|
М. Г. Хитарян
Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе накануне перехода ко всеобщему среднему образованию (1937-1956 гг.): Ист.-пед. очерки / Череповец.
гос. пед. ин-т. - Вологда: Сев.-Зап.
кн. изд-во. Вологод. отд-ние, 1974. - 219
с.
Введение
Глава I. Накануне Великой Отечественной войны (1937-1941 гг.)
Глава II. «Все для фронта, все для победы» (1941-1945 гг.)
Глава III. В первые мирные годы (1945-1952 гг.)
Глава IV. На пути ко всеобщему среднему (1952-1956 гг.)
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
XXIV съезд КПСС поставил в области народного образования задачу исключительной важности: в годы 9-й пятилетки «обеспечить полный переход ко всеобщему среднему образованию молодежи» . (Резолюция XXIV съезда Коммунистической партии Советского Союза по отчетному докладу Центрального Комитета КПСС. В сб.: «Материалы XXIV съезда КПСС». М., Политиздат, 1971, стр. 206.)
Выполнение ее явится крупным шагом на пути повышения культурно-технического уровня рабочего класса и колхозного крестьянства, на пути преодоления существенных различий между трудом умственным и физическим.
На осуществление решений XXIV съезда партии о народном образовании направлено постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «0 завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы». Курс иа завершение перехода ко всеобщему среднему образованию получил законодательное закрепление в «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании». И нет сейчас у советской школы дела более важного, чем завершение перехода к среднему всеобучу.
В условиях осуществления всеобщего среднего образования, когда выпускники школы во все большем числе пойдут трудиться непосредственно в народное хозяйство, в учреждения культуры и в сферу обслуживания, с особой силой встают вопросы дальнейшего совершенствования содержания общего образования.
Каждый крупный этап в развитии советской школы характеризовался прежде всего изменением содержания образования. Переход к среднему всеобучу, несомненно, — один из таких этапов, и важнейшее значение сейчас приобретает вопрос об усилении трудовой и политехнической подготовки многомиллионной армии советских учащихся. «В условиях всеобщего среднего образования, — говорил на VI сессии 8-го созыва Верховного Совета CССР министр просвещения СССР М. А. Прокофьев, — воспитание потребности в труде у каждого школьника, прежде всего в сфере материального производства, создание соответствующего психологического настроя— все это задачи первостепенной важности». (О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию общего среднего образования в СССР. Доклад министра просвещения СССР М. А. Прокофьева. «Правда», 1973, 18 июля. (Здесь и далее курсив без особых примечаний принадлежит автору книги –Ред.)
Комплекс проблем трудового воспитания и политехнического обучения является ведущим в советской педагогике и школе на всем протяжении ее истории. В последовательном осуществлении принципа политехнизации обучения заключается коренное отличие советской школы от школы буржуазной.
Буржуазная школа не знает единой системы: детям трудящихся она дает минимум общеобразовательных знаний, необходимых для исполнительской практической работы в промышленности и сельском хозяйстве, детям буржуазной элиты — широкую и основательную общеобразовательную подготовку для продолжения обучения в высшей школе. Впоследствии они занимают командные посты в государственном аппарате, армии, промышленности, поэтому их тщательно оберегают от трудовой подготовки — удела детей простого народа.
Единая советская школа, охватывающая подрастающе поколение социалистического общества, призванная подготовить его к продолжению дела отцов и матерей, не может быть школой нетрудовой. Только в труде вместе с рабочими и крестьянами, как говорил В. И. Ленин, можно стать настоящими коммунистами, можно воспитать достойных продолжателей великого дела социалистической революции.
Методологические основы решения проблем трудового воспитания и политехнического обучения в социалистической школе разработаны в трудах К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, в важнейших документах Коммунистической партии Советского Союза. XXIV съезд КПСС, продолжая курс ХХIII съезда партии, определившего, что «советская школа должна развиваться как общеобразовательная, трудовая, политехническая» ( Л. И. Брежнев. Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС XXIII съезду Коммунистической партии Советского Союза. М., Политиздат, 1966, стр. 86.), подчеркнул необходимость «поднять качество обучения школьников, активнее и целеустремленнее готовить их к общественно -полезному труду».( Резолюция XXIV съезда КПСС по отчетному докладу ЦК КПСС. В сб.: «Материалы XXIV съезда КПСС». М., Политиздат, 1971, стр. 206.)
В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» вновь особое внимание обращается на необходимость «развивать и совершенствовать общеобразовательную школу как трудовую и политехническую». ( О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. «Правда», 1972, 25 июня.)
В «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» особо подчеркивается, что «средняя общеобразовательная школа (основная форма получения общего среднего образования) является единой, трудовой, политехнической школой для обучения и воспитания детей и молодежи» и что «подготовка учащихся к активной трудовой и общественной деятельности, сознательному выбору профессии» —одна из ее главных задач. (Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. «Правда», 1973, 21 июля.)
Таким образом, трудовая и политехническая подготовка подрастающего поколения, трудовое воспитание и политехническое обучение школьников является генеральным направлением развития советской образовательной системы и выдвигается Коммунистической партией Советского Союза и социалистическим государством в качестве одной из важнейших задач развитая советской педагогики и школы в период завершения перехода ко всеобщему среднему образованию.
В этой связи важное значение приобретает изучение исторического опыта, накопленного советской школой и педагогикой в области трудового воспитания и политехнического обучения подрастающего поколения, творческое использование его в практике работы современной школы, а также в целях прогнозирования дальнейшего генезиса трудового воспитания и политехнического обучения в условиях развитого социалистического общества.
Решение этих задач невозможно без совершенствования методологии и методики историко-педагогических исследований. Постановление ЦК КПСС от 21 февраля 1969 года «Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук СССР» определило задачи и перспективы дальнейшего развития советской педагогической науки. Центральный Комитет потребовал обратить особое внимание «на повышение теоретического уровня и практической эффективности научных трудов» в области педагогики, на их связь с конкретными задачами развития просвещения в стране. В Постановлении, в частности, указано, что ответственной задачей является «изучение истории педагогической мысли и народного образования в СССР» (Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук. «Советская педагогика», 1969, № 4.)
Большое значение для повышения теоретического уровня и практической эффективности историко-педагогических работ приобретают проблемные исследования, особенно по истории советской педагогики и школы. Их преимуществом является то, что они требуют более высокой степени обобщения явлений, дают возможность выявить основные закономерности осуществления тех или иных проблем в истории педагогики и школы, а также определять их дальнейшее развитие в связи с потребностями социального и научно-технического прогресса.
Следовательно, проблемное историко-педагогическое исследование генезиса трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе в связи с осуществлением среднего образования может представить интерес для совершенствования содержания общего образования как на современном этапе, так и для прогнозирования его дальнейшего развития.
В данной книге мы говорим о трудовом воспитании в советской школе, понимая под этим многогранную воспитательную и образовательную деятельность школы, натравленную на всестороннюю подготовку ее выпускников к труду. Важным составным элементом воспитания, в таком его понимании, является трудовое обучение школьников.
Трудовое воспитание и политехническое обучение (одной из сторон последнего, по определению К. Маркса, является вооружение учащихся навыками «обращения с простейшими орудиями всех производств» (Маркс и Энгельс о воспитании и образовании. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957, стр. 168. ) неразрывно связаны между собой. В отдельных случаях трудовое обучение и воспитание, правда, могут и не иметь политехнической направленности. Однако объективные тенденции их развития в советской школе таковы, что они все более наполняются политехническим содержанием.
Хронологически ваша работа ограничивается периодом 1937— 1956 годов. Этот период непосредственно предшествует переходу советской школы ко всеобщему среднему образованию. Это годы борьбы за осуществление всеобщего обязательного семилетнего обучения в городе и в деревне, годы постепенного и неуклонного расширения среднего образования.
Переход но всеобщему семилетнему обучению в городах и в рабочих поселках был начат с 1930 года. XVII партийный съезд (1934 г.) наметил большую программу дальнейшего развития советской школы: «... Завершение во втором пятилетии не только ... проведения всеобщего обязательного начального обучения, но и осуществления всеобщего обязательного политехнического обучения в объеме семилетки, в первую очередь в деревне, поскольку в городе «эта задача была в основном уже разрешена на протяжении первой пятилетки» (курсив источника. — М. Х.) (О втором пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР (1933—1937 гг.). В кн.: «КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК», изд. 8-е. (В дальнейшем: КПСС в резолюциях), т. 5, М., Политиздат, 1971, стр. 147.) Однако к 1937/38 учебному году в V—VII классах обучалось лишь 7677,4 тыс. человек, тогда как в I— IV классах — 20 755,4 тыс. человек, т. е. почти в 2,5 раза больше. (М. М. Д е й н е к о. 40 лет народного образования в СССР. Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., Учпедгиз, 1957, стр. 85.) Таким образом, период до 1937 года можно охарактеризовать как период успешного завершения начального всеобуча и постепенного расширения семилетнего обучения.
В 1939 году XVIII партийный съезд принял программу повсеместного завершения в деревне и во всех национальных республиках всеобщего семилетнего обучения с расширением охвата сельских школьников десятилетним обучением. В городах было намечено «осуществление всеобщего среднего обучения» (курсив источника. — М. X.). (Третий пятилетний план развития народного хозяйства СССР (1938—1942 гг.). В кн.: «КПСС в резолюциях», т. 5, стр. 362.)
В 1952 году XIX партийный съезд записал в своих решениях: «Завершить к концу пятилетки переход от семилетнего образования на всеобщее среднее образование (десятилетка) в столицах республик, городах республиканского подчинения, в областных, краевых и крупнейших промышленных центpax». (Директивы по пятому пятилетнему плану развития СССР на 1951— 1955 годы. «КПСС в резолюциях», т. 6, стр. 362.) Такое ограничение задачи перехода к среднему образованию 120 крупнейшими городами СССР было связано с большим уроном, который был нанесен средней школе немецко-фашистскими захватчиками. Достаточно сказать, что если в 1940/41 учебном году в VIII—X классах обучалось 2367,7 тыс. человек, то в 1950/51 учебном году —только 1495,9 тыс. учащихся. ( Культурное строительство в СССР. М., Госстатиздат, 1956, стр. 122-123)
К 1956 году было «в основном завершено всеобщее семилетнее обучение». (А. М. Новиков. Всеобщее обучение. «Педагогическая энцикло- педия». М., Изд-во «Советская энциклопедия», т. 1, стр. 422.)
4В 1955/56 учебном году в V—VII классах обучалось 9268,2 тыс. человек и в VIII—X классах — 5253,1 тыс., начальных классах обучалось 13579,5 тыс. учащихся. (Культурное строительство в СССР. М., Госстатиздат, 1956, стр. 122—123.)
В средних и старших классах училось больше половины всех школьников страны. Тем самым были подготовлены условия для постепенного перехода с 1956 года на всеобщее среднее образование в остальных городах и в сельской местности. ( КПСС в резолюциях, т. 7, стр. 162..)
Таким образом, период 1937—1956 гг. можно охарактеризовать как период успешного завершения семилетного всеобуча и постепенного расширения среднего образования в стране (накануне перехода ко всеобщему среднему образованию).
Содержание работы школы определяется теми целями, которые ставятся обществом. На всем протяжении истории советской школы перед ней стоит одна общая цель: коммунистического воспитания подрастающего поколения. Но на отдельных этапах социалистического и коммунистического строительства эта общая цель конкретизировалась, уточнялась, определялись основные показатели, которые отражали воплощение этой общей цели в жизни нашей страны и школы. В 1937—1956 гг. таким обобщающим показателем был семилетний всеобуч.
Осуществление семилетнего всеобуча было первостепенной задачей народного образования, она ставилась в решениях ряда партийных съездов. Семилетний всеобуч оказал несомненное влияние на содержание и методы образования в советской школе, в том числе на содержание и методы трудового воспитания и политехнического обучения. Поэтому значительный интерес представляет рассмотрение специфических особенностей решения проблем политехнизма в годы борьбы за семилетний всеобуч и постепенного расширения среднего образования до начала перехода ко всеобщему среднему образованию. Особенно важно проследить тенденции развития содержания трудового воспитания и политехнического обучения в связи с частичным осуществлением среднего образования и ростом числа выпускников из средней школы.
В то же время надо учитывать, что при решении вопроса о хронологических рамках проблемного исследования по истории трудового воспитания и политехнического обучения определяющее значение должны иметь качественные изменения в их содержании. ( Следует заметить, что в основном и главном они соответствуют годам борьбы за осуществление семилетнего всеобуча, а расхождение в отдельных частностях не меняет сути дела. Смотри нашу статью в книге « Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской педагогике и школе». «Ученые записки» ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 498, Череповец, 1971, стр. 41—47.)
1937Рассматривая изменения в содержании трудового воспитания и политехнического обучения в 30—50-е годы, можно, отчетливо проследить, что поворотными в этом отношении являются годы 1937 и 1956.
В феврале — марте 1937 года наркомпросы союзных республик отменили преподавание труда в школе как самостоятельного учебного предмета. Это был завершающий этап в системе мероприятий, проводимых с 1931 года и направленных на максимальную мобилизацию всех сил и резервов советской школы на решение важнейшей государственной задачи: улучшения подготовки выпускников для последующего обучения в вузах и техникумах. Иначе невозможно было решить проблемы формирования новой советской интеллигенции, успешного проведения социалистической индустриализации и коллективизации сельского хозяйства.
Решение об отмене преподавания труда, как самостоятельного учебного предмета, было вызвано стремлением изыскать дополнительное время для изучения основ наук, ликвидировать перегрузку учащихся учебными занятиями, найти дополнительные площади для организации учебных кабинетов по физике, химии, биологии. (Центральный государственный архив РСФСР (ЦГА РСФСР), ф. 2306, оп. 69, д. 2216, лл. 2—54). В связи с этим неверно мнение ряда исследователей, приписывающее этому решению силу документа, отрицающего необходимость трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе. (См.: М. Г. Хитарян. Проблема трудового воспитания и политехнического обучения в советской педагогике и школе в предвоенные тоды. В сб.: «Проблемы обучения и воспитания». «Ученые записки» ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 473, Череповец, 1970, стр. 5—8, 10—21.)
Решения наркомпросов союзных республик об отмене преподавания труда в школе в 1937 году ошибочно не потому, что оно не отражало текущих, временных задач, стоявших перед советской школой. Оно ошибочно потому, что не cодержало в себе элементов прогнозирования дальнейшего развития советской школы даже в самом недалеком будущем. (Уже через два года, в 1939 году, XVIII съезд партии поставил задачу подготовки выпускников средней школы к практической деятельности.) Тем не менее это решение было последним шагом, направленным на подчинение всего содержания общего образования задаче подготовки обучения выпускников школы в вузах и техникумах. После 1937 года советская школа все больше и больше начинает заниматься подготовкой своих выпускников к практической деятельности.
В 1939—1956 гг. советская школа успешно работала над осуществлением задачи некоторой подготовки учащихся к практической деятельности, основным путям решения которой было усиление трудового воспитания и политехнического обучения. В 1952—1956 гг. политехническое обучение получило дальнейшее развитие, особенно в старших классах. Однако в 1937—1956 гг. соединение обучения школьников с производительным трудом осуществлялось явно недостаточно.
Только XX съезд партии (февраль 1056 г.) в условиях начавшегося перехода ко всеобщему среднему образованию выдвинул задачу «обеспечить тесную связь обучения с общественно полезным трудом».( XX съезд КПСС. Стенографический отчет. М., Госполитиздат, 1986, стр. 479.) Решение ее позволило успешно готовить все возрастающую массу выпускников средней школы к труду в сфере материального производства.
Таким образам, период борьбы за осуществление семилетнего всеобуча и постепенное расширение среднего образования (1937—1956 гг.) в основном совпадает с тем периодом развития содержания трудового воспитания и политехнического обучения, когда решение названных проблем было подчинено задаче подготовки выпускников школы для продолжения обучения в вузах и техникумах и когда в этой связи недостаточно реализовался принцип соединения обучения с производительным трудом.
Следует учитывать, что период 1937 — 1956 гг. изучен в наименьшей степени. Несмотря на наличие ряда статей и диссертационных исследований, до сих тор нет обобщающих работ, показывающих основные направления в решении комплекса указанных проблем.
Кроме цикла наших работ, период 1937—1956 гг. рассматривается в кандидатских диссертациях А. А. Ахмедова, П. С. Дадабаевой, М. А. Дмитриева, В. Ю. Микенаса. (А. А. Ахмедов. К история трудового обучения в азербайджанской советской школе. Баку, 1965; П. С. Да -дабаева. Общественно полезный труд учащихся в киргизской советской школе (1918—1964 гг.). Фрунзе, 1965; М. А. Дмитриев. Общественно полезный труд учащихся общеобразовательной школы Советской Белоруссии (1919— 1967 гг.). М., 1967; В. Ю. Микенас. Трудовое обучение в начальной школе Литвы (1918—1958 гг.). Вильнюс, 1965). Однако все они написаны на материалах отдельных союзных республик (Азербайджанской, Киргизской, Белорусской и Литовской ССР) и рассматривают лишь некоторые аспекты совокупности проблем трудового воспитания и политехнического обучения (трудовое обучение в младших и старших классах, общественно полезный труд школьников) на протяжении почти всей истории советской школы.
Изучение указанными авторами истории трудового обучения и общественно полезного труда школьников в течение столь длительного отрезка времени не позволило им с одинаковой степенью полноты показать особенности отдельных периодов. В частности, период 1937—1956 гг. в работах А. А. Ахмедова, П. С. Дадабаевой, М. А. Дмитриева освещен менее подробно, чем периоды 1917—1937 гг. и 1956—1967 гг. Наконец, в имеющихся работах не использовались материалы ряда крупнейших союзных республик (РСФСР, Украинской ССР и др.).
Опубликованная в 1968 году книга Д. И. Фельдштейна «Трудовое воспитание учащихся в советской школе» (Д. И. Фельдштейн. Трудовое воспитание учащихся в советской школе. Историко-педагогический очерк. Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1968.) явилась работой обзорного характера, написанной без использования архивных источников, и поэтому в достаточной мере не продвинула вперед исследование проблемы.
Исследование периода 1937 — 1956 гг. необходимо еще и потому, что в работах, посвященных ему, встречается немало ошибочных оценок развития трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе.
Некоторые авторы полностью отрицают трудовое воспитание и политехническое обучение (и даже отдельные их элементы) в советской школе 1937—1941 гг., утверждая, что после 1937 года она «перестала быть трудовой и политехнической». (Несколько замечаний по поводу статьи А. А. Шибанова. «Учительская газета», 1962, 11 декабря.) Или еще: «В 1937 году были уничтожены все начинания в области трудовой, политехнической подготовки в общеобразовательной школе». (Г. Баланюк. Педагогике—должное место в вузе. «Народное образование», 1963, № 8, стр. 27.) Все эти авторы прямо или косвенно признают восстановление политехнического характера советской школы только после 1952 года.
Другие авторы, стоящие по существу на той же точке зрения, в своих фронтальных исследованиях по истории советской школы предвоенных лет молчаливо обходят проблему трудового воспитания и политехнического обучения (Н. И. Толмачев , 3 ( Н. И. Толмачев. Из истории политехнического обучения на Алтае. В кн.: «Сборник научных статей», вып.. II. Барнаул, 1957 (Барнаульский пединститут).
П. И. Леонтьев ( П. И. Леонтьев. Трудовое воспитание в школах Ненецкого национального округа. Архангельск, Кн. изд-во, 1957.)
С. Л. Близнюк (С. Л. Близнюк. Розвиток народноi освiти на Житомирщинi в 1933-1941 рр. В зб.: Розвиток народноi освiти на Житомирщинi за 40 рокiв влади» Житомир, 1957) др.).
Они не сумели понять, что изменения в содержании трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе совершенно не означают отказа от осуществления принципа политехнизма, не сумели увидеть, чем вызываются эти изменения на каждом конкретном этапе развития нашей социалистической школы. Систему трудового воспитания и политехнического обучения они рассматривали не в развитии, не в динамике, а в статике.
Недостаточная научная разработка отдельных вопросов истории трудового воспитания и политехнического обучения, приводящая некоторых советских педагогов к рассуждениям о «советских гимназиях» в период 1937—1952 гг., об «отмене политехнического обучения в ЗО-х годах» (такая трактовка нарушает представление о непрерывности историко-педагогического процесса развития трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе) широко используется буржуазными идеологами в целях антикоммунистическюй пропаганды. Например, известный антикоммунист проф. У. Брикман (США), один из авторов книги «Меняющаяся советская школа», фальсифицирует историю трудового воспитания и политехнического обучения в советской педагогике и практике работы. Он утверждает, что будто бы в развитии политехнического обучения в нашей стране допущены отступления от требований программы партии о политехническом образовании и связи обучения с общественно-производительным трудом, что якобы советские директивные органы в 30-х годах «отменяли политехническое обучение до 1952 года». (The changing Soviet School. The Comparative Society Field Study in the USSR. Edited bу G. Z. F. Bereday, W. W. Brickman, G. H. R e a d. Houghton Mifflin Company. Boston. The Riverside press. Combridge, 1960, pp. 54—55)
Усердно занимаются фальсификацией истории трудового воспитания и политехнического обучения в советской педагогике и школе буржуазные педагоги из ФРГ. Особую активность в этом отношении проявляет Оскар Анвайлер. В своей книге «История школы и педагогики в России...» он один из разделов называет «Единая трудовая школа между утопией и действительностью». О. Анвайлер злостно клевещет на советскую школу, фальсифицирует ее историю. ( Anweiler O. Geschichte der Schule und Padagogik in Rusland... Berlin, 1964, S. 102—164 )
Подобных измышлений немало в работах буржуазных педагогов, идеологов антикоммунизма. Причем следует отметить, что все эти инсинуации прикрываются маской объективности, обильным цитированием работ К. Маркса, В. И. Ленина, Н. К. Крупской и других советских педагогов. Разоблачение буржуазных фальсификаций осуществления трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы стало необходимостью. «Всесторонняя аргументированная критика враждебных марксизму-ленинизму теорий,—подчеркивала недавно «Учительская газета»,— одна из самых актуальных задач наших общественных наук». (B. Пилиповский. В борьбе с буржуазной идеологией. «Учительская газета», 1973, 17 февраля.)
Все названные выше обстоятельства, вместе взятые, и обусловили необходимость рассмотреть в данной книге специфику решения проблем трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе в годы борьбы за осуществление семилетнего всеобуча, накануне перехода ко всеобщему среднему образованию (1937—1956 гг.).
На основе анализа архивных и литературных источников (на русском, украинском и белорусском языках), характеризующих работу школ по существу всех союзных республик, делается попытка проследить основные направления в решении проблем трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе 1937—1956 гг. в неразрывной связи с социальным и научно-техническим прогрессом в советском социалистическом обществе.
Основным источником для данной работы явились архивные материалы. В процессе многолетней работы над книгой были использованы фонды Центрального государственного архива РСФСР; Центральных архивов Министерств просвещения РСФСР и УССР; Научного архива АПН СССР; партийных архивов Вологодского, Новосибирского и Свердловского обкомов КПСС; Государственных архивов Алтайского края, Горно-Алтайской автономной области, Вологодской области и его Череповецкого филиала, Кемеровской, Киевской, Курганской, Новосибирской, Омской, Томской и Харьковской областей и других архивохранилищ. Всего нами использованы материалы 35 различных архивов.
Глава I
НАКАНУНЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
(1937—1941 гг.)
В советской школе предвоенных лет, несмотря на отмену в феврале—марте 1937 года преподавания труда как самостоятельного учебного предмета, продолжала осуществляться определенная система трудового воспитания и политехнического обучения. Несомненно, что исключение из школьного расписания уроков труда, значительно ослабило такой важный элемент этой системы, как трудовое обучение. Однако даже тогда отдельные его проявления можно было наблюдать в преподавании естественно-математического цикла и во внеклассной работе.
Важнейшие компоненты политехнизма: осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук, производственные экскурсии, внеклассная работа по технике и агробиологии, общественно полезный производительный труд школьников оставались незыблемыми в практике советской школы конца 30-х годов. Другое дело, что все они были подчинены учебным и воспитательным целям школы — подготовке ее выпускников к дальнейшей учебе в вузах и техникумах. Только после решений XVIII партийного съезда (1939 г.) перед школой выдвигается требование — одновременно с подготовкой выпускников для дальнейшего обучения в средних и высших специальных учебных заведениях, готовить их к практической деятельности в народном хозяйстве.
Догнать и перегнать в экономическом отношении наиболее развитые капиталистические страны — такова была основная задача, поставленная XVIII съездом партии. Для ее реализации, наряду с созданием соответствующей материально-технической базы, следовало «обеспечить значительный подъем культурного уровня всей массы трудящихся города и деревни, осуществить крупный шаг в историческом деле поднятия культурно-технического уровня рабочего класса, передовой и руководящей силы социалистического общества, до уровня работников инженерно-технического труда» (курсив резолюции XVIII съезда. — М. X.) (КПСС в резолюциях съездов, конференций и пленумов ЦК. М., Политиздат, т. 5, 1971, стр. 341 (В дальнейшем: КПСС в резолюция)
Важнейшим мероприятием в этом плане был намеченный XVIII съездом партии переход в третьей пятилетке ко всеобщему среднему обучению в городе и завершение в деревне всеобщего семилетнего обучения с расширением охвата детей десятилетнем обучением. (XVIII съезд ВКП(б).Стенографический отчет. М., Политиздат, 1939, стр. 665). Если за годы второй пятилетки количество учащихся в 8—10-х классах увеличилось в 15 раз (КПСС в резолюциях. Т. 5, стр. 338) и в 1939 году их число в 12 раз превышало уровень царской России, то в 1942 году дореволюционный уровень намечалось превзойти в 34 раза.
Таким образам, к концу пятилетки выпуски из средней школы должны были настолько возрасти, что значительно перекрыли бы возможности вузов по приему новых студентов на 1-й курс. Следовательно, все большая часть школьной молодежи после окончания 10-го класса должна была идти в народное хозяйство.
Вот некоторые расчеты. В 1938 году только средние школы Украины без учета техникумов, рабфаков, вечерних курсов подготовили 37 тысяч человек. В вузы в том году было принято 38 тысяч. Небольшой излишек выпускников был направлен на курсы по подготовке учителей и специалистов средней квалификации для сельского хозяйства. В 1939 году, при прежнем наборе в вузы, средние школы окончили 57 тыс. человек. Кроме того, значительное число абитуриентов поставляли рабфаки и техникумы. В том году излишек был все же поглощен различными курсами Наркомпроса и Наркомзема. В дальнейшем сделать это уже не представлялось возможным: в 1940 году выпуск из 10-х классов планировался в 84 тыс. человек, в 1941 году — 152 тыс., в 1942 году — 190 тыс. Контингент же приема в вузы оставался стабильным — около 40 тыс. человек. (Ф. К. Р е д ь к о. Про практичну пiдготовку випускникiв середнiх шеiл. «Комунiстична ocвiта)», 1939, № 8, стр. 6.)Следовательно, около четырех пятых всех воспитанников средней школы Украины (79%) после завершения учебы должны были пойти на практическую работу в народное хозяйство, сферу обслуживания и учреждения культуры.
В целом по Советскому Союзу этот процент был даже несколько выше (82%). Так, например, в 1939 году среднюю школу в СССР окончили 228,4 тыс. человек, в 1942 году планировалась выпустить 937,6 тыс. человек. Причем прием в вузы с 1939 года до конца пятилетки должен был возрасти лишь на 10 тыс., достигнув 169 тыс. человек (18% к числу оканчивающих среднюю школу). (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2462, л. 1.)
Следует заметить, что очень скоро эти плановые прогнозы подтвердились. Например, в Белоруссии к 1938 году «количество выпускников средней школы значительно превысило контингенты приема в высшие учебные заведения». (Л. Н. Дрозд. Средняя общеобразовательная школа Белорусской ССР в период 1931—1941 гг. Автореф. канд. дисс. М., 1958, стр. 14; Развитие средней общеобразовательной школы Белоруссии в период 1935—1941 гг.. «Ученые записки» Гродненского пединститута, вып. 3, Минск, Учпедгиз Мингпроса БССР, 1957, стр.113). В Грузинской ССР уже в 1940/41 учебном году число окончивших школы в 2,5—3 раза превысило контингент нового приема в вузы (У. Оболадзе. О некоторых итогах одиннадцатилетнего обучения в общеобразовательных школах Грузинской ССР. «Советская педагогика», 1950, № 11, стр. 20—21.),
т. е. в высшие учебные заведения республики могли поступить лишь 25—30% лиц, получивших среднее образование. Таким образом, общеобразовательная школа становилась важным каналом пополнения рабочего класса и колхозного крестьянства молодыми культурными и образованными кадрами.
В этих условиях в докладе председателя Совнаркома СССР на ХVIII партийном съезде о третьем пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР (1938—1942 гг.) была выдвинута задача некоторой подготовки школьников к будущей практической деятельности: «При громадном количестве юношей и девушек, кончающих среднюю школу и идущих в большинстве случаев на ту или иную практическую работу, встает вопрос о том, чтобы перед окончанием средней школы они уже получали хотя бы некоторую подготовку к будущей практической деятельности. Это очень важный вопрос, которым должны заняться Наркомпросы, да и не только Наркомпросы». (XVIII съезд ВКП(б). Стенографический отчет. М., Политиздат, 1939, стр. 308—309.)
Итак, повышение культурно-технического уровня рабочего класса до уровня работников инженерно-технического труда в значительной мере обеспечивалось развитием всеобщего среднего образования в отране. Средняя школа смогла удовлетворить не только потребности вузов, но и потребности в пополнении рабочего класса и колхозного крестьянства. Сама жизнь потребовала изменения содержания среднего образования в плане лучшей подготовки выпускников школы и практической деятельности в народном хозяйстве и сфере обслуживания.
Однако решения XVIII съезда партии требовали не просто повышения культурного уровня рабочего класса, а повышения его культурно-технического уровня, обусловленного стремительным научно-техническим прогрессом в социалистическом обществе. В соответствии с решениями партийного съезда было необходимо подготовку школьников к практической деятельности наполнить техническим содержанием, или иначе: усилить политехническое обучение в советской школе.
Таким образом, задача осуществления некоторой подготовки выпускников школы к практической деятельности могла решаться только путем комплексного развития трудового воспитания и политехнического обучения.
Однако Наркомпросы союзных республик и их органы на местах, педагогическая наука в целом, оказались неподготовленными к решению новых задач в области народного образования. Следует сказать, что вопросы прогнозирования предстоящего развития советской школы на более или менее длительный период никто не разрабатывал. Поэтому органы управления народным образованием и педагогическая наука первое время не могли дать четких и ясных указаний школам и учителям о сущности, содержании и основных путях реализации задачи «некоторой подготовки выпускников к практической деятельности». \
Нельзя не согласиться с С. М. Шабаловым, который, характеризуя решение этой задачи, писал, что «редко можно столкнуться с другим каким-либо столь неясным понятием». (С. М. Ш а б а л о в. Политехническое обучение. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956, стр. 432.) Это же отмечал и Нарком просвещения Украинской ССР: «В обсуждении вопроса о некоторой практической подготовке учащихся в печати до сих пор чувствуется какая-то неясность.
Все сходится на том, что школа отстала от практических требований нашей жизни, от темпов развития нашей шромышленности, а предложения сводятся к тому, что необходимо исправить методику, программы, учебники. Однако дело этим далеко не разрешается...». ( Ф. А. Р е д ь к о. Про пракгичну пiдготовку випускникiв середнiх шкiл. «Комунiстична освiта», 1939, № 8, стр. 8.)
В еще большей степени эта неясность ощущалась руководителями народного образования на местах. Например, на I Всероссийском совещаиии актива учителей школ и работников по народному образованию в августе 1939 года в выступлении представителя Ярославского облоно отмечалось, что вопрос о подготовке учащихся к практической работе «волнует все учительство», но «является неясным до сих пор, и до сих пор Наркомпрос, кроме общих фраз относительно широкого применения экскурсий и лабораторных методов, ничего не дал». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2495, л. 76.)
Правда, сраведливости ради, надо оказать, что и в то время отдельные педагоги правильно указывали на сущность подготовки школьников к практической деятельности. Так, например, Н. К. Гончаров писал, что «дать подготовку к практической работе —означает, прежде всего, сдвинуть с мертвой точки вопрос о политехнической подготовке учащихся». (Н. К. Гончаров. Вопросы культуры и просвещения на XVIII съезде ВКПб). «Советская педагогика», 1939, № 5, стр. 11.) Таким образом, он непосредственно связывал практическую подготовку школьников с политехническим обучением. В педагогической литературе можно было встретить и такое ценное указание, что подготовка учащихся к практической деятельности — это цель школы, а средством ее осуществления является политехническое обучение.
Однако эти интересные мысли не получили должной поддержки, часто оставались незамеченными и были вскоре забыты.
Приводимые факты показывают, что многие современники свидетельствовали о неясности для них вопросов сущности, содержания и основных путей решения задачи некоторой поготовки школьников к практической деятельности. Лишь к середине 1940 года в решении проблемы вырисовываются более определенные пути. Поэтому в учебных программах 1939—1940 гг. задача подготовки учащихся к практической деятельности не нашла сколькю-нибудь существенного отражения. Только после назначения в марте 1940 года Наркомом просвещения РСФСР видного советского педагога, общественного и государственного деятеля, академика В. П. Потемкина, эта работа стала вестись более активно.
Приказ пo Наркомпросу РСФСР № 1260 от 26 августа 1940 года «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы», по словам современников, «имел большое принципиальное и практическое значение». Он обратил внимание «всех учителей, в особенности учителей сельской школы, на необходимость обеспечения в преподавании основ наук связи теории с практикой, на важность сообщения учащимся знаний, имеющих жизненное значение. Это решение является значительным достижением в развитии советской политехнической школы. ( Б. В. Всесвятский. Привитие учащимся практических навыков в связи с изучением программного материала. «Советская педагогика», 1941, № 4, стр. 26.)
В соответствии с приказом № 1260 вносились существенные, принципиальные коррективы в действующие учебные программы сельских школ по предметам естественно-математического цикла (обязательные практические занятия, экскурсии и т. д.). (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, лл. 318-319). Причем приказ Наркомпроса являлся своеобразным дополнением к действующим учебным программам, конкретизируя их по отдельным классам и предметам. Практические занятия и экскурсии должны были проводиться в связи с изучением биологии, химии, физики, математики, черчения, не нарушая систематичности программ. Таким образом, учащиеся не только приобретали определенные трудовые умения и навыки, но и расширяли свой политехнический кругозор. В то время в сельских школах обучалось 69% школьников СССР. (Культурное строительство СССР. М., Госстатиздат, 1956, стр. 122—123.)
Необходимо отметить, что приказ № 1260 оказал большое положительное влияние и ва работу городской школы, особенно в области изучения сельского хозяйства. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2606, лл. 3—4. СССР—оплот культуры. «Советская педагогика», 1940, № 11—12, стр. 1) Мероприятия по улучшению работы средней сельской школы, намеченные в РСФСР, явились примером для других союзных республик. Так, в сентябре 1940 года на совещании в Москве по осуществлению приказа № 1260 присутствовали представители Украины и Белоруссии. ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.69, д. 2606, л.1). Наркомпрос Белоруссии издал специальный приказ № 2456 и инструктивно-методическое письмо по перестройке работы средней сельской школы. (У народным камiсаррыяце БССР. Хроника «Совецкая школа», 1941, № 4, стр. 60.)
Осенью 1940 года Наркомпрос Грузии издал приказ о работа сельской средней школы. В октябре 1940 года в Тбилиси была проведена I республиканская научно-педагогическая конференция, посвященная улучшению работы сельской школы в связи с подготовкой учащихся к практической деятельности. (Отчет о работе Государственного НИИ школ Наркомпроса Грузинской ССР за 1940 год и планы научно-исследовательской работы на 1941 год. Тбилиси, Изд-во НИИ школ Грузинской ССР, 1941, стр. 14—15.) В декабре 1940 года в Ашхабаде прошло республиканское совещание по вопросам работы аульной (сельской) школы. Наркомпрос Туркменской ССР принял решение издать временные примерные программы практических занятий и экскурсий по сельскому хозяйству, подготовить методические пособия по труду на пришкольном участке и по организации кружков юннатов (В Наркомпросе Туркменской ССР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря.) Подобная работа была проведена во всех союзных республиках.
Управление начальной и средней школы На|компроса РСФСР и Государственный научно-исследовательский институт школ НКП РСФСР к январским учительским совещаниям 1941 года разработали методические рекомендации «О привитим учащимся практических навыков в связи с изучением программного материала». («Учительская газета», 1940, 25 декабря). Подготовке школьников к практической деятельности уделялось настолько большое внимание, что в повестку августовских учительских совещаний 1941 года был включен вопрос: «Выполнение решений Все-российского совещания заведующих краевыми (областными) отделами народного образования и наркомов просвещения АССР «О привитии учащимся практических навыков в свяви с прохождением программного материала» и приказа Наркомпроса № 1260 от 26 августа 1940 года «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы». (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, ои. 2, д. 80, л. 325. Приказ наркома просвещения РСФСР № 483 от 11 июня 1941 года «О проведении августовских районных учительских совещаний»)
Великая Отечественная война нарушила мирные пианы наркомпросов по подготовке учащихся к практической деятельности, но не приостановила решения этой задачи. В новых военных условиях она стала еще более актуальной, решение ее получило новые формы и аспекты. Но по-прежнему ее сущностью оставалась трудовая и политехническая подготовка школьников.
В советской школе середины 30-х годов был накоплен положительный опыт осуществления политехнического обучения на уроках по предметам естественно-математического цикла. В одном из документов Наркомпроса РСФСР, составленном в январе 1937 года, в период подготовки [ешения об отмене преподавания труда в школе отмечалось, что в программах по физике, химии, биологии и математики «имеются совершенно конкретные указания не только в части теоретических сведений, но и тех лабораторных работ, постановки опытов и демонстраций, которые должны составлять органическую часть при прохождении учебных материалов этих предметов». Однако далее все же признавалось необходимым, «чтобы в программах таких предметов, как физика и химия нашли еще большее отражение успехи современной техники (авиация, автомобилизм, радио и т. д.)... поэтому частичный пересмотр программы физики, химии, биологии и математики надо признать целесообразным». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2216, лл. 39—42.) Но такой пересмотр учебных программ наркомпросы союзных республик начали только в 1940 году.
После отмены преподавания труда в школе как самостоятельного учебного предмета в предвоенные годы намечается некоторый отрыв школы от требований жизни. Несмотря на это, многие передовые школы и учителя в преподавании предметов естественно-математического цикла по-прежнему включали важные элементы трудового воспитания и политехнического обучения. Учителя физики, химии, биологии, географии, черчения, математики творчески искали наиболее эффективные пути связи преподавания своих предметов с практикой коммунистического строительства, с наиболее крупными техническими достижениями века.
Многие педагоги знакомили учащихся с достижениями отечественной науки и техники. В этом отношении большой интерес представляет опыт киевского учителя физики М. И. Розенберга по изучению научно-технических основ авиации на уроках. При прохождении ряда тем он иллюстрировал применение тех или иных физических законов примерами достижений в области авиации. На изучение особо важных вопросов выделялось специальное время (однако без ущерба для выполнения учебной программы) или они переносились на внеклассные занятия. Для домашних заданий также подбирался материал, связанный с авиационной техникой.
Для изучения были отобраны следующие вопросы: 8-й класс. Конструкция самолета. Принцип динамического полета. Использование парашюта; 9-й класс. Метеорологические условия полета. Авиационный мотор; 10-й класс. Электрооборудование самолета, Кроме того, в 8—10-х классах рассматривались некоторые принципы работы авиационных приборов. В результате такого использования элементов авиации в преподавании физики значительно повысился интерес к предмету, улучшилась внаклассная авиамодельная работа. (М. Розенберг. Вивчення основ авiацii на уроках физики. «Комунiстична освiта», 1937, №6, стр. 36—49)
В связи с широким развертыванием в стране стахановского движения очень актуальным стало приобщение школьников к рационализаторству и изобретательству. Например, М. И. Зарецкий предлагал включить в содержание уроков материал о советских и зарубежных изобретателях. «Дело Наркомпроса, — писал он, — собрать проверенный материал, который преподаватели физики, химии, биологии и других предметов могли бы использовать в своей работе. Точно так же можно включить подобный «рационализаторский» материал в условия математических задач, предлагаемых учащимся». (М. И. Зарецкий. Воспитание рационализаторской мысли в школе. «Советская педагогика», 1938, № 2, стр. 76.
На уроках он считал необходимым воспитывать у школьников черты, присущие передовому советскому рабочему (техническую наблюдательность, понимание необходимости овладения знаниями и др.). В практике своей работы в школе М. И. Зарецкий наталкивал учащихся на решение элементарных рационализаторских задач (типа «переоткрытия»), которые постепенно прививали школьникам вкус к рационализаторству. (Там же, стр. 78-79).
В процессе идейно-политического воспитания преподаватели физики, химии, биологии знакомили учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся русских и советских ученых. Особое внимание уделялась показу достижений советской науки и техники того времени (паровоз с тендером-конденсатором, прямоточный паровой котел, исследования Курской магнитной аномалии, сжижение гелия и др.). Вся эта работа в значительной мере способствовала расширению политехнического кругозора школьников. По свидетельству украинского учителя-методиста М. И. Розенберга, «достижения советской авиации, беспосадочные полеты наших летчиков, исследования Северного полюса, строительство величайших каналов, электрификация страны, строительство гидростанций, работа ваших водолазов-эпроновцев, достижения военной техники, работы по расщеплению атомного ядра — все это дает прекрасный материал для оживления преподавания и насыщения его политической эмоциональностью». (М. Розенберг. До питания про виховання на уроках фiзики радянського патрiотизму. «Комунiстична освiта», 1939, № 2, стр.111).
