Отчет о занятиях учителей и учительниц
Кадниковского уезда на съезде, бывшем в г. Кадникове в первой половине сентября 1884 года. – 
Вологда : Тип. Вологод. Губ. Правления, 1885. – 47 с.

ПРОГРАММА
занятий съезда учителей начальных училищ Кадниковского уезда

Учителя, явившиеся на съезд, представляют письменные или устные объяснения по нижеследующим вопросам. Съезд обсуждает их и по каждому вопросу постановляет свое заключение.
1. Обучение чтению и письму. Как ведется оно в каждом училище, и какой способ может быть признан более целесообразным?
2. Как приучаются учащиеся:
а) к беглому и выразительному чтению,
б) к правильному произношению слов,
в) к правильному и по возможности красивому почерку,
г) к орфографически правильному письму,
и д) к толковому изложению мыслей на письме?
3. Какие письменные работы по русскому языку даются ученикам в классе на время занятий учителя с другими отделениями?
4. В чем состоит объяснительное чтение? Как ведется вещественный и логический разбор?
5. Как знакомятся учащиеся с церковно-славянским языком?
6. Как заучиваются стихотворения? Не служат ли они материалом для письменных упражнений?
7. Какие руководства употребляются по русскому и церковно-славянскому языку, и какие из числа рекомендованных желательно было бы ввести?
8. Об устном и письменном решении арифметических задач. – Какие употребляются сборники задач, и какому из них можно отдать предпочтение?
9. Как поддерживается классная дисциплина, и какие употребляются наказания?
10. Какие употребляются средства для развития в учащихся нравственного чувства, для приучения их к вежливости, порядку и опрятности?
11. О средствах к уменьшению пропусков уроков учащимися.
12. Как ведутся классные журналы?
13. В каком состоянии находятся ученическая и учительская библиотека? Нельзя ли устроить подвижную учительскую библиотеку?
14. Берут ли ученики книги для чтения на дом, и какой порядок соблюдается при выдаче их?
15. Выдаются ли для чтения книги ученикам, кончившим курс? 
16. Удовлетворяет ли гигиеническим условиям устройство училищных помещений, столов и самое размещение последних?
17. Необходимо ли устройство ночлежных помещений, и насколько, при устройстве их, могло бы увеличиться число учащихся?
18. Сколько времени употребляется на обучение пению и гимнастике, и какое преобладает пение – церковное или светское?

Кроме того, учителям предлагается:
а) Заявить на съезде о тех недостатках, какие, по их мнению, препятствуют успешному ходу обучения в том или другом училище, и
б) присутствовать на уроках преподавания в 1 и 2 отделениях 1 класса городского училища и, если возможно, дать по нескольку уроков в каждом отделении в присутствии товарищей.

Примечание: В случае невозможности по недостатку времени, обсудить с надлежащею полнотою все изложенные вопросы (что весьма вероятно), не найдет ли съезд необходимым просить Кадниковское Уездное Земство о назначении в будущем году или через два года следующего съезда.
В продолжение съезда каждый учитель должен записывать главные постановления в свою памятную книжку для собственного руководства.

Подлинный подписал: Директор Левицкий.

ОТЧЕТ
о занятиях учителей и учительниц Кадниковского уезда на съезде, 
бывшем в г. Кадникове в первой половине Сентября 1884 года

31-го Августа 1884 года в помещении Съезда мировых судей, в присутствии главного наблюдателя Инспектора народных училищ 1-го района Э. Тимофеева, руководителя съезда заведывающего Кадниковским городским училищем Д. Прозорова, представителей Кадниковского Земства и явившихся на съезд 23-х учителей и 5 учительниц Кадниковского уезда, законоучителем городского училища протоиереем Владимиром Резухиным был отслужен молебен с провозглашением многолетия ГОСУДАРЮ ИМПЕРАТОРУ и всему Августейшему дому, Святейшему Синоду, учащим и учащимся, и сказана речь об обязанностях народного учителя вместе с развитием стремиться воспитывать в детях добрую нравственность.
По объявлении Съезда открытым, главным наблюдателем и руководителем были сказаны приличные случаю речи, а собравшимися на Съезде учителями выбраны двое секретарей на следующее заседание. При этом выразили общее желание давать уроки в 1 и 2 отделениях Кадниковского городского училища в присутствии своих товарищей, наблюдателя и руководителя Съезда.

Заседание 2-го Сентября. Присутствовали 28 учителей и учительниц.

Руководителем занятий был предложен на рассмотрение 1-й вопрос программы «Обучение чтению и письму. Как ведется оно в каждом училище и какой способ может быть признан более целесообразным?»
Так как в каждом деле, а тем более в деле обучения, самое важное – постановка его в начале, то, по мнению учителей Вересова, Голубева, Глушицкого, Чапурского, Малинина и Круглова, поддержанному и всеми остальными, прежде приступления к обучению чтению и письму, учитель должен хорошо ознакомиться с детьми, а также ознакомить их как с классной обстановкой, так и школьной дисциплиной посредством ведения предварительно наглядных бесед.
Материалом наглядных бесед, по мнению учителя Вересова, могут служить как предметы, находящиеся в классе, так и предметы, взятые из домашней жизни самих детей. Что касается продолжительности предварительных бесед, учителя Голубев, Вересов и Глушицкий находят нужным употребить на это не менее двух недель, но учитель Круглов и с ним большинство нашли, что такая продолжительность бесед не только бесцельна, но и неуместна в сельской школе, так как подобное отдаление систематического обучения поселяло бы недоверие к школе со стороны местного населения; а потому они полагают достаточным употребить на ведение наглядных бесед 3-6 дней.
Во время ведения наглядных бесед ученики должны научиться писать под такт все шесть элементов букв в следующем порядке: палочка без отчерка, палочка с отчерком сверху и снизу, палочка закругленная снизу, палочка закругленная сверху, - закругленная сверху и снизу и полуовалы – с нажимом с правой и левой стороны. В это время учитель выясняет и постоянно следит, - чтобы дети при письме держали правильно корпус, голову, руки, тетрадь и перо в руке.
После наглядных бесед учитель приступает к письму букв, которые могут быть составлены из заученных элементов. Переходя к изучению звуков, учитель составляет слова, целые фразы и делает звуковой анализ слов: оса, оси, сор, роса, рог, гора, шар, Саша и т.п. При этом предварительно ведет наглядную беседу об этих предметах. После этого учитель сказанные слова пишет на доске, а ученики на своих досках, чем и заканчивается изучение первой группы звуков. Затем переходят к изучению следующих в порядке легкости букв по произношению.
При изучении звуков материалов для самостоятельных работ в младшем отделении может служить черчение прямолинейных фигур, - изображающих какие-либо знакомые детям предметы, как напр.: книга, линейка, лестница, рама и проч. За такой порядок обучения высказались Вересов и Глушицкий, а с ними согласились и все остальные.
Что касается времени ознакомления с печатными знаками букв, произошло разногласие в мнениях. По мнению Глушицкого, следует знакомить с печатными буквами по изучении всего письменного алфавита, а по мнению Левитского, Вересова, Веденеева, Круглова, Волкова и Соколова, с печатным знаком изучаемого звука следует знакомить тотчас по изучении письменного, и не далее, как на следующем уроке, с чем согласились и прочие учителя.
При возбуждении вопроса о времени, которое потребовалось бы на изучение всего алфавита, выяснилось, что этого точно определить нельзя ввиду разного возраста детей, различной степени их развития и неодновременного поступления в школу, - но приблизительно, как доказала практика самих учителей, на изучение алфавита употребляется от 2 – 2 ½ месяцев.
По изучении всех звуков ученики приступают к чтению по первым учебным книжкам: Ушинского, Паульсона и Бунакова.
Таким образом, из всего сказанного вытекает, что на первой ступени обучения учителя должны руководствоваться следующей программой:
1. Подготовительные беседы
2. Письмо по такту шести элементов.
3. Звуковой разбор слов.
4. Тактическое письмо этих слов и целых фраз.
и 5. Чтение по первым учебным книжкам.

Заседание 3 Сентября. Присутствовали 27 учителей и учительниц.

Разбирался 2-й вопрос программы: «Как приучаются учащиеся: 
а) беглому и выразительному чтению,
б) правильному произношению слов,
в) правильному и по возможности красивому почерку,
г) к орфографически правильному письму,
и д) к толковому изложению мыслей на письме?
а) Учителя Вересов и Глушицкий и все остальные признали лучшим способом приучения детей к беглому и выразительному чтению, - чтение с учениками статей, доступных по содержанию, причем сначала читает учитель и лучшие по способностям ученики, а потом и слабые. Когда при чтении ученик делает ошибку, то учитель заставляет самого ученика сейчас же исправить ее, говоря: «не так, не ладно, еще прочитай и т.п.»
Учителя Богданов, Голубев и Глушицкий, с которыми согласились и все остальные, заявили, что по указанию практики, не следует долго останавливаться на чтении одних и тех же статей. Когда ученики долго читают одно и то же, то невольно заучивают это и, не всматриваясь в слово, говорят его наугад – нередко искажая. Если и возможно допускать чтение прежде прочитанных учениками статей, то не иначе как спустя несколько времени.
Как хорошее вспомогательное средство при обучению беглому чтению, согласно мнению Волкова, должно быть допущено хоровое чтение под руководством учителя; но всеми признано, что им следует пользоваться крайне осторожно, потому что слабые по чтению ученики, не успевая всматриваться в читаемы слова, будут только повторять их за своими товарищами по слуху.
По мнению Кочергина, Ельцова и Соболева, все условия выразительного чтения могут быть достигнуты только тогда, когда дети будут предварительно ознакомлены с содержанием статьи, чтобы не представлялось им двух трудностей разом – следить с одинаковым напряжением и за содержанием статьи, и за правильностью выражения читаемого. Чем яснее и понятнее для ученика содержание читаемого, тем выразительнее может он прочитать, а вполне усвоено содержание статьи может быть только тогда, когда предварительно сделан будет вещественный разбор слов, и дети будут ознакомлены с логическими и грамматическими ударениями и знаками препинания.
При обучению выразительному чтению лучше избирать для этого упражнения: басни и стихотворения, причем, если в статье ведется разговор между двумя и несколькими лицами, то предлагать ее для чтения не одному, а двум или нескольким ученикам, смотря по надобности.
б) Неправильность в выговоре слов учениками обуславливается местным наречием; она заключается а) в замене мягкого знака твердым, напр. «толко, пылно, силно, болно, вместо – только, пыльно, сильно, больно» и др.
в) В перестановке букв, например, в словах певрой – вместо первый, стрекло – вместо стекло;
г) В замене одних букв другими и т.п. отступлениями. Во всех подобных случаях, по мнению учителей Глушицкого, Кочергина, Голубева и других, следует заставлять учеников повторять такие слова правильно, и по нескольку раз сряду со слов учителя.
д) При выработке красивого почерка самыми главными средствами должно быть правильное сиденье ученика при письме и строгая постепенность в переходе от более крупного шрифта к менее крупному, как это было высказано учителем Левитским. Учителя Волков, Вересов и Круглов дополнили, что для выработки красивого почерка следует назначать особые уроки чистописания и долее останавливаться на письме элементов букв; учить писать сначала на аспидных досках, а потом уж на бумаге, и непременно по сетке.
Касательно продолжительности письма по сетке, учитель Вересов заявил, что вполне достаточно для приучения детей к правильной постановке букв вести письмо по сетке до конца первого года, чтобы этим не стеснять свободный почерк ученика; но учитель Глушицкий и большинство с ним полагают, что письмо по сетке следует продолжать до тех пор, пока не окрепнет рука. Красивое письмо как искусство, по мнению Глушицкого и Голубева, требует образца, которым лучше всего может служить письмо самого учителя на классной доске, а если учитель не владеет этим искусством, - прописи; при этом должно быть обязательным исправление каллиграфических неправильностей, во всех письменных упражнениях.
е) Учителя Волков и Вересов советуют для изучения орфографии распределять весь материал по отделениям по степени трудности его. В 1-й год давать ученикам диктовку: 1) многосложных слов, в которых заключается стечение согласных, 2) с буквою [ять] в корне, в этом же отделении объяснять, что называется предметом речи, и что такое качество, и действие. Во второй год продолжать диктовку слов с большими орфографическими затруднениями и слов, в которых мягкие гласные после шипящих заменяются твердыми, слияние предлогов с названиями действий, раздельность, - когда они стоят с названиями предметов и признаками, и более трудный перенос слов из одной строки в другую. В 3-м году – диктовка по Корфу, и заканчивается знакомство с остальными правилами орфографии. Слова, которые пишутся с одними и теми же ошибками, заставлять писать по нескольку раз и вносить в особую для того книжку. При просмотре тетрадей учитель не исправляет сам ошибок, а только подчеркивает неправильно написанные слова, которые затем исправляются самими учениками. Такой порядок изучения орфографии был принят всеми.
ж) К толковому изложению мыслей на письме все учителя переходят не ранее того, как будут приучены дети толково выражать свои мысли на словах. Для приучения к последовательности и точности в выражении мыслей, учитель разбирает с учениками статью, план которой записывает на доске отдельными для каждой мысли вопросами, полные ответы на которые ученики должны дать в своих тетрадях.
Когда дети приучаются давать письменные ответы на вопросы, тогда ведется наглядная беседа о каком-нибудь предмете, описываются его части в последовательном порядке, после чего и составляется полное описание этого предмета.
Третьею переходною ступенью при самостоятельном изложении будет то, что учитель только указывает порядок изложения мыслей; после чего и даются для изложения небольшие самостоятельные описания, по образцу разобранных в классе, и небольшие рассказы о виденных учениками происшествиях, или каком-нибудь замечательном случае из их жизни. 

Заседание 7-го Сентября. Присутствовало 28 учителей и учительниц.