После XVIII съезда партии преподаватели дисциплин естественно-математического цикла, решая задачу некоторой подготовки учащихся к практической деятельности, все более широко и настойчиво связывали преподавание своих предметов с жизнью, с достижениями науки и техники, промышленности, транспорта и сельского хозяйства.
Преподаватели физики в целях идейно-политического воспитания учащихся все чаще использовали на уроках примеры социалистического строительства. Особенно широко применялись в этом плане материалы третьего пятилетнего плана. При изучении отдельных разделов курса физики учителя приводили многочисленные примеры из директив XVIII съезда партии ио третьему пятилетнему плану и давали им технические и физические объяснения. Рассказывалось о работе газогенераторов в связи с намеченным переводам автопарка лесозаготовок на газогенераторные автомобили, о подземной газификации угля, об использовании высокого давления и перегрева пара в энергохозяйстве, использовании теплофика-ционных турбин, сооружении телевизионных центров и т. д. Таким путем преподаватели физики считали возможным «довести до учеников материал социалистического строительства». (М. Гендельберг. Використання матерiалiв третьоi пятирiчки на уроках фiзики. «Комунiстична освiта», 1939, № 6, стр. 102). Передовые учителя математики, чтобы лучше подготовить своих воспитанников к будущей практической деятельности, стремились связать изучаемые темы с жизнью. Одной из форм такой связи было составление задач на конкретном материале. Обычно факты для составения задач учителя математики брали из жизни местного колхоза, ближайших заводов и фабрик, из газет, учебников, справочников. Как отмечала учительница Самодурова, необходимо «научиться видеть окружающую жизнь в свете числовых отношений, необходимо уметь перекладывать жизненные факты на математическую речь». (3. Самодурова. Складания задач учителем. «Комунiстична освiта», 1941, № 2, стр. 55). Сама она подавала хороший пример: ученики ее классов решали много задач на местном материале.
На уроках химии учащимся давались знания о химическом производстве, о военной химической технике. Большая работа проводилась учителями химии по обучению школьников способам противохимической защиты.
В третьей пятилетке большие задачи стояли перед животноводством, поэтому на уроках биологии широко показывались достижения социалистического сельского хозяйства. Так, при изучении в 7-м классе тем «Птицы» и «Млекопитающие» преподаватели биологии уделяли соответствующее внимание развитию социалистического животноводства, знакомили учащихся с планом развития животноводства в третьей пятилетке.
Организация демонстраций и наблюдений на уроках имела большое значение в расширении политехнического кругозора учащихся.
Многие учителя физики в процессе преподавания программного материала использовали для демонстрации приборы, применяемые для обороны страны. Так, например, М. И. Розенберг при изучении материала по темам «Сферическое зеркало», «Ход преломления лучей через призму», «Оптические приборы и их применение» организовал демонстрацию военных оптических приборов (для прицеливания, для наблюдения, для измерений, для разведки и т. д.). (М. Розенберг. Обороннi питання на уроках фiзики. «Комунiстична освiта», 1940, №3, стр. 65-66). Широко использовал демонстрации на уроках учитель физики школы № 13 города Маргелана Узбекской ССР Комал Джахоны, создавший образцовый учебный кабинет. (Е. Р а ч и н с к а я. Совершенствование педагогов. «Учительская газета», 1941, 13 апреля.)
Многие учителя заботились об организации лабораторных работ. Проявляя большую инициативу и настойчивость, подготовляли к лабораторным занятиям все необходимые приборы и материалы, полностью выполняли установленный учебной программой минимум. Преподаватели физики прививали учащимся полезные практические навыки также путем организации работы с приборами. Чтобы все ученики научились пользоваться аппаратурой, проводить опыты, собирать схемы и т. д., отдельные учителя физики требовали от них применять приборы и проводить опыты при ответах у доски и во время повторения изученного материала.
В лучших школах практические навыки формировались уже в начальных классах. Учителя справедливо отмечали, что «подготовку учащихся к практической деятельности следует начинать еще с младших классов, с начальной школы». (В. Корхов. Прищеплення учням практичних навичок у зв”зку з викладанням природознавства в початковiй школi. «Комунiстична освiта», 1941, №5, стр. 65-66). Например, в соответствии с программой по естествознанию для начальной школы, практические умения и навыки прививались учащимся при выполнении следующих заданий: 1) наблюдение за биологическими объектами; 2) уход за комнатными растениями; 3) выращивание рассады и т. д.
При решении физических задач учителя требовали от учащихся проведения эксперимента различной сложности. При такой постановке работы школьники одновременно получали навыки в проведении опытов, в пользовании таблицами и справочниками. Как отмечал преподаватель физики Каневской средней школы № 1 Мазуренно, «задачи с экспериментом помогают применять теоретические знания в решении практических жизненных вопросов, дают ученикам определенную практическую подготовку». Учитель Мазуренко ставил перед учащимися ряд проблем, решить которые они могли лишь тогда, когда экспериментальным путем найдут необходимые данные. Например, учащимся 6 класса была дана такая задача: «Какой груз может выдержать на воде данный кусок коры при полном его погружении?». Для решения ученики должны были в первую очередь уяснить ее физический смысл, применив закон Архимеда об условиях плавания тел. Потом они взвесили данный кусок коры, определили его объем по отношению к весу коры и его удельному весу и вычислили вес груза, который может выдержать данный куоок коры. Наконец, экспериментальным путем проверили правильность полученного результата, положив на кору, которая плавала на воде, груз соответствующего веса. (Д. Трубченко. Про набуття учнями практичних навичок на уроках фiзики. «Комунiстична освiта», 1941, № 1, стр. 75—77.
Большое внимание уделялось привитию практических навыков в процессе преподавания математики. В методических журналах помещались статьи, в которых подчеркивалось, что «практические работы, связанные с преподаванием математики, должны проходить через весь курс средней школы» !. (Л. Н. Грацианская, А. С. Пчелко. Практические навыки на уроках математики. «Математика в школе», 1941, № 1, стр. 50.)
Учителя математики значительное внимание уделяли практическим работам по своему предмету. Интересный опыт в этом отношении имелся у преподавателя математики С. Чуканцова и других учителей Больше-Вяземского района Московской области, которыегв начале 1940/41 учебного года разработали конкретный план работы по установлению связи преподавания математики с практикой. ( Н. Никитин. Практические навыки в связи с изучением математики в V—X классах школы. «Математика в школе», 1941, № 1, стр. 55.
Первые шаги в области политехнизма в 1940/41 учебном году делались в республиках Советской Прибалтики. Они предпринимались с учетом опыта братских республик Советского Союза, в соответствии с программой Коммунистической партии, принципами советской педагогики. К началу 1940/41 учебного года были разработаны новые учебные планы и временные программы. ( В. Ю. Г р у з д и с. Литовская общеобразовательная школа в период строительства социализма в 1944—1952 гг. Канд. дисс. М., 1965, стр. 30). Увеличивалось количество часов на изучение математики, физики, биологии, географии, черчения ( Р. М. Микельсон. Развитие народного образования и педагогической мысли в Латвийской ССР (1940—1965 гг.). Канд. дисс. М., 1965, стр. 43), чтобы учащиеся могли получить по этим дисциплинам более глубокие теоретические знания и практические навыки. (Я. Н. Партизпанян. Культурное строительство в Советской Латвии в 1940 и 1941 годах. Автореф. канд. дисс. Рига, 1965, стр. 8).
Большое внимание стало уделяться трудовому воспитанию. Делались попытки связывать учебно-воспитательную работу с практикой строительства новой жизни. В Литовской ССР, например, средние школы впервые начали сотрудничать с рабочими фабрик и заводов, они заключали договоры с коллективами промышленных предприятий. В одном из таких договоров было записано, что «сотрудничество учащихся с рабочими и служащими особенно необходимо и полезно теперь, когда в школах юноши готовятся быть не барчуками, а настоящими рабочими». ( Газета «Тиеса», 1940, 21 декабря. См.: В. Ю. Груздис. Литовская общеобразовательная школа в период строительства социализма в 1944— 1952 гг. Канд. дисс. М., 1965, стр. 31).
Если все эти меры и способствовали некоторому расширению политехнического кругозора, то проблема вооружения школьников практическими умениями и навыками решалась еще недостаточно. Как отмечал Наркомпрос УССР, «большая часть учеников, в том числе выпускники средних школ, еще мало умеют применять свои знания в практической деятельности» ( С. М. Бухало. Пiдсумки 1939/40 i основнi завдання наступного 1940/41 навчального року. «Комунiстична освiта», 1940, № 9, стр. 16).
В начале 30-х годов трудовое политехническое обучение в советской школе осуществлялось как на специальных уроках труда, так и в виде отдельных элементов на уроках по предметам естественно-математического цикла. В феврале— марте 1937 года преподавание труда, как самостоятельного предмета, было отменено, учебные мастерские в школах закрыты. В этих условиях единственным носителем элементов трудового политехнического обучения стали уроки физики, химии, биологии, математики, а также внеклассная работа по этим предметам, технике и агробиологии.
Некоторые деятели педагогической науки, в том числе и историки педагогики, не обратили достаточного внимания на выявление этих отдельных элементов, которые осуществлялись в процессе преподавания основ наук. Поэтому они стали утверждать, что с 1937 года в советской школе якобы прекратилось не только трудовое обучение, но и политехническое обучение в целом. Между тем, необходимо помнить, что впервые труд как самостоятельный учебный предмет был введен в учебный план советской школы лишь в 1927 году. Однако на этом основании пока никто не отрицает трудовой характер советской школы периода 1917—1927 гг.
Таким образом, наряду с необязательной внеклассной работой, элементы трудового политехнического обучения в советской школе предвоенных лет (1937—1941гг.) продолжали осуществляться в процессе преподавания физики, химии, биологии, математики. На уроках по этим предметам школьники овладевали рядом простейших трудовых умений и навыков.
Анализ учебных программ советской школы 1937—1941гг. показывает, что в них заложены определенные возможности для соответствующей работы учителей и школ. Уже в программах начальной школы можно найти указания о привитии учащимся простейших практических умений и навыков. В программе начальной школы 1937 г. содержится требование использовать при решении задач по арифметике элементы счетоводства и практическое знакомство с приходно-расходными записями. Прививались навыки устного счета, практиковалась работа с простейшими землемерными инструментами — эккером и рулеткой, изготовление самодельных наглядных пособий.
В программе начальной школы (1940 г.) было введено требование дать учащимся яркие картины развития промышленности и сельского хозяйства, показать, что наше сельское хозяйство все меньше зависит от природной стихии, все больше ведется по-научному. Конкретные примеры рекомендовалось использовать из материалов XVIII съезда партии. (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1940).
В программу по естествознанию были введены указания на необходимый минимум лабораторных работ, предусматривалось проведение опытов на пришкольном участке, выполнение летних заданий по выращиванию растений. (Там же, 1937, стр. 38-40, 63-67). Практические работы по (естествознанию должны были вооружить школьников «умением применять полученные знания на практике. (Там же, 1938, стр.68). С 1938/39 учебного года в III и IV классах была введена новая тема «Жизнь растений» за счет сокращения некоторых других разделов географического характера. (Там же, 1938, стр. 70). В программах средней школы по физике подчеркивалась недопустимость сокращения предусмотренного минимума лабораторных работ. Лишь, в крайнем случае одни работы могли заменяться другими, связанными с курсом. ( Программы средней школы. Физика. М., Наркомпрос РСФСР, 1938, стр. 4). В 6—7-х классах в предвоенные годы предусматривалось 15 лабораторных работ, в 8—10-х 4- 24. (Там же, 1939).
В программах по химии предусматривался перечень простейших умений и навыков, которые должны приобрести школьники в процессе изучения химии: «умение обращаться с химической посудой, штативами, горелками, аптекарскими весами и разновесами, простейшим лабораторным электрооборудованием, а также производить простейшие операции: получение, собирание и испытание газов.., приготовление фильтров, фильтрование, выпаривание и др.» (Там же. Химия, 1938, стр. 5) В программе подчеркивалось, что невыполнение лабораторных работ следует рассматривать как невыполнение программы». (Там же, 1938, стр.7).
Наибольшие возможности для осуществления элементов трудового обучения создавали программы по биологии. В программах по биологии 1937 года, например, был уточнен минимум обязательных лабораторных занятий, наблюдений в природе и живом уголке, опытных работ на пришкольных участках. Ставилась задача научить школьников «сознательно применять знания, полученные при изучении биологии, в сельскохозяйственной практике. ( Программы средней школы. Биология. Сухуми, Абгосиздат, 1937 (перепечатка с программ Наркомпроса РСФСР 1937 года), стр.4). На преподавателя биологии возлагались обязанности «организовать сельскохозяйственный труд на пришкольном участке» (Там же, стр.10). На проведение экскурсий и работ на участке в V классе выделялось 12 часов учебного времени, в VI классе — 8. Большое внимание уделялось летним самостоятельным работам учащихся по курсу ботаники и зоологии . (Т а м же, Ташкент, НКП УзССР, 1989).
Таким образом, в соответствии с учебными программами по предметам естественно-математического цикла, имелось немало возможностей для осуществления отдельных элементов трудового обучения, особенно в области сельскохозяйственного труда. Эти возможности еще больше увеличились после приказа Наркомпроса РСФСР № 1260 от 26 августа 1940 года «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы».
В частности, приказом № 1260 вводились обязательные практические занятия. В связи с обучением, например, биологии и химии были предусмотрены такие практические занятия : подготовка почвы, посев; изучение влияния разной площади питания на развитие растений; влияние подкормки, света, яровизации; выращивание овощных, технических, плодово-ягодных культур; борьба с вредителями сельского хозяйства, уход за молодняком, птицей; изучение удобрений и химических средств борьбы с болезнями растений.
В курсе физики предусматривалось практическое знакомство с принципами устройства сельскохозяйственных машин и колхозной электростанцией; в математике — приемы измерения площадей и объемов, умение пользоваться счетами, знакомство с колхозным учетом и счетоводством; в черчении — составление чертежей колхозного поля, плана деревни, несложных колхозных построек и т. д. ( Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, лл. 318—319).
Как уже отмечалось, приказ № 1260 Наркомпроса РСФСР имел большое влияние и на изменение содержания образования в городской школе, а также в школах союзных республик. Следовательно, в 1940 году создались еще более благоприятные условия для осуществления элементов трудового политехнического обучения в преподавании предметов естественно-математического цикла.
Важное место в системе трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе предвоенных лет занимали производственные экскурсии. Они позволяли широко знакомить школьников с достижениями социалистического сельского хозяйства и промышленности, с трудом передовых рабочих и колхозников.
В начале 30-х годов широко практиковались производственные экскурсии в связи с преподаванием труда и технологии в старших классах. После отмены преподавания труда как самостоятельного учебного предмета главными их организаторами стали учители физики, химии, биологии и математики. Причем особое внимание уделялось сельскохозяйственному производству.
Следует отметить, что определенная система производственных экскурсий бьыла заложена в учебных программах советской школы, действовавших в предвоенные годы. В программах по естествознанию 1937 года, например, были введены указания на их необходимый минимум. Так, во II классе 5—6 часов, за счет уроков родного языка, отводилось на посещения огорода, сада, скотного двора колхоза или совхоза, поля для наблюдения за культурными растениями и сельскохозяйственными работами. (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1937, стр. 64). В III классе планировались посещения одной из местных разработок полезных ископаемых (торф, камень) или кирпичного завода. (Там же, 1938, стр. 54). Обязательный минимум экскурсий был включен и в последующие издания программ начальных классов предвоенных лет.
В программе по физике 1938 года отмечалось, что «экскурсии по физике имеют большое значение в деле преподавания и за ними закрепляется определенное время, которое преподаватели обязаны использовать по назначению, меняя в случае необходимости от местных условий темы экскурсий»… (Программы средней школы. Физика. М., Наркомпрос РСФСР, 1938, стр. 4). ■
В VI классе на эти цели отводилось по программе 4 часа, в VII — 5, в VIII классе — 3, IX — 3, X — 5 часов. (Программы средней школы. Физика. М., Наркомпрос РСФСР, 1938, стр. 6, 15).
В программе по химии указывалось, что каждая школа должна включить в план своей работы посещения химических производств в зависимости от производственного окружения. Далее следовал обширный перечень экскурсий на основные химические производства и к разработкам полезных ископаемых. (Программы средней школы. Химия. М., Наркомпрос РСФСР, 1938, стр. 7). От преподавателей биологии программы требовали организации ряда экскурсий в сельскохозяйственное производство. (Программы средней школы. Биология. Сухуми, Абгосиздат, 1937, стр. 10). В программах 1939 года экскурсии намечены при раскрытии содержания отдельных разделов. (Программы средней школы. Биология. Ташкент, НКП УзССР, 1939.
Таким образом, анализ учебных программ советской школы предвоенных лет показывает, что многие экскурсионные объекты были предусмотрены самими программами, т. е. являлись обязательными для всех школ и учителей.
Изучение опыта советской школы предвоенных лет показывает, что многие школы широко знакомили школьников с промышленным и особенно сельскохозяйственным производством. Разнообразные производственные экскурсии по изучению вредителей сельского хозяйства, на животноводческие фермы, для знакомства с сельскохозяйственными машинами проводились в школах Украинской ССР. Так, чтобы познакомить школьников с машинами, которые применялись в сельском хозяйстве, показать их в работе, многие украинские учителя практиковали выходы на зерноочистительный пункт колхоза, на поля в период предпосевной обработки почвы и во время посева. (В. Аш, I Рабiнович. Веснянi экскурсii для ознайомления з зерноочисними, грунтообробними I посiвними машинами. «Комунiстична освiта», 1940, №3, стр. 77).
В Вологодской области школьники Кадуйского района побывали на лучших свинофермах, в семеноводческой лаборатории. В Перкумзьской семилетней школе Белозерского района практиковались систематические выходы в поле для наблюдения за развитием сельскохозяйственных культур.
(Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 19, лл. 7, 30; Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 75, л. 46 об).
Учащиеся школы № 1 Ташауза Туркмении не раз бывали на колхозной животноводческой ферме. (В Наркомпросе Туркменской ССР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря).
Особенно увеличивается количество экскурсий в сельское хозяйство с августа 1940 года после приказа Наркомпроса РСФСР № 1260 о средней сельской школе. В частности, приказ обязывал школы проводить экскурсии на животноводческие фермы, конефермы, селекционные станции, колхозные электростанции, к сельскохозяйственным машинам. ( Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, лл. 318—319).
В целях ознакомления учащихся с сельским хозяйством широко стали практиковаться выходы в колхозы и совхозы. Например, в Тугулымской средней школе Свердловской области при изучении темы «Прорастание семян» были организованы посещения зернохранилища, где школьники познакомились с правилами хранения зерна. (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 36, д. 443, л. 79). Многие сельские школы Белоруссии проводили экскурсии на тему «Вредные и полезные насекомые для огородных культур», во время которых школьников знакомили с капустной и репной белянкой, огородной блошкой и капустной тлей. Одновременно рассказывалось и о полезных насекомых (божьей коровке, наездниках и др.), которые используются для биологических методов борьбы с вредителями растений (поедают гусениц капустной и репной белянки). (С. Ф. Марозау. Екскурсii на заалогii у школе. «Совецкая школа» (на белорусском яз.). Минск, 1940, №6—7, стр. 90).
Экскурсии по физике для наблюдения за окружающей жизнью, для знакомства с основами сельскохозяйственного и промышленного производства систематически проводил учитель физики Карасинской семилетней школы Курганской области М. Я. Куприн, работавший там в 1937—1941 гг. О своем опыте он рассказал в июне 1941 года на II Челябинской областной научно-педагогической конференции. (М. Я. Куприн. Записки завуча школы. Челябинск, Южно-Уральское кн. изд-во, 1971, стр. 26—29.
С учащимися VI классов М. Я. Куприн проводил следующие экскурсии:
1. В пожарное депо (по теме «Атмосферное давление»).
2. В МТС (для знакомства с кузнечным цехом, манометром).
3. В местную кузницу для осмотра сельскохозяйственных машин.
4. Экскурсии с барометром для определения высоты холма.
VII класс побывал: на мельзаводе (осмотр котельной устаковки и паровой машины); у автомобиля; в МТС (осмотр динамомашины и электропроводки, знакомство с электросваркой).
Во время экскурсии к сельскохозяйственным машинам (самосброска, сенокосилка, тракторный плуг, веялка, сеялка) учащиеся осмотрели, где и как размещены машины, наблюдали за их ремонтом. Им предстояло изучить такие вопросы.
Трение. 1. Осмотреть ходовые колеса жатки-самосброски и сенокосилки, рифы на колесах (полезное трение). 2. Осмотреть ручки рычагов управления жатки, сенокосилки и др.; каково назначение фасонных вырезок, имеющихся на ручках (полезное трение). 3. Осмотреть вращающиеся части разнообразных машин и подшипники: а) валики шестерен косилки и самосброски; б) подшипники шариковые, роликовые (рассмотреть роликовые подшипники ходового колеса); в) места трущихся частей, название применяемых масел. Значение тщательной смазки и тщательного осмотра, предупредительного ремонта машин.
Рычаги. 1. Осмотреть рычаги управления самосброски, косилки, плуга и по расположению точки опоры отнести их к рычагам I или II рода. 2. Определить приблизительный выигрыш в силе при помощи одного из рычагов управления.
Передача силы. 1. Проследить, как передается сила от ходового колеса самосброски к режущему и грабельному аппаратам. 2. То же от колеса сеялки к высевающему аппарату. 3. Перевод сенокосилки с холостого хода на рабочий. 4. Устройство режущего аппарата, значение тщательной отточки режущего аппарата. Устройство точил для точки пил. (М. Я. Куприн. Привитие практических знаний и навыков по-физике в сельской школе. Курган, Кн. изд-во, 1950, стр. 18—19).
Приведенный нами план одной из экскурсий, организованных учителем М. Я. Куприным, показывает, как много мог делать передовой учитель, чтобы привить учащимся практические навыки и расширить их политехнический кругозор даже в сельской семилетней школе.
Во многих школах нашей страны успешно проводились производственные экскурсии на промышленные предприятия. Например, средняя школа № 1 г. Электросталь Московской области организовала несколько экскурсий на местный металлургический завод, во время которых учащиеся знакомились с рядом производственных процессов. Подготовка к ним начиналась еще на уроках, когда учителя объясняли школьникам теоретический материал, показывали им образцы сплавов заводского производства, рассказывали об их свойствах, составе и способе получения. Во время посещения предприятия учащиеся получали более углубленные представления о производстве и даже некоторые практические навыки. (Г. Л. Маркина. Средняя школа Московской области в годы войны и послевоенной пятилетки. Канд. дисс. М., 1951, стр. 62-63).
Многие сельские школы РСФСР в 7 классе практиковали производственные экскурсии на электростанции, где учащиеся знакомились с двигателями и генераторами электроэнергии, а в 10 классе выходили на телефонную станцию или радиоузел. (Н. Щ е г о л е в. Практическая подготовка учащихся сельских школ. Под ред. С. Н. Соколова. Воронеж, Кн. изд-во, 1941, стр. 56). В Ташаузской школе № 1 Туркменской ССР школьники также побывали на местной колхозной электростанции. (В Наркомпросе Туркменской ССР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря). Организуются экскурсии на заводы, фабрики, в МТС в 1940/41 учебном году в школах Советской Прибалтики. ( Газета «Труженик», 1941, 29 апреля. См.: В. Ю. Груздис. Литовская общеобразовательная школа в период строительства социализма в 1944—1952 гг. Канд. дисс. М., 1965, стр. 32).
Однако следует заметить, что в целом производственные экскурсии на промышленные предприятия и на технические объекты в сельской местности в те годы имели еще недостаточное распространение.
Внеклассная работа в области техники и агробиологии — важная часть системы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе. В то же время она является наиболее подвижной частью системы.
Это и понятно. Внеклассная работа по предметам естественно-математического цикла, по технике и агробиологии в меньшей степени регламентируется со стороны учебного плана, учебных программ, местных органов народного образования, в большей мере зависит от инициативы, творческого подхода со стороны учителя. С другой стороны, внеклассная работа в области техники и агробиологии и общественно полезный труд школьников наибольший размах приобретают в те периоды, когда элементы трудового воспитания и политехнического обучения, осуществляемые в соответствии с учебным планом и программами, оказываются не в состоянии полностью удовлетворить требования жизни. Эти тенденции в развитии внеклассной работы в дальнейшем рассмотрим более подробно.
Следует подчеркнуть, что внеклассная работа не была совершенно автономной. Как правило, ее направляли центральные и местные органы народного образования. В этом отношении следует учитывать учебные программы, приказы и распоряжения наркомпросов союзных республик, методические письма органов народного образования.
Достаточно раскрыть программу начальной школы предвоенных лет, чтобы найти там следующие указания: «Очень существенной особенностью изучения живой природы является необходимость ведения таких наблюдений, которые не укладываются в отведенное для усвоения программы учебное время. Такие вопросы, как развитие и рост растений, развитие насекомых и т. д. требуют длительных наблюдений в живом уголке, в самой природе, требуют постановки опытов на пришкольном участке. Вот почему необходима организация учащихся в кружки юных натуралистов, юных опытников, работа которых является необходимой составной частью работы по естествознанию. (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1837, стр. 63). Далее указывается, что для успешного выполнения школьниками заданий на лето «организация юных натуралистов будет иметь большое значение». (Там же)
Программа по химии рекомендовала организацию химических кружков и чтение научно-популярной литературы. (Программы средней школы. Химия. М., Наркомпрос РСФСР, 1938, стр. 7). На преподавателей биологии возлагалась задача «стимулировать внеклассную работу путем организации работы кружков юных натуралистов, юных опытников (растениеводов и животноводов), юных разведчиков природы». (Программы средней школы. Биология. Сухуми, Абгосиздат, 1937, стр. 10). Далее отмечалось, что «большое значение приобретают летние самостоятельные наблюдения и работы учащихся в природе и на пришкольном участке» . (там же).
Таким образом, даже беглый обзор некоторых программ по предметам естественно-математического цикла показывает, что в них имелись существенные требования к организации внеклассной работы. Все это способствовало тому, что внеклассная работа в области техники и агробиологии, тесно связанная с жизнью советского общества, охватывала не отдельных учащихся, а была подлинно массовым движением, вовлекавшим в тех или иных формах основную часть школьников.
Среди мероприятий органов народного образования по развитию внеклассной работы в области техники и агробиологии важное значение имела подготовка школ к участию во Всесоюзной сельскохозяйственной выставке (ВСХВ) 1939 года, на которой создавался особый павильон юннатов и школы.
В 1937—1939 годах сотни тысяч передовиков сельского хозяйства боролись за право быть участниками выставки. Не оставались в стороне от этого важного события в жизни страны и школьники. Подготовка их к ВСХВ способствовала активизации внеклассной работы по биологии на пришкольных участках, в сельскохозяйственном производстве, а также в области сельскохозяйственной техники (на выставку могли представляться модели сельскохозяйственных машин).
Как свидетельствуют современники, «движение пятисо-ников и тысячников-стахановцев сельского хозяйства не прошло мимо наших детей. Юные натуралисты с большим усердием начали переносить передовой опыт работы на свои участки при школах и внешкольных учреждениях» . (Д. Сер- гiенко. Юннати УРСР на всесоюзному оглядi «Комунiстична освiта», 1939, №10, стр.115). И еще: «ВСХВ выявила и показала отличные образцы натуралистической работы, которую ведут советские школьники, школы и внешкольные учреждения республики. Выставка в то же время явилась большим стимулом для развития этой работы и способствовала расширению охвата юннатским движением детей Советского Союза». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, ол. 69, д. 2460, л. 7).
Большую организаторскую деятельность по подготовке школьников к ВСХВ развернули наркомпросы союзных и автономных республик, местные отделы народного образования, руководители школ. Так, например, на Украине, еще в феврале 1937 года Киевский облоно в инструктивном письме указывал на необходимость «организовать работу школ, кружков, юннатов, хат колхозных ребят по подготовке их к весенней посевной кампании и борьбе за высокий урожай. Каждая школа должна иметь опытный участок, организовать изучение основ агротехники, ознакомление детей со способами борьбы с вредителями сельского хозяйства, помогать сельским организациям в распространении агротехнических знаний среди колхозников. Вся эта работа должна проводиться во внеклассное время и содействовать лучшему изучению и усвоению природоведческих наук, связи теоретических знаний учащихся с практическим опытом сельского хозяйства». ( Государственный архив Киевской области УССР, ф. 144, оп. 1, д. 2964, л. 8).
В августе 1938 года в Киеве был проведен республиканcкий слет юных опытников. Республиканскому предшествовали областные и районные слеты, на которых выявлялись лучшие юннаты для участия в ВСХВ. (Там же, д. 2706, лл. 34-35). 10 октября 1938 года НКП УССР издал специальный приказ, в котором всем школам республики предлагалось готовить юннатов к ВСХВ, повсеместно организовать кружки юных натуралистов и опытников.
Подобные организационные мероприятия проводились и в других союзных и автономных республиках, краях и областях. Все это способствовало развертыванию юннатского движения среди советских школьников. В 1939 году только по РСФСР 1984 юных натуралиста были утверждены участниками ВСХВ. Кроме того, многие тысячи школьников боролись за это почетное право. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2460, л. 7).
Юннаты, стремясь стать участниками ВСХВ, получали рекордные урожаи сельскохозяйственных культур, добивались высокой продуктивности в животноводстве. Так, например, участники ВСХВ от Вологодской области ученица VI класса Енюковской школы Коровина и Козловской школы Смел-кова получили от своих подшефных телят и поросят большие по тем временам среднесуточные привесы в 460—500 г. (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 19, л. 58). Юннаты Лозовая, Полуботько, Ничик на колхозном поле в селе Локнисты Березанского района Киевской области с площади 2,5 га собрали картофеля 410 ц, проса — 32 ц, льна — 8,2 ц в пересчете на гектар. (Т. Го л о в а щ у к. Про участь юних натуралiстiв – дослiдникiв у Всесоюзнiй сiльськогосподарськiй виставцi. «Комунiстична освiта», 1938, №3, стр.143.) В Обвинской школе Карагайского района Свердловской области учащиеся под руководством учителя Димитрова получали высокие урожаи южных культур: кукурузы, сои, помидоров, вишни, которые раньше не выращивались в тех местах. (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 33, д. 99, л. 143).
Расширялась опытническая работа и на учебно-опытных участках ряда городских школ. В этом отношении интересен пример школы № 109 города Киева. Здесь был организован опытный участок, на котором школьники выращивали новые технические культуры, знакомились с достижениями советской агротехнической науки. Кроме того, работа на пришкольном участке помогала им «связать теоретический курс ботаники и биологии с практикой социалистического строительства». (М. Муха. з досвiду роботi на дослiднiй дiлянцi при Киiвськiй 109 школi. «Комунiстична освiта», 1937, N° 6, стр. 80). На участке работали как члены юннатского кружка, так и все остальные учащиеся школы. Так же было организовано дело и во многих других городских школах страны.
Одной из массовых форм практического освоения агробиологии являлось опытничество на пришкольных участках. В нем передовые учителя видели богатые возможности для подготовки школьников к практической деятельности:
1) закрепление и углубление знаний учащихся по ботанике в процессе изучения жизни и развития сельскохозяйственных растений;
2) выполнение определенных сельскохозяйственных работ, приобретение навыков по уходу за растениями, по борьбе с их вредителями;
3) получение материалов для наглядного обучения на уроках.
Для повышения эффективности воспитательного значения труда на пришкольном участке еще в предвоенные годы ставился вопрос об организации постоянного ухода за растениями в период летних каникул и о сохранности результатов детского труда, а также о проведении осенних итоговых выставок. Необходимо было укрепить связь с колхозами, пригла шать в школы агрономов, заведующих хат-лабораториями, лучших бригадиров для оказания помощи в проведении практических и опытнических работ. Передовые учителя понимали, что во внеклассное время невозможно наладить образцовую работу на пришкольных участках. Поэтому они требовали, чтобы в соответствии с задачами, поставленными перед сельской школой в подготовке к практической деятельности, практические работы на участке были внесены в программы наравне с лабораторными работами. (Р. Аш. Пришкiльна навчально-дослiдна дiлянцi при Киiвськiй 109 школi. «Комунiстична освiта», 1940, № 12, стр. 97).
В соответствии с задачей некоторой подготовки учащихся к практической деятельности, наркомпросы союзных республик стали уделять больше внимания расширению внеклассной работы в области агробиологии. В приказе Наркомпроса РСФСР № 1260 от 26 августа 1940 г. «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы» обращалось внимание на необходимость всемерного развития школьных кружков в связи с потребностями сельского хозяйства. При всех школах предусматривалась организация учебно-опытных участков площадью до 0,5 га . (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, лл. 318—319).
В приказе Наркомпроса Туркменской ССР «О мероприятиях по улучшению работы сельских школ» от 6 октября 1940 года рекомендовалась организация кружков сельского хозяйства (юных животноводов, садоводов, шелководов, трактористов, комбайнеров), связи (радистов, телеграфистов) и ряда других. (Журнал «Мугаллыма комек», 1940, №11, стр. 91. См.: Р. Пальванов. Проблема связи обучения с трудом в школах Туркмении (1940—1965 гг.). Автореф. канд. дисс. Ашхабад, 1968, стр. 10—11).
Подобная же деятельность характерна в предвоенные годы для наркомпросов других союзных республик.
В Вологодской области после приказа Наркомпроса № 1260 многие школы организуют труд на пришкольных участках. Так, например, в начале 1941 г. 70 школ Белозерского района имели учебно-опытные участки, причем в 18 из них были заложены мичуринские сады. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, л. 72). Широко была поставлена юннатская работа в Грязовецком районе, где было организовано 23 юннатских кружка с охватом свыше 400 учащихся. Особенно большого внимания заслуживал труд юннатов в средней школе № 1 под руководством учителя А. А. Гуляева-Зайцева. Кружок здесь развернул широкую деятельность на учебно-опытном участке, были построены парники, на коллекционном участке выращивались редкие в условиях Севера растения. ( Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 19, лл. 46—47 об).
Не оставались в стороне от опытничества на пришкольных участках и многие школы крупных городов. Так, в школе № 28 г. Минска учащиеся ухаживали за отдельными культурами, вели наблюдения. Группа юннатов, например, выясняла влияние на урожай помидор приема мульчирования. Урожай с мульчированных участков составил 646 ц с га, а контрольных — 457 ц. Другая группа проверяла эффективность приема пасынкования помидор. (I. С. Свiрская. З вопыту работы на прышкольном участку. «Совецкая школа», 1941, №4, стр. 40-50).
В это время становится широко известным опыт работы на пришкольных участках учителей Опекушиных, Дмитрова, Венецкого и др.
Во многих кружках юннаты научились закладывать парники, выращивать рассаду, пикировать и высаживать ее в грунт, выращивать сеянцы из семян и косточек и переносили «свой опыт в колхозы». (А. Пiонтковський. Гуртки юннатiв у сiльських школах, «Комунiстична освiта», 1941, №2, стр.67). В Вожегодском районе Вологодской области колхозники перенимали опыт кружка юннатов, руководимого учителем Романовым, по яровизации зерновых культур, выращиванию овощей и картофеля. (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 5, д. 767, л. 10).
Хороших результатов добился кружок юных натуралистов Обвинской школы Пермской области под руководством учителя М. И. Дмитрова. Этот кружок на ВСХВ 1939 года получил Золотую медаль. Местная общественность высоко оценивала деятельность учителя. Интересные опыты по выращиванию плодоовощных культур проводила Мейеровская семилетка Иркутской области.
Образцово был поставлен пришкольный участок семилетней школы колхоза им. Ильича Сарык-Балинского сельсовета Чарджоуской области Туркмении. Опытный участок площадью в 1 га был разделен на отдельные делянки, где выращивались арбузы, дыни, огурцы, помидоры, капуста, морковь, подсолнечник. Школьники под руководством учителя биологии проводили опыты на закрепленных за ними участках, изучали закономерности развития растений, участвовали в работах по удобрению, посадке, поливу, прополке, уборке урожая. (Текущий архив Чарджоуского облоно Туркменской ССР, Отчет школ за 1940/41 учебный год, стр. 9—10. См.: А. А. Каррыев. История советской школы в Чарджоуской области Туркменской ССР. Канд. дисс М., 1952, стр. 141).
Коллектив учащихся и учителей Ташаузской школы N° 1 Туркмении превратил ранее заброшенный пришкольный участок в настоящую зеленую лабораторию. Школа имела парник, ульи, уголок живой природы. (В Наркомпросе Туркменской ССР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря). Многое сделали на пришкольных участках юннаты Дурипшской, Мгудзирхвской, Ачандарской школ Абхазской АСС. (В. Б. К а р а с к у а. Становление и развитие абхазской национальной школы в Советской Абхазии (1921—1958 гг.) Канд. дисс. М., 1971, стр. 92).
В предвоенные годы своеобразные формы внеклассной кружковой работы были найдены в ненецкой школе РСФСР. По инициативе учителей при активном участии школьников здесь создавались кружки юных оленеводов, охотников, рыбаков. В них подростки изучали методы ведения оленеводче-окого хозяйства, практически осваивали меры борьбы с болезнями оленей, приемы правильного ухода за ними. Для руководства, наряду с учителями, привлекались ветеринары и другие специалисты сельского хозяйства Севера. (П. И. Леонтьев. Трудовое воспитание в школах Ненецкого национального округа. Архангельск, Облкнигиздат, 1957, стр. 25-26).
В школах Советской Латвии организуются станции юных натуралистов, кружки юннатов. Участие в них вызывало у латышских школьников большой интерес к естественным дисциплинам. ( Я. Н. Партизпанян. Культурное строительство в Советской Латвии в 1940 и 1941 годах. Автореф. канд. дисс., Рига, 1965, стр. 9). Широко развернули свою работу кружки юннатов и в школах Литвы и Эстонии. (В. Ю. Груздис. Литовская общеобразовательная школа в период строительства социализма в 1944—1952 гг. Канд. дисс. М., 1965, стр. 32).
Многие сельские школы проводили встречи с передовиками сельскохозяйственного производства. В Гробовской семилетней школе Нижнесергинского района Свердловской области, например, на встречу с учащимися была приглашена знатная доярка-колхозница. (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 36, д. 433, л. 79).
В предвоенные годы отмечался быстрый рост числа юннатов. В 1940 г. в кружках при агробиологических станциях и в школах Украины работало свыше 140 тыс. юннатов. В ВСХВ 1940 года приняло участие 5000 юннатов из УССР, в том числе 3447 учащихся сельских школ. (А. Пiонтковський. Гуртки юннатiв у сiльських школах, «Комунiстична освiта», 1941, №2; Юнi друзi природи, «Комунiстична освiта», 1940, №10, стр. 114-115). Если в ВСХВ 1939 года от Казахстана участвовало 58 человек, то в 1940 году — 785. (ЦГА Казахской ССР, ф. 1137, оп. 3, д. 748, л. 189. См.: Р. Б. Су-лейманов. Культурное строительство в Казахстане в годы второй и третьей пятилеток (1933—1940). Канд. дисс. Алма-Ата, 1961, стр. 85).
131 туркменский школьник завоевал право быть участником ВСХВ 1941 года. (Т. Б. Бердыев. Очерки по истории школы Туркменской ССР. Ашхабад, Изд-во АН ТССР, 1960, стр. 111). Такая же работа по развитию юннатского движения проводилась и в других республиках. Достаточно сказать, что в целом по Советскому Союзу в 1939—1941 гг. экспонентами ВСХВ было утверждено свыше 42 тыс. пионеров и школьников, показавших свои достижения в павильонах выставки. (Натуралистическая работа в школах и внешкольных учреждениях. М., Учпедгиз, 1949, стр. 6).
В процессе внеклассной работы по технике школьники расширяли свой политехнический кругозор, приобретали ряд трудовых умений и навыков. Важную организаторскую роль по развитию детского технического творчества, как и в предшествующие годы, продолжали играть детские технические станции и отделы техники Дворцов и Домов пионеров. Еще больше усиливается размах внеклассной работы по технике накануне Отечественной войны в связи с задачей, поставленной XVIII партийным съездом о некоторой подготовке учащихся к практической деятельности.
В 1939—1941 гг. наркомпросы довольно целенаправленно руководили внеклассными мероприятиями в области техники и агробиологии, подготовив ряд приказов и методических писем. 4 мая 1939 года, например, был издан приказ № 825 Наркомпроса РСФСР «О развитии радиолюбительства в школах Наркомпроса», в котором директорам всех школ предлагалось принять необходимые меры к организации кружков радиолюбителей, снабдить их материалами, инструкциями и приборами, привлечь опытных руководителей. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 28, л, 178).
28 февраля 1940 года Коллегия Наркомпроса РСФСР приняла постановление «Об улучшении внеклассной и внешкольной работы с детьми». В нем отмечалось, что «тысячи учащихся в настоящее время с увлечением работают в технических кружках в школах (авиамодельные, радио, электротехники, автомобильные и др.)». (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360,оп1, д. 4, лл. 14 об.—15).
Для руководства этими кружками привлекались учителя, научные работники и специалисты промышленных предприятий.