Были прочитаны 3 реферата, составленные в частных собраниях трех групп учителей по 3-му вопросу программы: какие письменные работы по русскому языку даются ученикам в классе на время занятий учителя с другими отделениями? Подробный перечень этих работ для каждого из трех отделений. «По выслушании мнения учителей, Съезд постановил: принять в руководство нижеследующий реферат группы учителей: Волкова, Чапурского, Соболева, Ильинского и Ельцова и учительниц Розовой, Федотовой и Ширяевой, как заключающий более подробный перечень письменных самостоятельных работ и более обстоятельное выяснение назначения каждой из них .
При существовании в наших начальных школах трех отделений, учитель, не имея возможности одновременно заниматься со всеми тремя отделениями, занимается только с одним , а остальным двум дает самостоятельные работы.
Касательно общего характера и способа ведения этих самостоятельных работ, – должно заметить следующее:
1. Работы определяются системой всех других занятий, т. е. каждая такая работа должна иметь точную связь с тем, что сообщается на устных беседах учителя.
2. Большая часть самостоятельных письменных работ должна предварительно разрабатываться и разъясняться на классных беседах учителя, причем последний должен предусмотреть и разъяснить затруднения, касающиеся всех сторон: материала, способа его расположения, орфографии.
3. Каждая самостоятельная работа должна соответствовать развитию и возрасту учащихся. На первых порах обучения эти работы должны продолжаться не более 15–20 минут , потому что слабое внимание дитяти, не возбуждаемое учителем и устремленное на один предмет, скоро ослабевает.
Каждая самостоятельная работа должна исправляться учителем не дома, а во время классной беседы при общем участии всех товарищей.
Что же касается общих целей самостоятельных письменных работ, то в этом случае должно руководствоваться следующими соображениями:
1. Все самостоятельные работы должны задаваться не с целью только занять чем-нибудь учащихся на время занятий учителя с другими отделениями, но с целью или повторить пройденное, или же подготовить учеников к восприятию новых знаний.
2. Ученики на самостоятельных работах, без руководства учителя распоряжаясь и овладевая данным им материалом, развивают в себе самостоятельность – способность собственными силами доходить до известных результатов.
3. Самостоятельные письменные работы должны отличаться опрятностью и правильностью орфографической и каллиграфической.
Принимая все это во внимание, самостоятельными письменными работами по русскому языку могут быть следующие:
I. В1-м отделении
а) Постановка точек, проведение чрез них прямых линий, письмо элементов букв и черчение по клеткам простых прямолинейных фигур.
При этих упражнениях учащиеся развивают глазомер и приобретают навык к правильному письму.
Письмо элементов букв производится во всех трех отделениях.
б) Повторительное письмо изученной буквы, целых вновь прочитанных слов и предложение по азбуке, также списывание с печатной азбуки нечитанного;
Цель – твердое усвоение изображения звука (буквы) и вместе с тем самого звука.
При списывании же с печатной азбуки учащиеся приучаются изображать известный печатный знак соответствующим письменным и чрез это при помощи сравнения, в них более укрепляется представление того и другого звука.
в) Списывание с книги пословиц и поговорок, читанных на объяснительном чтении.
Пословицы и поговорки, имея чрезвычайно важное знание как воспитательное, так и образовательное, по своему содержание и форме, должны быть заучиваемы наизусть, что по недостатку времени на устных беседах, достигается списыванием с книги.
г) Перечисление названий предметов с самостоятельным распределением их по группам, напр., написать всех домашних животных четвероногих (Р. С. перечисление вообще животных четвероногих).
Здесь приводится в порядок и сознание то, что усвоено учащимися из непосредственных наблюдений, а этим они приучаются к обобщению.
д) Составление предложений, в которых требуется окончить неоконченную в книге фразу (напр., плечо часть руки, а рука..?) или «требуется ответ на поставленный в книге вопрос («что делает крестьянин?»)
Цель этого рода упражнений приучить детей к составлению коротких предложений, с разделением их точками или запятыми.
е) Списывание с доски или книги названий предметов, качеств и действий, составление самостоятельных предложений, с разделением их точками или запятыми.
Кроме общего умственного развития, выражающегося в обобщении, этого рода упражнения служат вспомогательным средством к разъяснению, что с названиями действий частицы всегда сливаются, а от названий предметов и качеств отделяются. При составлении самостоятельных предложений дети приучаются к употреблению главных знаков препинания – точки и запятой, подготовляются к следующим нижеуказанным работам, а именно:
II. Во 2-м отделении.
а) Изложению собственными словами некоторых коротких рассказов, напр., из Р. С. г. 1-й «Догадливый татарин», – «Два петушка» и др.
Здесь учащиеся начинают приучаться, хотя отрывочными и короткими предложениями, к последовательному изложению мыслей на бумаге. Разъяснивши все орфографические затруднения, здесь следует обращать главное внимание на порядок мыслей и постановку главных знаков препинания, определяемую количеством предложений.
б) Составление краткого описания наименее сложных картин, помещенных в 1 и 2 книге Р. С.
Дитя на первых порах сознательной умственной жизни мыслит более представлениями и конкретными образами, а не общими понятиями.
Потому какое-нибудь самое краткое описание предмета, или прочитанное из книги, не так легко воспринимается детьми, как тоже самое, показанное на картине. Кроме того, порядок мыслей не так легко усваивается детьми в отвлеченном описании, как на картине, которую они видят и которая в них развивает мыслительный процесс.
в) Составление ответов на вопросы учителя по деловым статьям из Р. С. г. 2-й, а в конце года полное воспроизведение этих статей.
Здесь учащиеся, уже без помощи картин приучаются к составлению описаний. С внутренней же стороны на этих упражнениях достигается наглядность обучения, потому что деловые статьи касаются предметов, или находящихся на глазах ученика, или недавно ими виденных.
г) Грамматические упражнения, помещенные в конце Р. С. г. 2-й.
Этим упражнениям предшествует изучение предмета наглядно и изустная беседа, о чем в данном упражнении идет речь. Этим самым, с одной стороны, определяется цель этих упражнений, т. е. наглядное обучение. С другой стороны, здесь учащиеся приучаются к построению распространенных предложений.
и д) Списывание с книги статей, прочитанных и разъясненных всесторонне на объяснительном чтении.
Цель этого списывания – большее усвоение содержания и формы статьи, выясненных на объяснительном чтении посредством вещественного и смыслового разбора и усвоение статьи, по возможности, до буквального ее повторения наизусть, как образца для однородных самостоятельных сочинений. Списывание это также укрепляет в правильном орфографическом и грамматическом письме.
III. В 3-м отделении.
а) Изложение собственными словами содержания статей, читанных на объяснительном чтении (басня, рассказ, короткое описание), уже без руководящих вопросов учителя, как в деловых статьях второго года. На первом плане цель этого рода упражнений научить толково, связно, без лишних подробностей, излагать мысли на бумаге об известном данном предмете (описание) или факте (повествование).
б) Составление письма, прошения, договора и т. п. 
Этого рода упражнениями преследуется чисто практическая, жизненная цель: научить составлению деловых бумаг и тем избавить нашего крестьянина от необходимости обращаться за этим к волостному писарю и др. лицам.
и в) Письмо наизусть заученного стихотворения, более легкого в стилистическом, грамматическом и орфографическом отношениях.
Здесь приобретается навык в правильном письме, а также производится проверка прежде усвоенных знаний о знаках препинания и орфографии в фактическом их применении.
Кроме того, в 3-м, как и во 2-м отделении время от времени производятся некоторые работы из предшествовавших отделений, но уже с более широкими требованиями. 

Заседание 4 Сентября. В присутствии 28 учителей и учительниц обсуждался 4-й вопрос программы: «В чем состоит объяснительное чтение?
Как ведется вещественный и логический разбор?»