В декабре 1940 года вопрос о деятельности юных техников обсуждался на Коллегии Наркомпроса РСФСР. В докладе отмечалось, что нет такой отрасли техники, которая не интересовала бы советских школьников. Однако наиболее распространенными видами их технической самодеятельности являются авиамоделизм и радиотехника. После X Пленума ЦК ВЛКСМ в занятиях с юными техниками успешно преодолевалась оторванность технической самодеятельности подростков от работы школ. От моделирования юные техники все чаще переходили к изучению настоящих машин. Кружки юных трактористов и автомобилистов получали широкое распространение в различных районах страны. На заседании коллегии говорилось и о том, что «в свете задач некоторой практической подготовки школьников совершенно нетерпимым является то, что в кружках юных техников не приучают детей к черновой работе, не дают им элементарных трудовых навыков в области столярного и слесарного дела, электротехники и химии». (В коллегии Наркомпроса РСФСР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря).
Подводя итоги обсуждения, народный комиссар просвещения В. П. Потемкин подчеркнул огромную важность изучения техники в теории и на практике для коммунистического воспитания детей и юношества. «Наша школа, — говорил он,— была и остается политехнической. Она не может обойтись без ознакомления учащихся с основами техники в теории и на практике. Это имеет большое воспитательное значение и весьма важно для обороны и хозяйственной жизни страны». (Там же).
26 февраля 1941 года был издан приказ Наркомпроса РСФСР № 232 «О работе юных техников», в котором отмечалось, что «внешкольная работа по технике способствует выполнению задачи некоторой подготовки учащихся к будущей практической деятельности и к службе в рядах Красной Армии, помогает углублению знаний основ наук, укреплению сознательной дисциплины, воспитанию привычек к коллективному полезному труду» (Череповецкий Филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 5, д. 6, л. 1).
В приказе обобщались достижения и недостатки работы с юными техниками, была намечена система мероприятий по улучшению детского технического творчества.
Директорам школ и руководителям внешкольных учреждений, в частности, предлагалось всемерно расширять количество кружков электротехнических, авиамодельных, радиотехнических, транспортных, химических, фотографических и других, дающих ученикам необходимые знания и практические навыки; организовывать кружки юных трактористов, автомобилистов, комбайнеров. Особое внимание обращалось на то, чтобы «в технических кружках обучать учащихся владеть основными столярными и слесарными инструментами и приемами простейших электромонтажных работ». Далее говорилось о необходимости «привлекать юных техников и всех учащихся к самообслуживанию в школе и во внеклассных учреждениях, к посильному общественно полезному труду; в кружжах юных техников основное внимание уделить постройке практически полезных вещей (приборы и наглядные пособия для школы, предметы оборудования, бытовые вещи и т. п.»). ( Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 5, д. 6, лл. 1—2).
Таким образом, через четыре года после отмены преподавания труда в школе как самостоятельного учебного предмета и закрытия школьных мастерских Наркомпрос был вынужден снова поставить вопрос о необходимости, хотя и во внеклассное время, вооружения школьников навыками работы с простейшими инструментами и привлечения учащихся школ к посильному общественно полезному труду.
В опыте передовых школ и учителей внеклассная работа по технике занимала важное место и велась в следующих основных направлениях:
1) организация физико-технических, физических, математических и химических кружков;
2) проведение общешкольных физических и химических вечеров, участие в олимлиадах и смотрах детского технического творчества;
3) работа ло технике, проводимая пионерскими и комсомольскими организациями;
4) кружки-курсы по технике, дающие элементарную профессиональную подготовку.
В физико-технических, математических, химических кружках изготовлялось немало самодельных наглядных пособий и приборов. Для этого при кабинетах химии, физики, естествознания создавались небольшие мастерские, где учащиеся под руководством учителя приобретали навыки по обработке пробки, дерева, металла, стекла. Они приучались пользоваться элементарным ручным инструментом, а также аппаратурой и станками. ( С. Н. Полянский. Воспитание навыков культуры труда в процессе лабораторных занятий в VII—X классах. «Советская педагогика», 1939, № 3, стр. 106—107).
По словам современников, во многих школах внеклассные занятия «пока единственный вид работы, где учащиеся действительно приобретают технические навыки» . (Д. Трубченко. Про набуття учнями практичных навичок на уроках фiзики. « Комунiстична освiта», 1941, №1, стр. 78).
В Красноуфимской школе Свердловской области учительница физики Сахарова организовала радиотехнический кружок по изготовлению детекторных и ламповых приемников. ( Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 33, д. 114, л. 54 об). В школе № 273 г. Москвы был создан клуб юных техников, члены которого помогали школе в создании новых приборов и наглядных пособий. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2467, лл. 36—37). Кружок юных техников в Пружанской средней школе № 1 Белорусской ССР изготовил блоки, рычаги, прибор для измерения коэффициента трения, модели трактора и комбайна, авиамоделисты построили летающие модели самолетов. (Г. Я. Каханоускi Аб прывiццi практичных навыкау. «Совецкая школа», 1941, № 1—2, стр. 112).
Преподаватели физики ряда школ Киевской области организовали систематическую работу учащихся по оснащению учебных кабинетов самодельными наглядными пособиями и приборами. Под руководством учителя Резника в короткий срок было создано 63 действующих прибора, много лабораторного оборудования. В кружке школьники учились пользоваться различными инструментами, овладевали техникой работы по дереву и металлу. По мнению этого учителя, «цель кружка — в процессе определенных заданий дать учащимся элементарные технические навыки (вернее было бы сказать: политехнические навыки.— М.Х.) в работе по металлу, дереву, стеклу; помочь освоить технику использования простейших инструментов, как рубанок, фуганок, долото, сверло, паяльник; ознакомить с основами технологии изготовления приборов; научить работать по плану и всем этим содействовать выявлению и углублению конструкторских наклонностей учащихся, их политехническому развитию» (Д. Трубченко. Про набуття учнями прахтичних навичок на уроках фiзики. « Комунiстична освiта», 1941, № 1, стр. 78—79). Таким образом, он совершенно сознательно связывал работу своего технического кружка с задачами политехнического обучения школьников.
Конструкторский кружок школы № 18 г. Павлово-Посада Московской области под руководством учителя А. И. Кошелева за два года изготовил свыше 250 ценных приборов и пособий для физического кабинета. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 1267, лл. 36—37; В коллегии Наркомпроса РСФСР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря). В школе № 25 Володарского района г. Ленинграда юные техники под руководством преподавателя физики Л. Г. Марголиса создали 220 моделей и интересных приборов по физике. (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 4, л. 14 об).
Широкое распространение получили технические кружки в школах Туркмении. Только в Ашхабаде в них занималось около 300 школьников. Кроме того, свыше 500 учащихся столицы готовились стать юными железнодорожниками на Малой Ашхабадской железной дороге. (Т. Б. Бердыев. Очерки по истории школы Туркменской: ССР. Ашхабад, изд-во АН ТССР, 1960, стр. 110).
Многие школы не ограничивались изготовлением самодельных приборов, берясь за более сложные работы. Например, в Красносельской средней школе Володарского района Киевской области соорудили самодельный ветродвигатель, который приводил в движение автомобильную динамомашину. Устройство такой ветроэлектростанции позволило школе проводить все программные лабораторные работы по электричеству. При постройке этой школьной электростанции отдельные детали изготовляли приглашенные мастера (кузнец и столяр), а весь монтаж выполнили учащиеся под руководством учителей. Во время работы учащиеся познакомились со многими техническими названиями, приобрели «навыки в пользовании простейшими деревообрабатывающими и металлообрабатывающими инструментами». (В. Л я в а. Як зробити примiтивну вiтроелектростанцiю для лабораторных робiт у сiльськiй школi. « Комунiстична освiта», 1940, № 10, стр. 88—98).
Учитель физики школы № 27 г. Гомеля Спиридонов организовал с членами физико-технического кружка ряд экскурсий на производство (в паровозное депо, на станкостроительный завод и др.). ( Г. Я. Каханоускi. Аб прывiццi практычных навыкау. «Совецкая школа», 1941, № 1—2, стр. 110.
Элементы политехнического обучения осуществлялись и в процессе оборонно-массовой работы. Разнообразные оборонные кружки (мотодела, автодела, парашютные и др.) стали основной формой этой работы, способствуя развитию интереса к военному делу и военной технике. Очень часто интерес школьников к военному делу приобретал форму «оборонного изобретательства и конструирования». Первое место в этой области занял авиамоделизм, «ставший любимым занятием десятков, если не сотен, тысяч детей» (С. И. Гинзбург. О военно-массовой работе в средней школе. «Советская педагогика», 1938, № 5, стр. 50). Только в 1939 году юные советские авиамоделисты установили 11 международных рекордов; 30 моделей достойно представляли детское техническое творчество СССР в Советском павильоне на Всемирной выставке в Нью-Йорке; 166 юных техников были участниками ВСХВ 1939 года. (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 4, л. 14 об).
Центральная станция юных техников Наркомпроса РСФСР стала организатором конкурса «Юные техники — в помощь школе», на который учащиеся представили свыше 10 тысяч самодельных приборов по физике, химии, математике и другим предметам. Она организовала олимпиады юных физиков и юных химиков. В них приняли участие свыше 100 тысяч человек. (Ю. П. Европии, Г. И. Рабинович. Выставка «Юные техники в помощь школе». «Физика в школе», 1940, № 5, стр. 46—47; Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 5, д. 6, л. 1).
Новосибирская областная станция юных техников активно помогала школам в развертывании внеклассной работы, организовала инструментотеку для выдачи инструмента отдельным школьникам и кружковцам, создала заочные кружки для учащихся отдаленных сельских школ.( ЦГА РСФСР, ф. 2806, on. 69, д. 2666, лл. 36—37).
Детские технические станции Белоруссии также прививали учащимся практические навыки по столярному, слесарному и токарному делу, электромонтажным работам. Для помощи школьным кружкам и отдельным ученикам при ДТС организовались инструментотеки, курсы по технике и консультации. (У народным камiсарыяце асветы БССР. Хроника. «Совецкая школа», 1941, №1-2, стр. 123).
Широко вовлекались в технические кружки в 1940/41 учебном году учащиеся Советской Латвии. Советское правительство ассигновало крупные суммы денег на оборудование 17 станций юных техников, которые были призваны стать организаторами внеклассной работы в школах. (Я. Н. Партизпанян. Культурное строительство в Советской Латвии в 1940 и 1941 годах. Автореф. канд. дисс. Рига, 1965, стр. 9).
В предвоенные годы в разных районах страны проходят областные и республиканские выставки детского технического творчества, показавшие «рост конструкторской мысли учащихся». (Юнi техники. «Комунiстична освiта», 1940, № 10, стр. 116).
Значительная работа политехнического характера велась по математике. Члены математического кружка Дергачевской средней школы № 1 Харьковской области совершили, например, экскурсию в областной центр, во время которой ознакомились со счетными машинами. ( П. Эвтушенко. 3 досвiду роботи математичного гуртка. «1940, №7, стр. 77). Комунiстична освiта»,
Разнообразна была тематика занятий химических кружков. В ряде школ под руководством учителей П. Ф. Бутова (Яснополянская школа), П. И. Иванова (Красногорская школа Московской области), А. Г. Обметица (Азовская школа № 12), Н. Г. Цеханововской (36-я школа г. Новосибирска) и др. работали агрохимические кружки. Широкое распространение получили химические кружки, изучающие отдельные проблемы технологии, а также кружки оборонной химии. (К. Парменов. Агрохимический кружок в средней школе. «Советская педагогика», 1942, № 1—2, стр. 52—53).
Большое место занимало изготовление самодельных приборов.
Неуклонно росло количество технических кружков. Так, в 1940/41 учебном году только в школах Ашхабадской железной дороги (Туркменская ССР) работало кружков: по путевому хозяйству — 3, паровозников и вагонников — 5, службы движения — 5, связистов — 1. Ими было охвачено около 500 учащихся школ. ( Партийный архив Туркменского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 1, оп. 8, д. 463, л. 149. См.: Р. Пальванов. Проблемы связи обучения с трудом в школах Туркмении (1940—1965 гг.). Автореф. канд. дисс. Ашхабад, 1968, стр. 10).
Особое место во внеклассной работе школ в области техники занимали курсы по изучению автомобиля, трактора, сельскохозяйственных машин. Многие школы РСФСР, Украины, Белоруссии и других союзных республик в предвоенные годы выступили инициаторами организации таких кружков.
В школах Черепановского района Новосибирской области работали кружки по подготовке шоферов, трактористов, комбайнеров и др. ( Б. В. Всесвятский. Привитие учащимся практических навыков в связи с изучением программного материала. «Советская педагогика», 1941, N° 4, стр. 27). В средней школе № 27 г. Гомеля учащиеся под руководством учителя физики и одного из родителей изучали мотоцикл и автомобиль и получили права шоферов. (Г. Я. Каханоускi. Аб прывiццi практычных навыкау. «Совецкая школа», 1941, № 1—2, стр. 110). 100 трактористов было подготовлено на Мариинско-Посадской ДТС Чувашской АССР. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2666, лл. 36—37). Изучение сельскохозяйственных машин и трактора было организовано в ряде школ Вологодской области. (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 19, лл. 10, 47, 114).
Преподаватель физики Ново-Санжарской школы Полтавской области т. Гордиенко сумел внедрить изучение трактора на уроках физики. Он пробудил у учащихся такой интерес к трактору, что уже нельзя было ограничиться одними уроками. Был организован специальный кружок по изучению тракторного дела. В него вошли 43 учащихся VII—X классов. Дирекция местной МТС разрешила использовать для изучения механизмов тракторы МТС. По окончании теоретического курса приступили к практическим занятиям. К концу учебного года все участники кружка сдали экзамены на звание тракториста. Подобная работа была организована в Синельниковской и ряде других школ. ( М. И. Р о з е н б е р г. Физика в сельской школе. «Физика в школе», 1941, № 1, стр. 40). Заслуживает внимания опыт работы кружка трактористов села Острая Могила Ставищенскаго района. 25 школьников в течение года изучали теорию и материальную часть трактора в МТС, помогали колхозникам, работая на тракторных прицепах. Все они научились самостоятельно водить трактор, получили отличную оценку районных организаций и были утверждены участниками ВСХВ. 600 юных автомобилистов и трактористов были утверждены участниками ВСХВ 1941 года только по одной Киевской области. ( Государственный архив Киевской области УССР, ф. 144, оп. 1, д. 818, лл. 11—11 об).
В 1940—1941 гг. среди учащихся широко распространялся интерес к трактору и автомобилю. Особенно много кружков юных автомобилистов и трактористов было в школах Ростовской, Новосибирской, Куйбышевской областей, в Чувашии и Краснодарском крае. Только заочный клуб юных автомобилистов и трактористов, организованный Центральной станцией юных техников и «Пионерской правдой», объединил 1804 кружка, насчитывающих свыше 25 тыс. школьников. В Москве по инициативе гороно возник клуб юных автомобилистов. (С. Вальгард, В. Куличенко. Автотранспортные кружки школьников. «Учительская газета», 1941, 11 октября). Движение учащейся молодежи по овладению трактором и автомобилем стало по-настоящему массовым.
Нельзя переоценить то огромное значение, которое имеет в системе трудового воспитания и политехнического обучения работа школьников в сельском хозяйстве, в промышленности, в сфере бытового обслуживания. В процессе общественно полезного труда советские школьники на практике применяли знания по технике и агробиологии, полученные на уроках по основам наук, закрепляли умения и навыки, приобретенные в техиических кружках и на учебно-опытных участках.
В предвоенные годы большая часть сельских школьников летом работала в колхозных и совхозных бригадах вместе со взрослыми. В соответствии с «Примерным Уставом сельскохозяйственной артели» каждый подросток — член колхозной семьи — должен был, в зависимости от возраста, выработать определенный минимум трудодней.
В октябре 1940 года Наркомпрос разослал на места специальное письмо «Об участии начальных, неполных средних и средних школ в борьбе с клопом-черепашкой», в котором рекомендовалось изучить биологию этого вредителя сельского хозяйства, меры борьбы с ним, обследовать леса, округи и выявить места зимовья черепашки, а весной и летом привлечь учащихся к уничтожению клопов, организовать выпас кур для биологической борьбы с черепашкой. ( Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 16, л. 75).
В связи с постановлением ЦК ВКП(б) и СНК СССР «Об осушении болот в Белорусской ССР и использовании осушенных земель колхозами для расширения посевных площадей и лугов» Наркомпрос Белорусской ССР поставил перед школами задачу показать значение этих работ для развития сельского хозяйства республики, привлечь старшеклассников в период летних каникул к работам по осушению болот. ( Прымаем актыуны удзел у acyшэннi балот. «Совецкая школа», 1941, №4, стр. 3).
Участие школьников в сельскохозяйственном труде было довольно значительным. Так, в 1940 году 40% учащихся школ Лениногорского района Татарской АССР ухаживали за посевами, убирали урожай, Проверяли семена на всхожесть и т. д. ( ЦГА Татарской АССР, ф. 3682, on. 15, д. 18, лл. 625, 630. См.: К. А. Ш и р к е в и ч. Общеобразовательная школа Татарской АССР в 1935—1941 тт. Автореф. канд. дисс. Казань, 1959, стр. 18). Отдельные учащиеся даже в начальных школах вырабатывали за лето в колхозах по 70 и более трудодней. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 75, лл. 30, 46—47). Учащиеся Печеркинской школы Свердловской области под руководством учителя Турбина в 1940 году выработали в своем колхозе 6600 трудодней. За добросовестный труд они были премированы. (Н. В. Нечаев. Сельскохозяйственная работа школьников. «Советская педагогика», 1942, №7). В 1939 году Президиум Верховного Совета СССР наградил орденом Ленина таджикскую школьницу Мамлякат Нахангову, которая впервые стала собирать хлопок обеими руками и добилась рекордной выработки. Орденами Советского Союза были награждены Миша Кукилев и Барасби Хомбоков. успешно шефствовавшие над телятами и жеребятами.
Распространенной формой участия школьников в сельскохозяйственном труде стал сбор удобрений для колхозных и совхозных полей. Так, например, в Вологодской области «большинство школ... собирали золу для удобрения колхозных полей». (А. И. Бессонова. Общественно полезный труд учащихся школ Вологодской области в годы Великой Отечественной войны. «Ученые записки» Вологодского пединститута, т. XVI, Вологда, 1955, стр. 184). Череповецкий РК ВКПб) вфеврале 1941 года одобрил инициативу Нелазской семилетки по сбору местных удобрений и обязал комсомол и органы народного образования широко поддержать этот почин. (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 8, д. 258, л. 40).
Летом 1940 года вовлечение учащихся, особенно юннатов, в производительный сельскохозяйственный труд на огородах, полях и в садах колхозов приобрело массовый характер. Как показывал опыт многих школ, общественно полезный труд учащихся давал положительные воспитательные результаты и ценный хозяйственный эффект.
Учащиеся V— VII классов Федякинской семилетней школы Рязанской области (на родине известного в предвоенные годы Федякинского движения) летом 1940 г. работали на огородах, полях, животноводческих фермах и в садах колхоза им. Кирова. 235 учеников (98 мальчиков и 137 девочек) выработали около 6000 трудодней по нормам взрослых колхозников, что составило восьмую часть всего объема работ колхоза. Некоторые школьники за лето выработали по 100 и больше трудодней (например, ученица V класса Вера Савишина в колхозном питомнике заработала 115 трудодней).
В той же Федякинской школе в октябре 1940 года были проведены два трудовых воскресника, в которых участвовали все учащиеся. Они убирали колхозный лук, турнепс и другие овощи. Младшие классы организованно поработали на колхозных огородах 2—3 часа, старшие 4—5 часов и оказали существенную помощь колхозу в своевременной уборке урожая. По свидетельству бригадиров и других руководителей колхоза, многие школьники не уступали в труде взрослым колхозникам-ударникам. Наибольшую производительность труда, как правило, показывали ученики, работавшие в течение года в различных юннатских кружках под руководством учителей биологии и специалистов колхоза. (Общественно полезный nруд школьников в условиях военного времени. В помощь учителю. Сост. А. М. Гельмонт. М., Наркомпрос РСФСР, 1941, стр. 5—6).
Пионеры Киргизии привлекали всех учеников на помощь колхозам в уборке урожая, организуя из них специальные бригады по обору колосьев. В колхозе им. Литвинова 150 школьников за день собрали тонну чистого зерна. В колхозе им. Крупской на сбор колосков ежедневно выходили 180 учащихся и собирали 1000—1200 кг зерна. В южных районах республики пионеры участвовали в сборе хлопка, причем многие из них перевыполняли норму взрослых. (А. Г. Новгородова. Пионерская организация и школа Киргизии. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1959, стр. 45—46).
Учащиеся ненецкой национальной школы свои знания, полученные в кружках юных оленеводов, рыбаков, охотников, применяли в период летних каникул в тундре, на местах летних перекочевок. Ученики принимали непосредственное участие в труде, пропагандируя среди взрослого населения лучшие способы охоты, рыбной ловли, рациональные приемы использования промысловых угодий. (П. И. Леонтьева. Трудовое воспитание в школах Ненецкого национального округа. Архангельск, Облкнигиздат, 1957, стр. 25—26).
Можно привести немало примеров участия школьников Украины в борьбе с вредителями сельского и лесного хозяйства, которая была, по свидетельству современников, «одной из важнейших форм общественно полезной работы кружков юных натуралистов». (Э. Демченко. Громаддсько-корисна работа юннатiв з теленомусом паразитом хлiбноi черепашки. «Комунiстична освiта», 1940, № 12, стр. 101—102). В районах свеклосеяния пионеры ежегодно принимали участие в борьбе с долгоносиком, собирали сотни килограммов жуков-вредителей, проводили борьбу с яблоневой плодожоркой, хлебной черепашкой и т. д. В степных районах ученики вылавливали огромное количество вредных грызунов-сусликов и хомяков.
В общественно полезной работе в сельском хозяйстве принимали участие и горожане. Ученики одной из школ Алма-Аты, например, часто выезжали на село, бывали в колхозе, «помогая колхозникам в полевых работах». ( Р. Б. Сулейманов, Культурное строительство в Казахстане в годы второй и третьей пятилеток (1933—1940 гг.). Канд. дисс. Алма-Ата, 1961, стр. 65).
Большое внимание органы народного образования уделяли шефству учащихся над молодняком сельскохозяйственных животных и птицей. В РСФСР массовое шефство началось по почину учащихся Косовогорской школы Калининской области, одобренного Наркомпросом. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 3, д. 67, л. 33). Косовогорские ребята 23 ноября 1940 года обратились через газету «Пионерская правда» ко всем пионерам и школьникам Советского Союза с призывом развернуть социалистическое соревнование по шефству над молодняком. Хорошо был известен в те годы и опыт работы школ: Астрадамовской Куйбышевской области, Селищенской Ленинградской области, Троицкой и Бесединской Курской области. Их почин широко распространялся по всей стране. ( Е. А. Флерова, П. И. Суворова. Общественно-практическая работа учащихся по животноводству. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, стр. 26—27).
В 1940 году ученики средней школы им. К.Маркса Кантского района Киргизской ССР обратились к учащимся республики с призывом поддержать инициативу пионеров и школьников Косовогорья, помочь колхозам в уходе за животными.
Дружно откликнулись киргизские ребята на этот призыв и уже в 1941 году 14216 пионеров и школьников шефствовали над колхозным молодняком. (Партийный архив Киргизского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 42, on. 1, д. 221, л. 93. См.: А. Г. Новгородова. Пионерская организация и школа Киргизии. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1959, стр. 36).
Шефская работа развернулась и в животноводческой Вологодской области. Только в одном Череповецком районе было 778 шефов. Многие из них за добросовестный труд не раз получали благодарности от правлений колхозов. В Замошской семилетней школе Сокольского района в шефской работе принимало участие 53 человека. Зоотехник колхоза систематически проводил с ними беседы по правилам содержания молодняка. Отдельные учащиеся уже после первых месяцев работы добились заметных успехов. Так, ученица VII класса Нюра Абрамова шефствовала над бычком Могаром, который был хорошо упитан и выглядел чище остальных телят. ( Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 19, лл. 16, 58, 117; Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 57, лл, 13—13 об.; д. 75, л. 30).
В Свердловской области инициатором шефства над молодняком сельскохозяйственных животных в конце 1940 года выступили учащиеся Кокшарской начальной школы Камышловского района, организовавшие шефство на животноводческой ферме колхоза «Крестьянин». Всвоем письме к пионерам и школьникам кокшарские ученики писали: «Каждый из нас будет стремиться полностью сохранить поголовье молодняка в зимних условиях. Особенно придется следить за поросятами, падеж их в колхозе еще не изжит. Помогая колхозу, мы будем бороться за почетное право быть участниками ВСХВ в 1941 году». (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 36, д. 7, л. 46).
Бюро Свердловского обкома ВЛКСМ, обсудив письмо кокшарских школьников, одобрило и поддержало их инициативу. Комсомольским организациям было предложено наметить меры по распространению этого опыта. По примеру кокшарцав учащиеся Курьинской средней школы Сухоложского района шефствовали над жеребятами, телятами и поросятами в колхозе «Путь к коммунизму». Ребята следили за тем, чтобы молодняк был сыт. Заведующий животноводческой фермой проводил «с ребятами беседы о том, как ухаживать за животными». (Там же, л. 47).
Все шире участвовали школьники в общественно полезном труде в сельском хозяйстве в качестве механизаторов. Так, в Ново-Санжарской школе Полтавской области 43 старшеклассника, получив квалификацию тракториста, летом работали в колхозах; им начислено 1500 трудодней. (Подготовка учнiв до практичноi роботи. «Комунiстична освiта», 1940, № 12, стр. 121).
В предвоенные годы советские школьники участвовали не только в сельскохозяйственном труде. Анализ опыта работы во всех союзных республиках позволяет говорить о том, что школьники участвовали в радиофикации и электрификации сел и деревень, в строительстве новых школьных зданий, ремонте помещений. Во многих школах они занимались уборкой классных комнат, благоустройством территории. Старшеклассники заготовляли в лесу дрова, пилили и кололи их, топили печи. Школьники занимались благоустройством и озеленением родных сел и городов, собирали металлический лом и другое вторичное сырье, лекарственные травы.
В Карасинской семилетней школе Курганской области РСФСР члены физического кружка радиофицировали школу, следили за всеми радиоприемниками колхозов и колхозников (устраняли неисправности, заменяли батареи, заряжали аккумуляторы и т. д.). (М. Я. Куприн. Привитие практических знаний и навыков по физике в сельской школе. В помощь преподавателю физики. Под ред. А. И. Резникова. Курган, Кн. изд-во, 1950, стр. 23—30. Детекторные приемники для радиофикации домов колхозников изготовляли учащиеся Ташаузской школы № 1 Туркменской ССР, ( В Наркомпросе Туркменской ССР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря), Горностайпольской средней школы Чернобыльского района Киевской области. (Д. Т р у б ч е н к о. Про набуття учнями практичних навичок на уроках фiзики. «Комунiстична освiта», 1941, № 1, стр. 79—80).
В Узбекистане школьники принимали участие в мелком ремонте зданий, наглядных пособий, уборке классов, школьного двора. Учащиеся старших классов благоустраивали школьные территории. В школах Бешкентского, Каганского, Кзылтепинского и ряда других районов республики ими были посаж.ены декоративные и фруктовые деревья. По инициативе комсомольских организаций в зимнее время ученики часто выходили на субботники по очистке железнодорожных путей от заносов. (М. А ч и л о в. Роль комсомольской организации в укреплении советской школы в Узбекистане (1931—1941 гг.). Автореф. канд. дисс. Ташкент, 1962, стр. 19).
Весной 1940 года более 700 пионеров и школьников Киргизии работали на строительстве железной дороги Кант-Токмак, в строительстве Отуз-Адырского канала участвовало более 70 школьников. (А. Г. Новгородова, Пионерская организация и школа Киргизии. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1959, стр. 46).
Осуществляя постановление X Пленума ЦК ВЛКСМ о создании плодовых садов, кружки юннатов УССР весной 1940 года насадили много новых плодовых и декоративных деревьев. Так, в Харьковской области было посажено 120 тыс. деревьев, в Запорожской — 107 тыс., в Киевской — 106 тыс., в Полтавской—60 тыс. (А. Пiонтковський. Гуртки юннатiв у сiльських школах школах. «Комунiстична освiта», 1941, № 2, стр. 67). В Азербайджане по инициативе пионерских и ученических организаций развернулось движение за озеленение школьных дворов. В Баку в 1939/40 учебном году было озеленено 80 пришкольных площадок, на школьных участках города Агадама пионеры вырастили и передали горсовету 200 декоративных и 800 плодовых деревьев. (М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр. 171).
В канун войны по всей стране развернулась всенародная помощь школе, в том числе и в подготовке учащихся к практической деятельности. В 1940 году в сибирской колхозной деревне возникло известное черепановское движение (Черепановский район Новосибирской области). Начавшись с простого обеспечения сельской школы топливом, оно разрослось в движение большой общественной значимости. В Черепановском районе, как и во многих других районах страны, колхозники-опытники, агрономы, стахановцы колхозных полей оказали немалую помощь учителям в организации пришкольных участков, в приближении преподавания к потребностям социалистического сельского хозяйства. (Призыв черепановцев. Передовая. «Учительская газета», 1941, 11 июня).
За несколько дней до начала Великой Отечественной войны в «Учительской газете» было опубликовано письмо черепановцев, под которым стояло 2310 подписей. Письмо призывало всю советскую общественность активно включиться в подготовку к новому учебному году. Черепановцы, в частности, писали: «Миогие из нас прекрасно владеют разнообразными трудовыми профессиями, и мы старались наши знания и трудовые навыки передать детям. Под руководством и наблюдением педагогов колхозники проводили занятия в школьных кружках трактористов, шоферов, в кружках по изучению сельскохозяйственного инвентаря, электротехнических, юннатских кружках. При Посевнинской средней школе кружком трактористов в течение двух лет руководил механик учебного комбината тов. Сура, кружком шоферов — инженер реммашзавода тов. Грищенко. Старшеклассники хорошо изучили трактор и теперь могут в летнее время самостоятельно работать на колхозных полях». Черепановцы брали на себя обязательство: «Вместе со школой организуем в летние месяцы труд и отдых детей». Комсомольцы обещали «помочь учащимся в овладении навыками сельскохозяйственного труда». ( Окружим школу всенародной заботой. Письмо рабочих, колхозников, интеллигенции Черепановского района Новосибирской области. «Учительская газета», 1941, 11 июня).
Всенародное черепановское движение стало одним из предшественников массового создания звеньев юных мастеров высокого урожая в конце 40-х годов.
Наряду с практической деятельностью наркомпросы союзных республик сделали определенные шаги по разработке новых учебных планов и программ в свете требований практической подготовки школьников. В июле 1939 года Наркомпрос РСФСР, например, разработал проект специализации в старших классах средней школы. (ЦГА РСФСР, ф. 23O6, оп. 69, д. 2462, л. 2). Однако эти предложения в жизнь проведены не были.
Летом 1939 года совещание актива учителей и руководящих работников народного образования рекомендовало Наркомпросу РСФСР привлечь лучших учителей республики и специалистов народного хозяйства и с их помощью пересмотреть к началу 1940/41 учебного года учебники, учебные планы и программы средней школы. Особое внимание предлагалось обратить на согласованность и преемственность программ начальной и средней школы в полном соответствии с требованиями ВУЗов, «обеспечив одновременно некоторую подготовку оканчивающих среднюю школу к практической деятельности». (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 730, оп. 2, д. 68, л. 107).
В октябре 1939 года коллегия НКП РСФСР вновь подтвердила поручение Управлению средней школы и Институту школ о пересмотре учебных планов и программ по всем предметам к 1 января 1940 года. ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2484, л. 238). Эта работа в РСФСР получила дальнейшее развитие после назначения наркомом просвещения В. П. Потемкина. Был создан Учебно-методический совет Наркомпроса, которому поручили возглавить это дело. В 1940 году НИИ школ Наркомпроса Грузинской ССР разработал проекты новых учебных планов школ республики и представил их в Наркомпрос. (Отчет о работе Государственного НИИ школ Наркомпроса Грузинской ССР за 1940 год и планы научно-исследовательской работы на 1941 год. Тбилиси. Изд-во НИИ школ Грузинской ССР, 1941, стр. 13).
В конце 1940 года и начале 1941 года «по инициативе руководящих инстанций». (В. П. Потемкин. Выступление на III сессии Учебно-методического совета НКП РСФСР 29 декабря 1940 г. В кн.: «Академик В. П. Потемкин. Статьи и речи». Под ред. И. А. Каирова и др. М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 1947, стр. 63). Наркомпрос РСФСР еще более настойчиво разрабатывал проект нового учебного плана и программ, которые по словам В. П. Потемкина, должны были внести в «учебный материал те элементы, которые могут дать молодежи, оканчивающей среднюю школу, известные навыки, необходимые для будущей практической деятельности». ( П. Потемкин. Речь на Всероссийском совещании ректоров университетов, директоров педагогических и учительских институтов (в марте 1941 г.). «Статьи и речи», стр. 87)
Проект нового учебного плана и программ был разработан к весне 1941 года с учетом более эффективного решения задач трудовой подготовки школьников. Предусматривалось введение ручного труда в 1—4-х классах; обязательного минимума практических занятий по сельскому хозяйству, тесно связанного с усвоением биологических наук; обязательного минимума практических занятий по предметам естественно-математического цикла; увеличение количества производственных экскурсий; усиление освещения в программах и учебниках вопросов практического приложения той или иной науки в сельском хозяйстве, промышленности, в обороне страны, в повседневной жизни. Все это должно было «содействовать развитию политехнизации школы». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2727, лл. 244—247).
В апреле 1941 года началась работа вновь созданного Научно-методического совета Наркомпроса УССР, который был призван уточнять и совершенствовать учебные планы и программы на 1941/42 учебный год. В них предполагалось выделить специальные часы для практической подготовки учащихся. (Перше засiдання науково-методечноi ради НКО УРСР. «Радянська школа», 1941, № 6, стр. 121). Проверку новых учебных планов и программ запланировал НИИ школ Белоруссии на 1941 год. (У народным камiсарыяце асветы БССР. Хроника. «Совецкая школа», 1941, № 1—2, стр. 122).
Практическое осуществление программ было приостановлено начавшейся войной, но частичная разработка новых учебных планов и программ продолжалась как в годы войны, так и в послевоенное время.
Таким образом, приведенные факты показывают, что в предвоенные годы, особенно после XVIII съезда партии, поставившего задачу некоторой подготовки выпускников школы к практической деятельности, трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе значительно усиливается. Наркомпросы союзных республик вели интенсивную разработку новых учебных планов и программ, которые должны были обеспечить лучшую подготовку школьников к практической деятельности. Многие тенденции развития советской школы в области трудового воспитания и политехнического обучения, выявившиеся накануне Великой Отечественной войны, в военные годы получают дальнейшее развитие в жизни школы. Общественно полезный производительный труд школьников в новых условиях приобретает невиданный размах.
Глава II
«ВСЕ ДЛЯ ФРОНТА —ВСЕ ДЛЯ ПОБЕДЫ»
(1941—1945 гг.)
Великая Отечественная война потребовала мобилизации всех сил советского народа на борьбу с врагом. Лозунг Коммунистической партии «Все для фронта — все для победы!» был дружно подхвачен многомиллионной армией учителей и школьников всех республик Советского Союза. «Раз война оказалась неизбежной, — писал еще на заре становления Советской власти В. И. Ленин, — все для войны... Война есть война, и никто в тылу или на каких угодно мирных занятиях не смеет уклониться от этой обязанности. Должен быть лозунг — все для войны». (В. И. Ленин. Полное собрание сочинений, т. 41, сгр. 145). И верность этому ленинскому завету в годы Великой Отечественной войны доказали советские просвещенцы, наша школьная молодежь, внеся свой достойный вклад в дело разгрома ненавистного врага.
С первых дней, вернее, с первых часов войны, наркомпросы союзных и автономных реопублик, местные органы народного образования, руководители школ и все советское учительство начали невиданную по масштабам и сложности перестройку работы школы на новый лад. Осуществление принципа «Все для фронта — все для победы» в области народного образования в первую очередь означало, что меняется цель советской школы. На протяжении целого десятилетия (с 1931 года) ее главной обязанностью была подготовка выпускников для дальнейшей учебы в техникумах и вузах. В 1939 году она была дополнена задачей ПОДГОТОВКИ выпускников средней школы к практической деятельности. С началом войны эти цели остались, но на первый план выдвинулась непосредственная подготовка школьников к защите Родины, к труду в народном хозяйстве. Изменение целевой установки советской школы неизбежно вызывало коренные изменения в содержании ее работы.
Без овладения военной техникой было немыслимо эффективное участие в защите Отечества от немецко-фашистских полчищ; труд в сельском хозяйстве, в промышленности, на транспорте все больше требовал от работника производства разносторонних технических знаний, умений и навыков. Вот почему проблемы трудовой и политехнической подготовки подрастающего поколения оказались поставленными так остро уже в самом начале Великой Отечественной войны. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения школьной молодежи стали стержневыми вопросами жизни советской школы военных лет.
В первые же дни войны местные партийные, комсомольские и советские органы, отделы народного образования, руководители школ организуют школьников на оказание помощи сельскому хозяйству, промышленности и транспорту, чтобы заменить взрослых, мобилизованных в Красную Армию. 2 июля 1941 года Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление № 1802, которое разрешало совнаркомам союзных республик, автономных республик, областным и краевым исполкомам «привлекать в военное время в организованном порядке учащихся 7—10-х классов неполных средних и средних сельских и городских школ к участию в сельскохозяйственных работах колхозов, совхозов и подсобных хозяйств предприятий». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2795, л. 61).
В постановлении определялась продолжительность рабочего дня школьников в 6—8 часов в зависимости от возраста и характера работы. Бригады учащихся было предложено формировать из мальчиков и девочек раздельно во главе с учителями школ. 3 июля 1941 года Наркомпрос РСФСР на основании постановления правительства издал приказ № 525 «О привлечении учащихся 7—10-х классов к работам в сельском хозяйстве и на производстве» . (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2678, л. 116).
Таким образом, в самом начале войны совнаркомы и наркомпросы союзных республик, местные партийные и советские органы, отделы народного образования получили директивные указания о широком привлечении школьников к общественно полезному производительному труду в помощь фронту. Следует обратить внимание на то, что в приказе Наркомпроса РСФСР предлагалось привлекать школьников не только к сельскохозяйственным работам, но и к работам на производстве.
На основании этих указаний правительства Советского Союза наркомпросы уже в первые дни войны разработали более конкретную программу привлечения школьников к общественно полезному труду. Она была сформулирована в ряде выступлений руководителей наркомпросов на страницах печати.
9 июля 1941 года нарком просвещения РСФСР В. П. Потемкин, обращаясь к пионерам и школьникам, писал на страницах «Учительской газеты»: «В суровые дни, когда наши отцы и братья уходят в бой с врагом, чтобы сражаться за нашу победу, Родина требует от вас выдержки, организованности и дисциплины.
...Ваши матери и сестры становятся к станкам, заменяют уходящих на фронт комбайнеров и трактористов. Работа всех советских людей перестраивается на новый, военный лад.
Могут ли пионеры и школьники стоять в стороне от общей борьбы с жестоким и коварным врагом? Конечно, нет. Посмотрите внимательно вокруг и вы найдете себе дело, важное и необходимое для защиты нашей великой Родины.
...Народный комиссариат просвещения РСФСР призывает вас, юные патриоты, к горячему, неутомимому, самоотверженному труду на благо Родины. В полном сознании своего долга перед страной, организованно, дружно, смело идите на помощь взрослым, крепите вместе с ними военную мощь Советского Союза для победы над врагом». (В. П. Потемкин. Обращение к пионерам и школьникам. В кн.: «Академик В. П. Потемкин. Статьи и речи». Под ред. И. А. Каирова и др. (в дальнейшем: «Статьи и речи»), М., Изд-во АПН РСФСР, 1947, стр. 104).
Нарком просвещения Украины говорил, обращаясь к пионерам и школьникам республики: «В эти дни напряженной борьбы с жестоким и вероломным врагом пионеры и школьники не могут быть в стороне. Для каждого из вас найдется много работы, необходимой и полезной для защиты нашей великой Родины.
На полях Советской Украины зреет богатый урожай. Собрать в кратчайший срок все до последнего зерна — таково наше боевое задание. Пионеры и школьники города и села, все как один на помощь колхозам и совхозам в уборке урожая... Многие из вас изучали трактор, комбайн, автомобиль. Сейчас вы можете на практике применить свои знания, помогите МТС и колхозам заменить трактористов и комбайнеров, которые ушли на фронт. Ухаживайте за молодняком, любовно выращивайте коней для Красной Армии...
Помогайте семьям красноармейцев по хозяйству, присматривайте за их маленькими детьми. Помогите школам подготовиться к новому учебному году, отремонтировать помещения, мебель, заготовить топливо, изготовить наглядные пособия». (С. Б у х а л о. Пiонери i школяри! «Радянська освiта», 1941, 22 липня).
С подобными же призывами обратились к учащимся школ и органы народного образования других республик. Школьники всей страны с величайшим энтузиазмом откликнулись на эти призывы, находя множество разнообразных форм участия во всенародной борьбе с лютым врагом.
Вся перестройка работы школы в годы войны осуществлялась под непосредственным руководством наркомпросов союзных республик, которые в основном уже к августу 1941 года разработали более детальную программу деятельности советской школы в условиях военного времени. ( Организация учебно-воспитательной работы в школе в 1941/42 учебном году (материал для докладчиков на августовских учительских совещаниях). Управление начальных и средних школ НКП РСФСР. Гос. НИИ школ НКП РСФСР. «Учительская газета», 1941, 17 августа; Органiзацiя навчально-виховноi роботи в школi в 1941/42 навчальному роцi (Управления школ НКО УРСР i УНДШ. «Радянcька оcвiта», 26 августа; Организация учебно-воспитательной работы в школе в условиях Великой Отечественной войны. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1941 (НКП КазССР) и др.)