Из мнений, высказанных некоторыми учителями по настоящему вопросу, и последовавших затем прений, выяснилось, что более обстоятельное и полное обсуждение предложенного вопроса заключается в представленном на Съезде нижеследующем реферате учителя Волкова:
«Объяснительное чтение способствует умственному, нравственному и словесному развитию учащихся, а потому статьи для чтения должны удовлетворять следующим условиям:
1. Должны давать практические и полезные в жизни знания, касающиеся по преимуществу условий быта нашего крестьянина.
2. Проникнуты нравственными принципами: любовию к Богу, Престолу и Отечеству, любовию к честному труду, уважению собственности других и проч.
3. Язык точный, ясный и вообще образцово-литературный.
Как нужно вести объяснительное чтение?
От объяснительного чтения требуется сознательное усвоение читаемого, и потому оно всегда должно сопровождаться вещественным и логическим разбором.
1. Под вещественным разбором разумеется выяснение понятий и воспроизведение тех образов, которые связываются с этими понятиями, для чего учитель выясняет свойства каждого предмета, насколько это касается содержания статьи без излишних подробностей, так что в иных случаях достаточно бывает только вызвать в уме представление предмета, обозначаемое словом. Также учитель объясняет иногда характер того или другого выражения, напр. «кума–лиса залезла в сад»: почему сказано «залезла», а не зашла или забежала и т. под.
2. При логическом разборе выделяются главные и второстепенные мысли, определяется отношение между ними; для начальной же школы достаточно ограничиться выяснением порядка, в котором следуют мысли.
Форма разбора как вещественного, так и логического должна быть катихитическая, т. е. вопросно-ответная, при которой учитель целым рядом наводящих вопросов доводит учащихся до усвоения того или другого предмета, той или другой мысли.
3. Для укрепления знаний, достигнутых посредством вещественного и логического разбора, статья должна быть пересказана своими словами с большею полнотою и сознательностью, и сопровождаться различными письменными работами. Здесь может быть или простое воспроизведение данного материала и формы (списывание), или дается тот же материал для воспроизведения его в новой форме (переложение) или наконец, дается только предмет, который требуется развить в известной форме по образцу выясненной статьи в классе (сочинение).
4. Порядок объяснительного чтения такой:
а) Чтение статьи учителем или лучшими учениками без всякого разбора.
б) Вещественный разбор.
в) Логический разбор.
г) Чтение всей статьи.
д) Пересказ содержания.
е) Выразительное и беглое чтение.
и ж) Самостоятельные письменные работы.
Относительно материала, употребляемого в наших начальных школах для объяснительного чтения, должно заметить следующее, объяснительным чтением преследуется умственное, нравственное и словесное развитие учащихся. Между тем всякая книга для чтения, употребляемая в школах, далеко не удовлетворяет всем этим целям в совокупности; только книга «Родное Слово» г. 1-й и 2-й Ушинского более удовлетворяет всем вышеозначенным требованиям, но и в ней очень мало материала для чтения даже в наших начальных школах. Во всех других книгах для чтения по преимуществу преследуется какая-нибудь одна сторона развития, напр., книга «Наш Друг» Корфа есть материал для деловых статей, «Первая учебная книга» Паульсона содержит бытовые статьи по преимуществу.
Правильная постановка объяснительного чтения приводит к следующим конечным целям:
1. Вполне сознательному чтению, что дает возможность пользоваться книгой для саморазвития и самообразования.
2. Развитие дара слова: пересказывая прочитанное, учащиеся приучаются связной и последовательной передаче своих мыслей, и
3. Изложение мыслей на бумаге.
По выслушании реферата Волкова, Съезд постановил: руководствоваться по объяснительному чтению всеми указаниями, которые здесь приведены. 

Заседание 4 Сентября. Присутствовало 27 учителей и учительница. Обсуждался 5-й вопрос программы: «Как знакомятся учащиеся с церковно-славянским языком?»

По мнению Кочергина, Бартенева и Голубева, поддержанному и остальными учителями, при обучении чтению церковно-славянской печати признано необходимым провести подготовительные работы, облегчающие детям переход к чтению ее, а именно: первоначально учитель дает ученикам читать слова церковно-славянского языка, состоящие из букв, мало разнящихся по очертанию от букв русских, потом постепенно знакомит их с особыми буквами, не входящими в русский алфавит, заставляя запомнить их очертание посредством письма их на классной доске и записывания учениками в своих тетрадях, причем выясняется произношение этих букв отдельно и в сочетании в словах. Для ознакомления с титлами, последние тоже выписываются учителем на доске, с прописанием под ними сокращенных слов полностью, и также вносятся учениками в свои тетради и заучиваются.
По достаточном навыке в беглом чтении по первой учебной книжке Паульсона, производится перевод с славянского на русский, начинающийся с более простых по смыслу и знакомых по содержанию мест Св. Писания, как ветхого, так и нового завета; в затруднительных случаях облегчается таковой перевод наводящими вопросами, через сопоставление славянских слов с русскими, причем более трудные при переводе на русский язык слова также выписываются учителем на доске, а под ними пишется значение их по-русски, и также записываются детьми в их тетрадях и заучиваются.
Придавая самое серьезное значение важности обучения церковно-славянскому языку в смысле сближения детей с церковью и вообще воспитания в духе Православной веры, Съезд признал обязательным, чтобы учащиеся в конце первой половины третьего года могли бегло и внятно читать в церкви на клиросе – часы и шестопсалмие, для достижения чего с начала третьего года ученики упражняются в чтении по часослову.
Всеми учителями замечено, что крестьяне очень ценят умение детей читать церковно-славянские книги вообще, и в особенности на клиросе, и охотно приобретают в собственность священные книги, преимущественно Евангелие с двумя текстами, и заставляют детей читать их на домах, чем способствуют скорейшему навыку детей в беглом чтении и переводе читаемого славянского текста на русский язык. С целию удовлетворения этого похвального желания крестьян, т.е. чтобы дети их скорее могли читать священные книги, как дома, так и в церкви, постановили: начинать обучение чтению славянской печати не позднее второй половины 1-го года, так как к тому времени дети уже достаточно привыкнут к механическому чтению гражданской печати.
В начале третьего года, при переходе к обучению чтению по часослову, признано возможным и необходимым кратко познакомить учащихся с историею церковно-славянского языка и с его современным употреблением в церковном Богослужении, причем нашли полезным, при указании на Богослужебные книги, сообщить детям: что первоучители наши Св. Кирилл и Мефодий перевели эти книги с греческого языка на славянский.
При этом детям следует рассказать житие Св. Кирилла и Мефодия и познакомить с историею принятия русскими Христианской Православной веры от Греков.
Для более успешного обучения славянскому чтению признано всеми необходимым посвящать на него не менее двух-трех уроков в неделю на каждое отделение, начиная со второй половины первого года.

Заседание 5 Сентября. Присутствовало 28 учителей и учительниц.

Разбирался 6-й вопрос программы «Как заучиваются стихотворения? не служат ли они материалом для письменных упражнений?»
Учителя Глушицкий, Соколов и Голубев практиковали при заучивании стихотворений следующие в последовательном порядке приемы: предварительно списывается стихотворение с книги в тетрадь во время самостоятельных работ, что служит облегчающим средством к заучиванию. Когда начинают изучать с учениками стихотворение, учитель сначала непременно сам должен образцово прочитать его; после этого читается стихотворение учениками по частям, во время этого чтения производится вещественный разбор; затем снова читается учениками все стихотворение и передается его содержание в последовательном порядке его мыслей.
Чтобы более основательно заучивалось стихотворение, учитель не приступает к заучиванию до тех пор, пока все ученики не будут в состоянии полно и последовательно передать содержание его.
Когда учитель убедится, что ученики достаточно усвоили содержание стихотворения, заставляет одного из них читать часть стихотворения по книге, следя за выразительностью чтения, другой ученик повторяет прочитанное наизусть. – Если случится, что никто из учеников не в силах повторить дословно, снова читается по книге, и после этого повторяется наизусть в отдельности каждым учеником и хором. Таким же порядком заучиваются и следующие части стихотворения.
После этого повторяется наизусть небольшое стихотворение все разом, - большое по частям в два или три приема.
Учитель Волков, в виду более сознательного заучивания стихотворений учениками, употребляет те же приемы, но не дает ученикам при заучивании книжек, а заставляет заучивать со слов.
Учитель Обросов предлагает практиковать постоянно хоровое заучивание, а учитель Глушицкий допускает хоровое чтение только в том случае, когда сам учитель хорошо владеет этим искусством, и когда ученики все в достаточной степени будут подготовлены к сознательному выразительному чтению.
Заученные стихотворения, по мнению Глушицкого, Бартенева, Волкова и Вересова, с которыми согласились и все остальные, могут служить материалом при самостоятельных работах учеников, как воспроизведение в своей памяти заученных стихотворений, и для большего усвоения метких, обогащающих язык, выражений; но только списывание в подлиннике, без переложения в прозу.
Удачное переложение стихов в прозу дается ученикам очень трудно, а в большинстве случаев это бывает не переложение, а только перефразировка мыслей, вместе с которою видоизменяются и забываются меткие выражения.
А если возможно допустить переложение, то только одних басен, в которых главные мысли более выделяются; а выяснение встречающихся в них сравнений и уподоблений наполовину подготавливает ученика к самостоятельному изложению.
Перечень упражнений при заучивании стихотворений, которому постановили следовать в школах Кадниковского уезда: 
1) Предварительное списывание стихотворений с книги.
2) Образцовое чтение самого учителя.
3) Чтение стихотворений учениками по частям.
4) Вещественный разбор.
5) Чтение учениками всего стихотворения.
6) Смысловой разбор.
7)Дословное заучивание наизусть по частям.
8) Общее повторение наизусть всего стихотворения или по частям.
и 9) Письмо наизусть.

Заседание 5 Сентября. Присутствовало 28 учителей и учительниц.

Обсуждался 7-й вопрос программы: «Какие руководства употребляются учителями по русскому и церковно-славянскому языкам и арифметике, и какие из числа рекомендованных желательно было бы ввести?»
Все учителя, за немногими исключениями, при обучении грамоте ведут дело по звуковому способу Паульсона; но имея в виду недостаток материала для чтения, отсутствие картинок при статьях и не особенно строго систематическую обработку материала, изъявили общее желание ввести в руководство при первоначальном чтении книгу «Азбука и уроки чтения» Бунакова, которая может удовлетворять всем сказанным требованиям.
Следующей книжкой для чтения вполне может быть «Родное Слово» Ушинского, год 1-й и статьи для первоначально чтения по азбуке Водовозова (вторая половина), где можно найти богатый материал пословиц, загадок, сказок и песен, сопровождаемых картинками из русской жизни.
На втором году обучения – должно быть отдано преимущество перед всеми книгами для чтения «Родному Слову» Ушинского год 2-й и книге «В школе и дома» (круги 1-й и 2-й) Бунакова.
Но недостаточность и краткость деловых статей, обилие сказок, неудачное выполнение некоторых картинок у Ушинского, может быть отчасти, если достанет времени, восполняемо чтением книги «Наш Друг» Корфа, в которой можно найти очень много статей из различных отраслей знаний, пригодных к быту поселян, статей для умственных упражнений и письменных работ, и приемы для обстоятельной проработки статей делового содержания.
Всеми учителями заявлено желание вести в третий год обучение по книгам: «Для первоначального чтения» Водовозова, «В школе и дома» (круг 3-й) Бунакова, «Наш Друг» Корфа и «Для первоначального чтения и практических упражнений в русском языке» Паульсона (смотря по тому, какие из указанных руководств будут в школе).
При первоначальном изучении практической грамматики может вполне удовлетворить всем требованиям «Концентрический учебник русской грамматики для русских детей» Бунакова, где систематичность и последовательность в распределении грамматического материала подходит как нельзя более к курсу начальных сельских училищ, чем во всех остальных, не исключая даже Ушинского.
Наряду с этим пособием может быть принят и Ушинский «Родное слово», год 3-й, и при нем руководство к преподаванию, часть 2-я.
В этих указанных двух руководствах В этих указанных двух руководствах сначала идет разбор простого предложения; каждое правило выводится из целого ряда примеров, и после каждого урока следуют задачи для повторения пройденного. – В хрестоматии представляется богатый материал для диктовки, списывания и заучивания наизусть.
Наконец, «Практическая русская грамматика. Учебное пособие для учеников народных и других элементарных училищ» О. Пуцыковича. Но последнее, по мнению большинства, уступает двум первым.
По церковно-славянскому языку чтение начинать по Паульсону «первая учебная книжка» заповедей, молитв и притчей, как более естественному переходу от чтения гражданской печати.
После этого, чтение славянской печати ведется по книге «Чтение из 4-х Евангелистов и деяний Апостольских», избранные места из книги «Чтение Ветхого завета», затем «часослов и псалтирь».
Учителя Ильинский и Дмитриев предложили своим товарищам иметь в руководстве при обучении церковнославянскому языку «Первая учебная книжка церковно-славянского языка» С. О. Грушевского, выставив главным достоинством последней, что материал у него расположен в порядке трудности, и собственная их практика доказала, что чтение славянской печати по этой книге легко дается детям. – Как сказанная книга единственно приспособлена к ведению дела при обучении славянскому чтению в сельских школах, то всеми товарищами изъявлено желание иметь ее как руководство в каждом училище.
В руководство по обучению арифметике во всех училищах принят – Евтушевский, и никто из учителей не изъявил желания ввести какое-либо другое.
Задачник Евтушевского найден учителями как нельзя более применимым к сельской школе, потому что задачи в нем расположены в порядке изучения чисел, содержание задач приноровлено к крестьянскому быту, и представляет богатый материал численных примеров для самостоятельных работ.
Некоторыми из учителей употребляется задачник Томаса, у которого содержание задач преимущественно взято из практической жизни крестьян.
Перечень руководств по русскому языку – по отделениям:
1-е Отд. Азбука – Бунакова три книги
Родное Слово – Ушинского, г. 1-й.
Азбука – Водовозова вторая половина; 
2-е Отд. Родное Слово – Ушинского, год 2-й. 
В Школе и дома – Бунакова, круг 1 и 2-й. 
Наш друг Корфа.
3-е Отд. Книга для первоначального чтения – Водовозова.
В школе и дома – Бунакова, круг 3-й
Наш Друг – Корфа.
Книга для чтения и практических упражнений в русском языке – Паульсона. 
По славянскому языку: – Первая учебная книжка Паульсона, чтение из 4-х Евангелистов, избранные места из книг ветхого завета, часослов, псалтирь и учебная книжка Грушевского.
По арифметике: задачники Евтушевского и Томаса. 

Заседание 6 Сентября. Присутствовало 28 учителей и учительниц.