Для разработки этой программы огромное методологическое значение имели решения XVIII партийного съезда о подготовке выпускников средней школы к практической деятельности, постановления ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР, разрешающие привлекать учащихся VII—X классов к участию в сельскохозяйственных работах (июль 1941 г.).
Центральные комитеты компартий союзных республик, партийные комитеты автономных республик, краев, областей, городов и районов, органы Советской власти, местные отделы народного образования, учителя и руководители школ настойчиво искали пути и средства наиболее эффективной перестройки работы школы, .улучшения трудового воспитания и политехнического обучения школьников. «Школа сегодня должна прийти на помощь фронту, — писала вологодская областная газета «Красный Север», — Через школу сегодня в большой степени могут быть решены задачи помощи сельскому хозяйству, задача подготовки будущих бойцов для фронта». ( Усилить внимание к школе. «Красный Север», Вологда, 1941, 12 декабря).
Уже в первые месяцы Великой Отечественной войны советская школа много сделала по усилению трудового воспитания подрастающего поколения. Как отмечалось в резолюции совещания край(обл)оно и наркомов просвещения АССР 15—17 марта 1942 года о предварительных итогах работы школ в условиях военного времени, «учителя и учащиеся школ оказали существенную помощь фронту и тылу, участвуя в уборке урожая, в строительстве оборонительных сооружений, в сборе металлического лома, лекарственного сырья, в оказании помощи семьям красноармейцев и т. д.» . (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 10890, лл. 24—24 об).
Весной 1942 года газета «Правда» посвятила специальную передовую статью воспитанию детей в условиях войны. Орган ЦК партии обращал внимание на то, что «трудовому воспитанию наших детей партия и правительство всегда придавали большое значение. Много было горячих дискуссий в педагогических кругах и в семьях по этому вопросу, много интересных дерзаний. Сейчас сама жизнь подсказала нам, что делать». (Воспитание детей в условиях войны. Передовая. «Правда», 1842, 24 марта). А именно: необходимо более широкое вовлечение школьников в общественно полезный труд. Таким образом, «Правда» подчеркивала преемственность общественно полезного труда школьников в дни войны с предшествующей историей советской школы.
Газета «Правда» призывала расширять работу по привлечению школьников в помощь фронту и тылу: «Весь наш тыл работает для фронта. Разве в этой борьбе нет места для подрастающего поколения... Смелее привлекать подростков, детей к посильному участию в весенне-летних работах в поле, на огородах, к сбору металлического лома и к работе в мастерских, к заготовке топлива для своей школы, к помощи семьям фронтовиков. Помимо того, что ребята окажут непосредственную помощь Родине в тяжелый час, участие в труде явится могучим средством воспитания подрастающей смены». (Там же).
Газета «Правда» в своей передовой статье еще раз в сжатой форме дала партийную программу трудового воспитания подрастающего поколения.
Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе в годы Великой Отечественной войны осуществлялось на уроках по предметам естественно-математического цикла; на занятиях по допризывной военной подготовке и основам сельского хозяйства; во время производственных экскурсий; на внеклассных кружковых занятиях по технике и агробиологии; в процессе общественно полезного труда школьников. Трудовое воспитание и политехническое обучение школьников в годы Великой Отечественной войны, по сравнению с довоенным временем, значительно усиливается.
Учебный план советской школы в годы Великой Отечественной войны не претерпел принципиальных изменений. Лишь в связи с увеличением времени на военную и физическую подготовку школьников было несколько уменьшено время на изучение отдельных гуманитарных и естественно-математических дисциплин. Было сохранено время, отводимое на изучение математики, и несколько увеличено число часов на изучение русского и иностранного языков. (Подробнее об этом смотри нашу статью в сборнике «Проблемы трудового воспитания и политехнического обучения в советской педагогике и школе». Вологда, 1971, стр. 89—101).
Без существенных изменений остались и учебные программы по предметам естественно-математического цикла. Однако наркомпросы союзных республик и их органы на местах, руководители школ и учителя постоянно заботились о том, чтобы использовать уроки физики, химии, биологии, математики для ознакомления школьников с военной техникой, для подготовки учащихся к работе в сельском хозяйстве и промышленности.
При этом Наркомпрос РСФСР в преподавании математики ставил следующие задачи: связывать математическую теорию с вопросами практики (физики, химии, военного дела и др.); преподавание математики соединять с вопросами военной подготовки путем решения специально подобранных задач и упражнений вычислительного и топографического характера; прививать учащимся знания и навыки в области измерений на местности, измерений поверхностей и объемов различных тел и сооружений, встречающихся на практике. Необходимо было развить у учащихся навыки быстро, аккуратно и рационально производить письменные и устные вычисления и преобразования с использованием различных таблиц, справочников, графиков, счетных приборов и т. д.
Физика должна была помочь будущему работнику промышленности, сельского хозяйства, бойцу Красной Армии понять и усвоить те «физические закономерности, которые лежат в основе конкретных объектов техники» (артиллерия — основы баллистики; авиация; двигатели внутреннего сгорания; тракторы; средства связи; оптические инструменты). Учителю предлагалось изложение нового материала сопровождать демонстрациями, использовать физические опыты при опросе учащихся, проводить программные лабораторные работы, давать экспериментальные и расчетные задачи.
В преподавании химии особое внимание следовало обратить на «органическую связь изучаемого материала с вопросами обороны » (боевые отравляющие вещества и средства борьбы с ними; зажигательные вещества и способы тушения зажигательных бомб; взрывчатые вещества, их виды и способы применения на войне). Кроме того, необходимо было показать значение металлов, сплавов, естественного и искусственного топлива, каучука и волокна, пластмасс в военном деле, а также связь военной химии с химической промышленностью военного времени. (Организация учебно-воспитательной работы в школе в 1941/42 учебном году. «Учительская газета», 1941, 17 августа).
Преподавание биологии, как указывал Наркомпрос Украины, должно дать «особо богатый материал для привития учащимся умений и навыков, необходимых для обороны страны, в сельском хозяйстве, в промышленности». Практические работы по биологии рекомендовалось проводить на пришкольных участках, в колхозах, совхозах. (Органiзацiя навчально-виховноi роботи в школi в 1941/42 навчальному рокi. «Радянська освiта», 1941, 26 августа).
Институт педагогических наук Узбекской ССР по поручению Наркомпроса республики пересмотрел учебные программы старших классов с тем, чтобы, «учитывая требования военного времени, увязать с ним изучение общеобразовательных предметов». (Е. В. Рачинская. Народное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Ташкент, Изд-во «Высшая и средняя школа УзССР», 1963, стр. 23).
В соответслвии с этим в программе по анатомии и физиологии человека, например, было расширено изучение вопросов, связанных с военно-санитарной подготовкой учащихся. В программу по курсу физики было введено изучение устройства противогаза и пользования им, решение задач на прицеливание и определение координатов цели. В программах по химии были расширены разделы о практическом применении химических реактивов в народном хозяйстве и военном деле, о борьбе с отравляющими веществами. В курсе геометрии было уделено существенное внимание разделу баллистики, чтобы учащиеся могли производить необходимый расчет и брать правильный прицел на известное или предполагаемое расстояние. (Е. В. Рачинская. Народное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Ташкент. Изд-во «Высшая и средняя школа УэССР», 1963, стр. 28).
Коллегия Наркомпроса Грузинской ССР осенью 1941 года рассмотрела вопрос о преподавании физики в условиях войны. В ее решении была подчеркнута важность изучения устройства оружия и принципов его действия. Внимание учителей химии обращалось на необходимость обстоятельного рассмотрения вопросов военной химии, использования достижений науки в сельском хозяйстве. Вскоре коллегия Наркомпроса приняла специальное постановление «О преподавании биологии в условиях Отечественной войны». В нем подчеркивалась важность санитарно-гигиенических вопросов. В курсе ботаники учителя должны были знакомить школьников с лекарственными растениями, правилами их сбора, уделять соответствующее место проведению опытов, экскурсий, связывать преподавание с практикой сельского хозяйства. (П. Г. Кашибадзе. Общеобразовательная средняя школа в Грузии в годы Великой Отечественной войны. Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1968, стр. 12)
Подобные указания школам и учителям давали наркомпросы и других союзных республик. К осени 1944 года была освобождена от немецко-фашистских оккупантов вся территория РСФСР и Белоруссии, почти вся территория Украины, Молдавии и Советской Прибалтики. Началось восстановление советской школы как единой, трудовой, политехнической. Так, в Латвийской ССР учебный план единой школы был рекомендован осенью 1944 года. Он предусматривал значительное увеличение часов на предметы естественно-математического цикла (за счет снятия из учебного плана религии, латинского и второго иностранного языков), что уже в 1944/45 учебном году усилило политехнический принцип в преподавании основ наук.
Все эти указания способствовали развитию политехнического обучения. Причем, следует подчеркнуть, что наркомпросы не только определяли школам программу их деятельности по подготовке учащихся к защите Родины и к труду в народном хозяйстве, но и систематически контролировали, направляли эту работу. Например Наркомпрос РСФСР в декабре 1941 года сократил учебные программы, так как большинство школьников много времени провели на оборонных и сельскохозяйственных работах, но подчеркнул, что «вопросы обороны страны, имеющиеся в программах по математике, физике, химии и другим предметам, должны быть пройдены основательно» .( ЦГА РСФСР, ф. 2306, от. 70, д. 2678, л. 198. Приказ Наркома просвещения РСФСР от 26 декабря 1941 года).
Помогали перестраивать преподавание предметов еетественно-математического цикла в связи с требованиями военного времени и местные органы народного образования, институты усовершенствования учителей. Они не только разрабатывали методические указания учительству, но и обобщали передовой педагогический опыт.
Огромную работу проводил Ленинградский городской институт усовершенствования учителей по вопросу «связи преподавания с современностью». Причем проблема «современность » институтом «трактовалась широко, включая... не только военные темы сегодняшнего дня, но и весь комплекс вопросов, связанных с жизнью нашей Родины». ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2870, лл. 141—142 об). Сотрудники института оказывали учителям большую практическую помощь. Так, кафедра физики определила минимальный перечень оборудования, позволяющий в соответствии с программой по каждому классу провести необходимые демонстрации и лабораторные работы. Учителям физики были даны рекомендации по введению в курс элементов военных знаний. Позднее институт составил сборник специальных примеров и задач по разделам «Механика» и «Теплота». (Там же, л.67).
Свердловский областной институт усовершенствоваиия учителей подготовил и издал материалы «О работе школ области в дни войны», «Задачи по алгебре, геометрии и тригонометрии на военные темы», «Областная школьная сельскохозяйственная выставка», «Борьба с формализмом в преподавании» и ряд. других. (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 38, д. 12, л. 81). НИИ школ Наркомпроса РСФСР издал такие пособия, как «Организация учебно-воспитательной работы в период Отечественной войны», «Элементы военного дела в преподавании математики, физики, химии, географии», «Подготовка учащихся к сельскохозяйственным работам» и др. ( К. Гончаров. Очерки по истории советской педагогики. Киев, Изд-во «Радянська школа», 1970, стр. 293). НИИ педагогики Наркомпроса Азербайджана также выпустил ряд методических пособий для учителей естественно-математического цикла в связи с практической подготовкой школьников к труду и обороне. Среди них следует назвать книги «Учебно-воспитательная работа школ в условиях Отечественной войны» (проф. Б. Б. Комаровский), «Преподавание математики в школе и подготовка учащихся к военному делу» (Т. Джабарлы), «Элементы военной техники в преподавании физики» (А. К. Абас-Заде), «Как связать преподавание химии в средней школе с обороной страны» (А. Абдулрагимов и др.). (М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр.198).
Наркомпрос Казахской ССР разработал 15 методических писем и составил 11 программ по изучению школьниками сельскохозяйственных машин и агроминимума. (Центральный государственный архив Казахской ССР, ф. 1692, оп. 1, д. 927, лл. 29—39; д. 744, лл. 152—152 об. См.: Н. М. И т б а е в. Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1968, стр. 20). Подобные примеры можно было бы приводить и по другим союзным и автономным республикам, краям и областям.
Таким образом, директивные указания наркомпросов союзных республик, местных органов народного образования, методические рекомендации институтов усовершенствования учителей требовали подготовки школьников к защите Родины и к практической работе, укрепления связи школы с жизнью. В преподавании предметов естественно-математического цикла это требование объективно способствовало расширению политехнического кругозора школьников, вооружению их простейшими политехническими умениями и навыками.
В школах страны при изложении учебного материала учащихся широко знакомили с использованием законов науки в военном деле и в народном хозяйстве. Учителя старались связать программный материал с вопросами военной техники и медицины, подчас дополняя «программу в соответствующих темах примерами по военно-оборонным вопросам». (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 2, д. 38, л. 16 об).
На уроках рассматривались вопросы: учет инерции при бомбометании, траектория полета пули и снаряда, значение использования в военной технике явлений трения, давления, теплового расширения. Преподаватели подчеркивали роль двигателей внутреннего сгорания в современной войне. В старших классах школьники изучали устройство оптических прицелов, дальномеров и т. д. При изучении темы «Передача электрической энергии на расстояние» было показано применение тока высокого напряжения для защиты проволочных заграждений. Кроме того, много внимания уделялось знакомству учащихся с достижениями советской науки и техники. (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 8, лл. 46—46 об; Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 3, д. 74, л. 4).
Преподаватель физики школы № 3 г. Прокопьевска, например, при прохождении темы «Закон Архимеда» остановился на практическом применении этого закона в военной технике при устройстве понтонных мостов, подводных лодок, танков-амфибий, аэростатов воздушного заграждения. (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, on. 2, д. 38, л. 1). Учительница чувашской школы Е. П. Петрова при изучении темы «Плоское зеркало и его применение» рассказала, как с помощью зеркала можно вести наблюдения из укрытий, объяснила устройство перископа и применение плоских зеркал в оптических прицелах. (Н. С. Степанов. Очерки истории чувашской советской школы. Чебоксары, Чувашское гос. изд-во, 1959, стр. 166—167).
В преподавании химии обращалось внимание на подготовку к защите от отравляющих веществ. При изучении тем «Нефть», «Каменный уголь», «Спирты», «Ароматические углеводороды» педагоги показывали, как применяются продукты, полученные из этих веществ, в военном деле (взрывчатые и отравляющие вещества, топливо, лекарства). Одновременно раскрывалось значение химии в промышленности и сельском хозяйстве. ( Государственный архив Кемеровской области, ф.323-р, оп. 2, д, 35, лл. 12—12 об).
На уроках биологии учащиеся готовились к сдаче норм на значок «БГСО» и «ГСО», изучали ценные лекарственные растения, правила их сбора и хранения. (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 3, лл. 15—16 об., 25 об.; Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 2, д. 38, л. 16 об). Во многих школах преподавание биологии было тесно связано с практической работой школьников в сельском хозяйстве. (О. Н. Грачева. Руководство партийных организаций Урала народным образованием в период Великой Отечественной войны (1941 — 1945 гг.). Автореф. канд. дисс. Свердловск, 1965, стр. 11).
В преподавании математики практиковалось составление задач на материалах сводок Совинформбюро, различной военной литературы и справочников. Большой интерес представлял опыт курганской учительницы Т. С. Меньшиковой, которая не только сама составляла такие задачи, но и учила этому школьников. ( Государственный архив Курганской области, ф. 8О0, оп. 3. д. 3, лл. 23 об. — 24 об).
Одним из важнейших средств преодоления формализма в обучении, укрепления связи школы с жизнью в преподавании предметов естественно-математического цикла являлось проведение демонстраций и наблюдений на уроках. «Настойчиво преодолевать формализм в преподавании»,— такую задачу выдвигали наркомпросы перед школами в годы войны. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2678, л. 198).
В то время не хватало наглядных пособий (промышленность, занятая выполнением оборонных заказов, не могла заниматься их изготовлением), поэтому многие учителя вели большую работу по их изготовлению. Школьники Азербайджана за годы войны сделали свыше 10 тыс. приборов и наглядных пособий для учебных кабинетов. (Партийный архив Азербайджанского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 1, оп. 1919, д. 22, л. 56. См.: М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М.. Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр. 200). В средней школе № 2 Загорского района Московской области учащиеся под руководством учителя физики Малеева своими руками создали все необходимые по программе наглядные пособия. ( Г. Л. М и р к и н а. Средняя школа Московской области в годы войны и послевоенной пятилетки. Канд. дисс. М., 1951, стр. 108—109.
Юные радисты школы № 43 гор. Ташкента изготовили прибор для изучения азбуки Морзе. (В. Рачинская. Народное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Ташкент, Изд-во «Высшая и средняя школа УзССР», 1963, стр.43).
Создание самодельных приборов по физике, химии и другим предметам развернулось после освобождения временно оккупированных районов Украины. В этой связи ставился вопрос о необходимости иметь при кабинетах физики не только препараторские, но и мастерские. Причем, подчеркивалось, «это не роскошь, а первая необходимость» . (С. П. Слесаревський. Саморобнi прилади у кypci фiзики середньоi школи. «Радянська школа», №45, № 1—2, стр. 77).
Большую инициативу и настойчивость при организации демонстрационных работ проявляли ленинградские учителя (Е. С. Острогорская, И. С. Аникеев, Л. А. Винокуров и др.). Несмотря на перебои с электроэнергией, отсутствие спирта и других материалов, они сумели обеспечить иллюстрацию уроков необходимыми опытами. Ленинградские учителя-биологи организовали наблюдения учащихся за выращиванием растений, практиковали комнатное овощеводство. ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, oр. 70, д. 2870, лл. 68—76).
Лабораторные работы. Еще в первые месяцы войны Наркомпрос РСФСР указывал на то, что «лабораторным и практическим занятиям должно быть уделено большое внимание». (Там же, д. 2878, л. 198). Многие местные органы народного образования внимательно следили за выполнением в школах обязательного минимума лабораторных работ. Так, в декабре 1941 г. Вологодское облоно, отмечая отдельные недостатки в этом вопросе, предложил «полностью обеспечить все виды лабораторных работ по физике и химии в старших классах». (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 721, оп. 2, д. 17, л. 37). В тех населенных пунктах, где школы не имели специально оборудованных кабинетов физики и химии, рекомендовалось выделить кабинет в одной из школ и сосредоточить там необходимое оборудование. Если переход в межшкольный кабинет занимал много времени, то разрешалось проводить лабораторные работы вне расписания и даже в воскресные дни.
Учительница ленинградской школы № 105 М. М. Трофимова организовала доставку приборов и материалов из соседней школы, находящейся на консервации, установила определенную очередность учащихся VII—X классов в подготовке и проведении лабораторных занятий» полностью обеспечив выполнение обязательного их минимума. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2870, л. 76). В Аланской средней школе Красноярского края, где не хватало приборов и оборудования, учитель Ларионов в VIII—X классах проводил лабораторные работы в форме практикума с последующими отчетами учащихся. (Б. Ф. Райский. Школы Красноярского края в годы Великой Отечественной войны. Кансс. дисс. Красноярск, 1947, стр. 207-208).
Интересный опыт проведения лабораторных занятий по физике в школе № 353 Москвы обобщил М. И. Зарецкий. Он считал, что «занятия по физике непременно должны подкрепляться практическими умениями, которые в дальнейшем помогут учащимся в освоении техники, боевой военной подготовке и осмысленному овладению целым рядом трудовых навыков». ( М. И. Зарецкий. Из опыта, проведения практических занятий по физике. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, стр. 40). Поэтому многие лабораторные работы учащиеся этой школы выполняли индивидуально, при ответах часто использовали приборы. В 10-м классе после уроков проводился индивидуальный практикум с одной третью класса (12 чел.), что обеспечивало больший контроль за каждым учеником и значительно расширяло круг работ. Перед экзаменами также организовывался практикум с консультациями. В каждый билет включалось задание по проведению опыта. М. И. Зарецкий настаивал на том, чтобы практические работы по физике были признаны «обязательными и равноценными другим элементам курса (теории, задачам, изучению технического применения законов), так как без них и теория, и решение задач могут оказаться усвоенными формально». 2 (Там же, стр. 36—40).
Практические работы. В опыте школ широко применялись разнообразные практические работы для того, чтобы улучшить качество знаний учащихся и привить им практические навыки, необходимые для участия в производительном труде, в первую очередь в сельском хозяйстве.
Измерительными навыками школьники овладевали еще в начальных классах. Младшие школьники измеряли расстояния и площади с помощью самодельных приборов (мерная веревка, полевой циркуль), а иногда и без всяких приборов (шагами, на глаз). Эти умения и навыки могли быть использованы и в военном деле, и в сельском хозяйстве, и в различных производственных процессах. Программные измерения в IV классах киевских школ учащиеся выполняли с большим интересом. (М. Д. Дехтярьова. Практичнi навички у вимiрюваннi геометричних величин в початковiй школi «Радянська школа», 1945, № 3, стр. 47—53).
В школе № 204 г. Москвы широко знакомили учеников с измерительными инструментами (масштабной линейкой, рулеткой, кронциркулем, нутрометром и др.), проводили измерение площадей рулеткой, измерения при расчетах с объемом и весом тел, практические работы по вычислениям с использованием математических таблиц, логарифмической линейки и др. При оценке этого опыта подчеркивалось, что «включение конкретного жизненного материала углубляет знания учеников и подготавливает их к практической деятельности и к оборонной работе, ибо современное состояние техники базируется в известной доле на умении обращаться со шкалами инструментов и умений правильно вести вычисления приближенных и точных чисел». (П. Я. Д о р ф. Практика применения измерительных инструментов, вычислительных приборов и таблиц на уроках математики в средней школе. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, етр. 35).
Заслуженный учитель школы УСС П. А. Горбатий выделял на уроках математики 5—6 часов на изучение логарифмической линейки. Эту работу он начинал одновременно с изучением логарифмов на уроках алгебры и заканчивал на уроках тригонометрии. Осваивая математику и физику, его ученики широко пользовались логарифмической линейкой. (П. А. Горбатий. Досвiд вивчення логарифмiчноi лiнiйки в середнiй школi. «Радянська школа», 1945, № 4, стр.45).
Е. Л. Николаи в X классе одной из школ г. Солигалича Костромской области обучал школьников элементам приближенных вычислений, измерению углов в «тысячных» (как это принято в военном деле), связывая его с измерением углов в радианах. На уроках математики рассматривались вопросы бомбометания, определялась путевая и воздушная скорость самолета. (Е. Л. Николаи. Из опыта преподавания математики в средней школе. «Советская педагогика», 1943, № 5—16, cтр.. 37—42).
Для вооружения практическими умениями и навыками на уроках физики решались задачи расчетного характера, проводились простейшие электромонтажные работы. Учащиеся приобретали навыки включения в электрическую сеть реостата, амперметра, вольтметра, выполняли работы по монтажу простейших радиоприемных станций, телефона, учились ремонтировать простейшие электронагревательные приборы. (Материалы I республиканского совещания преподавателей физики и математики. Баку, 1944, стр. 10—15. См.: М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр. 204; Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 8, лл. 61—46 об.; д. 3, л. 33).
С элементами военной топографии школьники знакомились при изучении некоторых разделов программы по географии, математике и черчению (ориентировка карт по компасу, на местности, чтение карт, употребление масштаба, измерения на местности, съемка плана местности, определение недоступных расстояний, вычерчивание линейного масштаба, розы румбов и прозрачного круга на кальке для измерения углов в «тысячных» и др.). ( Г. Владимирский. Элементы военной топография в школе. «Советская педагогика», 1942, № 1—2, стр. 56—58).
На уроках биологии проводилась практическая работа на учебно-опытных участках, велись опыты по яровизации картофеля, по выращиванию картофеля клубнями, глазками, верхушками и т. д. При прохождении темы «Семя» школьники овладевали приемами проверки всхожести семян, определения их хозяйственной годности. При знакомстве с темой «Размножение цветковых растений» приобретали навыки проведения черенкования, прививок. Таким образом, на пришкольных участках они получали элементарные практические навыки, необходимый для работы в сельском хозяйстве. (А.Ф. Гаценко. Навчальна paбота дiтей на пришкiльнiй дослiднiйдiлянцi. «Радянська школа», 1945 № 1—2, стр. 82—88; ЦГА РСФСР, ф 2306, оп. 70, д. 2870, л. 79 об.; Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 2, д. 35, л. 12 об.; Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. ,3 л, 25 об; д. 8, л. 37 об).
Анализ передового опыта показывает, что в годы войны на уроках физики, математики, химии, биологии расширялся не только политехнический кругозор школьников, они приобретали также ряд простейших практических умений и навыков политехнического характера.
В годы Великой Отечественной войны возникла жизненная потребность готовить учащихся старших классов к защите Родины.
Призыв в армию миллионов трудоспособных мужчин из сельской местности требовал массового участия школьников средних и старших классов в сельскохозяйственном производстве.
В этой связи перед школой была поставлена задача осуществлять начальное профессиональное обучение оборонным специальностям и основам сельского хозяйства. В процессе такого обучения значительно расширялся политехнический кругозор школьников, они приобретали ряд важных трудовых умений и навыков.
Первоочередной задачей являлось воспитание готовности школьной молодежи к защите Отечества. В учебный план советской школы в 1941/42 учебном году была введена допризывная военная подготовка за счет некоторого сокращения часов на преподавание предметов гуманитарного и естественно-математического цикла. Она заняла ведущее место в системе военно-физкультурной работы со школьниками.
Важнейшее место в процессе допризывной военной подготовки занимало изучение военной техники. На важность знакомства старшеклассников с военной техникой Н. К. Крупская указывала еще в предвоенные годы: «Вы читаете о войне в Испании, Китае,— писала она, обращаясь к школьникам,— вы знаете, какую роль в этой войне играет техника, аэропланы, машины. Вы готовы встать на защиту Родины, но, не имея технических знаний, не имея умелых рук, нельзя по-настоящему защитить свою великую Социалистическую Родину». (К. Крупская. Пед. соч., т. 5, стр. 627—628). Важность технических знаний в годы Великой Отечественной войны еще более возросла.
В соответствии с программой допризывной военной подготовки юноши-старшеклассники на этих занятиях знакомились с разнообразной и сложной военной техникой, девушки-старшеклассницы осваивали специальности санитарок, радисток, телеграфисток. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, он. 70, д. 2870, л. 107).
Для обучения радистов и телеграфистов нужна была определенная материальная база. Поэтому они выпускались главным образом в школах городов и крупных рабочих поселков.
В школах Ленинграда, нагаример, девушки по курсу допризывной военной подготовки занимались санитарным делом в 14 школах, телеграфисток-радисток — в 3, телеграфисток-морзисток — в 2, телефонисток — в З. (Там же). В школах Хабаровского края в 1942/43 учебном году было подготовлено 1098 радисток, 741 телефонистка, 577 телеграфисток. (Там же, д. 2904, л. 122 об).
В городе Новосибирске связистки готовились в школах № 29 и № 50. Школа № 29 получила от техникума связи необходимое оборудование для занятий и квалифицированных преподавателей. В школе № 50 была смонтирована специальная станция (узел связи), которая полностью обеспечивала проведение предусмотренных программой занятий. Всего в них было подготовлено 267 военных связистов. В Любинском районе Омской области 49 учащихся готовились по специальности телеграфистов и телефонистов. (Новосибирский городской архив, ф. З82, оп. 2, д. 190, лл. 72 об. — 73; Государственный архив Омской области, ф. 1272-р, оп. 2. д. 45, л. 72 об).
Значительная работа проводилась по укреплению учебно-материальной базы военно-фиакультурной подготовки школьников. Создавались военные кабинеты. Оборудовали их в основном учащиеся. (Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.. Канд. дисс. Алма-Ата, 1962, стр. 176).
Аналогичная работа проводилась в других областях и республиках нашей страны. Бурное развитие военной техники в годы Великой Отечественной войны способствовало усилению политехнического обучения на уроках допризывной военной подготовки.
Осенью 1941 года был начат интересный опыт элементарной (началыной) профессиональной подготовки школьников средних и старших клаюсов по массовым сельскохозяйственным специальностям.
Массовое привлечение школьников на сельскохозяйственные работы летом и осенью 1941 года показало, что они имеют недостаточную теоретическую и практическую подготовку в области сельского хозяйства, что значительно снижало эффективность труда многомиллионной армии школьников. В то же время еще в начале войны имелся положительный опыт изучения сельскохозяйственной техники в отдельных школах и областях. Поэтому органы народного образования искали воаможные пути и формы практического решения проблемы подготовки школьников к квалифицированному сельскохозяйственному труду.
К 30 октября 1941 года вопрос об изучении учащимися старших классов трактора, комбайна, автомобиля был уже разработан Наркомпросом РСФСР и внесен правительство. Одновременно Саратовскому облоно, где имелся положительный опыт, было предложено сообщить, как в области организовано изучение трактора, комбайна учащимися старших классов. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2736, л. 4-5).
В подготовке этого вопроса активное участие принимал комсомол.
Через несколько дней ЦК ВЛКСМ информировал наркома просвещения РСФСР В. П. Потемкина об опыте обязательного изучения в 8—10-х классах сельских школ Саратовской области трактора и комбайна. В области были разработаны специальные программы, изучением сельскохозяйственных машин руководили механики МТС и МТМ, труд их оплачивался за счет областного земельного отдела. Секретарь ЦК ВЛКСМ вносил предложение «ввести это в школах другиx областей». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2736, л.6). На основе поступивших предложений, изучений опыта школ было подготовлено представление в правительство.
29 ноября 1941 года приказом Наркомзема СССР и Наркомпроса РСФСР на основе постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 17 ноября 1941 года было введено обучение школьников сельскохозяйственным работам. Для этого в расписание включалось 2 чaca занятий в неделю сверх учебного плана и предусматривалась непрерывная двухнедельная производственная практика в МТС, колхозах и совхозах после окончания учебного года. (Там же, д. 2737, л. 11). Обучению подлежали все учащиеся 7—10-х классов школ городов областного подчинения и учащиеся 6—10-х классов сельской местности. Ставилась задача так организовать дело, чтобы к весне 1942 года учащиеся 6—8-х классов приобрели основные сведения по агротехнике и практическую подготовку для работы на простых сельскохозяйственных машинах, а учащиеся 9—10-х классов смогли бы работать иа сложных сельскохозяйственных машинах и управлять трактором или комбайном. По окончании курса обучения и производственной практики должны были проводиться выпускные испытания для определения квалификации учащихся. Изучение основ сельского хозяйства в школах Российской Федерации было введено телеграфным распоряжением Наркомпроса РСФСР.
Повсеместно была проведена большая организационная работа по подготовке к изучению новых учебных предметов. Пока не были получены государственные программы по основам сельского хозяйства, школы руководствовались перечнем тем, сообщенных телеграммой заместителя наркома просвещения РСФСР, а также теми программами, которые были разработаны на местах облоно совместно с земельными органами. Так, например, Вологодский облоно совместно с облзо составили программу на 50 часов. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 80, л. 293). Для обучения школьников привлекались специалисты сельского хозяйства, передовые колхозники, широко использовались знающие сельское производство учителя.
Вскоре были разработаны и специальные программы по основам сельского хозяйства. ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2678, лл. 179—206. Программы подготовки учащихся VII—X классов средних школ к сельскохозяйст-венным работам). Педагогическая ценность этих программ «состояла в том, что школьники готовились к активному участию в таких видах сельскохозяйственных работ, которые соответствовали их возрастным оообенностям и уровню образовательной подготовки». ( В. С. Плетнев. Труд учащихся в годы Великой Отечественной войны. «Школа и производство», 1965, № 8, стр. 22).
Элементы начальной профессиональной подготовки школьников к сельскому труду в разных формах (кружки, семинары, изучение основ сальского хозяйства и простых сельскохозяйственных машин и т. д.) осущест|лялась и в других союзных республиках. В Азербайджане такая подготовка проводилась в специальных кружках, в Киргизии на семинарах школьники изучали основы агротехники и зоотехини, сельскохозяйственные машины. В школах Армении в V—VII классах было введено преподавание агроминимума, а в VIII — X классах — изучение двигателей внутреннего сгорания. В Казахстане учащиеся VIII—X классов изучали комбайн, трактор, автомашину, а в IV—VII классах — основы сельского хозяйства и простые сельскохозяйственные машины.( А. А. Ахмедов. К истории трудового обучения в азербайджанской советской школе. Автореф. канд. дисс. Баку, 1965, стр. 18; П. С. Дадабаева. Общественно полезный труд учащихся в истории киргизской советской школы 1918—1964 гг. Фрунзе, Изд-вo «Мектеп», 1966, стр. 93; Г. А. Назикян. Общеобразовательная школа Советской Армении в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.). Автореф. канд. дисс. Ереван, 1953, стр. 12; А. И. Сембаев. Очерки по истории казахской советской школы. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1958, стр. 282).
В Узбекской ССР, наряду с подготовкой учащихся к сельскохозяйственным профессиям в особых кружках, в 22 сельских средних школах было введено обучение с сельскохозяйственным уклоном, готовящее специалистов средней квалификации. В этих школах учащиеся получали подготовку по разным специальностям: шелководству, полеводству, свекловодству, механизации сельского хозяйства и др. (в зависимости от профиля района и потребности в кадрах тех или иных специалистов). Уже в начале 1942 года в 45 классах с сельскохозяйственным уклоном обучалось свыше тысячи учащихся VII—IX классов. Выпускникам этих школ, успешно проработавшим в сельском хозяйстве не менее года, присваивалось звание техника соответствующей специальности. (Е. В. Р а ч и н с к а я. Народное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Ташкент, Изд-во «Высшая и средняя школа УзССР», 1963, стр. 43—44; Т. В. Голянова. Школьное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Автореф. канд. дисс, Ташкент, 1964, стр. 19).
Большая работа по обучению школьников сельскохозяйственным профессиям проводилась в школах Туркменской и Таджикской ССР. (Партийный архив Туркменского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 1, оп. 19, д. 464, лл. 100, 128. См.: Р. Пальванов. Проблема связи обучения с трудом Б школах Туркмении (1940—1965 гг.). Канд. дисс. Ашхабад, 1968, стр. 11; Л. П. Сечкина. Трудовой подвиг таджикского народа в годы Великой Отечественной войны. АН Таджикской ССР. Институт истории, археологии и этнографии, «Труды», т. XXV, Душанбе, 1960, стр. 175; ЦГА Таджикской ССР, ф. 360-р, оп. 6, д. 21, лл. 237—238. См.: Г. Т. Крюков. Общеобразовательная школа Таджикской ССР. Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1969, стр. 111).
Занятия по сельскому хозяйству в школах страны начались в ноябре-декабре 1941 года в зависимости от того, когда удалось создать минимальную учебную базу и подобрать кадры преподавателей. Преподавателями в большинстве случаев были учителя биологии и физики местных школ. Реже удавалась привлечь для преподавательской работы агрономов и механиков МТС. В качестве наглядных пособий на уроках использовались собранные учащимися образцы почв, коллекции семян культурных растений, сорняков, а также сельскохозяйственный инвентарь и машины, переданные школам совхозами и МТС. (Государственный apхив Кемеровской области, ф. З2З-р, оп. 2, д. 36, л. 23 об.; Государственный архив Алтайского края, ф. 573-р, оп. 1, д. 161, л. 85).
В прифронтовой Московской области занятия школьников по основам сельского хозяйства начались в конце декабря 1941 года — начале января 1942 года. Многие группы из подмосковных школ изучали трактор. Так, в Мытыщенском районе из 2162 учащихся VII—X классов готовились стать трактористами 63,2, в Орехово-Зуевском районе из 632—179 человек и т. д. (. Лукин. Работа школ Московской области в условиях военного времени. «Советская педагогика», 1942, № 1—2, стр. 5).
Уроки агротехники вызвали большой интерес у школьников города-фронта Ленинграда. Теоретические занятия по агротехнике в школах были значительно сокращены, зато практическим работам уделялось достаточно времени. Где было возможно, там разбивались грядки пришкольного огорода. Некоторые школы получили участки в подсобных хозяйствах предприятий. (Л. Е. Раскин. Ленинградские школы в дни Отечественной войны. «Советская педагогика», 1942, № 11—12, стр. 25).
Органы народного образования, руководители школ и учителя рассматривали обучение школьников сельскохозяцственнным работам как важнейшее мероприятие партии и правительства в условиях Отечественной войны. Как указывал заведующий московским облоно, «подготовка сельскохозяйственных кадров из числа учащихся VII—X классов по соответствующей программе является делом огромной государственной важности, имеющим народнохозяйственное и оборонное значение, особенно подготовка трактористов и водителей машин. Учителя и руководители народного образования должны понять, что тракторист — это будущий танкист, водитель бронемашины». (А. Лукин. Работа школ Московской области в условиях военного времени. «Советская педагогика», 1942% № 1—2, стр. 5).
Весной 1942 года в крупном промышленном центре Западной Сибири — Новосибирске обучалось основам сельского хозяйства 4960 человек, из которых готовилось 232 тракториста. (Новосибирский городской архив, ф. 382, оп. 2, д. 182, лл. 16-18).
В целом по СССР подготовка школьников к сельскохозяйственному труду приобрела широкий размах. Только по 37 областям, краям и автономным республикам РСФСР для работы на селе школа подготовила свыше миллиона (1018 тыс.) учащихся. Большинство из них овладевали массовыми профессиями, но наряду с этим было подготовлено 158 тыс. трактористов, 31 тыс. комбайнеров, шоферов и рабочих на сложных машинах 8 тыс. человек. (Н. В. Н е ч а е в. К итогам работы школьников на полях колхозов и совхозов в 1942 году. «Советская педагогика», 1943, № 1, стр. 25). В школах Казахстана было обучено 24 тысячи трактористов, комбайнеров, шоферов и 80 тысяч рабочих массовых профессий. Около 80 тысяч школьников было охвачено сельскохозяйственным обучением в Узбекистане. В школах Армении 18 тысяч учеников овладели агрономическим минимумом, в том числе 3400 человек стали трактористами, комбайнерами, водителями автомашин. (А. И. С е м б а е в. Очерки по истории казахской советской школы. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1958, стр. 282—283; Т. В. Го л ян о в а. Школьное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Автореф. канд. дисс. Ташкент, 1964, cтр. 19; Г. А. Н а з и к я н. Общеобразовательная школа Советской Армении в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.). Автореф. канд. дисс. Ереван, 1953, стр.15). Таким образом, общеобразовательная школа в условиях войны в короткий срок развернула подготовку кадров молодежи для работы на полях. По далеко не полным данным, этой подготовкой было охвачено около 1,5 млн. старшеклассников.
В начале 1942 года Научно-исследовательский институт школ Наркомпроса РСФСР натравил на места методическое письмо «О подготовке учащихся к сельскохозяйственным работам», в котором указывалось, что «широкое участие школьников в сельскохозяйственных работах должно быть использовано для борьбы с формализмом в школьном преподавании, для осуществления принципа единства теории и практики, для углубленного общественно-политического воспитания учащихся, для привития им ценных практических навыков». (ЦГА РСФСР, ф. 23O6, оп. 70, д. 2832, л. 5). Таким образом, подготовка школьников по основам сельского хозяйства рассматривалась как важное средство трудового и политехнического обучения.
Совещание зав. край (обл)оно и наркомов просвещения АССР 15—17 марта 1942 года, посвященное предварительным итогам деятельности школ в условиях военного времени, с удовлетворением констатировало, что в школах Республики «серьезное внимание обращено на агротехническую подготовку учащихся к предстоящим сельскохозяйственным работам». (Там же, д. 10890, л. 24 об.). В резолюции этого совещания было записано: «Придавая особое значение активному участию школы, учителей и учащихся в предстоящих сельскохозяйственных работах, как оборонному мероприятию, совещание требует точного выполнения установленной Наркомпросом программы практической подготовки учащихся к сельскохозяйственным работам». (Там же, л. 26 об.).
Весной 1942 года все школьники подверглись проверочным испытаниям по основам сельского хозяйства. Результаты проверки были хорошими. В ряде мест представители земельных органов высоко оценивали знания учащихся школ, отдавая им предпочтение перед учащимися специальных профессиональных курсов. Несомненно, что здесь сказывалась более высокая общеобразовательная подготовка школьников. Правда, в первый год обучения школьников основам сельского хозяйства было немало трудностей: недостаток квалифицированных преподавателей; острая нехватка учебников и учебных пособий; в ряде случаев школы не имели учебных тракторов, комбайнов, автомашин, необходимого количества горючего для обучения механизаторов. (В. Нечаев. К итогам работы школьников на полях колхозов и совхозов в 1942 году. «Советская педагогика», 1943, № 1, сгр. 25—26). Несмотря на это, проводимая работа в целом давала положительные результаты.
К началу 1942/43 учебного года многие из недостатков удалось устранить. Управление школ Наркомпроса РСФСР подготовило проект новых программ по «Основам сельского хозяйства» в V—IX классах, одобренный Учебно-методическим советом НКП РСФСР, согласованный с Наркомземом СССР и просмотренный ЦК ВЛКСМ и отделом школ ЦК ВКПб). Занятия планировались, как и прежде, по 2 часа в неделю в каждом классе по расписанию, но сверх учебного плана. Для школ была подготовлена специальная инструкция о проведении занятий по основам сельского хозяйства в 1942/43 учебном году. ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, ол. ГО, д. 2849, л. 116). Однако в действие все эти документы не были введены.
В декабре 1942 года на места была разослана телеграмма наркома просвещения РСФСР В. П. Потемкина, в которой предлагалось «впредь до особого распоряжения преподавание основ сельского хозяйства не вводить в расписание». Органам народного образования было поручено «в порядке внеклассной работы развернуть сельскохозяйственные кружки, на которых использовать материалы программы по основам сельского хозяйства». (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, oп. 3., д. 84, л. 107). 31 декабря 1942 года было подписано распоряжение Наркомпроса РСФСР «Об осуществлении обучения учащихся основам сельского хозяйства через улучшение преподавания основ наук и организацию внеклассной работы». (П. В. Пегов. Идейно-воспитательная подготовка школьников к общественно необходимому труду в сельском хозяйстве в годы Великой Отечественной войны. В кн.: «Вопросы развития и воспитания личности школьника» (научные труды кафедры педагогики). Вып. II, Саратов, Саратовский пединститут, 1972, стр. 241).
Это решение Наркомпроса РСФСР было вызвано необходимостью несколько уменьшить учебную нагрузку школьников в связи с увеличением учебных часов иа допризывную военную подготовку в соответствии с постановлением Совнаркома СССР от 24 октября 1942 года за № 1730 «О начальной допризывной военной подготовке учащихся V—X классов неполных средних, средних школ и техникумов». Если в 1940/41 учебном году на физкультуру и военные занятия в V—X классах отводилось 8 часов, то по учебному плану 1942/43 учебного года на эти цели было предусмотрено уже 22 часа, (Л. Н. Скаткин. Предполагаемые изменения в учебном плане и программах средней школы на 1942/43 учебный год. «Советская педагогика», I942, № 8—9, стр. 34).
В то же время занятия по основам сельского хозяйства, хотя и включались в 1941/42 учебном году в расписание, но шли сверх утвержденного учебного плана, вызывая значительную перегрузку школьников. С другой стороны, к концу 1942 года система профтехобразования («Трудовые резервы», курсы при МТС) стала довольно успешно справляться с подготовкой механизаторов для селъского хозяйства. Например, в Юго-Осетинской автономной области Грузинской ССР повсеместно были созданы курсы индивидуального ученичества при МТС. (Б. 3. П л и е в. Трудящиеся Юго-Осетии в период Великой Отечественной войны. Цхинвали, Госиздат Юго-Осетии, 1957, стр. 104). Такие курсы создавались и в других республиках.
Следовательно, настоятельная необходимость увеличить время на допризывную подготовку учащихся V—X классов в условиях жесточайшей войны и успешная деятельность системы профтехобразования обусловили отказ органов школьного образования от специальных занятий по основам сельского хозяйства. Переход на новые учебные планы начался с 1 января 1943 года, что уменьшило нагрузку учащихся средних и старших классов на 12 часов.
Таким образом, в 1943—1945 гг. трудовое политехническое обучение в советской школе стало осуществляться, как и в предвоенные годы, лишь в виде отдельных элементов в преподавании предметов естественно-математического цикла в 1 —10-х классах и во внешкольных мероприятиях.
Программы по этим предметам предусматривали по-прежнему определенный минимум практических работ, труд на пришкольном участке, летние задания по выращиванию растений на учебно-опытном участке. (Програгммы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1944, стр. 50). В программе по физике рекомендовалось давать на дом экспериментальные задания, предлагалось учащимся проводить опыты во время ответов на уроках, привлекать школьников к изготовлению самодельных наглядных пособий. (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М., Haркомпрос РСФСР, 1943, стр. 13). Аналогичные требования содержались и в программах по химии и биологии.
Важным элементом системы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе в годы Великой Отечественной войны являлись экскурсии школьников на промышленное и сельскохозяйственное производство. Учебные программы в те годы, как и в канун войны, содержат указания на необходимость проведения определенного мимимума производственных экскурсий. В программу начальной школы, изданную в 1944 году, дополнительно введено посещение МТС для знакомства с сельскохозяйственными машинами. (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1042, стр. 50). В программе по физике рекомендовалось в конце курса VI— VII классов провести экскурсию на производство и на основе осмотра механизмов разобрать с учащимися 2—3 примера передачи движения в машине. Выбор примеров определялся местными условиями. В сельской школе рекомендовалось рассмотреть веялку с сортировкой, конную молотилку, водяную или ветряную мельницу, в городской школе учебным объектом могла быть самоточка, велосипед, ииструменты с зубчатой передачей. В целом с VI по X класс на производственные экскурсии по физике выделялось 18 учебных часов. (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М., Наркомпрос РСФСР, 1942, стр. 4).
В учебных программах по химии говорится о необходимости посещений химических производств, хотя и опущен примерный их перечень, содержавшийся в программе 1938 года. (Программы средней школы. Химия, М., 1942, стр. 3). Это было связано с тем, что конкретные объекты производственных экскурсий определяются различными местными условиями. Аналогичные требования о проведении экскурсий в сельскохозяйственное производство содержались и в программах по биологии, изданных в военные годы.
В то же время нельзя не отметить, что количество «чистых» наблюдательных выходов школьников в промышленное и сельскохозяйственное производство значительно сокращается. Знакомство учащихся с социалистическим производством происходит главным образом в процессе общественно полезного производительного труда. Происходит своеобразное «совмещение» производственных экскурсий и общественно полезного труда школьников, направленного на укрепление экономического могущества Родины.
Важное место в системе трудового воспитания и политехнического обучения в годы Великой Отечественной войны принадлежало внеклассной работе в области техники и агробиологии. В директивных материалах Наркомпроса РСФСР в самом начале войны подчеркивалась необходимость «внеклассную и внешкольную работу подчинить делу обороны Родины». Далее указывалось, что технические кружки для школьников должны включать в свою программу изучение разных отраслей военной техники и развитие изобретательства в таких областях, которые имеют непосредственное оборонное значение. Во внеклассное время рекомендовалось также изучать теоретически и практически ряд вопросов военной химии (зажигательные вещества и меры борьбы с ними, боевые отравляющие вещества и меры защиты от них и т. д.). (Организация учебно-воспитательной работы в школе в 1941/42 учеб номгоду (материал для докладчиков на августовских учительских совещаниях). Управление начальных и средних школ НКП РСФСР. Государственный научно-исследовательский институт школ НКП РСФСР. «Учительская газета», 1941, 17 августа).
В материалах Наркомпроса указывалось, что особенно важно во внеклассное время научить учащихся управлять трактором, автомобилем, изучить сигнализацию, особенно азбуку Морзе, научить делать электропроводку, фотографировать, работать с огнетушителем. (Органiзацiя навчально-'виховноi роботи в школi в 1941/42 навчальному роцi. «Радянська освшта», 1941, 26 серпня).
Нарком просвещения УССР С. М. Бухало подчеркивал, чпо наиболее ценной внеклассной работой со школьниками является та, которая даст им возможность овладеть какой-либо практической специальностью, чтобы заменить на производстве и в сельском хозяйстве отцов и старших братьев, ушедших на фронт. Везде, где только возможно, рекомендовалось организовывать кружки по изучениию трактора, комбайна, автомобиля.
Наркомпрос республики поддержал инициативу учителей физики и биологии Лозовского района Харьковской области, которые организовали краткосрочные курсы для знакомства на практике с работой сложных селъскохозяйственных машин. После этого учителя намеревались создать соответствующие кружки при школах района. (С Бухало. Школа в днi Вiтчизняноi вiйнi. «Радянська освiта», 1941, 29 серпня). Этот почин получил широкое распространение в восточных областях Украины, кото рые до лета 1942 года удалось отстоять от немецко-фашистских захватчиков.
Наркомпрос Казахской ССР, обосновывая примерно туже программу работы, рекомендовал, чтобы кружки юных натуралистов в условиях военного времени стали организаторами разносторонней помощи учащихся сельскохозяйственному производству. Перед руководителями кружков ставилась задача так организовать труд школьников, чтобы он имел общеобразовательное значение и способствовал привитию практических навыков. До работы должен быть проведен инструктаж, выяснены задачи и значение предстоящей работы и показаны правильные приемы ее выполнения. (Организация учебно-воспитательной работы в школе в условиях Великой Отечественной войны. Алма-Ата, Казучпедгиз (НКП КазССР), 1941, стр. 39).
Таким образам, технические и агробиологические кружки были призваны стать организаторами общественно полезного труда учащихся.
Большое внимание в годы войны наркомпросы уделяли работе внешкольных учреждений, как методических центров и организаторов внеклассной работы в области техники и агробиологияи. В телеграмме заместителя наркома просвещения РСФСР 30 июля 1941 года перед внешкольными учреждениями ставилась задача совместно со школами обеспечить широкое привлечение учащихся к укреплению военной мощи страны (увеличить во внешкольных учреждениях количество кружков снайперов, пулеметчиков, танкистов, стрелков, моряков, связистов, санитаров, медицинских сестер, шоферов, железиодорожников; привлечь учеников к охране линий связи, радиосети, к уходу и ремонту сельскохозяйственныхх машин, к работе на транспорте, в швейных мастерских, на фабриках и заводах и т. д.). (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70., д. 2306, лл. 121—122).
Когда осенью 1941 года наметилась тенденция к закрытию внешкольных учреждений в связи с сокращением ассигнований, нарком просвещения РСФСР В. П. Потемкин 20 сентября 1941 года в своей телеграмме местным органам народного образования разъяснил, что внешкольная работа в условиях войны приобретает особое значение, так как в «процессе ее учащиеся получают конкретные знания и навыки, необходимые в общественно полезном труде и в оборонной работе» . (Там же, л. 156).
В телеграмме указывалось, что в условиях 2—3-сменных занятий внеклассная работа в школах сильно затруднена. Тем большее значение приобретают внешкольные учреждения, куда могут переноситься занятия школьных кружков.
Местные органы народного образования обязывались сохранить все крупные внешкольные учреждения. Требовалось «содержание работы внешкольных учреждений, в частности станций юных техников и юных натуралистов, подчинить задачам военного времени, развернуть в них работу молодежи по агротехнической подготовке, изучению трактора, изучению вопросов противовоздушной, санитарной и химической обороны. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, он. 70, д. 2678, л. 156).
Программы начальной и средней школы, изданные в годы войны, предусматривали проведение учителями определенных внеклассных занятий по агробиологии и технике. В программе начальной школы указывался перечень заданий по выращиванию растений на учебно-опытном участке в летнее время. (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1944, стр. 50.) В программе по физике рекомендовалось давать учащимся экспериментальные задания на дом, привлекать учащихся к изготовлению самодельных наглядных пособий. (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М., Hapкомпрос РСФСР, 1942, стр. 13). В проспрамме по химии говорилось о необходимости изучать во внеклассное время вопросы военной химии и агрохимии. (Программы средней школы. Химия. М., НКП РСФСР, 1942, стр.13).
Осуществляя эти указания органов народного образования, школы страны проводили значительную внеклассную работу по технике и агробиологии.
Большое место в опыте школ Советского Союза в годы войны занимало внеклассное изучение военной техники в связи с курсом допризывной подготовки. В общем количестве кружков в школах РСФСР, Закавказья, Средней Азии первое место прочно занимали кружки ПВХО, ГСО, гранатомечиков, автоматчиков, ворошиловских стрелков, пулеметчиков, артиллеристов, связистов и др. Знакомство с военной техникой часто проходило и в кружках по предметам естественно-математического цикла. (Государственный архив Омской области, ф. 1272-р, оп. 2, д. 56, л. 26; Г. А. Назикян. Общеобразовательная школа Советской Армении в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.). Автореф. канд. дисс. Ереван, 1953, стр. 18; Н. М. Итбаев. Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1958, стр. 176—178).
Учитель физики Биробиджанской средней школы № 1 П. И. Останков при прохождении курса физики в 8—10-х классах готовил в кружке мотоциклистов-пулеметчиков. В Бикинской школе № 1 Хабаровского края был организован кружок по изучению трофейного оружия и стрельбы из него. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2904, лл. 122—126).
Внеклассное изучение сельскохозяйственной техники начала в первые же месяцы Великой Отечественной войны Новосибирская областная станция юных техников и натуралистов под руководствам ее директора Ю. В. Шарова. Много школьников обучалось по специалъностям овощеводов, лаборантов-зерновиков и др. В 1942 году эта станция организовала заочный клуб трактористов. По чертежам и инструкциям, рассылаемым станцией, 860 школьников в городах и районах области изучило трактор. В очной группе на станции было подготовлено в том году 60 трактористов, в 1943 году закончили курсы шоферов и получили права 35 школьников. ( Новосибирский городской архив, ф. 382, оп. 2, д. 182, ля. 16—18; Ю. Ш а р о в. Штаб любознательных и трудолюбивых. Новосибирск, Кн. изд-во, 1949, стр.11).
После включения занятий по основам сельского хозяйства в расписание объем этой работы, понятно, сократился. Однако с января 1943 года занятия по сельскому хозяйству вновь были перенесены на внеклассное время. В Хабаровском крае, например, работали кружки по изучению мотора трактора, автомобиля и мотоцикла (Хабаровск, Свободный и др.). (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 29014, л. 126).
В Ленинграде во всех школах проходили занятия кружков по основам сельского хозяйства, в которых рассматривались и теоретические вопросы выращивания овощей на пришкольных участках. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 287O, л. 112). В школе № 220, например, учительница Лебедева сумела так организовать изучение курса «Основ сельского хозяйства», что он был пройден полностью по программе 1942 года. (Там же, л. 79 об.). Хорошо работали сельскохозяйственные кружки в школах города Новосибирска (Новосибирский городской архив города Новосибирска, ф. 382, оп. 2, д. 182, лл. 16-18; Ю. Шаров. Штаб любознательных и трудолюбивых. Новосибирск, кн. изд-во, 1949, стр.11), Вологодской области (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 3, д. 84, л. 107).
При многих сельских школах Туркмении были созданы курсы трактористов и шелководов, которые без отрыва от учебы сумели подготовить из учащихся VIII—X классов специалистов сельского хозяйства. ( А . К а р р ы е в. История советской школы в Чарджоуской области Туркменской ССР. Канд. дисс. М., 1952, стр. 174).
В условиях города-фронта Ленинграда работали не только технические кружки, но и проводились олимпиады детского научного творчества. В 1943 году, например, на такой олимпиаде лучшим был признан доклад одного ленинградского семиклассника на тему «Электричество в военном деле». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2870, л. 68 об.).
Во многих школах Украины, Белоруссии, Молдавии после освобождения от временной вражеской оккупации создавались кружки, в которых школьники изучали трактор, автомобиль, основы агрономии и зоотехнии. Кроме учителей, кружками руководили демобилизованные воины, бывшие танкисты, шоферы, трактористы, механики, агрономы, животноводы. С их помощью старшеклассники изучали разнообразные сельскохозяйственные машины, получали умения и навыки работы в разных отраслях сельского хозяйства. В ряде городских школ были организованы кружки швейного дела
(М. С. Гриценко. Школа УССР в период Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Учебное пособие. Одесса, Одесский пединститут, 1960, стр. 64; Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-p, oп. 1, д. 169, л. 65).
О размахе юннатской работы в освобожденных районах страны можно судить по ряду примеров. Так, в Харьковской области хорошо работали кружки юннатов в школах № 6, 28, 33, 131 областного центра, в Валковской, Купянской средней и Даниловской семилетней школах. В одном только Лазовском районе в 1943/44 учебном году работало 10 юннатских кружков, в которых занималось свыше 200 школьников. Велась большая опытническая работа на пришкольных участках, собирались коллекции и гербарии. (Государственный архив Харьковской области УССР,ф. 4695-р, оп. 1, д. 12, л. 168 об.; д. 169, л. 65).
Следует отметить в то же время, что доля собственно кружковых занятий, если так можно сказать «академического» (образовательного) характера, значительно уменьшается. Во многих школах в условиях 3—4-сменных занятий не было необходимых условий для проведения занятий кружков, а главное— все свободное время школьников занимало посильное участие в общественно полезном труде на благо Родины.
Мы уже отмечали уменьшение в годы войны «чистых» (наблюдательных) производственных экскурсий школьников. Таким образом, необходимость значительного увеличения объема общественно полезного труда школьников компенсировалась некоторым уменьшением производственных экскурсий и кружковой работы в области техники и агробиологии. Техника и агробиология часто изучались непосредственно в процессе производительного труда.
Одной из важнейших составных частей системы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе периода Великой Отечественной войны являлся общественно полезный производительный труд в сельском хозяйстве, в промышленности и на транспорте, на учебно-опытных участках и в школьных мастерских, самообслуживание и т. д.
Наибольшее значение имел труд школьников в народном хозяйстве и на оборонных строительных работах.
Одной из главных форм проявления патриотизма являлось «массовое участие школьников средних и старших классов в уборке урожая». (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 138, л. 18). Уже с первых дней войны учителя и учащиеся многих школ страны по собственной инициативе начали помогать колхозам, считая это своим священным патриотическим долгом. Ученики Николоторжской средней школы Кирилловского района Вологодской области, например, работали в колхозе с первых дней войны. Школьная молодежь хорошо сознавала важность своего труда в колхозе. «Родине нужна наша помощь. Каждая лишняя пара рук заменит тех, кто ушел биться с лютым врагом», — так рассуждали школьники: и не отказывались от любой работы . (М. Р од и- ч е в. В школах Кирилловского района. «Красный Север», 1942, 9 января).
Ученица VII класса Дуриптской средней школы (Грузинская ССР) Тоня Конджария писала в газету «Советская Абхазия» : «В дни Отечественной войны я решила работать по-стахановски. С марта регулярно работаю в сельском хозяйстве. Включаясь во Всесоюзное соревнование школ, я обязуюсь выработать не менее 250 трудодней». («Советская Абхазия», 1942, 12 июля).
Привлекали школьников к сельскохозяйственному труду также наркомпросы союзных республик, местные партийные, советские органы и органы народного образования. (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 8, д. 167, л. 221). Уже через несколько дней после начала войны на основе постановления правительства был издан приказ наркома просвещения РСФСР от 3 июля 1941 года о привлечении учащихся VII—X классов к труду в сельском хозяйстве и на производстве. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2678, л. 116).
Телеграфным распоряжением Наркомпроса школам было предложено немедленно сформировать бригады из учащихся для отправки их на сельскохозяйственные работы. Ответственность возлагалась на директоров школ и учителей. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, л. 174).
В дальнейшем большое значение для более широкого участия школьников в сельскохозяйственном труде имело постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) в апреле 1942 года «О порядке мобилизации на сельскохозяйственные работы в колхозы, совхозы и МТС трудоспособного населения городов и сельских местностей», которое разрешало привлекать «в наиболее напряженные периоды» и, как правило, «во время летнего перерыва учебных занятий» к таким работам учащихся VI—X классов сельских и городских школ. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О повышения для колхозников обязательного минимума трудодней» для подростков, членов семей колхозников от 12 до 16 лет устанавливало обязательный минимум выработки 50 трудодней в год. ( СНК СССР н ЦК ВКП(б). «Правда», 1942, 17 апреля; Коммунистическая партия в период Великой Отечественной войны (июнь 1941 — 1045 гг.). Документы и материалы. М., 1961, стр. 116).
Как известно, согласно Уставу сельскохозяйственной артели подростки, члены семей колхозников обязаны были вместе с родителями участвовать в сельскохозяйственных работах и для них был установлен определенный минимум трудодней. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) увеличивало этот минимум до 50 трудодней в год. Как будет показано ниже, этот минимальный уровень значительно перевыполнялся.
Партийные и государственные документы имели решающее значение для всей последующей деятельности органов народного образования по организации сельскохозяйственного труда школьников. На основании этих документов в сельскохозяйственный труд впоследствии вовлекались и школьники тех районов РСФСР, Украины, Белоруссии, Молдавии и Прибалтики, которые освобождались от временной вражеской оккупации. Так, Наркомпрос Украинской ССР в июле 1943 года направил в освобожденные районы республики письмо, в котором предусматривалось привлечение школьников VI—X классов городских и сельских школ к общественно полезному труду на полях колхозов и совхозов.(Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р оп. 1, д, 2, л. 18).
Как отмечалось в методическом письме «О подготовке учащихся к сельскохозяйственным работам», составленном Научно-исследовательским институтом школ Наркомпроса РСФСР «с первых дней Великой Отечественной войны миллионная армия советских школьников включилась в практическую работу помощи колхозам и совхозам в уборке социалистического урожая. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2832, л. 6). Например, только в Оренбургской, Омской, Новосибирской, Рязанской областях и Ставропольском крае летом 1941 года на полевых работах было занято около 600 тыс. школьников и учителей. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2832, л. 6).
В последующие годы число школьников, принимавших участие в сельскохозяйственном труде, неуклонно увеличивалось. В одном из документов Наркомпроса РСФСР 1943 года отмечалось, что «второе лето подряд до четырех миллионов учащихся в организованном порядке вместе с учителями выходят на поля совхозов и колхозов для участия в сельскохозяйственных работах». ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 10893, л. 78). Десятки и сотни тысяч учащихся работали на полях других союзных республик. (П. С. Дадабаева. Общественно полезный труд учащихся в истории киргизской советской школы (1918—1964 гг.). Фрунзе, Изд-во «Мектеп», 1966, стр. 93; Т. Е. Голянова. Школьное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Автореф. канд. дисс. Ташкент, 1964, стр. 21; П. Г. К а ш и б а д з е. Общеобразовательная средняя школа в Грузии в годы Великой Отечественной войны. Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1968, cтр. 15; Г. А. Назикян. Общеобразовательная школа Советской Армении в годы Великой Отечественной войны (1941— 1945 гг.). Автореф. канд. дисс. Ереван, 1953, стр. 12).
В сельской местности учащиеся и учителя помогали своим совхозам и колхозам. Школьники работали обычно в бригадах вместе со взрослыми колхозниками. Учащиеся городских школ и школ рабочих поселков объединялись в отряды из одного или параллельных классов (мальчики и девочки отдельно) и возглавлялись учителями. Они направлялись в то или иное хозяйство местными советскими органами.
Следует заметить, что в годы войны был накоплен первый опыт организации сельскохозяйственного труда школьников, позволивший впоследствии создать звенья юных мастеров высокого урожая (конец 40-х годов) и ученические производственные бригады (60—70-е годы). Отчетные данные отделов народного образования, например, в 1942 году показывают, что в 6 из 15 областей больше половины всех сельских школьников, принимавших участие в сельскохозяйственных работах, были организованы в школьные отряды, возглавляемые учителями. В остальных областях процент организованных в школьные отряды колебался от 15 от 36. (В. Нечаев. К итогам работы школьников на полях колхозов и совхозов в 1942 году. «Советская педагогика», 1943, № 1, стр. 29). Таким образом, довольно значительное число сельских учащихся трудилось в специальных отрядах под руководством учителей.
Как свидетельствовали современники, наблюдения по ряду областей показывали, что труд сельских школьников, организованных в отряд под руководством учителя, давал «большую продуктивность, нежели работа учащихся в бригадах взрослых колхозников». (Н. В. Нечаев. К итогам работы школьников на полях колхозов и совхозов в 1942 году. «Советская педагогика», 1943, № 1, стр. 29). Так, в Рязанской области за одинаковый промежуток времени учениками, которые были объединены в школьные отряды, выработано в среднем 54 трудодня, а не вошедшими в отряды — только по 30 трудодней. Опыт военных лет показал, что организация сельских (как и городских) школьников в специальные отряды дала возможность более правильно использовать силы учащихся, добиваться большей продуктивности, проводить со школьной молодежью систематическую воспитательную работу. Большое воспитательное значение школьных отрядов подтверждается многими примерами. Учащиеся становились более дисциплинированными, стремились выполнить и перевыполнить заданные им нормы, соревновались между собой, со взрослыми колхозниками и рабочими, гордились своими успехами. (Там же, стр. 30).
Таким образом, в годы войны накапливался интересный опыт организации труда школьников в сельском хозяйстве.
Учащиеся выполняли самые разнообразные работы: вязали снопы, молотили, скирдовали, веяли, копали картофель, косили траву, убирали лен, собирали колосья, работали пахарями, сцепщиками, учетчиками, трактористами, комбайнерами и т. д. Школьники до 14 лет занимались более легким трудом: пропалывали посевы, уничтожали грызунов и др. (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 2, л. 18; Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 1, д. 26, л. 117).
Школьники плодотворно трудились не только в полеводстве, но и в других отраслях сельского хозяйства. Так, в Джанги-Пахтинской средней школе Сокулукского района Киргизии многие из них стали ездовыми, пастухами, а школьницы доярками, сакманщицами. Почти во всех школах было организовано шефство над молодняком крупного рогатого скота. В Ялуторовском районе Тюменской области ученики очищали скотные дворы от навоза, подвозили корма и т. д. Старшеклассники г. Салехарда Ямало-Ненецкого национального округа трудились в рыболовецких колхозах (чистили и полностью обрабатывали рыбу). (П. С. Дадабаева. Общественно полезный труд учащихся в истории киргизской советской школы (1918—1964 гг). Фрунзе, Изд-во «Мектеп», 1966, стр. 94-97; Государственный архив Омской области» ф. 1272-р, оп. 2, д. 44; д. 55, л. 33).
Уже в первые дни войны выявилась жизненная необходимость привлекать школьников к работе на простейших сельскохозяйственных машинах, тракторах, комбайнах. Мужчины трактористы и сельские механизаторы призывного возраста были в первую очередь призваны в армию для службы в танковых частях и авиации. Уже летом и осенью 1941 года многих из них заменили старшеклассники. Например, в Духовницкой школе Саратовской области 18 учащихся прошли месячные курсы комбайнеров при МТС, а затем стали первыми и вторыми помощниками комбайнеров. 12 старшеклассников Кугушерской средней школы Яранского района Кировской области после окончания краткосрочных курсов трактористов трудились в МТС. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. ГО, д. 2832, лл. 6—7).
В Починковском районе Горьковской области 126 человек работали на уборочных машинах, 85 — управляли молотилками, все учащиеся VIII—X классов научились обслуживать жнейки, сенокосилки и другие уборочные машины. Ученики IX класса средней школы № 5 г. Хабаровска В. Лапшин и А. Танилов, приглядываясь к работе трактористов и в свободное время изучая двигатель внутреннего сгорания, стали хорошими трактористами. 30 школьников из села Сергеевки Кустанайской области Казахстана за 2 недели научились водить комбайн. Таким образом, еще в 1941 году многие старшеклассники, поступая на курсы комбайнеров и трактористов, показывали «поразительно быстрые успехи». (А. К. Работа школы в условиях военного времени. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, стр. 136; М. И. Мельников. Сельскохозяйственный труд школьников. «Советская педагогика», 1941, № 11—12, стр. 61; М. П. Феофанов. Советские школьники в оборонной работе. «Советская педагогика», 1941, № 11—12, стр. 47).
В 1942 году, когда школы страны сделали первые выпуски учащихся, получивших подготовку на уроках основ механизации сельского хозяйства, за штурвал тракторов и комбайнов сели десятки тысяч школьников-механизаторов. Нет необходимости говорить о том, что их труд был по-настоящему производительным и политехничным.
Учащиеся Ирбитского района Свердловской области выступили инициаторами социалистического соревнования школ по участию в сельскохозяйственных работах. (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 37, д. 18, л. 118). Этот почин был подхвачен во всех союзных и автономных республиках, краях и областях Советского Союза. Например, 27 апреля 1942 г. Наркомпрос Грузии одобрил решение учащихся и учителей Чопортской средней школы о поддержке призыва учащихся Ирбитского района Свердловской области РСФСР. (П. Г. Кашибадзе. Общеобразовательная средняя школа в Грузии в годы Великой Отечеслвенной войны. Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1968, стр. 14). В Казахстане ко всем школьникам и учителям республики с призывом организовать образцовый труд на полях обратились учащиеся и преподаватели школы им. Октябрьской революции г. Джамбула. Этот призыв в мае 1942 г. был поддержан в специальном постановлении ЦК компартии Казахстана. (Партийный архив Казахского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 708, oп. 6, д. 62, лл. 15, 71—72, 345; д. 63, лл.63—68. См.: Н. М. И т баев. Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1969, стр. 202—203).
Таким образом, началось Всесоюзное социалистическое соревнование школ по работе на колхозных полях. ЦК ВЛКСМ и наркомпросы союзных республик, Наркомзем, Наркомсовхозов СССР систематически подводили итоги этого соревнования, награждали лучшие школы. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 10892, л. 4. Постановление ЦК ВЛКСМ и Наркомпроса РСФСР «О руководстве Всесоюзным социалистическим соревнованием средних и неполных средних школ на сельскохозяйственных работах в колхозах и совхозах».
В 1942 году переходящее Красное знамя ЦК ВЛКСМ и первую премию Наркомзема СССР получила Сухаревская средняя школа Московской области и Киргинская семилетняя школа Ирбитского района Свердловской области. Только за одно лето сухаревцы выработали свыше 36 тыс. трудодней, а киргинцы почти 20 тыс. (Н. В. Нечаев. К итогам работы школьников на полях колхозов и совхозов в 1942 году. «Советская педагогика», 1943, № 1, стр. 32; Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 37, д. 18, л. 118). Чимкурганская средняя школа Чуйского района Киргизской ССР была награждена премией Наркомзема СССР и переходящим Красным знаменем ЦК ВЛКСМ и Наркомпроса Киргизской ССР. ( Л. С. Д а д а 6 а е в а. Общественно полезный труд учащихся в истории киргизской советской школы (1918—1964 гг. Фрунзе, Изд-во «Мектеп», 1966, стр. 94).
Всего за время войны переходящее Красное знамя ЦК ВЛКСМ и первую премию получили 17 средних и семилетних школ — участниц Всесоюзного социалистического соревнования. Грамотами, премиями и ценными подарками было награждено 4440 учащихся и 1158 учителей. (В. С. Плетнев. Труд учащихся в годы Великой Отечественной войны. «Школа и производство», 1966, № 8, стр. 24). Кроме того, десятки тысяч передовиков были отмечены местными комсомольскими органами, земельными отделами и отделами народного образования.
Миллионы советских учащихся, включившись во Всесоюзное соревнование, ежегодно выполняли огромные объемы работ в сельском хозяйстве. По самым неполным данным, в 1942 году школьники РСФСР выработали 113 млн. трудодней. (Учительская газета», 1942, 16 декабря). В последующие военные годы учащиеся еще более активно, с большим знанием сельского хозяйства трудились на полях колхозов и совхозов. Наряду со школьниками России весомый вклад в развитие сельского хозяйства военных лет внесли учащиеся Закавказья, Средней Азии. (А. И. Сембаев. История развития советской школы в Казахстане. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1962, стр. 303; И. Кадыров. Успехи народного образования в УзССР за 40 лет. Ташкент, Госиздат УзССР, 1957, стр. 48; Г. Т. К р ю к о в. Общеобразовательная школа Таджикской ССР. Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1969, стр. 112; А. Г. Новгородова. Пионерская организация и школа Киргизии. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1959, стр. 61; М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М. Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр. 199; П. Г. Кашибадзе. Общеобразовательная средняя школа в Грузии в годы Великой Отечественной войны. Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1968, стр. 14-15). По мере освобождения от вражеской оккупации в эту работу включались школьники Украины, Белоруссии, Молдавии и Прибалтики . (Народна освiта I педагогiчна наука в Украiнськiй РСР, 1917—1967. Biд ред. А. Г. Бондар. Вид-во «Радянська школа», Киiв, 1967, стр. 100).
Молодые помощники хлеборобов показывали замечательные образцы социалистического труда на полях колхозов и совхозов. Так, в 1944 г. в Киргинской семилетней школе Ирбитского района Свердловской области в среднем на ученика было выработано 187 трудодней. (Партийный архив Свердловокого обкома КПСС, ф. 4, оп. 39, д. 357, л.2). Тысячи школьников Киргизии перевыполняли нормы, установленные для взрослых колхозников. Семиклассник Тозельской школы Уч-Терекского района М. Мурзалиев за лето выработал 575 трудодней. (А. Э. Измайлов. Очерки по истории советской школы в Киргизии за 40 лет. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1957, стр. 255). В 1944 году каждый из учащихся Ахалсопельской семилетней школы Зугдидского района Грузии (одной из победительниц Всесоюзного соревнования) выработал в среднем по 382 трудодня. ( П. Г. Кашибадзе. Общеобразовательная средняя школа в Грузии в годы Великой Отечественной войны. Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1868, стр. 15).
Привлечение учащихся к труду в области сельского хозяйства стало неотъемлемой частью работы каждой школы. Миллионы советских школьников самоотверженно выполняли свой долг перед Родиной.
В годы Великой Отечественной войны школьники оказали значительную помощь промышленности и транспорту. Учащиеся школ г. Кутаиси Грузинской ССР работали на суконной фабрике, швейном комбинате, на консервном заводе и других местных предприятиях. (П. Г. Кашибадзе. Общеобразовательная средняя школа в Грузии в годы Великой Отечественной войны. Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1968, стр. 15—16). На станции Кизыл-Арват (Туркменская ССР) ученики 6—9-х классов в цехах местного паровозо-вагоноремонтного завода изготовляли гвозди для народного хозяйства и нужд фронта. Школьники приходили на завод после занятий через день и трудились 3—4 часа в зависимости от возраста. (По воспоминаниям бывшего директора средней школы № 5 Ашхабадской железной дороги Н. А. Каргина).
В Саратовской области учащиеся работали на лесозаводе, ТЭЦ, керамическом заводе, заводе «Механик», на оборонных заводах, на спичечной, швейной, мебельной фабриках и других предприятиях. Всего в 1943 году по области было занято на промышленных предприятиях 2095 школьников. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2793, л. 18). Учащиеся многих сельских школ привлекались к труду на местных предприятиях: маслозаводах, льнозаводах, мельницах, МТС. Здесь они часто приобретали специальности слесаря, шофера, тракториста. (Государственный архив Омской области, ф. 1272-р, оп. 2, д. 44, л. 15).
Еще более широко практиковались массовые субботники и воскресники, организуемые в помощь промышленности и транспорту. Школы Кузбасса только в 1942/43 учебном году провели более 300 воскресников, в которых участвовало свыше 26 тыс. учащихся. Старшеклассники грузили и разгружали уголь, лес, зерно, участвовали в строительстве коксовых шахт, очищали от снега железнодорожные пути и т. д. За это время было добыто из шахт и разгружено силами учащихся 259 тыс. тонн каменного угля. (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 2, д. 38, лл. 41 об—44 об.)
Воспитанники школы № 18 г. Тбилиси не раз организовывали воскресники на медеплавильном заводе и на Навтлугской железнодорожной веткее. ( П. Г. Кашибадзе. Общеобразовательная средняя школа в Грузии в годы Великой Отечественной войны. Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1968, стр. 15—16). Бакинцы проводили субботники на нефтепромыслах. В 1942 году в них участвовало 289 тыс. учеников, которые заработали 4,5 млн. рублей, переданных затем в фонд обороны . (А. А. Ахмедов. К истории трудового обучения в азербайджанской советской шкале. Автореф. канд. дисс. Баку, 1965, стр. I8).
Активное участие в восстановлении разрушенных городов и промышленных предприятий принимали учащиеся Украины, Белоруссии, Молдавии, Советской Прибалтики. Например, на восстановлении города Харькова школьники одного лишь городского района провели более 30 субботников, 30 тыс. человеко-дней отработали на восстановлении доменной печи учащиеся Днепродзержинска. (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 169, л. 66; М. С. Гриценко. Школа УССР в период Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Учебное пособие. Одесса, 1960, стр. 68.)
На промышленных предприятиях и на транспорте школьники трудились самоотверженно. «И здесь, — отмечал Новосибирский гороно, — как и на сельскохозяйственных работах, учащиеся проявляли трудовой энтузиазм и способствовали выполнению производственной программы... предприятий». Например, школа № 67 г. Новосибирска получила благодарность от дирекции оборонного завода за помощь, оказанную в выполнении производственной программы. (Архив города Новосибирска, ф. 382, оп. 2, д. 190, л. 57).
Существенную помощь промышленности оказывали школьники, собирая лом черного и цветного металла. Газета «Правда» писала: «Танк, самолет, пушка, снаряд — это металл. Красной Армии нужно больше металла». (Сбор, металлолома—большое государственное дело. «Правда», 1942, 15 марта). Сбор металлического лома проходил по всем школам страны. По свидетельству Омского облоно, «тысячи тонн металлического лома, собранного школьниками, перековывается на наших заводах в оружие против врага». (Государственный архив Омской области, ф. 1272-р, оп. 2, д. 55, л. 35). Большое патриотическое дело захватило многие тысячи школьников. (Воспитание советского патриотизма. «Советская педагогика», 1941, № 10, стр. 8).
Только в двух областях РСФСР—Свердловской и Горьковской в 1942/43 учебном году было собрано свыше 300 тыс. металлолома. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2840, л. 61). Школьники Узбекистана сдали за годы войны 125 тыс. тонн. (Р. Шаруфутдинова. Школьное образование в Узбекской ССР (1917—1955 гг.). Ташкент, Госиздат УзССР, 1961, стр. 56). В 1943 году активно включились в сбор лома черных и цветных металлов школьники освобожденных областей Украины, (Государствениый архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 12, лл. 20, 169) Белоруссии, в 1944 году Советской Прибалтики. (Р. М. Микельсон. Развитие народного образования и педагогической мысли в Латвийской ССР (1940—1965 гг.). Канд. дисс. М., 1965, стр. 63). Даже эти немногие примеры дают представление о народнохозяйственном и оборонном значении общественно полезного труда школьников по сбору металлолома.
Огромную помощь фронту оказывали старшеклассники «в строительстве оборонительных сооружений» ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 10890, л. 24 об), особенно в первые годы войны. Много потрудились на строительстве оборонительных сооружений вокруг Ленинграда учащиеся школ города-героя. Тысячи учителей и школьников выехали на оборонную трассу, проявляя на этой работе высокие образцы выполнения гражданского долга. (Л. Е. Раскин. Ленинградские школы в дни Отечественной войны. «Советская педатотика», 1942, № 11—12, стр. 18).
Во вновь организованных школьных мастерских учащиеся после уроков овладевали навыками работы с деревом, металлом и другими материалами. Производственные мастерские при городских школах возникли в начале Великой Отечественной войны в качестве «одной из самых эффективных мер борьбы с безнадзорностью» (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 37, д. 407, л. 9. В фондах этого архива хранятся напечатанный на ротаторе доклад заслуженного учителя пгколы РСФСР директора школы № 29 г. Москвы Е. В. Мартьяновой «Об опыте организации и работы учебно-производственных мастерских для подросков в г. Москве») подростков, порожденной войной.
В конце 1941 года в Москве при домоуправлениях возникли первые производственные мастерские, в которых школьники шили кисеты и клеили конверты для красноармейцев. Инициатором этого дела был Фрунзенский район столицы. Московский городской комитет партии 21 марта 1942 года в целях усиления педагогического воздействия на безнадзорных детей, привлечения их к общественно полезному труду, вынес решение об организации производственных мастерских для подростков от 12 до 14 лет. В мая 1942 года на основе этого постановления МГК ВКП(б) Московский городской Совет депутатов грудящихся утвердил «Положение о мастерских для детей и подростков в городе Москве», выработанное на основе уже имеющегося опыта организации мастерских. ( Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп 37, д. 407, л. 9).
Учебно-производственные мастерские для школьников Москвы размещались в учреждениях культуры, при домоуправлениях и т. д. Однако большинство из них было организовано в школьных помещениях. Часть оборудования и инструментов была получена от мастерских детдомов и спецшкол, остальное — от местных промышленных предприятий. В короткий срок в Москве появилось более 375 мастерских (с ручным и станочным оборудованием), в которых в августе 1942 года работало свыше 16 тыс. подростков. Промфинплан московских мастерских в 1942 году был утвержден в размере 40 млн. рублей. ( Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, он. 37, д. 407, лл. 9—13). Фактически же они дали разнообразной продукции на 50 млн. рублей. (М. И. 3 а р е ц к и й. Учебно-производственные мастерские при школах в 1941—1943 гг. «Советская педагогика», 1944, № 1, стр. 49-50).
Мастерские по своему профилю были самые разнообразные: токарные, столярные, резьбы и художественного выжигания по дереву, электромонтажные, кожгалантерейные, меховые, картонажные, переплетные, детской игрушки и т. п. Большое распространение получили мастерские по починке обуви, заливке галош, ремонту бытовых приборов и т. д. Заказы и сырье они получали от промышленных предприятий или артелей. Некоторые школы организовали мастерские непосредственно в цехах заводов и фабрик. Рабочий день в мастерских продолжался от 4 до 6 часов. Школьники получали оплату за свой труд по сдельной системе и снабжались продуктами по нормам рабочих 2-й категории. Большинство учащихся были детьми фронтовиков, которые пользовались преимуществами при зачислении в мастерские. (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 37, д. 407, лл. 9—12).
Большая и интересная работа проводилась в мастерской школы № 265 г. Москвы. Инструмент и оборудование для нее выделили заводы района. К началу 1942/43 учебного года в мастерской имелось 5 цехов, в которых трудилось 200 учащихся. К концу учебного года число цехов увеличилось до 8, а число работающих до 500 (в общественно полезном труде принимало участие примерно 50% всех учащихся школы). Мастерская объединяла следующие цехи: швейный, вязальный, художественной вышивки, игрушки, военной фурнитуры (изготовление погон и петлиц), столярный и специальный цех, выполнявший заказы Наркомата танковой промышленности.