Обсуждался 8-й вопрос программы: «Об устном и письменном решении арифметических задач. Какие употребляются сборники задач, и какому из них можно отдать предпочтение?»
Устное решение задач, по мнению учителей Глушицкого, Бартенева и Вересова, практикуется как подготовительное средство к теоретическим объяснениям, как закрепляющее – в усвоении того или другого правила и как, наконец, развивающее соображение и наблюдательность.
Для правильного решения устных задач первым условием требуется обстоятельное знакомство с содержанием задачи, которое, в свою очередь, много зависит от правильного и отчетливого чтения, что и должно производиться, самим учителем. – Учитель читает задачу громко, не спеша, и останавливается долее на данных в задаче числах и главных предметах, входящих в нее. После этого следует повторение содержания задачи при помощи наводящих вопросов.
Когда ученики основательно повторят содержание, учитель дает время для умственного решения задачи, при этом выжидает, пока не решит большинство, о чем он может судить по поднятию рук. – Когда он убеждается, что достаточно уже прошло времени на решение задачи и для тех, которые еще не подняли рук, тогда приходит к заключению, что не решение задачи такими учениками произошло или оттого, что они забыли какое-нибудь число, или изменили его, или, наконец, потеряли порядок решения; тогда, не ожидая ответов сих последних, спрашивает, у кого какие получились ответы, спрошенный сказывает ответ; ученики, у которых получился такой же ответ, опускают руки, а держать только те, у которых получился другой ответ. В это время учитель не только не делает каких-либо замечаний, но удерживается выразить даже в лице удовольствие или неудовольствие решением, чтобы дать возможность каждому ученику свободно высказаться, и выделить тех из них, которые при решении сделали отступление. Учитель решившего более неверно ученика заставляет повторить решение задачи устно, а если в задачу входит много условий, то поверка производится на доске полным решением в действиях 
Письменное решение задач производится на доске одним из учеников, при содействии всех остальных, причем выясняется то или другое арифметическое правило, те или другие особенности в решении задач. Решение задач с учителем, как выяснилось прениями, должно быть проведено в следующем порядке: учитель вызывает одного из учеников и читает задачу; вызванный ученик на классной доске, а все остальные на своих досках записывают данные числа задачи.
Далее повторяется содержание задачи; когда оно будет усвоено всеми учениками, учитель, с вызванным к доске учеником, при участии всех остальных, выясняет план решения, после чего все приглашаются к составлению самого решения. В это время учитель следит, чтобы каждый из них решал, и решал самостоятельно. Когда учеником, вызванным к доске, будет окончено решение, производятся проверка решением на классной доске решения всех остальных и замечается, у кого какие сделаны уклонения от правильного решения. Здесь учитель имеет возможность подметить в решении каждого из них те, или другие недостатки, которые тут же и выясняются. При этом самое главное - внимание .учителя обращается на то, чтобы решение задачи было сделано в порядке, и при каждом выводе было записано, что то, или другое число выражает.
Что касается второй половины вопроса, а именно:
«какие употребляются сборники задач, и какому из них можно отдать предпочтение», то таковое найдено излишним, в виду того, что при решении предыдущего 7-го вопроса, по мнению съезда, с достаточной подробностью выяснено, каким руководствам можно отдать предпочтение по предмету арифметики.
В том же заседании обсуждался 9-й вопрос программы: «Как поддерживается классная дисциплина, – и какие употребляются наказания?»
Все ученики, составляя одно общество, по единству своей цели, должны строго соблюдать заведенный один раз навсегда, определенный порядок, – и как все время нахождения учеников в училище распределяется на две части: внезанятное время и время занятий с учителем, то и средства к поддержанию дисциплины, по мнению учителей Волкова и Ильинского Александра, должны рассматриваться с этих двух сторон.
На первых же порах учитель ставит непременною обязанностию каждому из учеников приходить в училище в определенное время. При приходе в училище, оставлять верхнее платье в указанной комнате и занимать свое назначенное место. Время, пока все собираются в училище, до начала уроков, должно быть употреблено на подготовку к занятиям, как то: разграфливание тетрадей и досок, просмотр работ предшествующего дня в выданных учителем тетрадях, чтение книжек, выкладки на счетах и пр. При начале занятий читаются одним из дежурных учеников, или пропеваются всеми положенные пред началом учения молитвы.
Имея в виду, что занимается с учителем одно отделение, а другие два заняты самостоятельными работами, нарушение дисциплины скорее возможно со стороны учеников тех отделений, с которыми учитель не занимается; предупредить же это возможно только в том случае, когда самостоятельные работы будут интересны и посильны. Последнее легко будет достигнуто только в том случае, когда учитель хорошо выяснит ученикам, как должна быть проведена самостоятельная работа. Работа должна быть строго рассчитана на то время, пока ученики остаются без учителя. Лучше, если работа останется не оконченною, чем сидеть ученикам ничем не занятыми. Ученики, выполнивши работу, невольно заводят между собою разговоры и допускают некоторые легкие шалости – чем отвлекают не только другое отделение от самостоятельной работы, но и самого учителя. Принимая во внимание, что ученики младшего отделения, менее способны заниматься самостоятельно – по своей непривычности к делу, – и трудность для учителя подыскать такую работу, которая бы наполняла время вдвое большее занятий учителя с учениками, съезд нашел более лучшим первые двадцать минут каждого часа употреблять на занятия с учениками третьего отделения, вторые двадцать минут заниматься с младшим отделением, а третьи двадцать минут со средним, чтобы таким образом ученики младшего отделения в первые двадцать минут были заняты подготовительными упражнениями, а в последние двадцать минут закрепляющими – всего выясненного во время занятий с учителем.
При занятиях с учителем первым и самым важным приемом, способствующим к поддержанию дисциплины, должно быть то, чтобы вопрос предлагался учителем не ранее того, как все ученики будут подготовлены к нему. Вопрос должен предлагаться всему классу, на который ученики, желающие дать ответ, поднимают руки, и ответ дает только спрошенный. Ни в каком случае учитель не должен позволять отвечать двоим или нескольким разом. При этом также непременно требуется интерес самой работы, чтобы возбудить общее внимание класса и не дать времени рассеяться. Вопросы учителя должны быть точны и определенны.
Тон учителя ровный и спокойный, который не должен нарушаться при каких бы то ни было неправильных ответах учеников. - Если учитель заметит в учениках утомление, то применяет или хоровое обучение, или гимнастические упражнения, которые возможно сделать за партами, не сходя с мест, или, наконец, пропевает с ними знакомые песенки.
Чтобы не дать детям возможности ссориться и доходить до более, или менее грубых шалостей в свободное время от занятий, и в тоже время дать им возможность отдохнуть от умственных упражнений и физического утомления, полезно занимать детей различными играми и гимнастическими упражнениями.
Что касается наказаний учеников за те, или другие нарушения общей дисциплины, то, по мнению учителей Волкова, Ильинского Александра, Глушицкого, Голубева, Вересова и Малинина, следует пользоваться ими крайне осторожно, чтобы ученики не притупились к наказаниям, и таким образом все наказания, как последняя исправительная мера, не утратили своего значения, и применять их только в самых крайних случаях. Такими наказаниями могут быть: выговор, стояние на ногах от 10 минут до 1-го часа, и оставление без обеда.
А чтобы наказания в глазах учеников имели более существенное значение, то они должны строго сообразоваться с проступком, характером и поведением ученика; причем со стороны учителя требуется полная беспристрастность и справедливость в применении того, или другого наказания. 

Заседание 9-го Сентября. Присутствовали 28 учителей и учительниц.

Обсуждался 10-й вопрос программы: «Какие употребляются средства для развития в учащихся нравственного чувства, для приучения их к вежливости, порядку и опрятности?».
В начале заседания были прочтены учителем Чапурским правила, которые служили в его школе руководством для развития в учащихся нравственного чувства, приучения их к вежливости, порядку и опрятности. Эти правила постоянно находились на стене классной комнаты и прочитывались дежурными учениками три раза в неделю. Затем были прочитаны Съезду правила, которыми руководствовался учитель Дмитриев в своем училище. Правила эти в числе 40 пунктов были заимствованы им из Вологодских губернских ведомостей за 1880 г. № 40.
Принимая во внимание, что характер их вполне религиозно-нравственный, и каждое из правил подкрепляется требованиями закона Божия, притом эти правила обнимают всесторонне жизнь детей, и по своему изложению вполне доступны их пониманию, и глубоко действуют на чувство, Съезд признал эти правила обязательными иметь в каждом училище. Подлинник которых здесь прилагается.
Касательно того, как следует пользоваться этими правилами, чтобы провести их в жизнь учащихся и запечатлеть в сердцах детей, – учителя: Ильинский Александр, Круглов и Караулов высказали следующие средства: обязательное исполнение этих правил самим учителем и более обстоятельное выяснение при отступлении учениками от того или другого правила. По мнению же учителей, подготовкой к восприятию и запечатлению в сердцах учащихся этих правил, служат нравственные выводы из прочитанных в классе статей, примененные к жизни детей.

ПРАВИЛА
для религиозно-нравственного воспитания учащихся, 
заимствованные из Вологодских губернских ведомостей за 1880 г. № 40-й.

Вход в школу.

1. Дитя мое! Старайся скорее идти в школу, не теряй времени по дороге и приходи всегда в назначенный час.
2. Не приходи туда с грязными руками и лицом или с волосами в беспорядке, потому что школа заслуживает твоего уважения.
3. Входя в школу, приветствуй учителя и своих товарищей.
4. Тотчас же иди на свое место и приготовляй все, что нужно для твоих занятий.

Обязанности по отношению к Богу.

5. Не забывай, дитя, что Бог видит все, что ты делаешь, слышит все, что ты говоришь, знает все, что ты думаешь, и некогда спросит отчет во всем этом.
6. Будь внимателен во время молитв.
7. Пой хвалу Богу из глубины сердца, а не одними только устами.
8. Слушай с уважением слова молитвы: они нас знакомят с нашим спасением, которое есть во Христе. 
9. Поешь ли ты, читаешь ли молитву, вникай в смысл слов, тобой произносимых.
10. Остерегайся божиться, потому что Господь услышит тебя и перестанет тебя любить.