В цехах изготовлялись телогрейки, рукавицы, платье, детское белье и пальто, рюкзаки, детские гарнитуры, тапочки, кофты, шарфы, блузки, платки, скатерти, салфетки, кисеты, куклы и другие игрушки, кроватки для детских садов, ящики, ручки к лопатам, инструмент, предметы обихода, крючки, вешалки, ремонтировалась мебель, изготовлялись учебные пособия для школы и др. Только за первый год своего существования мастерская этой школы дала различной продукции на 1 млн. рублей. Работой руководил директор школы, имея помощника по мастерской. Наряду с выполнением чисто производственных заказов 50% времени (из 4 часов) учащиеся этой школы были заняты учебно-производственной работой по определенной программе. Например, в швейном цехе за 2 года обучения девочки получали знания и умения, необходимые для швеи 3 разряда. ( М. М. Зарецкий. Учебно-производственные мастерские при школах в 1941—1943 гг. «Советская педагогика», 1944, № 1, стр. 52). Таким образом, здесь общественно полезный труд совмещался с производственным обучением.
НКП РСФСР рекомендовал опыт московских школ всем школам страны. В «Резолюции кустового совещания руководителей территориальных отделов народного образования», утвержденной 9 июня 1942 года, говорилось: «По примеру Фрунзенского отдела народного образования г. Москвы организовать мастерские для школьников, проводя работу в них во внешкольное время». (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп, 1. Д. 91, л. 18). В резолюции Всероссийского совещания по народному образованию (5 августа 1943 г.) вновь подчеркивалась необходимость «всемерно поощрять, организацию при школах и внешколыщх учреждениях учебно-производственных мастерских». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 10893, л. 78 об).
Организацией мастерских много занимались в Новосибирске. Новосибирский гороно в своем докладе на XII сессии горсовета 18 апреля 1942 года предлагал организовать внешкольные мастерские по обслуживанию бытовых нужд трудящихся, инструменты и отходы для которых собрать от предприятий и населения. «Надо добиться такого положения, — говорилось в докладе, — чтобы не было ни одного крупного завода, фабрики, жакта, которые бы не создали своей мастерской. К работе в мастерских должны быть привлечены квалифицированные рабочие, техники, инженеры, научные работники». ( Архив города Новосибирска, ф. 382, оп. 2, д. 183, л. 33 об.)
Органами народного образования, общественностью под руко водством городской партийной организации после сессии горсовета было сделано много. К лету 1943 года часть учащихся школьного возраста (до 14 лет) принимала участие в производительном труде в мастерских, организованных при школах, а также в горместпроме и промкооперации. Всего по городу было охвачено трудом в мастерских 2256 человек. В них дети работали по 4—5 часов в день, в зависимости от возраста, и получали рабочее снабжение (Архив города Новосибирска, ф. 382, оп. 2, д. 183, л. 33 об).
Мастерские при школах получили широкое распространение по всей стране. Только в 1942—1943 годах в Московской области их было организовано 188, в Новосибирской — 62, в Челябинской — 79, в Куйбышевской — 25, Свердловской — 60 и т. д. (М. И. 3 а р е ц к и й. Учебно-производственные мастерские при школах в 1941—1943 гг. «Советская педагогика», 19442, № 1, стр. 49—51). Во многих школах Ленинграда для учащихся младших и средних классов были организованы рабочие комнаты, где они получили навыки шитья и рукоделья, а в ряде случаев обучались также простейшим работам с деревом, проволокой и металлом. ( Л. Е. Р а с к и н. Ленинградские школы в дни Отечественной войны. «Советская педагогика», 1942, N° 11—12, стр.27). Неуклонно возрастало число мастерских в школах Туркмении. (Партийный архив Туркменского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 1, оп. 21, д. 474, л. 31; д. 475, л. 14. См.: Р. Пальванов. Проблемы связи обучения с трудом в школах Туркмении. Автореф. канд. дисс. Ашхабад, 1968, стр. 11).
Следует отметить, что школьники выполняли важные оборонные заказы. Так, например, мастерские Мосгороно выпускали железные детали ручных гранат, снецукупорку, маскировочные халаты, телогрейки, белье, обмотки и т. п. В мастерских Пермского облоно изготовляли футляры к авиационным приборам, спортинвентарь и белье для госпиталей. На 100 процентов выполнили программу по оборонным заказам мастерские Новосибирского облоно. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, он. 70 , д. 10888, лл. 17—19).
13 мая 1943 года СНК СССР принял постановление об организации в школах, детских домах и при внешкольных учреждениях производственных мастерских. Оно предусматривало вовлечение школьников в производительный труд в летнее время, (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 721, оп. 2, д. 47, лл. 10—10 об), содействовало дальнейшему развитию и росту масштабов школьного производства. В частности, в постановлении было записано: «В целях предотвращения безнадзорности детей, а также привития им необходимых производственных навыков Совнарком Союза обязывает обл(край) исполкомы и совнаркомы республик организовать при школах, детских домах и внешкольных учреждениях производственные мастерские для этих учащихся» (М. И. Зарецкий. Учебно-производственные мастерские при школах в 1941—1943 гг. «Советская педагогика», 1944, № 1, стр. 50).
Создание мастерских имело большое значение для усиления элементов трудового воспитания и политехнического обучения в годы Великой Отечественной войны. Примечательно, что сами современники рассматривали их как важный шаг в развитии трудового и политехнического обучения в советской школе. «Эпоха потребовала, - указывается в документе, в котором обобщался опыт учебно-производственных мастерских Москвы, — ликвидации основного пробела школы — отсутствия трудового обучения и труда как такового» (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 37, д. 407, л. 10). И далее: «Организация труда и воспитания в обрисованных выше производственных мастерских для подростков поможет в будущем разрешить проблему тесной связи обучения с детским общественно-производительным трудом, создать общеобразовательную политехническую школу» (Там же).
Большое хозяйственное и воспитательное значение имел общественно полезный труд на учебных и производственных участках школ. Здесь выращивались продукты питания, очень нужные стране, часть урожая сдавалась в фонд обороны (Государственный архив Алтайского края, ф. 573-р, оп. 1, д. 161, л. 69; Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 7, д. 43, л. 5). Большая часть продуктов шла на организацию горячих завтраков для учащихся.
Многие школы располагали сравнительно большими площадями учебно-опытных участков, на которых выращивался картофель, овощи, овес, просо, подсолнечник, табак, кок-сагыз и другие важные сельскохозяйственные культуры. Общая площадь земельных участков по многим областям представляла внушительную цифру. Так, в Томской области посев школьных хозяйств составлял 525 га, в Кемеровской —1679 га, в Чувашской АССР — 1410 га ( Государственный архив Томской области, ф. 1158-р, оп. 1, д. 31, л. 5; Государственный архив Кемеровской области, ф. З2З-р, oп. 2, д. 38, лл. 17 об.—18; Н. С. Степанов. Очерки по истории чувашской советской школы. Чебоксары, Кн. изд-во, 1957, стр. 172), в Казахской ССP ценными продовольственными культурами школы засевали 14050 га ( Партийный архив Казахского филиала ИМЛ црй ЦК КПСС, ф. 708, оп. 6, д. 1471, лл.25—27. См.: Н. М. Итбаев. Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1045 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1968, стр. 26). Большие площади имели школы освобожденных от оккупации областей Украины: Харьковской — 1517 га, Киевской — 2010 га, Донецкой — 3038-га, Полтавской — 3200 га и т. д. (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695i-р, on. I, д. 295, л. 37; Н. М. Грищенко. Школа Украинской ССР а период между XVIII и XIX съездами КПСС (1939—1952 гг.) Докт. дисс. Киев, 1954, стр. 425). В некоторых школах организовывались небольшие птичники и крольчатники.
Наряду с пришкольными, многие школы обрабатывали полевые участки, которые выделялись колхозами для получения, продуктов в фонд горячих завтраков учащихся. Партийные и советские органы на местах всемерно поддерживали такую инициативу. (Ф. Соколов. Каждой школе — пришкольный участок. «Красный Север», 1943, 12 мая). В результате постоянно увеличивались урожаи, которые получали школьники со своих участков. Причем рост был связан не столько с увеличением посевных площадей, сколько с повышением урожайности за счет применения местных удобрений, передовой агротехники, лучшего обеспечения школ семенами.
Значительную роль в улучшении работы сыграло «Временное положение о пришкольных участках», утвержденное НКП РСФСР 5 декабря 1942 года, которое установило минимальный размер участка в сельской местности в 5—8 га, провело в жизнь принцип материальной заинтересованности в работе учащихся и учителей (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 138, л. 37).
В годы Великой Отечественной войны сотни тысяч школьников участвовали в сборе золы и других местных удобрений, в снегозадержании. В 1942—1943 годах учащиеся заготовили столько верхушек клубней картофеля, что стало возможным посадить дополнительно картофель на 40 тыс. гектаров.
Летом 1943 года комсомольцы, пионеры и школьники Пензенской области выступили инициаторами массового похода против сорняков. М. И. Калинин в открытом письме к ним писал: «Дорогие товарищи, объявленный вами массовый поход против сорняков — большое государственное дело. И если вы, со свойственной молодежи энергией, своевременно и полностью уничтожите сорные травы на полях, то колхозы и совхозы Пензенской области, несомненно, получат более высокий урожай по всем видам сельскохозяйственных культур» (Цит. по книге: Л. Дроздов, М. Тетерина. Юные натуралисты, готовьтесь к Всесоюзной сельскохозяйственной выставке. М.—Л., Детгиз, 1951, стр. 4).
Сбор дикорастущих плодов, ягод, грибов, лекарственных трав являлся важным вкладом школьников в продовольственный и лекарственный фонд страны. Эти ценные продукты питания и лекарственные растения направлялись главным образом в госпитали и детс:кие учреждения. При этом подростки получали много полезных и нужных знаний. Работой школьников повседневно руководили отделы народного образования, партийные и комсомольские органы (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 36, д. 433, л. 275; В. Maxiнько. Збираймо лiкарськi рослини. «Радянська освiта», 1941, 27 июля).
Школьники Московской области, например, поставляли для госпиталей щавель и молодую крапиву, учащиеся школ Кемского и Беломорского районов Карелии добывали иодосодержащие водоросли (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2750, л. 76; Н. Г. Кучепатов. Народное образование в Советской Карелии. Петрозаводск, Госиздат Карельской АССР, 1958, стр. 41). Школьники Памира (Таджикская ССР) собрали в 1942 году 6864 кг ягод шиповника (Правда», 1943, 19 февраля). Наркомпрос Белоруссии летом 1944 года издал приказ об участии школьников в сборе дикорастущих лекарственных растений. В школах республики создавались специальные отряды, которые предпринимали организованные походы за лекарственными растениями. Только учащиеся Гродненской области в 1944/45 учебном году сдали заготовительным организациям 825 кг лекарственных трав, 1635 кг дикорастущих плодов, 876 кг ягод, 2353 кг грибов. Школьники Украины в 1944 году собрали и сдали 92196 кг лекарственных растений, в 1945 году — 426962 кг (Дмитриев. Общественно полезный труд учащихся общеобразовательной школы Советской Белоруссии (1919—1967 гг.) Канд. дисс. М., 1967, стр. 157—158; Народна освiта i педагiна наука в Украiнськiй РСР. 1917—1967, Вид. ред. А. Г. Бондар. Вид-во «Радянська школа», Киiв, 1967, стр. 100).
Немалое народнохозяйственное и воспитательное значение имела работа школьников по самообслуживанию: участие в ремонте школьных зданий и учебного оборудования, уборка классных помещений; заготовка топлива, участие в озеленении населенных пунктов. Все это было предусмотрено в руководящих указаниях наркомпросов, местных советских и партийных органов (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, oп. 8, д. 167, л. 221).
В Коми-Пермяцком национальном округе Пермской области, например, учителя и школьники готовили школы к новому учебному году. Штукатурка стен простым способом, без цемента, побелка, мытье потолков и стен, покраска, мелкий ремонт классной мебели, — все это делалось по инициативе и руками учителей и учащихся ( А. Ф. Кривощекова. Очерки истории коми-пермяцкой школы. Пермь, Кн. изд-во, 1956, стр. 75.) Комсомольцы, пионеры и школьники Таджикистана ремонтировали школьные здания, парты, доски, столы, печки, квартиры учителей, заготовляли топливо. Старшеклассники Гармского района летом 1944 года взяли обязательство своими силами отремонтировать все школы района. К началу учебного года было подготовлено 47 школ, 290 классов, 455 парт, 85 досок, 135 печей, 50 квартир учителей, выстроено два новых школьных здания. Этому примеру последовали и другие районы республики. (Партийный архив Таджикского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 36, oп. 1, д. 456, л. 35. См.: Л. П. Сечкина. Трудовой подвиг таджикского народа в годы Великой Отечественной войны. АН Таджикской ССР. Институт истории, археологии и этнографии. «Труды», т. 25. Душанбе, 1960, стр. 177—178).
С большим энтузиазмом работали учащиеся на восстановлении школьных зданий в районах, освобожденных от врага. Много потрудились над капитальным ремонтом школ учащиеся Мерефянской средней, Петровской семилетней и многих других школ Харьковской области. (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 295, л. 50). Только в Гомельской области Белоруссии в 1944 году восстановлено 192 школьных здания. Учащиеся и учителя всё делали сами: носили бревна, сооружали примитивные столы, скамейки, классные доски. В одном городе Борисове было организовано 26 ремонтных бригад. (М. А. Дмитриев. Общественно полезный труд учащихся общеобразовательной школы Советской Белоруссии (1919—1967 тт.). Канд. дисс., М. 196, стр. 156).
В большинстве школ страны классные помещения убирали учащиеся. После уроков дежурные ученики подметали классные комнаты, коридоры, мыли полы, окна и т. д. (Сухаревская средняя школа Московской области, школы Черлакского района Омской области, Новосибирска, Кургана и др.) (П. И. Кругликов. Сухаревская средняя школа (по материалам Краснополянского роно Московской области). «Советская педагогика», 19142, № 10, стр. 52; Государственный архив Омской области, ф. 1272-p, oп. 2, д. 67, л. 53; Архив города Новосибирска, ф. 382, оп. 2, д. 190, л. 58 об).
Повсеместно учащиеся разных районов страны заготовляли дрова и другие виды топлива. Так, учащиеся старших классов Краснокутского района Харьковской области в 1943 году заготовили для школ 160 куб. м дров. Ученики начальных классов г. Белово (Кузбасс) собрали с отвалов шахт 40 тонн каменного угля. В Омской области активно заготовлялись для школ дрова, хворост, кизяк, торф, бурьян. ( Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, oп. I, д. 12, лл. 1—168; Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-p, oп. 2, д. 43, л. 5 об). Зимой 1942 года Федоровская семилетка Узункольского района Кустанайской области (Казахской ССР) осталась без топлива. Комсомольцы на своем собрании решили во внеурочное время подвозить солому для отопления здания. Старшеклассники работали всю зиму, занятия не прерывались ни на один день. (Партийный архив Кустанайского обкома Компартии Казахстана, ф. 72, оп. 7, д. 54, лл; 151—154. См.: Н. М. Итбаев, Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1968, стр. 32).
Много трудились на благоустройстве родных городов школьники Сибири. Только на территории одного из омских заводов они посадили свыше 300 деревьев, за которыми затем был организован тщательный уход. Работы по благоустройству, озеленению, посадке лесных массивов и садов проводили школьники после освобождения Украины и Белоруссии. В одном из документов Наркомпроса Белоруссии, датированном 1944 годом, отмечалось, что каждая школа создает питомник плодовых деревьев, выделяет определенные дни для работы на посадке лесов и садов, по очистке лесов от захламленности, на их общественную охрану. В одной лишь Петровской семилетке Харьковской области УССР было посажено свыше 1000 фруктовых и декоративных деревьев. Причем каждый из воспитанников посадил от 3 до 7 деревьев. (Государственный архив Омской области, ф. 1272-p, oп. 2, д. 68, л. 35; М. А. Дмитриев. Общественно полезный груд учащихся общеобразовательной школы Советской Белоруссии (1919-1967 гг.). Канд. дисс. М. 1967, стр. 171; Г. Шестапал. 3 досвiду трудового вихования в школi. «Радянська школа», 1945, № 3, стр. 55).
В Чоботовской школе Московской области осенью 1944 года началась работа по озеленению усадьбы. Вскоре Баковское лесничество обратилось к ее дирекции с просьбой помочь в посадках леса. Учащиеся с энтузиазмом взялись за дело и посадили только в 1945 году 60 тыс. саженцев различных пород. (Л. Дроздов, М. Тетерин. Юные натуралисты, готовьтесь к Всесоюзной сельскохозяйственной выставке. М.—Л., Детгиз, 1951, стр. 14).
Важным видом общественно полезной работы школьников в годы Великой Отечественной войны стала забота о семьях красноармейцев, об эвакуированных детях, уход за ранеными воинами. Эта забота нашла свое выражение в деятельности «тимуровских команд» и в шефстве над госпиталями.
Традиция заботы о семьях красноармейцев возникла в советской школе еще в годы гражданской войны. В предвоенные годы новый толчок для развития этой традиции дала так полюбившаяся школьникам книга А. Гайдара «Тимур и его команда». Однако только в годы Отечественной войны это патриотическое движение получило подлинный размах. Было бы большой ошибкой считать организацию тимуровских команд стихийным делом. Работу тимуровцев организовали местные партийные, советские органы, отделы народного образования, руководители школ.
Вологодский горком партии, например, еще в середине июля 1941 года принял решение «привлечь учащихся 7—10-х классов на работу в городе по обслуживанию семей, призванных в РККА, эвакуированного населения». (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, ол. 8, д. 167). Горком комсомола должен был обеспечить участие в этой работе всех комсомольцев и пионеров города.
Уже в первые дни войны «Пионерская зорька» Центрального радио и «Пионерская правда» стали часто сообщать о работе дружин пионеров по оказанию помощи семьям красноармейцев. Тимуровцы помогали семьям военнослужащих в самых разнообразных делах: обрабатывали индивидуальные огороды, заготовляли сено, ремонтировали квартиры, доставляли топливо, пилили дрова, подвозили воду, следили за чистотой жилищ и дворов. Очень часто эта деятельность принимала игровые формы, окружалась романтической тайной.
Почти в каждой школе Казахстана была создана тимуровская команда, в 1943 году в республике их насчитывалось свыше 2 тыс., они объединяли в своих рядах почти 18 тыс. школьников. (Партийный архив Казахского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 708, оп. 7, д. 77, лл. 268—264. См.: Н. М. Итбаев. Деятельность Коммунистической партии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1968, стр. 191). ЦК КП(б) Казахстана в своих решениях по народному образованию неоднократно указывал на значение тимуровского движения и требовал от партийных и советских органов, отделов народного образования улучшения руководства этим движением. На Пленумах ЦК ЛКСМ Казахстана, обкомов, горкомов и райкомов комсомола, на комсомольских и пионерских активах систематически ставились вопросы организации работы тимуровцев. Проводились областные, городские и районные слеты, на которых шел обмен опытом их работы. (Н. М. Итбаев. Канд. дисс, стр. 192).
Деятельно проявили себя тимуровские команды в Мичуринске, Оренбурге, Пензе, Перми и многих других городах. (А. К. Работа школы в условиях военного времени. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, стр. 136).
Команда школы № 18 Избаскентского района Андижанской области Узбекской ССР весной помогала семьям красноармейцев сажать овощи, осенью — убирать урожай (Е. В. Рачинская. Народное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Ташкент, Изд-во «Высшая и средняя школа УзССР», 1903, стр. 32). Комсомольцы Федоровской семилетней школы Узункольского района Куста-найской области Казахстана подвозили семьям красноармейцев сено, солому, дрова, ремонтировали надворные постройки и т. д. (Партийный архив Кустанайского обкома Компартии Казахстана, ф. 72, оп. 7, д. 54, лл. 151—154. См.: Н. М. Итбаев. Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1968, стр. 33). Тимуровцы села Шушикенд Степанакертского района Нагорно-Карабахской автономной области Азербайджанской ССР заготовляли дрова для семей фронтовиков (М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М., Из-во АПН РСФСР, 1962, cтр. 199).
Только в РСФСР насчитывалось около 2 млн. тимуровцев (Б. И. Орловских. Роль комсомола в школе в период Великой Отечественной войны. «Советская педагогика», 1958, № 10, стр. 48).
Тысячи благодарностей с фронта, от воинов Советской Армии, получали они за свою работу. П. В. Пегов. Тимуровское движение в период Великой Отечественной войны и его воспитательное значение. В сб.: «Вопросы развития и формирования личности школьника. (Научные труды кафедры педагогики)». Саратов, 1969, стр. 157—173. (Саратовский пединститут).
Значительную общественно полезную работу школьники всех союзных республик проводили в подшефных госпиталях. Здесь они дежурили в палатах, ремонтировали белье и одежду. Большое внимание непосредственной работе в госпиталях уделялось школами Ленинградской, Кировской, Горьковской, Новосибирской, Рязанской и других областей. Как отмечали современники, «учащиеся с большой любовью и полным сознанием важности дела идут в госпитали, чтобы там помочь в уборке помещения, в стирке белья, починке его, почитать бойцам книги, написать письмо к родным» (А. К. Работа школы в условиях военного времени. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, стр. 135—136).
Пионеры школы № 110 г. Ташкента во главе с пионервожатой Худжумой Ходисаевой шефствовали над одним из госпиталей. 17 пионеров этой школы вместе с пионервожатой были награждены медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне». В белорусских городах Бресте и Кобрине школьные бригады разгружали санитарные поезда. Учащиеся школы № 28 г. Минска для подшефного госпиталя чинили и стирали белье, убирали палаты, работали на кухне по заготовке овощей. Большую работу по шефству над госпиталями проводила школа № 82 г. Харькова (Р. Шаруфутдинова. Школьное образование в Узбекской ССР (1917—1955 гг.). Ташкент, Госиздат УзССР, 1961, стр. 16; М. А. Дмитриев. Общественно полезный труд учащихся общеобразовательной школы Советской Белоруссии (1919—1967 гг.). Канд. дисс. М., 1967, стр. 164— 165; Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 296, л. 50; д. 169, л. 66).
Таким образом, общественно полезный труд школьников в годы Великой Отечественной войны приобрел невиданный ранее размах, огромное экономическое и воспитательное значение. «За всю историю нашей школы (до 1941 года.—М. Х.) — отмечал исследователь одной из закавказских республик, — общественно полезная работа школьников-пионеров еще никогда не приобретала такого размаха, как в годы Великой Отечественной войны» (Г. А. Н а з и к я н. Общеобразовательная школа Советской Армении в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.). Автореф. канд. дисс. Ереван, 1953, стр. 20). Общественно полезный труд стал одним из важнейших элементов системы трудового воспитания и политехнического обучения, способствовал значительному повышению уровня политехнической подготовки школьников.
Политехнические знания в своей основе школьники в годы войны приобретали в процессе изучения предметов естественно-математического цикла, основ сельского хозяйства, допризывной военной подготовки, во время производственных экскурсий, а также в кружках по технике и агробиологии. В это же время они овладевали некоторыми трудовыми умениями и навыками политехнического характера.
Формирование же основной массы трудовых умений и навыков происходило в процессе самого общественно полезного труда. Причем, как выше отмечалось, в ряде случаев выделялось определенное время, когда школьников специально обучали тому или иному виду работ (в школьных мастерских, на учебно-опытных участках, в заводских цехах, на полях колхозов и совхозов и т. д.). Приобретение политехнических знаний в этом случае далеко не всегда носило систематический характер, отдельные элементы таких знаний служили лишь ступенью для формирования конкретных практических умений и навыков.
Как мы видели, миллионная армия учителей настойчиво работала над тем, чтобы связать обучение с общественно полезной деятельностью своих воспитанников. И было множество примеров удачного решения этой проблемы. Организуя общественно полезный труд школьников, учителя стремились опираться на политехнические умения и навыки, полученные учащимися в процессе изучения основ наук и во внеклассной работе. Однако в массе школ еще не было органического соединения обучения с производительным трудом.
В сельском хозяйстве учеников школ иногда неправильно распределяли на объекты без учета их возрастных особенностей. Не всегда велся точный учет выполненных школьниками работ со стороны колхозов. Не хватало тары, лопат и другого инструмента. Курганский гороно, например, отрицательным моментом считал то, что итоги труда школьников на полях колхозов и coвхозов недостаточно обобщались органами народного образования и самими школами (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 1, д. 26, л. 117).
Об этом же говорилось в 1942 году в одном из документов Наркомпроса: «Опыт вовлечения массы учащихся и учителей в сельскохозяйственные работы 1941 года был использован некоторыми педагогическими коллективами для борьбы с формализмом в преподавании». Однако «многие отделы народного образования и школы не организовали такой работы. На педагогических советах школ, на методических объединениях учителей не были заслушаны доклады учителей — организаторов сельскохозяйственного труда учащихся. В тех случаях, когда ставились отчетные доклады, обращалось внимание исключительно на количественные показатели... — число выработанных трудодней. Не проведен учет педагогического значения проделанной сельскохозяйственной работы, в частности, не поставлен вопрос о том, как учителя могут использовать сельскохозяйственный материал для улучшения преподавания отдельных предметов в школе, что и как нужно изменить в организации массового вовлечения учащихся наших школ в работы по сельскому хозяйству в следующем 1942 году» (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2832, лл. 8—9). В 1943 году вновь отмечалось, что многие школы не имеют плана организации труда учащихся. (Там же, д.2840, л.21).Все это отрицательно сказывалось на воспитательном воздействии общественно полезного труда.
Отсутствие должного органического ооединения обучения с общественно полезным трудом очень хорошо показано в одном из отчетов Омского облоно: «Широко участвуя в помощи колхозам и совхозам на полях, учащиеся мало знают жизнь, условия и особенности того или иного растения, отдельных культур, не проводят наблюдений и опытов за жизнью и особенностями развития каждого из них...» Таж же обстояло дело и при изучении вопросов животноводства, «проходя материал по зоологии, учащиеся этот теоретический учебный материал совершенно не увязывают (очевидно, «с работой» — М. Х.) в сельском хозяйстве — на фермах, скотных дворах, конюшнях. Никакой плановой работы — наблюдений над жизнью животных, их привычек не ведется. Отрыв (очевидно, следует: «наблюдается отрыв».—М. X.) теории от практики в работе школ при проведении помощи сельскому хозяйству».
Вероятно, нельзя согласиться с чрезвычайной категоричностью выводов Омского облоно, так как отдельные передовые учителя в рамках действующих программ и особенно во внеклассной работе пытались решать некоторые из названных задач. Однако омичи, как нам представляется, сумели довольно верно показать общие тенденции соотношения обучения и производительного труда школьников в годы войны (Государственный архив Омской области, ф. 1272-р, оп. 2, д. 45, л. 24).
Несмотря на отмеченные недостатки, в годы Великой Отечественной войны значительно усиливается трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе. Это происходит как за счет осуществления политехнического принципа в преподавании основ наук и во время производственных экскурсий, так и в результате введения преподавания основ сельского хозяйства, допризывной военной подготовки, а также в процессе внеклассной работы. Особенное значение для усиления трудового воспитания и политехнического обучения в годы войны имело широкое развитие общественно полезного производительного труда школьников. Однако, в те годы еще не удалось добиться органического соединения обучения школьников с производительным трудом. Решению этой проблемы во многом мешали условия военного времени.
Г л а в a III
В ПЕРВЫЕ МИРНЫЕ ГОДЫ (1945—1952 гг.)
Победа советского народа в Великой Отечественной войне была достигнута ценой больших жертв, война нанесла нашей стране колоссальный материальный ущерб. После войны под руководством Коммунистической партии развертывается всенародная борьба за осуществление намеченной на XVIII съезде партии программы завершения строительства социализма и постепенного перехода к коммунизму. Важным этапом на этом пути явился утвержденный Верховным Советам СССР в 1946 году план четвертой пятилетки, основная хозяйственно-политическая задача которого заключалась в том, чтобы «восстановить пострадавшие районы страны, восстановить довоенный уровень промышленности и сельского хозяйства и затем превзойти этот уровень в значительных размерах» (Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946—1950 гг. В кн.: «Заседания Верховного Совета СCCP (первая сессия). 12—19 марта 1946 года. Стенографический отчет. М., Изд-во Верховного Совета СССР, 1946, стр. 359).
Коммунистическая партия организовала всех трудящихся нашей страны на выполнение нового пятилетнего плана. В годы IV пятилетки промышленностью СССР была успешно решена важнейшая техническая задача, сущностью которой являлась «механизация труда, применение более усовершенствованных технологических процессов и дальнейшая электрификация и автоматизация производства» (Заседания Верховного Совета СССР (первая сессия), 1946, стр. 59).
Среди всех достижений техники и технического прогресса наибольшее значение имело овладение внутриатомной энергией, применение которой в производстве знаменовало начало самой глубокой технической революции в истории человечества, начало новой эры в развитии производства.
Таким образом, в первые послевоенные годы на основе последовательного роста механизации производственных процессов начался переход от второй стадии развития крупной машинной промышленности (поточной системы производства) к третьей, высшей ее стадии — автоматизации.
Все это предъявляло высокие требования к кадрам. Переход от поточной организации произволства к его широкой автоматизации требовал отказа от узкой специализации рабочих на низкой общеобразовательной основе, сложившейся в предыдущие годы. Возрастала необходимость подготовки высококвалифицированных рабочих типа наладчиков, универсалов, овладевших смежными профессиями и имеющих общее среднее образование (Г. И. Зеленко, Ф. Л. Блинчевский. Советское профессиональное образование на новом этапе. М., Изд-во «Знание», 1959, стр. 12—13). Квалифицированные кадры для народного хозяйства в первые послевоенные гады, как и ранее, готовили учебные заведения системы профтехобразования («Трудовые резервы»). Все большее число будущих молодых производственников совмещало учебу в ремесленных училищах ФЗО с учебой в школах рабочей молодежи, где они получали неполное среднее и полное среднее образование.
В то-же время следует иметь в виду, что общеобразовательная школа в первые годы после войны вынуждена была ослабить подготовку своих выпускников к практической деятельности, которой она столь успешно занималась в предвоенные годы, и сконцентрировать вое свои усилия на совершенствовании подготовки молодежи к учебе в высших и средних специальных учебных заведениях. Это было очень важно, так как в «послевоенные годы проблема подготовки специалистов высшей и средней квалификации вновь стала одной из самых острых проблем социалистического строительства». Гигантские планы восстановления и перестройки всего народного хозяйства, общественного быта и жизни советских людей на основе использования последних достижений науки, техники и культуры «требовали значительного расширения высшего и среднего специального образования. В 1945 году потребности народного хозяйства в специалистах были удовлетворены выпусками специальных средних учебных заведений всего на 1/6, а выпусками высших учебных заведений на 1/8» (Народное образование в СССР. 1917—1967 гг. Под ред. М. А. Прокофьева и др. М., «Просвещение», 1967, стр. 83).
С учетом всех этих обстоятельств становится ясным, почему в первые послевоенные годы все внимание общеобразовательной школы было направлено на подготовку своих питомцев для продолжения образования в средних и высших специальных учебных заведениях, которые из года в год увеличивали приемы студентов. Прием студентов в вузы уже в годы IV пятилетки значительно превышал довоенный уровень. 'Гак, если в 1940 г. в вузы СССР было принято 161,5 тыс. чел., то в 1945 г. — 176,4 тыс., 1950—237,5 тыс. (Высшая школа СССР за 50 лет. Под ред. В. П. Елютина. М., Изд-во «Высшая школа», 1967, стр. 104; Культурное строительство СССР. Статистический сборник. М., Статиздат, 1956, стр. 212—213). Одновременно в годы четвертой пятилетки решалась задача восстановления сети школ и осуществления всеобщего обязательного семилетнего обучения в городе и в деревне при неуклонном повышении качества обучения и воопитаиия.
Задания четвертого пятилетнего плана в области народного образования выполнялись со значительным превышением. В 1950/51 учебном году в СССР насчитывалось свыше 200 тыс. школ с 33,3 млн. учащихся. Если перед войной в семилетках училось 12,5 млн. детей, то в 1950/51 учебном году их было 15,5 млн. (Народное образование СССР. Под ред. И. А. Каирова и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957, стр. 54). Значительный рост числа школьных зданий, укрепление учебно-материальной базы сельской школы позволили ей приступить в 1940 году к осуществлению всеобщего семилетнего обучения на селе.
Большую роль в жизни советской школы первых послевоенных лет сыграли постановления и мероприятия ЦК партии по идеологическим вопросам. Коллегия Министерства просвещения РСФСР в своем решении от 13 марта 1947 года отмечала, что постановления ЦК ВКПб) по вопросам литературы и искусства послужили для органов народного образования, школ и учителей важнейшим указанием в их работе по улучшению коммунистического воспитания учащихся. Знания учащихся по всем предметам учебного плана стали прочными и глубокими; их интерес к знаниям усилился; они приучались «применять полученные знания на практике» (Приказы и инструкции Министерства просвещения РСФСР. М., Учпедгиз, 1947, № 3, стр. 2).
Для школы большое значение имела дискуссия по вопросам биологической науки на сессии Всесоюзной Академии сельскохозяйственных наук им В. И. Ленина (ВАСХНИЛ) в августе 1948 года, после которой была начата целенаправленная работа по перестройке преподавания биологических дисциплин в тесной связи с практикой социалистического сельского хозяйства. Тесной связи школ с практикой сельского хозяйства также способствовали решения февральского (1947 г.) Пленума ЦК ВКП(б) «О мерах подъема сельского хозяйства в послевоенный период» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр. 210—260)., мобилизовавшие всех тружеников города и деревни на восстановление сельского хозяйства.
В первые послевоенные годы перед нашей школой вставало много острых, волнующих вопросов. В частности, советская общественность и передовое учительство высказывали все большую неудовлетворенность подготовкой выпускников общеобразовательных учебных заведений к практической деятельности. Школа недостаточно готовила учащихся к жизки, прививала любовь к физическому труду и вооружала своих воспитанников трудовыми умениями и навыками, слабо знакомила с современным промышленным и сельскохозяйственным производством. Эти тенденции особенно усиливаются с 1949 года, когда все большее количество выпускников школы стало трудиться в сфере материального производства. Тогда-то с особенной силой и проявлялись названные недостатки.
С другой стороны, в первые послевоенные годы значительно возрастал технический уровень народного хозяйства страны, которое с каждым годом предъявляло все более высокие требования к труженикам социалистического производства. В этих условиях улучшение трудовой и политехнической подготовки учащихся общеобразовательной школы становится насущной необходимостью.
Учебные планы и программы по предметам естественно-математического цикла в первые послевоенные годы не претерпели сколько-нибудь существенных изменений. В связи с проблемой дальнейшего улучшения качества подготовки выпускников школы для обучения в вузах и техникумах, повысился теоретический уровень преподавания физики, химии, математики, биологии, порой в ущерб практическому уровню.
Из 9547 годовых часов по учебному плану на предметы естественно-математического цикла приходилось (вместе е черчением) 3563 часа (37,3%), на предметы гуманитарного цикла 5093 часа (53,3%). Учебный план и программы образовывали существенные пробелы в технологическом материале, с которым знакомили школьников, хотя и давали известный круг технологических знаний и некоторую ориентировку в различных явлениях производства.
С. М. Шабалов, например, характеризуя знания, умения, навыки в школьных учебных предметах, указывал, что в их содержании были отдельные «технологические включения», не вызывавшие на уроках отхода от специфики темы, а также имелся ряд вопросов, непосредственно связанных с техникой? (например, двигатель внутреннего сгорания, электромотор). Однако для решения задач трудового воспитания и политехнического обучения требовалось включение дополнительно ряда технологических тем в действовавшие учебные предметы или же требовалось введение новых предметов. По мнению С. М. Шабалова, учебный план и программы должны были предусматривать общий обзор технологии важнейших отраслей производства; общий обзор химических производств; производство материалов; научные основы современной техники измерений; машина и основы ее построения; научные основы механической обработки металлов (С. М. Шабалов. Политехническое обучение. М., Изд-во АПН РСФСР, 1966, стр. 452).
В 1945—1952 гг. в учебные программы по физике, химии, биологии вносились лишь отдельные изменения и дополнения, которые хотя прямо и не связывались с задачами трудового воспитания и политехнического обучения, но объективно увеличивали возможности для осуществления его элементов в преподавании предметов естественно-математического цикла. Например, в связи с решениями ЦК партии по идеологическим вопросам в объяснительной записке к программе по физике говорилось следующее: «Воспитание советского патриотизма и советской национальной гордости... является одной из важнейших задач, стоящих перед преподавателями физики. В своей работе учитель физики должен постоянно обращаться к практике нашего социалистического строительства. Вопрос о приоритете ученых нашей страны в той или иной области науки и техники должен быть раскрыт перед учащимися с исчерпывающей ясностью» (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М. Учпедгиз, 1948, стр. 1).
Большое значение для усиления элементов трудового воспитания и политехнического обучения имели введенные в 1948 году новые программы по биологии для V—VIII классов. В них, наряду с задачей усвоения учащимися теоретического материала и воспитанием советского патриотизма, большое внимание уделялось проведению практических работ: «Дать учащимся некоторую подготовку к практической деятельности в сельском хозяйстве,— через ознакомление их с приложением мичуринской биологической науки к практике социалистического сельского хозяйства, путем привития учащимся практических навыков самостоятельной работы в природе на пришкольном участке, в лаборатории, в колхозе и совхозе» (Программы средней школы. Биология. М., Учпедгиз, 1948, стр. 5). .
Таким образом, несмотря на недостатки, в программах все же открывалась возможность осуществления элементов трудового воспитания и политехнического обучения в преподавании предметов естественно-математического цикла. В первые послевоенные годы многие учителя стали особое внимание обращать на то, чтобы показывать «применение законов физики и механики в окружающей обстановке, освещать достижения нашего социалистического строительства и роль русских, особенно советских ученых в развитии науки и техники» (Центральный архив Министерсгва просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 1, л. 150). Среди ряда передовых учителей, которые в процессе идейно-политеского воспитания учащихся расширяли их политехнический кругозор, следует назвать В. Н. Усанова (школа № 1 г. Прокопьевска), Климова (Засульская семилетняя школа Брестской области Белоруссии), М. П. Бурлева (школа № 56 г. Новосибирска), М. Е. Николаева (школа № 25 г. Барнаула) и многих других. Особо следует отметить в этом направлении работу Ю. А. Абрамова, который систематически рассказывал школьникам о новейших достижениях науки и техники (Текущий архив Кемеровского облоно, отчет школ за 1948/49 учебный год, стр. 81)
Учитель физики школы № 556 Москворецкого района столицы Ликин изучение разделов «Энергия», «Теплота», «Электричество» иллюстрировал данными научно-технического прогресса в нашей стране. В доступной форме он систематически знакомил учащихся с достижениями советской физической науки (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 220, лл. 32—33). В школах Алтайского края учащимся рассказывали о работах академика А. Ф. Иоффе, о полупроводниках, развитии атомной физики в СССР (Д. С. Рождественский, Д. В. Скобельцын, Д. Д. Иваненко, Г. Н. Флеров, А. И. Алиханов и А. И. Алиханян и др.). Преподаватели физики украинских школ подчеркивали, что «советский период в развитии физической науки в нашей стране характеризуется тесной связью теоретических достижений с практикой социалистического строительства», показывая это иа примерах работ Н. Е. Жуковского, А. Ф. Иоффе, Д. В. Скобельцына и др. (М. И. Розенберг. Висвiтлення досягнень вiтчизняноi фiзики у викладаннi. «Радянська школа», 1947, № 5, стр. 92).
Учителя Сибири, Украины и других районов страны большое внимание уделяли развитию промышленности в IV пятилетке, показывая практическое приложение проходимого в школе материала. Изучая тему «Плавание тел» (VI класс), учителя рассказывали о больших возможностях, которые но-лучает СССР для развития своей экономики в связи со строительством Беломорско-Балтийского канала, канала им. Москвы, Ферганского канала, шлюзов Днепрогэса (Текущий архив Кемеровского облоно, Отчет школ за 1948/49 учебный год, стр. 83; Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 14, лл. 38—39 об.; О. М. Фiлiппов. Розвиток радянськоi школи УРСР в перiод пiслявоенноi п'ятирiчки. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1957, стр. 122).
В преподавании биологии передовые учителя, особенно после сессии ВАСХНИЛ (1948 года), стремились раскрыть основные положения Мичуринского учения о том, что растение — живой организм, могущий существовать в определенных условиях, что человек способен изменять растения и животные организмы в нужном ему направлении. Все это делало изложение курса биологии «более живым, более насыщенным материалом из жизни, из практики» (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 1, л. 169).
Как подчеркивало Министерство просвещения УССР, «осуществление мичуринского принципа единства теории и практики потребовало значительно большего участия школьников во всей практике сельского хозяйства» (Там же). Учителя биологии часто использовали при этом материалы из опыта местных колхозов и совхозов, показывали достижения передовиков сельского хозяйства. На уроках биологии проводились многочисленные примеры получения высоких урожаев различных культур передовиками сельского хозяйства, связи сельскохозяйственной науки с практикой, говорилось о колхозном ученом Т. С. Мальцеве из Шадринского района Курганской области. Учащиеся ознакомились с мероприятиями партии и правительства по повышению урожайности полевых культур, по борьбе с засухой и т. д. (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 21, лл. 86—87).
Многие учителя решали на уроках задачи с практическим содержанием, используя для этого сведения о новой мощной технике, работавшей на крупнейших стройках четвертой пятилетки (Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. Главного управления школ (ГУШ), оп. 1, д. 59, л. 39 об.; д. 28, л. 61). Таким образом, повышение идейно-политического уровня преподавания непосредственно способствовало усилению связи теории с практикой.
Демонстрации и наблюдения. Задача преодоления формализма в обучении на протяжении ряда первых послевоенных лет по-прежнему была в центре внимания органов народного образования, советского учительства. Одним из важных направлений его преодоления было широкое использование наглядности в обучении.
Участница проходившего в августе 1950 года Всероссийского совещания учителей, не имеющих второгодников, А. Г. Агафонова (школа № 25 г. Тюмени) большое внимание уделяла химическому эксперименту, добившись такого положения, что каждый из ее учеников выполнял самостоятельно 40—60 химических опытов (Н. И. Борисов. На Всероссийском совещании учителей, не имеющих второгодников. «Химия в школе», 1951, № 1, стр. 78).
Преподаватель физики средних школ № 1 и № 10 г. Гурьевска В. П. Корнеев ни одного урока не проводил без наглядных пособий (таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, модели, приборы, установки в действии и т. д.). Все это позволяло ему широко использовать на уроках опыты-демонстрации, которыми сопровождалось объяснение теоретического материала (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 20, лл. 20—21).
Учителя биолопии также применяли разнообразные средства наглядности. После сессии ВАСХНИЛ среди учителей биологии усилилось стремление выполнять все программные демонстрационные работы. Проведение всех опытов и демонстраций давало возможность учащимся усвоить материал более сознательно, проследить зависимость организмов от внешней среды (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 21, лл. 88—89). В школе № 2 г. Прокопьевска, например, под руководством учительницы Е. В. Ишерской школьники выяснили влияние интенсивности и длительности освещения на развитие растений (Текущий архив Кемеровского облоно, Отчет школ за 1948/49 учебный год, стр. 87—88).
Лабораторные работы. В решения задач борьбы с формализмом и подготовки учащихся к практической деятельности большое место отводилось лабораторным работам. Так М. Я. Куприн справедливо видел в формализме «основной недостаток преподавания физики» (М. Я. Куприн. Привитие практических знаний и навыков по физике в сельской школе. Курган, Кн. изд-во, 1950, стр. 6—7). Он считал, что выполнение всех лабораторных и практических работ — первое условие преодоления формализма.
В. П. Корнеев (Гурьевская школа Кемеровской области) добился фронтального проведения в 6—7-х классах всех лабораторных работ, а в 8—10-х классах проводил их в форме практикумов (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 20, лл. 20—21).
Учителя биологии, осуществляя перестройку преподавания своего предмета на основе решений августовской сессии ВАСХНИЛ (1948 г.), проводили разнообразные лабораторные работы с микроскопом и лупой, при изучении строения животных препарировали их. Учитель школы № 64 г. Омска Живкович на уроках зоологии путем вскрытий и препарирования показывал строение организма животных (рыб, лягушек, кроликов и др.) Увлекательно проходили у этого учителя на уроках практические занятия по темам: различия в строении животной и растительной клетки, строение живой ткани, строение кости, состав крови, строение сердца и почки на вскрытии и т. д. (Государственный архив Новосибирской области, ф. 61, оп. 1, д. 164, л. 275; Государственный архив Омской области, ф. 1272-р, оп. 2, д. 107, л. 44).
Практические работы. В опыте передовых школ широко применялись разнообразные практические работы. Так, задача, поставленная перед школой, — построить преподавание биологии в свете мичуринского учения, — заставила передовых учителей широко применять данный метод изучения биологических дисциплин. Теперь для многих учителей биологии учебно-опытный участок стал так же необходим, как и учебник. «Почти все учителя биологии убедились, — отмечал Томский облоно в 1952 году, — что изучать курс ботаники в 5—6-х классах, курс основ дарвинизма в свете мичуринского учения без выращивания учащимися растений, без постановки опытов и наблюдений, раскрывающих закономерности развития растительных организмов, невозможно» (Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. ГУШ, оп. 1, д. 40, л. 64).
Таким образом, само существо мичуринского учения требовало широкого использования практики для вооружения учащихся доступными способами управления развитием организмов, т. е. стало необходимо не только расширять политехнический кругозор школьников, но и вооружать их определенными трудовыми сельскохозяйственными умениями и навыками.
Не оставались в стороне и преподаватели математики. Одним из плавных средств в борьбе с формализмом в преподавании математики, по выражению проф. В. М. Брадиса, является «максимальное внимание ко всякого рода практическим применениям приобретаемых знаний» (В. М. Брадис. Формализм в школьном курсе математики и борьба с ним. «Математика в школе», 1946, № 3, cтр. 23). Передовые учителя математики, стремясь преодолеть формализм в обучении по своему предмету, придавали большое значение работам на местности и привитию других практических навыков. Учительница Сергеевской семилетней школы Кемеровской области Бычкова определяла с учащимися высоту столбов, ширину реки; площади треугольников и многоугольников на местности при обмере огородов и пашен; учила вычислять объем стогов и объем силосных ям в колхозе (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 31, л. 6).
Решение задач с практическим содержанием и экспериментального характера широко использовали передовые учителя физики и химии. Так, в школе № 25 г. Тюмени у учительницы А. Г. Агафоновой учащиеся самостоятельно составляли задачи по химии, имеющие практическое значение (А. Г. Агафонова. На уроках химии. «Учительская газета», 1950, 30 августа).
В средней школе № 1 г. Гурьевска многие задачи по физике составлялись учителем В. П. Корнеевым с техническими данными. Давались задачи и расчетно-строительного характера. Например, сколько потребуется плах (размер дан) для настилки пола в комнате? Сколько потребуется шлакоблоков (размер указан) и автомашин для перевозки их (наполняемость машин дана) на постройку общежития? Решалось много задач экспериментального характера, полученные ответы учащиеся проверяли на опытах (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 20, лл. 20—21).
Домашние работы с политехническим содержанием. Для расширения кругозора и выработки некоторых навыков и умений использовались домашние работы с политехническим содержанием. В некоторых школах Кемеровской области опыты, которые не было возможности провести в классе, давались в виде домашнего задания с последующим обсуждением классом результатов опыта. Учитель физики школы № 1 г. Гурьевска В. П. Корнеев давал задания учащимся по написанию рефератов (например, «Закон Архимеда на транспорте и в военном деле», «Линзы и их применение» и др.). Эти задания способствовали углубленному изучению определенных тем и расширяли политехнический кругозор учащихся (Там же). Учащиеся Андреевской начальной школы Московской области во время экскурсии в колхоз, где они наблюдали за работой сортировки,, получили задание: взять из семенного фонда колхоза небольшое количество зерна пшеницы и семян фасоли и дома приготовить наглядное пособие по пройденной теме и одновременно проверить семена на всхожесть. Такое задание очень заинтересовало учеников, они почувствовали полезность своего труда (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 11, л. 24).
В передовых школах трудовое политехническое обучение успешно осуществлялось в процессе преподавания основ наук. Так, например, Тюменский облоно, характеризуя состояние знаний учащихся по физике, отмечал, что ученики преподавателей Суханова (г. Ишим), Ушакова (г. Тюмень), Хлюснева (Ермутлинская средняя школа Упоровского района), «разбираются в физической сущности работ отечественных ученых», интересуются работами лауреатов Государственной премии в области науки и техники (Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф., ГУШ, оп. 1, д. 59, л. 40).
В результате подобной работы, помимо ее большого значения для воспитания советского патриотизма, усилились связи обучения с жизнью, расширялся политехнический кругозор школьников.
Передовые учителя физики, химии, биологии, математики не только добивались прочных знаний учащихся по своим предметам, но и вооружали их рядом простейших политехнических умений и навыков. «Отличные результаты экзаменов во всех классах» — таков был итог неутомимой работы гурьевского физика В. П. Корнеева (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 20, лл. 20—21). Гурьевский гороно отмечал далее, что В. П. Корнеев «дал учащимся не только знание ос-новных отделов физики, но самое главное — умение объяснить физические явления. Ученики отлично владеют практическими навыками, решают задачи практического характера. Умеют проделать опыт в подтверждение своих ответов, умеют собрать установку из отдельных приборов и проделать лабораторную работу. Ученики свободно пользовались приборами.., прекрасно ориентируются в вопросах современной техники, знают новейшие изобретения в курсе науки и техники нашей Родины, что способствует воспитанию патриотизма» (Там же, лл. 5-5 об.).
Работа школ над претворением в жизнь решений ЦК партии по идеологическим вопросам, перестройка преподавания биологии, преодоление формализма в обучении, осуществление подготовки учащихся к практической деятельности — все это непосредственно способствовало усилению элементов трудового воспитания и политехнического обучения в преподавании физики, химии, биологии, математики.
Физика и химия являются технической основой современной промышленности, биология — основой современного сельского хозяйства. Решение указанных задач в преподавании предметов естественно-математического цикла означало усиление связи сообщаемых школьных знаний с практической жизнью (с практикой социалистической промышленности и сельского хозяйства). Тем самым объективно усиливались элементы трудового воспитания и политехнического обучения в школах.
Однако этот положительный опыт осуществления элементов трудового воспитания и политехнического обучения в преподавании основ наук, который наблюдался в практике передовых школ и учителей, не был еще достоянием массовой школы.
В 1950 году Ю. В. Шаров провел специальный эксперимент с целью выяснения политехнического кругозора, умений и навыков новосибирских школьников в области техники. Он ставил перед собой задачу вьяснить следующее:
1) насколько известны выпускникам новосибирских школ достижения советской науки и техники, имена виднейших советских ученых и изобретателей;
2) как ориентируются учащиеся в элементарных вопросах современной техники;
3) какими умениями и навыками они обладают в области технологии обработки металла и дерева, а также технологии электромонтажных работ.
Для выяснения этих вопросов учащимся была предложена контрольная работа в классе и ряд практических заданий в кабинетах и лабораториях Дома пионеров. Эксперимент проводился в 9—10-х классах нескольких мужских и женских школ г. Новосибирска, трех сельских школ Новосибирской области и на первом курсе географического факультета Но- восибирского пединститута. Учащиеся должны были ответить на восемь элементарных вопросов из различных областей техники. Всего Ю. В. Шаровым было получено 314 работ, на основе анализа которых он установил, что выпускники школ г. Новосибирска и области очень слабо ориентируются в современной технике, проявляя порой самое недопустимое невежество в элементарнейших вопросах (Ю. В. Шаров. Внеклассная и внешкольная работа по технике и ее роль в решении задач политехнического образования. Канд. дисс. М., 1951, стр. 105—112).
Ю. В. Шаров отмечал, что многие десятиклассники, кончающие школу, не имели ни малейшего представления ни о советской машиностроительной промышленности, ни о транспорте, ни об организации современного производства. С этим «школа их не знакомила и не находила нужным знакомить» (Ю. В. Шаров. Канд. дисс, стр. 127—128).
Для выяснения состояния другой стороны политехнического обучения — какими практическими, трудовыми навыками обладают выпускники школ, каковы их знания об основных материалах и инструментах — в лабораториях Новосибирского Дома пионеров были проведены испытания политехнических умений и навыков учащихся старших классов. Ю. В. Шаров при этом исходил из того, «что навыки и умения обращения с простейшими орудиями труда могут быть даны лишь в процессе лабораторных работ, внеклассных занятий и трудовой семейной подготовки» (Там же, стр.114).
В. Шаров сделал следующие замечания относительно практических работ десятиклассников: 1) учащиеся 10-х классов слабо знают названия и назначения столярных инструментов, особенно беспомощно чувствовали себя в этом отношении девочки; 2) большинство учащихся правильно различают образцы древесных пород, встречающихся в Сибири; 3) никто из учащихся не смог назвать ни одной из частей токарного станка; 4) практическая работа по дереву девочками не была выполнена; 5) значительное число учащихся плохо различают образцы самых распространенных металлов и сплавов, не знают их применения; 6) практическое задание по металлу выполнено слабо, ни одна из девушек с работой не справилась; 7) учащиеся слабо знают широко употребляемые электроматериалы (Ю. В. Шаров. Канд. дисс., стр. 118—125).
Ю. В. Шаров пришел к следующему выводу: «Недостатки в политехнических знаниях и навыках новосибирских десятиклассников одного из крупнейших промышленных городов СССР во многом типичны. Пусть не полностью, но они отражают основные недостатки в политехнической подготовке учащихся наших школ» (Там же, стр. 125). К сожалению, нет другого такого глубокого и обстоятельного анализа состояния рассматриваемого вопроса в период 1945—1952 гг., которое дается в исследовании К. В. Шарова. Однако даже отрывочный материал по другим областям, имеющийся в нашем распоряжении, позволяет убедится в правильности его выводов. И. В. Федоров, занимавшийся изучением народного образования данного периода в РСФСР, отмечает, что выводы, сделанные в работе Ю. В. Шарова, были характерны «почти для всех школ
страны» (И. В. Федоров. Борьба КПСС за дальнейший подъем народного образования в пятой пятилетке (на материале Российской Федерации). Канд. дисс. М., 1956, стр. 97).
Элементы трудового и политехнического обучения в преподавании биологии были выражены значительно сильнее. В качестве подтверждения приведем оценку, данную Новосибирским облоно летом 1952 года: «...Школы стоят еще весьма далеко от внедрения подрастающей молодежи политехнических знаний и навыков... Лишь работы на пришкольных участках являются средствам связи с жизнью теоретических знаний учащихся, средством политехнизации» (Текущий архив Новосибирского облоно. Отчет школ за 1951/52 учебный год, стр. 15). Однако и в преподавании биологии полностью не были решены его задачи.
Элементы трудового политехнического обучения продолжали осуществляться в преподавании предметов естественно-математического цикла вплоть до перехода школы на новые учебные планы и программы.
В программе начальных классов по естествознанию указывалось, что «при школе, даже в условиях города, должен быть пришкольный учебно-опытный участок, а в школе — уголок живой природы. Это дает возможность учителю организовать простейшие практические работы по выращиванию цветочных, овощных, ягодных и других растений». И далее: «преподавание естествознания должно вооружить учащихся не только знаниями, но и некоторыми практическими умениями и навыками. Приобретение этих навыков должно быть естественным следствием правильно поставленного преподавания» (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1945, стр. 40).
Программа требовала, чтобы учащиеся, работая в классе и на пришкольном участке, приобретали «ряд элементарных практических навыков по сельскому хозяйству». Например, они должны были уметь вырастить рассаду цветочных растений, капусты, помидоров, сделать грядку; посеять семена, ухаживать за растениями, собирать и учесть полученный урожай (Там же, стр. 41). Ряд лет на приведение практических работ на пришкольном участке по программе выделялось специальное время (Программы начальной школы. М., Учпедгиз, 1951). В 1949 году количество лабораторных работ по физике в VI—VII классах было увеличено с 13 до 17 (Программы средней школы. Физика. М., Учпедгиз, 1949). В программе по химии на 1949/50 учебный год ставилась задача «некоторой подготовки оканчивающих школу к практической деятельности» (Программы средней школы. Химия. М., Наркомпрос РСФСР, 1949, стр. 3). Все эти требования программ содействовали усилению элементов трудового обучения в преподавании основ наук.
В первые послевоенные годы несколько уменьшился объем общественно полезного труда школьников и одновременно возросло число производственных экскурсий в связи с изучением физики, химии, биологии. Особенно увеличилось число выходов в сельскохозяйственное производство после августовской сессии ВАСХНИЛ (1948 г.), посвященной проблемам мичуринской биологии.
Программы начальной школы по-прежнему содержали перечень экскурсий в природу и сельскохозяйственное производство (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1945, стр. 41). Причем подчеркивалось, что их минимум должен быть обязательно выполнен. В программе 1949 года указывалась, что «на экскурсиях в совхоз, колхоз дети узнают о том, как, улучшая условия жизни растений и животных, человек выводит новые сорта растений и породы скота» (Программы начальной школы. М., Учпедгиз, 1949, стр. 60). В программе 1951 года указаны такие объекты для посещений, как колхозное поле, молочная ферма и др.
Производственным эиакурсиям уделялось большое внимание в программах по физике. «Экскурсии по физике, — указывалось в программе 1948 года, — являясь существеннейшим звеном в общей системе обучения, должны также занимать подобающее им место. Понимание технических применений физики не будет достаточным, если учащиеся не познакомятся на экскурсиях с машинами, аппаратами, различными установками, сооружениями и т. д.» (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М., Учпедгиз, 1948, стр. 4). Далее в объяснительной записке к программе подчеркивалось, что «выбор темы и места экскурсии предоставляется самому преподавателю в зависимости от местных условий» (Там же). Внимание учителя обращалось на то, что в программе не указываются часы на эту работу, так как она, как правило, проводится во внеурочное время.
Программа по физике предусматривала следующие примерные объекты: фабрично-заводские предприятия, электростанция, железнодорожное депо, трамвайное депо, порт, МТС, все виды электрифицированных сельскохозяйственных работ, мельница, метеорологическая станция, кинопередвижка, электроосветительная и отопительная система здания и др, (Там же).
Программа по химии, наряду с экскурсиями на крупные химические заводы, рекомендовала проводить их и на небольшие предприятия, на которых можно показать учащимся те или иные химические технологические процессы (Программы средней школы. Химия. М., НКП РСФСР, 1949, стр. 4).
Таким образом, в первые послевоенные годы учебные программы начальной школы и по предметам естественно-математического цикла уделяли значительное внимание проведению экскурсий в промышленное и сельскохозяйственное производство. Правда, не всегда на их проведение выделялись учебные часы. В ряде случаев такие экскурсии рекомендовали проводить во внеурочное время. Несмотря на это, их количество с каждым годом неуклонно возрастало, особенно росло число экскурсий в сельское хозяйство.
Так, ученики школы № 18 г. Барнаула знакомились с достижениями сельского хозяйства в краеведческом музее, совершили поездку на станцию защиты растений, группа юннатов побывала в одном из колхозов Шипуновского района (В помощь учителю биологии. Барнаул, Кн. изд-во, 1949, стр. 3—8). Школа № 66 г. Горького организовала посещение учащимися тепличного комбината, инкубаторной станции, пригородного колхоза для наблюдения за посевом лука и других огородных культур, за разведением в прудах зеркального карпа (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 951, л. 97).
Значительно чаще бывали на производстве учащиеся сельских школ. Например, все учащиеся Дружногорской и Капшинской средних школ Ленинградской области познакомились с очисткой и сортировкой семян, побывали на скотных дворах своих колхозов (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 72, д. 1636, лл. 55—56).
После сессии ВАСХНИЛ учительство стало еще более широко проводить экскурсии в сельскохозяйственное производство. Так, при изучении введенной в программу новой темы «Сельскохозяйственные животные» учащиеся ряда школ Кемеровской области побывали на фермах совхозов и колхозов (Текущий архив Кемеровского облоно, Огчет школ за 1948/49 учебный год, стр. 87—88). В школах Украины увеличилось количество экскурсий в природу, на колхозные поля, на животноводческие фермы, в хаты-лаборатории, племенные хозяйства, селекционные станции (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д.1, л. 171).
В ряде школ успешно проводились производственные экскурсии на промышленные предприятия. Так, в Красноярской школе Томской области учащиеся VI—VII классов под руководством преподавателя физики И. И. Иванова знакомились на местной электростанции с работой паровой машины и динамомашины, а в механических мастерских — с работой различных станков (Государственный архив Томской области, ф. 1158-p, oп. 1, д. 80, д. 18). В школе № 3 г. Прокопьевска учитель физики С. И. Литерат организовал поездки на Кузнецкий металлургический комбинат, на механический завод, на обогатительную фабрику (Внеклассная кружковая работа учащихся. Кемерово, Кн. изд-во, 1955, стр. 8).
Интересные производственные экскурсии на Уралмашзавод проводил учитель физики школы № 9 г. Свердловска Ю. К. Карпинский. Они помогали ему раскрыть перед учащимися сущность современного промышленного предприятия. Ю. К. Карпинский так описывал впечатления учащихся: «Гидравлические прессы различных мощностей от небольших до гигантских, паровые молоты, станки-карлики и великаны, подъемные мостовые краны показали учащимся, что современная техника это не только «электричество», но в значительной степени и «механика». Они в разнообразных вариантах увидели на практике равномерные и сложные движения, кронштейны и наклонные плоскости, клины и винты, рычаги и блоки, примеры потенциальной и кинетической энергии, обработку ударом и давлением и т. д. Как зачарованные ходили ученики из цеха в цех» (Ю. К. Карпинский. Из опыта преподавания физики. «Физика в школе», 1951, № 1, стр. 79).
Школы Украины использовали экскурсии на производство для знакомства учащихся с техникой и показа значения физики для практики социалистического строительства. С этой целью школьники посещали заводы, фабрики, электростанции, МТС, железнодорожные мастерские4. О. (О. М. Фiлiппов. Розвиток радянськоi школи УРСР в перiод першоi пiслявоенноi п'ятирiчки. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1957, стр. 123).
Целый комплекс производственных экскурсий: на водоочистительную станцию, кислородный, сернокислый, шинный, нефтеперегонный, спиртовой, фарфоровый и другие заводы—проводила учительница химии школы № 37 г. Ярославля О. И. Рукавишникова. Учитель математики П. И. Сорокин (г. Астрахань) при изучении геометрии проводил систему экскурсий и практических занятий по измерению прямых на местности, развитию линейного глазомера, знакомил школьников с эккером, мензулой и астролябией (Опыт работы по математике в средней школе. В сб.: «Педагогические чтения». М., Изд-во АПН РСФСР, 1949, стр. 72—101).
В первые послевоенные годы внеклассная работа по технике и агробиологии вновь значительно усиливается. В школах постепенно создаются необходимые условия для проведения кружковых занятий. С другой стороны, многие преподаватели предметов естественно-математического цикла, не имея возможности в соответствии с действующим учебным планом должным образом решать задачу политехнического обучения на уроках, сосредоточивали свои усилия на внеклассной работе. Наконец, в первые послевоенные годы значительно уменьшаются масштабы привлечения школьников, особенно городских, к общественно полезному труду в народном хозяйстве.
Внеклассная работа в области техники в первые послевоенные годы в основном осуществлялась в тех же формах, в которых она проводилась в предвоенные годы (работа физико-технических, физических, химических и математических кружков, проведение вечеров, участие в различных олимпиадах, смотрах, работа по технике, организуемая пионерскими и комсомольскими организациями). В содержании работы многих кружков большое место занимало изготовление наглядных пособий и приборов.
Большая работа по расширению политехнического кругозора проводилась в физических и химических кружках. Так, в физическом кружке школы № 15 и физическом обществе школы № 12 г. Кургана под руководством учителей Кетовой и Васильева готовились доклады на разнообразные темы: «Физика в четвертой пятилетке», «Применение электричества в промышленности и в сельском хозяйстве» и др. (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 14, лл. 38—39 об).
В физическом кружке Красноярской семилетней школы Томской области решение занимательных задач по физике, химии, математике сочеталось с чтением научно-технической литературы (Государственный архив Томской области, ф. 1158-р, оп. 1, д. 80, лл. 16 об. и 28 об). В школах Кемеровской области члены физических кружков проводили интересные вечера на темы: «Электрический мотор», «Передача электрической энергии на расстояние», «Токи высокой частоты», «Использование теплового действия тока (вольтова дуга, электролампочка, электросварка)» и др. (Текущий архив Кемеровского облоно, Отчет школ эа 1948/49 учебный год, стр. 74. Такая же работа велась в школе № 53 г. Киева.
В работе физических и химических кружков большое место занимала работа по изготовлению наглядных пособий и приборов. Изготовление самодельных приборов укрепляло учебно-материальную базу школ, увеличивало возможности для расширения политехнического кругозора школьников, для приобретения ими некоторых простейших политехнических навыков. С другой стороны, при изготовлении приборов и кружках часть учащихся вовлекалась в общественно полезный труд, в процессе которого у них формировались уже более сложные политехнические умения и навыки.
В работе передовых школ и учителей наблюдались следующие общие черты:
1) кружки по ремонту и изготовлению наглядных пособий организовались в связи с острой потребностью школы в оборудовании для проведения лабораторных работ;
2) следующим этапом было изготовление более сложных приборов и пособий для проведения демонстраций в классе и иллюстраций докладов и вечеров по физике и химии;
3) в кружках принимали участие учащиеся 6—7-х и 8—10-х классов, мальчики и девочки;
4) при кабинетах физики для изготовления более сложных приборов оборудовались слесарно-столарные мастерские; такие приборы обычно изготовлялись по чертежам;
5) кружки часто проводили работу по электрификации и радиофикации кабинетов и школ.
Работа по изготовлению самодельных наглядных пособий силами учащихся требовала от учителей, помимо большой инициативы, определенных личных трудовых умений и навыков, немалой затраты времени, самоотверженного труда. Все эти качества можно найти в опыте работы учителей физики Д. С. Шевелкина (г. Иваново), П. Н. Гатилова (Семилукская средняя школа Воронежской области), В. П. Корнеева (г. Гурь-евск Кемеровской области) и др.
Семилукская средняя школа Воронежской области была полностью разрушена в годы войны, все учебное оборудование было уничтожено. Под руководством учителя П. Н. Гатилова вскоре был восстановлен физический кабинет, много оборудования и приборов было изготовлено силами учащихся. Большую работу по оборудованию кабинета физики проводил учитель В. П. Корнеев (школы № 1 и № 10 г. Гурьевска Кемеровской области). Городской отдел народного образования так характеризовал его труд: «Беззаветно отдаваясь работе, потратил на оборудование кабинета львиную долю своего отдыха... Это преподаватель-энтузиаст. Его кабинет разрастается настолько, что не хватает места не только в комнате, где стоят шкафы, но и в классе-лаборатории» (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 20, л. 20). При физическом кабинете школы № 1 В. П. Корнеев оборудовал столярно-слесарную мастерскую.
В целом по стране в первые послевоенные годы велась довольно значительная работа по изготовлению наглядных пособий. Достаточно сказать, что в 1951 году во время подготовки к Всесоюзной выставке физических приборов в Москве в школах Эстонской ССР было изготовлено более 800 приборов, в УССР —12 тыс. приборов, в Армянской ССР — 3 тыс., в Свердловской области — 5800 и т. д. Всего с 1948 года по 1951 год кружковцы Украины изготовили 201155 различных моделей и самодельных приборов (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 2, л. 97).
Для того, чтобы конкретно представить работу лучших физико-химико-технических кружков в первые послевоенные годы, покажем работу физического кружка школы № 2 г. Ленинск-Кузнецкого. Под руководством учителей физики Ю. И. Абрамова и 3. С. Новиковой кружок сделал очень многое для обеспечения школьного физического кабинета необходимыми учебными пособиями и оборудованием для проведения всех лабораторных и демонстрационных работ. Но главное, как правильно указывал Ю. И. Абрамов, «состоит в воспитании у учащихся ценнейших политехнических навыков, в развитии технического творчества учащихся» (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 355, л. 2).
Внеклассная работа по физике у учителя Ю. И. Абрамова не ограничивалась изготовлением физических приборов, но это дело стало центром всей другой работы. Так, например, в 1950 году к физическому вечеру, посвященному воздухоплаванию, были изготовлены механическая модель ракеты, ящик для демонстрации дымовых колец, действующая модель ракетоплана. На вечере радио («Изобретатель радио А. С. Попов») с успехом демонстрировались модели передатчика и приемника (грозоотметчик Попова), выполненные кружковцами (Там же, л. 4).
Работу в кружке школьницы начали еще в 1947/48 учебном году, но сразу же обнаружился ряд трудностей: отсутствие достаточных умений и навыков у девочек; недостаток инструментов и материалов, в школе не было специальных мастерских. В период раздельного обучения довольно распространено было мнение о том, что у девочек нет якобы интереса к занятиям в технических кружках. Опыт Ю. И. Абрамова показывает, что «девочки не только могут работать в кружке по изготовлению физических приборов и моделей, но и работать с увлечением» (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, oп. 6, д. З55, л. 10).
Вначале школьницы изготовляли лишь простейшие приборы для фронтальных лабораторных работ, затем — более сложные модели для демонстрации различных физических опытов. Через два года девушки научились пользоваться чертежами, столярными и слесарными инструментами, что позволило изготовлять все более сложные приборы. В 1950 году для проведения лабораторных работ по электричеству не хватало ползунковых реостатов. Для их изготовления кружковцы организовали 5 рабочих групп по 2 человека. Под руководством учителя заготовили и обработали необходимые детали. Из гипса отлили цилиндры для намотки проволоки, на наждачном станке обработали боковые стойки, из толстой алюминиевой проволоки изготовили и нарезали болты и гайки для соединения частей реостатов. Наконец, кружковцы обмотали цилиндры проволокой (никилином и нихромом) и собрали реостаты. Таким образом, в процессе кружковой работы школьницы приобретали много важных политехнических умений и навыков.
В этой школе прививались навыки работы с простейшими инструментами и на некоторых станках. В 1950 году в физическом кабинете был установлен наждачный станок по металлу. Учитель подробно объяснил кружковцам правила работы на нем. Со временем школьницы научились работать на станке и пользоваться различным ручным инструментом. Физический кабинет школы постепенно оснащался необходимыми инструментами и материалами. В препараторской (одновременно служащей рабочей комнатой -мастерской) хранились наборы плоскозубцев, круглозубцев, тисы, напильники, кусачки, ручная дрель, электросверло, зубила, молотки, ножницы по металлу, ножовка по металлу, рубанки, фуганок, стамески, долота, угольники, ножи и т. д. Часть материалов, нужных для работ (гвозди, клей, болты, кисти), доставала школа, часть приносили ученицы из дома. Такая работа физического кружка «помимо пополнения физического кабинета школы и привития учащимся политехнических навыков» содействовала и «более глубокому и прочному усвоению пройденного материала по физике» (Там же, л. 13).
Наряду с работой кружков по изготовлению наглядных пособий, важное место во внеклассной работе по технике занимали различные олимпиады, слеты юных техников, выставки работ юных техников и т. д. Так, на Украине было принято совместное постановление Наркомпроса УССР и ЦК комсомола о проведении в 1946 г. слета юных техников-конструкторов и выставки их работ (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 465, л. 22).
В первые послевоенные годы в технических кружках школ широко изучались сельскохозяйственные машины. Успешно проводилась эта работа в Николаевской, Винницкой, Днепропетровской и Полтавской областях. Так, например, если в 1949/50 учебном году в Полтавской области работал 1 кружок юных трактористов, то в 1950/51 учебном году кружков по изучению сельскохозяйственных машин стало 21. В Николаевской области в 1949/50 учебном году ездой на мотоцикле и автомобиле овладели 162 юных техника2. (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 2, л. 118). В Купянской семилетней школе, Степашковской и Грановской средней школах Гайсинского района Винницкой области было подготовлено 100 трактористов, 25 шоферов. Успешно работали кружки юных трактористов и комбайнеров в школах города Звенигородки Киевской области. По окончании учебного года кружковцы активно включились в проведение полевых сельскохозяйственных работ (Там же, д. 3, л. 145).
Элементы трудового воспитания и политехнического обучения по агробиологии во внеклассное время осуществлялись в следующих основных формах:
1) изучение достижений социалистического сельского хозяйства в агробиологических кружках и кружках юных натуралистов ;
2) опытническая работа на учебных участках;
3) изготовление учебных пособий по биологии.
Значительную роль в расширении политехнического кругозора юннатов сыграло ознакомление их с биографиями и достижениями передовиков сельского хозяйства. В Озерской школе Узденского района Минской области Белоруссии на один из пионерских сборов были приглашены лучшие колхозники и механизаторы из МТС, которые рассказали школьникам о своей работе. На встрече выступили и ученики, успешно сочетающие хорошую учебу в школе с работой в колхозе (Н. Сeргiэвiч. Пiонерска арганiзацыя Возерскай школы. «Совецкая школа», 1952, № 6, стр. 45). Юннаты школы № 18 г. Барнаула на занятиях кружка знакомились с достижениями передовиков сельского хозяйства Алтайского края (В помощь учителю биологии. Барнаул, Кн. изд-во, 1949, стр. 3—8).
Опытническая работа школьников в послевоенные годы имела большое народнохозяйственное значение. Многие передовые школы являлись инициаторами внедрения в хозяйства окружающих их колхозов передовой агротехники, выращивания новых сельскохозяйственных культур. Своей работой юные натуралисты оказывали посильную помощь местным колхозам в выполнении решений февральского Пленума ЦК партии (1947 г.) «О мерах подъема сельского хозяйства» (А. Г. Калашников. Тридцать лет советского просвещения. М., Изд-во «Знание», 1947, стр. 18 ).
До 1948 года пришкольные учебно-опытные участки имелись далеко не везде. Однако и в то время были школы с хорошо поставленной опытнической работой на участках. К ним следует отнести следующие школы: Кутузовскую семилетнюю Подольского района Московской области, Кантауровскую среднюю Барского района Горьковскои области, Сетовскую среднюю Алтайского края, Рыбницкую Ярославской области, Ургунскую семилетнюю Чертановского района и Черновскую среднюю Кыштовского района Новосибирской области, Пружанскую среднюю (№ 2) Белоруссии и др. Только в одной Ленинградской области в 1947/48 учебном году более 25 тыс. опытников вели разнообразную работу на учебно-опытных участках и на колхозных полях. Под руководством учителей они выращивали новые сорта растений, участвовали в борьбе колхозов аа урожай (Вопросы политехнического обучения в школе. Сб. статей под ред. А. Г. Калашникова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953, стр. 547).
Учитель биологии Ульяницкой семилетки Луцкого района Волынской области Украины В. Г. Вовняко, организуя работу учеников на пришкольном учебно-опытном участке и в кружке юных мичуринцев, поставил перед собой задачу закрепить на практике знания учащихся, приобретенные на уроках, практически овладеть передовыми методами выведения новых сельскохозяйственных растений. Между юннатами, звеньевыми и бригадирами колхоза завязалась тесная дружба. Юннаты помогали колхозникам определять процент всхожести семян, протравливали посевной материал. Колхоз для опытного участка школы выделил 1 га земли (О. С. Татенко. Розвиток народноi оcвiти у Волинськiй областi в четвертiй п'ятирiчцi (1946—1950 pp.) В сб.: «Питання icтоpii освiти i школи на Украiнi. Науково-дослiдний iнститут педагогiки. «Науковi записки», т. VII. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1958, стр. 185).
Большую внеклассную работу по агробиологии проводила в Ургунской школе учительница В. П. Казанина. Под ее руководством на пришкольном участке проводилось сортоиспытание моркови, опытные посадки овощных и технических культур, выяснялось влияние площади питания на урожайность корнеплодов, пасынкования — на плодоношение и урожайность томатов и т. д. Все это юннаты делали в целях изучения методов опытнической работы и пропаганды ряда новых культур среди населения (редиса, салата, томатов и других овощей и корнеплодов, которые раньше не выращивались в Черепановском районе). В то же время ургунские школьники приобретали хорошие знания, прочные умения и навыки в области сельского хозяйства (Государственный архив Новосибирской области, ф. 61, оп. 1, д. 164, лл. 277-279).
Замечательным садом славилась Черновская школа, расположенная в крайней северной части Новосибирской области. Климат в Черновке резко континентальный. Зимой здесь бывают морозы минус 50. Местность заболочена и лесиста. В прошлом население и не мечтало о выращивании яблок, вишни, груш и т. д. Сад в школе был заложен в 1939 году. Крайне недоверчиво отнеслось население и часть учителей к этой «затее» директора школы и преподавателя биологии В. Д. Альпидовского.
К 1947 году сад Черновской школы занимал площадь в 0,75 га. В саду было 87 разных сортов яблонь, десятки видов вишни, сливы, крыжовника и свыше 600 кустов малины. Школьники закреплялись за отдельными плодово-ягодными деревьями и кустарниками, выполняя весь цикл обработки и ухода за садом (борьба с вредителями и болезнями, подкормка, рыхление, опыление цветов и прочее). Юннаты Черновской школы, кроме работы в саду, активно занимались выращиванием ряда огородных культур. Жители окружающих сел и деревень перенимали у школьников методы выращивания плодово-ягодных и овощных растений, заимствовали саженцы и семенной материал.
Школьная пасека в 1947 году имела 9 ульев. Около 20 хозяйств колхозников села Черновки получили от школы ульи для личных пасек. Была оказана помощь в восстановлении колхозной пасеки. Школа имела на своем участке теплицу. В зимнее время в ней производилась выгонка рассады огурцов, редиса, лука, томатов, выращивалась виноградная лоза. Новосибирский облоно высоко оценивал работу, проводимую в этой школе, подчеркивая, что такая постановка дела дает учащимся возможность «приобрести практические жизненные навыки и определить свою будущую профессию» (Государственный архив Новосибирской области, ф. 61, оп. 1, д. 164, л. 283).
С 1948 года в связи с перестройкой преподавания биологии еще более усиливается опытничество на пришкольных участках (В. Д. Чантурия. Просвещение в Аджарии. Батуми, Госиздат, 1956, стр. 162—163; Н. Г. Кучепатов. Народное образование в Советской Карелии. Петрозаводск, Госиздат КАССР, 1958, стр. 49). В 1948—1952 гг. многое делалось в Овсянниковской семилетке Тобольского района Тюменской области, в Ни-коло-Кормской школе Ярославской области, в семилетней школе Чистюньского свеклосовхоза Топчихинского района Алтайского края и др. Юные биологи Узгенской средней школы Таласского района Киргизской ССР успешно выводили мичуринские сорта яблок (А. Э. Измайлов. Очерки по истории советской школы в Киргизии за 40 лет. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1957, стр. 324).
Во многих школах союзных республик организуются учебно-опытные участки (М. Мехти-заде. Очерки по истории советской школы в Азербайджане. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр. 233). В ряде школ страны (Исилькульской средней школе Омской области, Бубеншиковской семилетней школе Новосибирской области, Воркутинской школе № 1 Коми АССР, в средней школе № 1 г. Ртищево Саратовской области и др.) были построены теплицы с паровым отоплением, что дало возможность на протяжении всего учебного года вести практические работы с живыми растениями (Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. ГУШ, оп. 1, д. 40, л. 10; ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 1238, л. 134; д. 1052, л. 47). Большое внимание уделялось и организации живых уголков (Государственный архив Курганской области» ф. 800, оп. 3, д. 21, л. 89; Текущий архив Кемеровского облоно. Отчет школ за 1948/49 учебный год, стр. 88; М. С. Гриценко. Нариси з icтopii школи вУкраiнськiй РСР. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1966, стр. 211).
Постоянную заботу о создании необходимых условий для перестройки преподавания биологии проявили местные советские и партийные органы. Так, Томский облисполком отмечал в январе 1949 года, что преподавание биологии слабо связано с практикой социалистического сельского хозяйства, «в большинстве школ отсутствуют специальные сельскохозяйственные уголки, учебно-опытные участки» (Архив Томского облисполкома, ф. 7. оп. 6, д. 4, л. 1). Через месяц облисполком возвращается к этому вопросу и выносит специальное решение: «О мероприятиях по созданию необходимых условий для улучшения преподавания биологии в школах и постановки внеклассной работы по биологии». В нем намечались мероприятия по повышению квалификации учителей, по проведению смотров учебно-опытных участков. Исполкомам местных Советов было предложено выделить всем семилетним и средним школам земельные участки, помочь в организации в средних школах кабинетов биологии, а в остальных — уголков живой природы (Там же, л. 4).
Для передовых школ в проведении опытнической работы были характерны следующие основные черты: 1) выращивание разнообразных растений на коллекционных участках; 2) широкий диапазон опытнической работы; 3) связь с окружающими колхозами и совхозами; 4) обязательное привлечение всех школьников к работам на учебно-опытном участке в летнее время (по особым графикам); 5) создание постоянных звеньев для проведения определенной группы опытов.
В 1949—1952 годах значительно изменяется содержание работы на учебно-опытных участках. Если до 1948 года встречались пришкольные участки, которые выполняли функции подсобных хозяйств, то после 1948 года они стали служить только задачам воспитания и обучения школьников. Передовые школы и учителя стремились дать учащимся представление о разнообразии растений, особенно культурных. Для этого обычно отводились участки под овощной и полевой севообороты, выделялись коллекционный участок, опытные делянки, участок начальных классов и т. д. Так, например, земельный участок Овсянниковской семилетней школы Тобольского района Тюменской области площадью в 1,8 га имел следующие разделы: цветник (0,04 га), овощной участок начальных классов (0,12 га), овощной участок старших классов (0,18 га), питомник плодов оягодных, лесных и декоративных культур (0,05 га), участок полевых культур (1,4 га), парник и рассадники, крольчатник.
В цветнике школы выращивалось свыше 100 различных сортов цветочно-декоративных растений. Рядом с цветником находился парник на 10 рам и два холодных рассадника. Учащиеся ежегодно высаживали выращенную в школе цветочную рассаду в клумбы у правления колхоза, у больницы, сельского Совета. В питомнике росли яблони, клен, красная и черная смородина, малина, жёлтая и белая акация, сирень, ель, сосна, тополь и другие растения для озеленения школы и села. На участке овощных культур можно было увидеть 11 сортов капусты, 10 сортов томатов, 6 сортов лука, 7 сортов моркови и г. д. Общее количество различных сортов овощных растений составляло в 1951 году—97.
На участке полевых культур имелось 24 сорта яровой пшеницы, 20 сортов озимой пшеницы, 14 сортов картофеля, 2 разновидности голозерного ячменя, голозерный овес и многое другое. Всего в 1951 году на пришкольном учебно-опытном участке росло более 250 различных сортов культурных растений. Выбор их не был случайным. Особое предпочтение отдавалась тем видам растений, которые имели наибольшее хозяйственное значение, изучались на уроках ботаники (В. И. Лопашов. Опыт вооружения учащихся знаниями основ сельскохозяйственного производства и навыками сельскохозяйственного труда. В сб.: «В помощь учителю. Материал с областных «Педагогических чтений» 1952 года». Тюмень, Кн. изд-во, 1953, стр. 82—83).