Обязанности по отношению к учителю.

11. Люби, дитя мое, того, кто тебя учит, и кто посвящает свою жизнь твоему образованию. 
12. Безропотно и поспешно исполняй то, что требует твой учитель, потому что он знает лучше тебя, что тебе нужно делать.
13. Внимательно слушай его слова и почтительно отвечай на его вопросы.
14. Не сердись, когда он тебя журит, не раздражайся, когда он тебя наказывает, потому что он это делает для твоего блага.
15. Не старайся его обмануть ни в заданной тебе работе, ни в уроках, тобой выученных. Не списывай задач у своих товарищей и не выдавай их за свои собственные. Это значит лгать, а лжецов ненавидит Бог. Кроме того, чужой труд нас не выучит.
16. При всяком случае оказывай своему учителю всевозможные услуги.
17. Моли Бога, чтобы он благословил и поддержал на его трудном поприще.

Обязанности по отношению к товарищам

18. Люби, дитя мое, своих товарищей, как братьев, потому что вы дети одного Бога и одного того же отечества.
19. Будь ласков со всеми и, если можешь, помогай им в их занятиях.
20. Будь покровителем тех, которые меньше тебя; ободряй их и не дозволяй, чтоб им делали что-нибудь дурное.
21. Старайся быть для всех хорошим примером.
22. Никогда не плати злом за зло, предоставь Богу наказать того, кто тебе сделал зло.
23. Не храни злобы в сердце, но прощай обиды, как ты желаешь, чтобы и тебя самого простил Бог.
24. Никогда не связывайся с тем, кто хочет сделать зло, но напротив, старайся его от этого отклонить; ты избавишь его от раскаяния.
25. Не завидуй, когда другие перегоняют, но старайся их догнать.
26. Смотри как на справедливость, когда выше тебя ставят того, кто умнее или образованнее тебя.
27. Никогда не доноси на твоих товарищей из зависти, или из желания им повредить. Но если учитель спрашивает тебя об их поведении, то говори истину.
28. Не насмехайся ни над кем, ни над детьми, безграмотными, ни над теми, которые плохо учатся, ни над бедными, ни над калеками, ни над теми, которые сделали что-нибудь дурное; скорее пожалей их и помолись за них Богу.
29. Остерегайся оскорбить или ударить своих товарищей, только неразумные животные дерутся между собою.
30. Помни слова Бога: ты ни чего не скроешь. Поэтому ты не бери ни пера, ни книги, ни карандаша, ни ножичка, ни бумаги, одним словом ничего, что принадлежит твоим товарищам.

Поведение в школе.

31. Не забывай, дитя мое, что в школу ходишь для того, чтобы работать; Бог не любит лентяев, и слово Божие учит, что тот, кто не хочет работать, – не должен есть. – И так работай, чтобы себя образовать; ты этим лучше всего будешь служить Богу, отечеству и семейству.
32. Не теряй времени для вещей бесполезных: у тебя его едва хватает для приобретения вещей необходимых.
33. Чем бы ты не занимался в школе: письмом, рисованием, решением задач, прилагай к этому все твои старания. Все делай как можно лучше. Что нужно делать, нужно делать хорошо.
34. Не терпи беспорядка вокруг себя: пусть для каждой вещи будет свое место и каждая вещь на своем месте; тогда ты легко найдешь все, что тебе нужно; порядок сберегает время.
35. Никогда не оставляй своего места без надобности, если нужно выйти, то возвращайся скорее.
36. Не болтай со своими товарищами, не кричи, когда тебя спрашивают о чем-нибудь, не делай в школе шуму; все это мешает обучению и препятствует образованию.
37. Держи свои книги и тетради чисто, не пачкай ни стен комнаты, ни дверей, ни столов, ни скамеек. Пиши только на своей тетради или на аспидной доски и ни на чем больше, не порти ничего в том доме, который тебе не принадлежит.

Выход из школы.

38. Никогда не выходи из школы, не поблагодаривши Бога за твое образование, которое ты получил. В мире есть тысячи детей, которые не имеют этого счастья.
39. Не кричи, не делай шуму, не бросай каменьев на улицах и не мучь животных.
40. Будь почтителен в отношении ко всем, в особенности же к людям пожилым. Во всех обстоятельствах веди себя так, как дитя, которое только что молилось Богу и читало Божественные слова.
41. Делай без замедления то, что ты должен приготовить для следующего класса; не думай о забавах прежде чем ты окончишь свою работу. Обязанность должна быть исполнена прежде всего. 

В том же заседании обсуждался 11 вопрос программы: «О средствах к уменьшению пропуска уроков учащимися?»
Пропуски уроков учениками, по мнению всех учителей, в каждой местности происходят: от недостатка сознания в среде крестьян важности таковых, от дальности расстояния деревень от школы, недостатка теплого платья и обуви, домашних работ и местных праздников.
Пропуски уроков, по дальности расстояния места жительства учащихся от школы, по мнению всех, могут быть отчасти устранены, - если при каждом училище будут удобные во всех отношениях ночлежные помещения. Прочие условия, препятствующие аккуратному посещению учащимися школы, могут быть по возможности устранены выяснением родителям – важного значения пропуска уроков учителями, а еще более и сильнее местными священниками – законоучителями школ как в церкви, так и при отправлении треб в домах своих прихожан, а также и попечителями школ, выбираемыми большею частию из крестьян. 
По мнению учителей Ельцова, Круглова, Караулова, Вересова, Обросова между прочим содействуют уменьшению пропуска уроков – гуманное обращение с ними учителя и строгий порядок, в котором они чувствуют превосходство пред своей грубой и бедной домашней обстановкой; а также хорошая постановка в училище пения, и умение учителя занять детей играми во время перемен.
В самом крайнем случае, на родителей более упорных, можно действовать чрез посредство волостных и сельских властей.

Заседание 10 Сентября. Присутствовало 28 учителей и учительниц.

Обсуждался 12 вопрос программы: «Как ведутся классные журналы?»
Из заявлений по этому вопросу большинства учителей, оказалось, что классные журналы ведутся во всех училищах, в них учителем перечисляются по отделениям предметные занятия каждого дня. Что касается того, чтобы помещать в классных журналах весь план каждого урока, то всеми признано это невозможным, потому, что на это учителю не хватило бы времени. Учитель Обросов, соглашаясь с тем, что невозможно ввести ежедневная записи плана всех уроков, кроме перечня ежедневных занятий, считает нужным вписывать заметки, что осталось недоконченным от назначенной работы и помещать расписание учебных предметов месячных и третных; а по мнению учителя Круглова, подобного рода записи, могут служить указаниями для нового учителя, как к продолжению его занятий с учениками, так и руководством вести систематично последующие занятия. Для лиц, ревизующих такого рода записи занятий учителя, могут служить не только доказательством пройденного, но и показывают, в какой последовательности учитель ведет дело свое и каким материалом он пользуется при выработке тех или других знаний. Принимая все это во внимание, Съезд постановил: вести запись классных журналов в том виде, как выражено учителем Обросовым.
Мнение учителя Вересова записывать в классных журналах – распределение учебных занятий вперед на целую неделю, всеми найдено неприменимым потому, что в большинстве случаев может оставаться невыполненным многое.
В том же заседании обсуждался 13-й вопрос программы: «В каком состоянии находятся ученическая и учительская библиотека? Нельзя ли устроить подвижную учительскую библиотеку?»
На предложенный вопрос все учителя заявили, что как ученическая, так и учительская библиотека далеко не удовлетворяют как в количественном, так и в качественном отношениях потребностям школы. Хотя земство каждогодно, как это известно, выписывает книги на довольно значительные суммы, но, по довольно значительному числу училищ, не может в достаточной степени пополнить этот недостаток. Настоящим Съездом выражено желание просить Кадниковское земство выслать в достаточном количестве те из книг, которые следует ввести в руководство.
Что касается устройства подвижной учительской библиотеки, Съезд постановил: просить земство об открытии подвижных учительских библиотек, из которых учителя могли бы получать книги, журналы и газеты, распределив все училища на пять групп и назначив для каждой из них центральные училища. В 1-ю группу войдут: Заднесельское, Корневское, Грибцовское и Кокошиловское; во II-ю - Нижеслободское, Ембское, Карачуновское, Ильинское и Маныловское; в III-ю Петряевское, Вотчинское, Троицко-Енальское и Зубовское; в IV-ю Бельтяевское, Никольско-Становское, Рубежское и Пельшемское и в V-ю Васьяновское, Троицко-Трифановское, Шапшенское, Азлецкое, Кумзерское и Заболотско-Юковское; центральными училищами всех пяти групп будут: Задносельское, Нижеслободское, Петряевское, Бельтяевское и Васьяновское.
В том же заседании обсуждался и вопрос программы: «Берут ли ученики книги для чтения на дом, – и какой порядок соблюдается при выдаче их? 
При возбуждении этого вопроса, учителя: Малинин, Караулов, Круглов, Глушицкий, Голубев и Дмитриев выяснили ту цель и порядок, которые преследуются в училищах Кадниковского уезда при выдаче книг для чтения на дому.
Выдача книг учащимся для чтения на дом производится учителями, чтоб дать возможность полезно и приятно проводить свободное время; чтоб развить охоту к чтению; чтоб закрепить получаемые в школе знания, и чтоб научить пользоваться книгами по выходе из школы. Книги, выдаваемые ученикам на дом, записываются в особую тетрадь с указанием: когда, кому и какая книга была выдана, а сбоку отмечается время ее возвращения. Выдача книг производится раз в неделю - по субботам, причем учитель руководится, при выборе книг, возрастом и степенью умственного и нравственного развития учащихся; а при возвращении книг проверяется - с внешней стороны исправность их, а с внутренней – в свободное время, или до начала уроков, или в перемены и на вечерних беседах с ночлежными учениками, – учитель обязательно убеждается в усвоении ими прочитанного, чрез рассказ содержания оного. Иногда и сам читает и рассказывает с целью приучения к связной и толковой передаче статей более обширного содержания.
В том же заседании обсуждался 15 вопрос программы: «Выдаются ли для чтения книги ученикам, кончившим курс?»
Понимая назначение школы не только выучить десяток–другой детей грамоте, но и провести религиозно–нравственные и здравые понятия в народную жизнь, и для поддержания связи школы с семьею, а также для поддержания неокрепших знаний детей, без практики весьма скоро улетучивающихся, и доставления кончившим курс с пользою проводить свободное время от работы, всеми признано положительно необходимым давать книги для чтения и кончившим курс ученикам. При выдаче и возвращении книг должен соблюдаться тот же порядок, который указан при выдаче книг учащимся.
Учитель Соболев заявил, что он, выдавая кончившим курс ученикам льготные свидетельства, всякий раз предупреждает их, что они могут по субботам, после уроков, брать из школы книги для чтения.
В том же заседании обсуждался 16-й вопрос программы: «Удовлетворяют ли гигиеническим условиям устройство училищных помещений, столов и самое размещение последних?»

Прежде всего каждый из учителей высказал недостатки своего собственного школьного помещения, но так как они оказались значительны и общи, то пришли к следующему выводу: рассматривая удовлетворительность или неудовлетворительность училищных помещений в гигиеническом отношении со стороны объема оных, достаточности тепла, вентиляции и света в них, – и возможности по отношению к последнему – правильного размещения ученических столов, и достаточности средств для содержания помещений в постоянной чистоте и снабжении училищ и ночлежных при них, где таковые имеются освещением, – пришли к тому убеждению, что училищные помещения не удовлетворяют всем, или тому, или другому из сказанных условий. Кроме того, ученические столы старой конструкции не приноровлены к возрасту учащихся и ветхи.

Заседание 12 Сентября. Присутствовали .28 учителей и учительниц.

Обсуждался 17-й вопрос программы: «Необходимо ли устройство ночлежных помещений, и насколько при устройстве их могло бы увеличиться число учащихся?»
Из заявлений по этому вопросу оказалось, что только девять училищ не имеют ночлежных помещений, а именно: Пельшемское, Ембское, Азлецкое, Кумзерское, Закушское, Заднесельское, Нижеслободское, Маныловское и Грибцовское. Во всех поименованных училищах обучаются от 5 до 20 человека из дальних деревень, в расстоянии от училища до 12 верст. Не имея при училищах ночлежных помещений, учащиеся ночуют в классной комнате. Такое нарушение гигиенических условий неотложно требует иметь при училищах особые ночлежные помещения. Для этой цели в училищах: Кумзерском, Закушском, Заднесельском и Нижеслободском могли бы вполне служить имеющиеся при них свободные, по заявлениям учителей, комнаты, если бы волости согласились сделать в них необходимые переделки, стоящие от 10 до 20 руб., и дали от себя отопление и освещение; в Заднесельском, взамен приспособления, требуется добавочная плата за наем. Что касается Пельшемского, Ембского и Азлецкого училищ, для ночлежных помещений, при которых не имеется свободных комнат и нанять вблизи училища не у кого, сделать пристройки или выстроить особые дома; что же касается того, на сколько бы при устройстве ночлежных помещений могло увеличиться число учащихся, то учителями всех девяти училищ было заявлено, что число учащихся у них в настоящее время так велико, более которого, по размерам помещений, невозможно принять. В училищах Маныловском и Грибцовском, хотя имеются ночлежные помещения, но еще не вполне отстроенные. По тесноте училищных помещений, не принимать во внимание увеличение числа учащихся, как ночлежные помещения имеют чрезвычайно важное значение, предоставляя возможность учащимся из дальних деревень пользоваться школою, а главное в виду гигиенических условий, Съезд постановил: ходатайствовать по принадлежности о содействии в устройстве ночлежных помещений при вышесказанных девяти училищах.
В том же заседании обсуждался 18 вопрос программы: «Сколько времени употребляется на обучение пению и гимнастике, и какое преобладает пение, церковное или светское?»
При обсуждении этого вопроса выяснилось, что пение и гимнастика преподаются во всех училищах, только не в одинаковом объеме.
Гимнастика, по недостатку помещений ни в одном из училищ, не идет далее самых несложных телодвижений.
Пение – в некоторых, как то: Корбангском, Пельшемском, Рубежском, Заднесельском и Кумзерском поставлено более обстоятельно и правильно. В этих пяти училищах устраиваются один раз в неделю по Субботам особые спевки со всеми учащимися. А в шести училищах: Маныловском, Закушском, Корневском, Бельтяевском, Карачуновском и Кокошиловском особое пение ведется только с немногими, которые поют на клиросе. На уроки общего пения во всех училищах полагалось два получасовых урока в неделю. Пение преобладает церковное. Из светского пропеваются по преимуществу некоторые из стихотворений, помещенных в «Родном слове» и другие детские песенки.
Все учителя, признавая благотворное влияние на смягчение чувств вообще, а приучение к пению церковных песнопений, (во время Богослужения на клиросе) содействует кроме того развитию в детях религиозности, – сближению с церковью и любви к ней, постановили: обязательно в каждом училище удалять на обучение пению вообще и по преимуществу духовному по два часа в неделю. В тех же училищах, где учителя или учительницы незнакомы с духовным пением, просить содействовать в этом отношении О.о. Законоучителей.