На участке Ново-Любинской школы Омской области были проведены очень показательные опыты по переделке природы яровой пшеницы в озимую. Учащиеся проследили весь цикл развития пшеницы при ее подзимнем посеве. У них сформировались четкие представления о фазах развития хлебных злаков. «Теперь нашим учащимся легко объяснить, что такое подзимний посев яровой пшеницы и доказать его возможность. Они из опыта своей работы узнали это»,— говорил учитель биологии этой школы. Осенью 1949 года юннаты провели повторный подзимней посев семян, полученных от урожая на каждой делянке, передвинув сроки посевов (на 5 дней раньше) (Лучшие учителя Омской области о своем опыте. Под ред. Ф. А. Суворова и И. Н. Шехурдина. Омск, Кн. изд-во, 1950, стр. 109—115).
Большое значение имела опытническая работа по акклиматизации различных плодово-ягодных культур. Весной 1949 года рядом с Шабалинской средней школой Горно-Алтайской автономной области был заложен фруктовый сад — 150 яблонь на площади 0,6 гектара, а осенью было посажено еще 200 корней дикого крыжовника и 100 корней малины. Школьники подготовили плодовые деревья и ягодники к перезимовке. Сад требовал к себе постоянного внимания и ухода: село расположено высоко в горах, зимой морозы в тех местах достигают минус 43°. Однако сад выдержал суровые испытания и с каждым годом расширялся. По свидетельству школьного биолога, работа в саду (и огороде) позволяла учащимся «приобретать полезные навыки сельскохозяйственного труда» (В помощь учителю. Горно-Алтайск, Облнациздат, 1951, стр. 88—91).
Характерной чертой опытнической работы на учебных участках школ в 1948—1952 годах было усиление связей с окружающими колхозами и совхозами, сельскохозяйственными научно-исследовательскими учреждениями. Ново-Петропавловская школа работала по заданию Грибовской селекционной станции, школа при Чистюньском свеклосовхозе была связана с алтайским селекционером А. М. Лисавенко, Шабалинская школа Горно-Алтайской автономной области проводила сортоиспытание томатов и плодово-ягодных культур для своего колхоза. Наиболее показательна в этом отношении работа Овсянниковской семилетней школы Тюменской области.
Юннаты этой школы впервые на Тобольском Севере освоили посевы озимой пшеницы. До этого в Тобольском районе несколько раз пробовали сеять озимую пшеницу, но каждый раз она вымерзала. Когда стало известно, что юннаты посеяли на своем участке 13 сортов озимой пшеницы, никто из колхозников не верил в серьезность этой затеи. Сомневались даже районные специалисты сельского хозяйства, но у юннатов ни один сорт полностью не вымерз. Прошло два года. Юннаты окончательно доказали, что озимая пшеница не только будет расти в Тобольском районе, но при правильной агротехнике может давать неплохие урожаи. За 2 года на участке прошли испытание 20 сортов озимой пшеницы. Из них для дальнейшей работы юннаты отобрали самые зимостойкие, самые урожайные.
В 1951 году в связи с исключительно засушливым летом колхоз собрал по 8—9 ц яровой пшеницы с гектара, а школьники получили до 16,5 ц с гектара озимой пшеницы некоторых сортов. Опыты велись по заданию Тарской селекционной опытной станции. Учитель биологии этой школы В. И. Лопашов, выступая в 1952 году на областных «Педагогических чтениях», рассказывал о том, как учащиеся школы «вооружаются знаниями основ сельского хозяйства и навыками сельскохозяйственного труда, как у них воспитывается любовь и творческое отношение к сельскохозяйственному труду», как «кружок юных мичуринцев на практике осуществляет связь с жизнью, с местным колхозом» (В помощь учителю. Тюмень, Кн. изд-вo, 1953, сгр. 90).
Большой объем работ, проводимых на учебно-опытных участках, вызвал необходимость труда школьников в летнее время. Так, в школе № 14 г. Кургана, Николо-Кормской семилетки Ярославской области, Овсянниковской школе Тюменской области, в семилетних школах г. Майкопа и многих других в 1948—1955 гг. все учащиеся по особому графику работали летом на учебно-опытном участке. В Кургане в состав звеньев для работы на пришкольном участие вошли не только юннаты, а все учащиеся 5—6-x классов. В Ново-Любинской школе Омской области привлекались к работам все учащиеся 5—7-х классов (Лучшие учителя Омской области о своем опыте. Под ред. Ф. А. Суворова и И. Н. Шехурдина. Омск, Кн. изд-во, 1950, стр. 109—116).
Таким образом, резкое увеличение объема труда школьников на учебно-опытньгх участках передовых школ поставило вопрос об обязательном привлечении учащихся к летним работам. Тем самым они постепенно перерастали из внеклассной формы в обязательные практические работы, идущие обычно сверх расписания.
В большинстве лучших школ была принята звеньевая система труда. В ее организации было много общего, но в ряде школ имелись и некоторые особенности. Так, в семилетней школе № 15 г. Кургана все учащиеся V—VI классов были разбиты на 5 звеньев: овощеводов, звено по выращиванию технических и бобовых культур; цветоводов, садоводов; звено коллекционного участка. В звенья входили учащиеся из разных классов (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 21, лл. 89—90).
В Овсянниковской семилетке часть школьников проживала на расстоянии 10—12 км от участка. Поэтому в конце учебного года (все учащиеся IV—V и VI классов организовывались в постоянные летние звенья по 12—10 человек. В каждом звене назначался звеньевой и помощник. При их комплектовании школа руководствовалась следующим: 1) в состав звена входили учащиеся одного класса, с одинаковым уровнем подготовки; 2) учащиеся, входящие в состав звена, жили в одном и том же населенном пункте. Это облегчало сборы детей, повышало их ответственность. Звенья являлись на участок по твердому расписанию, которое сообщалось учащимся до окончания занятий в школе. Расписание доводилось и до правлений окружающих колхозов с тем, чтобы детей не назначали в эти дни на колхозные работы. В летнее время с учащимися проводились не только практические работы, но беседы и наблюдения (В помощь учителю. Тюмень, Кн. изд-во, 1953, сгр. 82—83).
Таким образом, организация опытнической работы на участках способствовала расширению сельскохозяйственного кругозора учащихся и выработке у них ряда трудовых умений и навыков.
Нужно отметить, что республиканские и местные органы народного образования совместно с комсомолом систематически проводили слеты юных натуралистов-опытников, выставки их работ (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 465, л. 22).
Важным элементом системы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе первых послевоенных лет являлось участие школьников в общественно полезном труде. Февральский (1947 г.) Пленум ЦК ВКП(б) обязал «партийные и советские органы усилить помощь МТС, колхозам и совхозам в организации их производства, организовать и возглавить повседневную борьбу колхозников, рабочих совхозов, МТС и специалистов сельскохозяйственного производства на всемерное повышение урожайности сельскохозяйственных культур на основе решительного улучшения качества полевых работ, применения на полях колхозов и совхозов передовой агротехники и полного использования трудовых и материально-технических ресурсов колхозной деревни» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр. 259—260).
Важным резервом трудовых ресурсов колхозной деревни были школьники. Февральский Пленум ЦК ВКП(б) признал необходимым «сохранить повышенный в 1942 г. обязательный минимум выработки трудодней трудоспособными колхозниками» (Там же, стр. 254).
Это означало, что для школьников из семей колхозников сохранялся обязательный минимум в 50 трудодней.
Партийные, комсомольские и советские органы, местные отделы народного образования привлекали пионеров, комсомольцев, школьников к общественно полезному производительному труду. Так, например, пленум Вологодского обкома ВЛКСМ в июне 1947 года обязал РК ВЛКСМ привлечь к участию в прополке и уборке урожая пионеров и школьников, мобилизовать их на борьбу с вредителями сельскохозяйственных культур, на массовый сбор колосьев, на культурное обслуживание колхозников (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, ол. 2, д. 205, л. 70).
Летом большая часть сельских школьников, как в предвоенные годы и во время войны, работала в колхозных бригадах вместе со взрослыми. Подвозили воду и горючее, пропалывали овощные и зерновые культуры, косили и убирали сено, пахали, боронили, сеяли, пасли скот, помогали на фермах и в саду, на покосах. В 1945/46 учебном году учащиеся школ Харьковской области выработали 380 тыс. трудодней (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 451, лл. 13 об., 142).
В 1947 году на счету школьников Ленинградской области числилось свыше 1 млн. трудодней. Учащиеся средних классов нередко получали за год по 100 и более трудодней (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 951, л. 121). 150—170 трудодней вырабатывали за год многие школьники из Вологодской, Харьковской и целого ряда других областей (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 451, л. 13 об.; Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 17, д. 491, л. 103).
В 1947 году ученица школы им. Чкалова Уйчинского района Узбекской ССР Хамрахан Алимова после окончания IX класса за лето заработала 200 трудодней. Ее примеру последовали многие ученицы той же школы. Вскоре инициатива Хамрахан Алимовой была подхвачена по всему Узбекистану Р. (Шарафутдинова. Школьное образование в Узбекской ССР. Ташкент, Госиздат УзССР, 1961, стр. 55). Более 5 тыс. трудодней заработали учащиеся Руденской средней школы Пуховичского района Белоруссии (Д. Акунеу. Палепщыць работу на прышкольных участках. «Совецкая школа», 1951, № 2, стр. 25), 12 тыс. трудодней—таков был вклад школьников Прибайкальского аймака Бурятской АССР в уборку урожая (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 1029, лл. 182—183).
Участвуя в производительном сельскохозяйственном труде, школьники обогащали свой опыт, их знания связывались с практикой, но руководство всей этой работой со стороны педагогов было недостаточным. Поэтому вполне понятным было стремление передовых учителей и вожаков колхозного производства так организовать труд учащихся, чтобы руководить им в интересах трудового обучения и воспитания.
Одной из важнейших форм педагогического руководства сельскохозяйственным трудом школьников было движение за организацию звеньев юных мастеров высокого урожая. Создание молодежных звеньев высокого урожая в колхозах было предусмотрено постановлением февральского (1947 г.) Пленума ЦК ВКП(б) «О мерах подъема сельского хозяйства в послевоенный период». Вскоре оно распространилось и на школьную молодежь (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 20, д. 270, лл. 68, 127). Зачинателями движения по созданию звеньев юных мастеров высокого урожая выступили русский учитель из Шуринской школы Кемеровской области Василий Баклыков и туркменская колхозница из колхоза «Коммунист» Айнабат Бегенчева.
Летом 1947 года Герой Социалистического Труда Айнабат Бегенчева обратилась с призывом обучать сельских школьников мастерству выращивания высоких урожаев. Звенья должны были работать на землях колхоза под руководством передовиков сельского хозяйства и педагогов А. (А. Шибанов. Школа и сельское хозяйство. «Советская педагогика», 1948, № 9, стр. 70). Тысячи колхозников и учителей по всей стране горячо подхватили призыв А. Бегенчевой (П. Овчинников. Горячий отклик сельского учительства. «Учительская газета», 1948, 10 нюня; Пример А. Бегенчевой поддержан. «Учительская газета», 1948, 15 июня; А. И. Измайлов. Очерки по истории советской школы в Киргизии за 40 лет. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1957, стр. 323).
Примерно'в это же время в другом конце страны сибирский учитель В. Д. Баклыков, работавший в Шуринской начальной школе Кемеровской области, организовал и возглавил звено юных мастеров высокого урожая. Звено школьников на площади в 10 гектаров получило невиданный тогда в тех местах урожай по 36,18 ц зерна с гектара. Учащиеся начальной школы вырастили 2160 пудов пшеницы. В. Д. Баклыкову было присвоено звание Героя Социалистического Труда, многие сельские учителя стали его последователями (А. А. Шибанов. Школа и сельское хозяйство. «Советская педагогика», 1948, № 9, стр. 70; Н. П. Трубин. Воспитание любви к сельскохозяйственному труду. «Советская педагогика», 1949, № 5, стр. 93).
В сентябре 1947 года звено юных мастеров высокого урожая было организовано также в Метелевской семилетней школе Алтайского края под руководством учительницы биологии Н. В. Степановой и Героя Социалистического Труда, знатного сибирского звеньевого Михаила Ерофеевича Ефремова. 102 пуда с каждого из 5 гектаров получило звено. Учащиеся на собственном опыте убедились, какое значение для урожая имеет качество семенного материала, подготовка почвы к посеву, внесение удобрений, сроки высева, уход за посевами и борьба с вредителями сельского хозяйства. М. Е. Ефремов указывал, что звено было создано для того, чтобы «наши дети могли теоретические знания применять на практике и познать все приемы земледельческого труда» (В помощь учителю биологии. Барнаул, Кн. изд-во, 1949, стр. 22). Эта задача в Метелевской школе была успешно решена.
Движение юных мастеров высокого урожая зарождалось во многих районах нашей страны в связи с теми задачами, которые были поставлены февральским Пленумом ЦК ВКП (б) (1947 г.) перед социалистическим сельским хозяйством. Советская школа и школьная молодежь не стояла и не могла стоять в стороне от большого Всенародного дела подъема сельского хозяйства в послевоенный период.
Министерство просвещения РСФСР провело специальное совещание, посвященное практическим вопросам организации среди школьников массового движения юных мастеров высокого урожая (Ширится движение юных мастеров высокого урожая. «Учительская газета», 1948, 17 июня). Министерство просвещения Казахской ССР обязало местные органы народного образования и руководителей школ установить прочные связи между школами и передовыми людьми сельского хозяйства. Министерство просвещения Армянской ССР предложило при каждой сельской школе организовать показательные участки высокого урожая (Множатся ряды последователей А. Бегенчевой. «Учительская газета», 1948, 29 июля). Движение юных мастеров высокого урожая охватило всю страну.
Осенью 1947 года звенья юных мастеров высокого урожая возникли во многих школах Ленинградской области. Одно из них организовалось в Копорской семилетней школе Ломоносовского района. Колхозники поддержали инициативу школьников, правильно увидели в звеньях средство усиления связи обучения с жизнью. Так, на собрании колхозников—родителей учащихся Копорской школы — председатель правления местного колхоза заявил: «Мы хотим, чтобы наши дети были культурными и образованными. Но мы хотим также, чтобы каждый ученик сельской школы мог стать хорошим хлеборобом, огородником и пчеловодом, чтобы он знал колхозное дело и любил его, чтобы обучение в школе было связано с жизнью, с сельским хозяйством. Как раз к этому направлена работа наших школьников в звеньях высокого урожая» (Вопросы политехнического обучения в школе. Сб. статей под ред. А. Г. Калашникова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953, стр. 547).
В каждом из трех колхозов микрорайона Копорской школы было выделено по 0,5 га земли для школьных звеньев. Шефство над ними взяла Герой Социалистического Труда т. Дмитриева, а непосредственное руководство звеньями осуществляли учителя. В том году учащиеся школы сняли в пересчете на гектар по 23 ц яровой пшеницы (на 7 ц выше, чем в колхозе), вырастили 360 ц картофеля (Вопросы политехнического обучения в школе. Сб. статей под ред. А. Г. Калашникова. М. Изд-во АПН РСФСР, 1953, стр. 547). Звено юных мастеров высокого урожая Птицеградской семилетней школы Загорского района Московской области выращивало картофель. Оно получало по 393 ц клубней с гектара при среднем урожае на колхозном поле в 150—160 ц. Звено Фурсянской семилетней школы Белорецкюго района Киевской области в 1948 году с площади в 0,5 га собрало урожай 540 ц сахарной свеклы с гектара (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф.1, oп. 1, д. 1, л. 48). Такую же работу на гектарах и полугектарах высокого урожая ведущей культуры для определенного района (свекла, кукуруза и др.) вели школы Украины (Там же, лл. 166—167). 3. В Белогорской семилетней школе Сокулукского района Киргизии звено высокого урожая получало рекордные урожаи картофеля: (почти в два раза больше, чем в местном колхозе) А. Э. Измайлов. Очерки по истории советской школы в Киргизии за 40 лет. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1957, стр. 324—32).
Многие школы укрепили свои связи с передовиками сельского хозяйства. Так, например, Мироновская школа Киевской области поддерживала прочные связи с Героем Социалистического Труда Марией Лысенко, Тростецкая школа Винницкой области — с Героем Социалистического Труда т. Завирюхой. В свою очередь Герои Социалистического Труда из колхоза им. Ленина Чемеровецкого района Каменец-Подольской области в своем письме в редакцию газеты «Социалистическое земледелие» заверяли, что свое мастерство, свои знания они всегда будут стремиться передать детям, своей будущей смене (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 1, лл. 166—167).
С лета 1948 года, в связи с перестройкой преподавания биологии в свете мичуринского учения, движение юных мастеров высокого урожая получает еще более широкое распространение. Как отмечало Министерствю просвещения Украинской ССР, «осуществление мичуринского принципа единства теории и практики потребовало значительно большего участия школьников во всей практике сельского хозяйства» (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 1, л.169).
238 школьных звеньев выращивали хлопок в Чарджоуской области Туркмении, 4,5 тыс. юных мастеров высокого урожая трудилось в 1948 г. на полях Винницкой области Украины, свыше 2300 в далеком Приморском крае. В 1949 году в 30 школах Калининской области звенья юных получили отличные урожаи льна. Даже в северной Коми АССР развернулось широкое движение школьных мастеров высокого урожа (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 782, л. 31; д. 1048, л. 166; д. 1052, лл. 47—49).
Так под руководством хлеборобов и хлопкоробов, льноводов и учителей готовилась юная смена работникам сельского хозяйства, школьники включались в производительный труд. «Педагогический смысл предложения Бегенчевой, — указывал А. А. Шибанов на заседании коллегии Министерства просвещения РСФСР,— заключается в установлении связи школы с жизнью, обучения и воспитания детей с производственным трудом»
Можно указать на следующие преимущества организации звеньев мастеров высокого урожая перед другими видами сельскохозяйственного труда школьников: звено высокого урожая являлось одной из форм соединения обучения с производительным трудом; школьники участвовали в систематическом производительном труде; они выполняли весь цикл агротехнических работ на закрепленном участке; сочеталось руководство трудом школьников со стороны учителей и передовиков колхозного производства; школьники непосредственно общались с лучшими людьми колхозной деревни.
Другой распространенной формой участия школьников в систематическом сельскохозяйственном труде было шефство над колхозными и совхозными животноводческими фермами. Особенно большое значение имело оно в животноводческих районах страны. Так, в Киргизский ССР в первые послевоенные годы инициаторами этого дела выступили пионеры и школьники Тугель-Сайской школы Джумгальского района, которые взяли на себя обязательство помочь колхозу обеспечить правильное кормление молодняка и хорошее его содержание. Этот почин получил широкое распространение среди школьников Киргизии. Ежегодно свыше 10 тыс. голов молодняка выращивалось с помощью юных животноводов (П. С. Дадабаева. Общественно полезный труд учащихся в истории киргизской советской школы (1918—1964). Под. ред. А. Э. Измайлова. Фрунзе, Изд-во «Мектеп», 1966, стр. 125).
Учащиеся Любичевской семилетней школы Луховицкого района Московской области за 4 года помогли колхозу вырастить 240 телят, а ученики Первомайской семилетней школы Николаевской области УССР — 210 ягнят и 35 жеребят. Хорошим уходом они добивались высоких среднесуточных привесов и почти полного сохранения поголовья молодняка (В. Ф. Шалаев. Преподавание биологии в свете задач политехнического обучения. Материалы в помощь учителю. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953, стр. 35). В Калининской области свыше 800 юннатов шефствовали над молодняком крупного и мелкого рогатого скота, кроликами, птицей. Более 2000 юных шефов было в Ярославской области. Лучшей школой области в этом отношении была Покровская семилетка Большесельского района, в которой 158 учащихся систематически ухаживали за скотом (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 1048, л. 165; д. 1237, л. 89).
Сельские и городские школьники участвовали также в различных сезонных работах. Городские школьники, в основном учащиеся 8—9-х классов, ежегодно выезжали в совхозы, колхозы, подсобные хозяйства предприятий на уборку зерновых культур, овощей и картофеля (Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. ГУШ, ол. 1, д. 68, л. 199). Сельские школьники все же трудились значительно больше. Каждая сельская школа, начиная от крупных средних в районных центрах и до малокомплектных школ, принимала посильное участие в различных видах общественно полезного труда в колхозе или совхозе.
Учащиеся сельской школы выполняли самые разнообразные виды работ: посадка овощей и картофеля; прополка хлебов, овощей, картофеля, технических культур; копка картофеля, уборка овощей; ручная вязка снопов; скирдование хлеба; сбор колосьев зерновых культур; обмолот зерна, сортировка и сушка зерна. Сельские школьники занимались подготовкой семян к посеву, снегозадержанием, сбором золы и куриного помета, вывозкой навоза (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 2, д. 205, л. 83; оп. 17, д. 491, л. 14; Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф, ГУШ, оп. 1, д. 45, л. 80; Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 33, л. 47).
В первые послевоенные годы тысячи советских школьников за свой самоотверженный труд в сельском хозяйстве награждались Почетными грамотами и денежными премиями, а некоторые из них были удостоены правительственных наград. Так, ученик одной из школ Днепропетровской области Анатолий Бабенко за усердную работу в родном колхозе в 1946 году был награжден медалью «За трудовую доблесть». Медалью «За трудовое отличие» был награжден за активное участие в уборке урожая 11-летний школьник Андрей Троцюк из Дросинивской семилетней школы Рожищенского района Волынской области УССР (Другий республiканський злiт юних пiонерiв Украiни. «Радянська школа», 1947, № 4, стр. 57; О. С. Татенко. Розвиток народноi освiти у Волинськiй областi в четвертiй пятирiчцi (1946—1950 pp.). В зб.: «Питання icтopii освiти i школи на Украiнi Мiнiстерство освiти УРСР. Науково-дослiдний iнститут педагогiки. «Науковi записки», т. VII. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1958, стр. 190). В 1949 году учащимся средних школ Кобулетского района Аджарской АССР Нателле Челебадзе и Бедрие Махадзе за перевыполнение норм сбора чайного листа было присвоено звание Героя Социалистического Труда (Г. А. Бабилодзе. Народное просвещение в Аджарской АССР (1921—1957 гг.). Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1959, стр. 19—20).
Важным видом общественно полезного труда школьников было их участие в посадке деревьев и кустарников на лесозащитных полосах, озеленение усадеб, сел, рабочих поселков и городов. Так, в конкурсе на лучшего юного садовода, проведенном в 1947 году, приняли участие десятки тысяч ребят. В одной только Свердловской области в конкурс включилось свыше 1000 школ, около 78 тыс. пионеров и комсомольцев. Весной 1947 года они посадили в колхозах и совхозах области более 58 тыс. плодовьвх деревьев и около 70 тыс. ягодных кустов (А. Г. Калашников. Тридцать лет Советского просвещения. М., Изд-во «Знание», 1947, стр. 18).
В Калининской области учащимися было посажено 37 тыс. плодовых и 30 тыс. декоративных деревьев, 17 тыс. кустарников. В Ленинградской области за один 1947/48 учебный год посадили на школьных усадьбах и на улицах сел и деревень около 200 тыс. плодово-ягодных деревьев и кустов. Пионерами Украины в 1950 году было посажено более 17 млн. декоративных и плодовых деревьев на полезащитных полосах и дорогах (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 923, л. 225; д. 951, л. 120; д. 1048, л. 166; д. 1132, л. 120; д. 1138, л. 36; Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. ГУШ, оп. 1, д. 68, л. 2О0; Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 2, л. 123).
Учащиеся всех союзных республик собирали лекарственные растения, дикорастущие плоды и ягоды, заготовляли грибы. Пионеры Васюганской средней школы Томской области, например, собрали и сдали в аптеку 80 кг березовой почки, школьники Нурекского района Чечено-Ингушской АССР сдали на заготовительные пункты свыше 300 кг лекарственных растений (Государственный архив Томской области, ф. 1158-р, оп. 1, д. 80, лл. 61—52 об.; Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. ГУШ, оп. 1, д. 45, л. 78; ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 923, л. 225).
Меньше трудились учащиеся в области техники. В этом направлении наиболее значительная работа велась по радиофикации школ и населенных пунктов. Например, юные техники Украины с 1948 года по 1951 год изготовили около 60 тыс. детекторных приемников, которые были установлены в домах колхозников (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 2, л. 97). Клуб юных физиков при железнодорожной школе № 30 станции Новосибирск под руководствам учителя физики А. А. Огородникова радиофицировал 80 будок путевых обходчиков на участке Новосибирск—Сокур Томской ж. д. (Ю. В. Шаров. Внеклассная и внешкольная работа по технике и ее роль в решении задач политехнического образования. Канд. дисс. M. 1961, стр. 94).
Юные физики Астрашицко-Городецкой средней школы Минского района Белоруссии изготовили и установили детекторные приемники в 120 домах колхозников; Ружанковской средней школы Щучинского района Гродненской области — в 87 домах; даже ученики Гончаровской начальной школы Смолевичского района Минской области изготовили для колхозных домов 36 детекторных приемников (Хроника з месц. «Совецкая школа», 1948, № 1, стр. 79). Члены клуба юных радиолюбителей московского городского Дома пионеров помогли радиофицировать своими силами село Свитино Клинского района Московской области (А. Г. Калашников. Тридцать лет советского просвещения. М., Изд-во «Знание», 1947, стр. 18).
Учащиеся Быстрицкой семилетки Богородчанского района Ивано-Франковской области Украины построили ветроэлектростанцию с автотракторным генератором, а на соседней речке небольшую гидроэлектростанцию (сначала мощностью в 2 квт, а затем с помощью колхоза — в 25 квт). В результате 250 домов колхозников и школа подучили электрическое освещение. Учащиеся Засульской семилетки Брестской области провели электропроводку в школе и в колхозных домах (М. В. М а к а р е в и ч. Восстановление и развитие общеобразовательной школы в Белоруссии в послевоенный период (1944—1950 гг.). Автореф. канд. дисс. М., 1951, стр. 16).
Наконец, важное место в системе общественно полезного труда занимала работа учащихся по самообслуживанию в области быта. Можно назвать следующие виды такого труда: участие в строительстве школы, ремонте здания и мебели; уборка помещений; благоустройство школьной территории и населенного пункта, очистка дорог от снега; заготовка дров в лесу, пилка и колка дров; погрузка и выгрузка угля; помощь шефам в изготовлении тары; сбор металлического лома и другого вторичного сырья; тимуровская работа. В этих видах общественно полезного труда участвовали почти все сельские и значительная часть городских учащихся. В процессе работ по самообслуживанию бытового труда они приобретали ряд простейших трудовых умений и навыков, а в отдельных случаях расширяли свой политехнический кругозор (Подробнее об этом смотри нашу статью в сборнике «Проблемы трудового воспитания и политехнического обучения в советской педагогике и школе». Вологда, 1971, стр. 172—175).
Таким образом, в первые послевоенные годы в советской школе осуществлялась определенная система трудового воспитания и политехнического обучения, подчиненная основным учебно-воспитательным целям того исторического этапа — подготовке выпускников к продолжению обучения в вузах. Успешно решавшаяся в те годы задача всеобщего семилетнего обучения обеспечивала старшие классы необходимым контингентом для подготовки будущих абитуриентов вузов. В то же время путь в народное хозяйство для выпускников средней школы еще не стал массовым. Все это и определяло конкретное содержание системы трудового воспитания и политехническопо обучения в советской школе после войны.
Только через несколько лет с переходом к среднему всеобучу в 120 крупнейших городах и с неуклонным расширением среднего образования по всей стране подготовка кадров непосредственно для народного хозяйства получает решающее значение. А задача подготовки основной части выпускников средней школы к труду в народном хозяйстве вызывала постепенное изменение содержания системы трудового воспитания и политехнического обучения, сложившейся в советской школе первых послевоенных лет.
Глава IV
НА ПУТИ КО ВСЕОБЩЕМУ
СРЕДНЕМУ
(1952—1956 гг.)
Успешное выполнение четвертого пятилетнего плана создало прочные предпосылки для дальнейшего развития народного хозяйства и культуры в СССР. XIX съезд КПСС (1952 г.) в области промышленности выдвинул задачу значительного повышения в годы пятой пятилетки уровня всего производства. Одним из главных источников этого роста должен стать бурный технический прогресс. В области сельского хозяйства ставилась задача повысить урожайность всех сельскохозяйственных культур, увеличить общественное поголовье скота и поднять его продуктивность. Предусматривалось завершение механизации основных полевых работ в колхозах и совхозах и широкое развертывание механизации трудоемких работ в животноводстве, овощеводстве, садоводстве и в других отраслях сельского хозяйства. Мощность тракторного парка должна была возрасти примерно наполовину.
Повышение технического уровня производства было одним из источников роста производительности труда в народном хозяйстве. Другим его источником стало осуществление выдвинутой XIX съездом партии задачи «повышения культурно-технического уровня трудящихся» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр. 364). Постановка такой задачи была вызвана тем, что технический прогресс значительно повышал требования к работникам производства, их общеобразовательной и профессиональной подготовке.
Важнейшую роль в повышении «культурно-технического уровня трудящихся» призвана была сыграть общеобразовательная школа. XIX партийный съезд записал в своих «Директивах по пятилетнему плану развития СССР на 1951—1955 годы»: «Завершить к концу пятилетки переход от семилетнего образования на всеобщее среднее образование (десятилетка) в столицах республик, городах республиканского подчинения, в областных, краевых и крупнейших промышленных центрах. Подготовить условия для полного осуществления в следующей пятилетке всеобщего среднего образования (десятилетка) в остальных городах и сельской местности» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр. 262).
Для решения такой задачи наша страна имела соответствующие условия. С 1949/50 учебного года был начат повсеместный переход ко всеобщему семилетнему обучению в сельской местности. К 195 году эта работа в значительной мере была завершена. Одновременно наблюдалось неуклонное развитие среднего образования, хотя вплоть до 1952/53 учебного года количество средних школ и учащихся в них все еще оставалось ниже довоенного уровня (М. М. Дейнеко. 40 лет народного образования в СССР. Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., Учпедгиз, 1957, стр. 91—92).
Решения XIX съезда КПСС явились новым стимулом для дальнейшего развития среднего образования в стране. К 1956 году было «в основном завершено всеобщее семилетнее обучение» (А. М. Новиков. Всеобщее обучение. «Педагогическая энциклопедия», т. 1. М., Изд-во «Советская Энциклопедия», 1964, стр. 422). Это создало необходимые условия для осуществления всеобщего среднего образования в 120 крупнейших городах страны и неуклонного его расширения в других населенных пунктах.
В 1955/56 учебном году в СССР имелось 26863 средних общеобразовательных школы. Из этого числа более половины, а именно 14954 школы, находились в сельской местности. По сравнению с уровнем 1940/41 учебного года число средних школ увеличилось почти в полтора раза. Контингенты учащихся VIII—X классов общеобразовательных школ в 1955/56 учебном году по сравнению с 1950/51 учебным годом (началом пятой пятилетки) возросли в 3,4 раза, в том числе в сельской местности в 3,7 раза, и составляли 6159,0 тыс. человек. По сравнению с 1940/41 учебным годом число учащихся VIII—X классов увеличилось в 2 раза. Еще более разительные успехи были в отдельных союзных республиках. Так, если в 1940/41 учебном году все казахские школы выпустили всего лишь 770 человек, то в 1955/56 учебном году — 17000 человек, превысив выпуск 1940/41 учебного года более чем в 22 раза (А. И. Сембаев, Очерки по истории казахской советской школы. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1958, стр. 293.
Весной 1955 года средние школы СССР окончило 1100 тыс. юношей и девушек, в 1956 году—свыше 1300 тыс человек (М. М. Дейнеко. 40 лет народного образования в СССР. Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., Учпедгиз, 1957, стр. 92), тогда как в 1955/56 учебном году во всех вузах страны обучалось около 2 млн. студентов (Высшая школа СССР за 50 лет. Под ред. В. П. Елютина. М„ «Высшая школа», 1967, стр. 104), т. е. ежегодно принималось в вузы около 400—500 тыс. студентов. Таким образом, с 1955 года в вузы принималось менее половины выпускников средней школы, причем с каждым годом доля их неуклонно сокращалась.
В результате возникла возможность ежегодно направлять все большее количество молодежи с законченным средним образованием в промышленное и сельскохозяйственное производство. Это отвечало требованиям народного хозяйства СССР, быстрому техническому прогрессу. Указанные тенденции ясно прослеживались уже в 1952 году, во времени работы XIX партийного съезда.
Директивы XIX съезда партии основную роль в завершении перехода от семилетнего образования на всеобщее среднее отводили общеобразовательной средней школе (десятилетке). В этой связи увеличение количества выпускников, направлявшихся после окончания средней школы в народное хозяйство, требовало изменить и содержание образования в советской школе, подчинив его в большей мере задаче подготовки школьников к практической деятельности. Важнейшим шагом в указанном направлении было расширение политехнического обучения.
В решениях XIX съезда партии было записано: «В целях дальнейшего повышения социалистического воспитательного значения общеобразовательной школы и обеспечения учащимся, заканчивающим среднюю школу, условий для свободного выбора профессий приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести мероприятия, необходимые для перехода к всеобщему политехническому обучению» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр. 362).
Может возникнуть вопрос, почему в Директивах XIX съезда партии говорится о необходимости «приступить к осуществлению политехнического обучения» тогда как оно проводилось в советской школе более тридцати лет? Для правильного ответа на поставленный вопрос надо рассмотреть это требование в контексте, обратив особое внимание на слова «в целях... обеспечения учащимся, заканчивающим среднюю школу, условий для свободного выбора профессий» и «в средней школе».
В соответствии с концепцией, изложенной незадолго до XIX съезда партии в работе «Экономические проблемы социализма в СССР», политехническое обучение являлось важной составной частью мер, направленных на реализацию одного из основных предварительных условий перехода от социализма к коммунизму —всестороннего развития личности. «Общеобразовательное политехническое обучение» было необходимо для того, чтобы «члены общества имели возможность, свободно выбирать профессию и не быть прикованным на всю жизнь к одной какой-либо профессии» (И. Сталин. Экономические проблемы социализма в СССР. М., Госполитиздат, 1952, стр. 162).
Если исходить из такого понимания сущности политехнического обучения, то действительно в старших классах советской школы («средней школе») политехническое обучение ранее не осуществлялось, так как учащиеся старших классов готовились к продолжению обучения в высших учебных заведениях и, разумеется, ни о каком свободном выборе массовых профессий не помышляли. Лишь в младших и средних классах («семилетней школе») школьники частично готовились к выбору профессии. Следовательно, только там и осуществлялось трудовое воспитание и политехническое обучение.
С переходом ко всеобщему среднему образованию в 120 крупнейших городах СССР и с расширением среднего образования по всей стране, когда основная масса выпускников средней школы пошла в народное хозяйство, возникла необходимость осуществления политехнического обучения и в средней школе и подготовки, тем самым, условий для перехода ко всеобщему политехническому обучению (политехническому обучению в начальной, семилетней и средней школе).
Таким образом, требование Директив XIX съезда партии «приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе» отнюдь не являлось свидетельством того, что политехнического обучения до того времени не было в советской школе, а лишь указывало, что в условиях начавшегося поворота к среднему всеобучу эта проблема очень остро вставала в старших классах средней школы в связи с настоятельной необходимостью готовить большинство ее выпускников к работе в народном хозяйстве.
После XIX партийного съезда большое значение для усиления трудового воспитания и политехнического обучения, особенно в сельской школе, имели решения Пленума ЦК КПСС (сентябрь 1953 г.), наметившего решительные меры по подъему сельскохозяйственного производства в стране. Во всех союзных республиках школьники участвовали в борьбе за высокие урожаи, за повышение продуктивности животноводства, резко увеличилась подготовка школьников к труду механизаторов сельского хозяйства. Требование Пленума «обеспечить активное участие всех колхозников в общественном производстве» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр.425). стимулировало привлечение сельских школьников — детей колхозников к общественно полезному труду в сельском хозяйстве, содействовало организации первых ученических звеньев и ученических производственных бригад.
Решения XIX съезда партии о подготовке условий для перехода ко всеобщему среднему образованию и расширению политехнического обучения были с большим удовлетворением встречены советским учительством, всей советской общественностью. Под руководством министерств просвещения союзных республик, местных партийных, советских и комсомольских органов, отделов народного образования началась большая созидательная работа по претворению в жизнь решений XIX съезда КПСС.
За годы пятой пятилетки советский народ добился выдающихся успехов в области просвещения. В 120 крупнейших городах к концу пятилетки в основном был завершен переход от семилетнего образования на всеобщее среднее. Из числа окончивших в городах 7-е классы в 1955 году продолжало обучение в 8-х классах средних школ и техникумах более 90 процентов учащихся. Значительно увеличивался охват 8—10-ми классами и учащихся сельских школ. Росли выпуски из средней школы. Все большая часть школьников, оканчивающих десятилетку, шла на работу в народное хозяйство. Однако необходимой подготовки для работы в промышленности и сельском хозяйстве выпускники школы все же не имели.
В годы пятой пятилетки предпринимались и некоторые другие меры, направленные на улучшение подготовки молодежи к труду в народном хозяйстве. В 1953 году были организованы в системе трудовых резервов училища механизации сельского хозяйства, которые в срок от 6 месяцев до 2 лет готовили квалифицированные кадры сельских механизаторов. В 1954 году были созданы технические училища со сроком обучения от 1 года до 2 лет, где из молодежи, окончившей десятилетку, подготавливались квалифицированные рабочие и младший технический персонал по профессиям, требующим высокого общеобразовательного уровня.
Однако все эти мероприятия не могли полностью восполнить недостатки средней школы в подготовке ее выпускников к трудовой деятельности в народном хозяйстве. Необходимы были более решительные меры по улучшению подготовки молодежи к практической деятельности, по повышению не только ее культурного, но и технического уровня.
Рассмотрим более подробно развитие трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе в период между XIX и XX съездами КПСС.
В 1952—1956 гг. важным элементом системы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе являлось осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук.
После XIX съезда партии школы СССР ряд лет работали по старым учебным планам и программам. Разработка нового усовершенствованного учебного плана и программ проводилась министерствами просвещения союзных республик довольно медленно, хотя они и приступили к этому с конца 1952 года.
В 1953/54 учебном году в качестве переходного мероприятия было проведено некоторое сокращение учебного материала в действующих программах и учебниках, в том числе по физике, химии, биологии. За счет этого министерства просвещения намечали «выделить больше времени на выполнение в классе учащимися различного рода упражнений, лабораторных и практических работ, что особенно важно в свете задач политехнического обучения» (И. Каиро в. О задачах школ и органов народного образования в 1953&/54 учебном году в свете решений XIX съезда КПСС. «Народное образование», 1953, № 10, стр. 17). Однако эти изменения дали известный простор для усиления политехнического обучения лишь творчески работающим учителям, рядовой же учитель по-прежнему нуждался в четких, конкретных указаниях о практических путях осуществления политехнического обучения по своему предмету.
Лишь к осени 1954 года министерства просвещения ввели новый учебный план и программы в 1—5-х классах, а в следующем учебном году в 6—10-х классах (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 72, д. 2835, лл. 6—8).
В 1954/55 учебном году были введены новые программы по всем предметам в I—IV классах и по ряду предметов в V—X классах, в том числе из предметов естественно-математического цикла по арифметике (в V кл.), физике (VIII—Х кл.), химии (VII кл.), астрономии (X кл.), черчению (VII—VIII кл.). Кроме того, были улучшены программы по ботанике (V— VI кл.), анатомии и физиологии человека (VIII кл.), основам дарвинизма (IX кл.) (К. А. Галайко. Удосконалити програми з природознавства. «Радянська школа», 1955, № 7, стр. 37). Аналогичная работа была проведена в других союзных республиках (I. I. К о р с у н. Глибоко перевiрятi роботу шкiл. «Радянська школа», 1955, № 8, стр. 5—6).
В 1954/55 учебном году как новые, так и усовершенствованные прежние программы по физике, химии, биологии, черчению, арифметике предусматривали более основательное ознакомление учащихся с применением научных законов в промышленности и в сельском хозяйстве и вооружение учащихся некоторыми умениями и навыками политехнического характера (Вышэй якасць навучання i выхавання. Передавы артыкул. «Совецкая школа», 1955, № 4, стр. 4—5; Г. П. Пiнчук. Ширше разгорати полiтехнiче навчанне в загальноосвiтний школш. «Радянська школа», 1956, № 3, стр. 3).
Несмотря на небольшое (98 часов) сокращение часов по предметам естественно-математического цикла в целом, в учебном плане увеличилось число часов на изучение физики и химии. Эти предметы становились одними из ведущих дисциплин в курсе средней школы. Новые учебные программы по физике, химии, биологии по сравнению с прежними предусматривали более широкое ознакомление школьников с применением законов этих наук в современном производстве; увеличилось также число практических и лабораторных работ; в IV—IX классах вводилась специальная экскурсионная неделя.
Переход на новый учебный план и новые программы был полностью завершен в школах страны в 1955/56 учебном году.
Следует отметить, что в разработке нового учебного плана и программы, наряду с работниками министерств просвещения союзных республик и АПН РСФСР, активное участие принимали лучшие учителя-практики, а также был использован передовой педагогический опыт. Как отмечал М. Н. Скаткин, «накопленный передовыми учителями опыт внеклассной работы по технике и сельскому хозяйству широко использован при разработке этих программ» (Роль труда в политехническом обучении. Под ред. М. Н. Скаткина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955, стр. 231).
Директивы XIX партийного съезда обязывали органы народного образования заняться целенаправленной организацией политехнического обучения. Советское учительство с большим энтузиазмом встретило решения XIX съезда КПСС о политехнизации школы. Как отмечал белорусский педагогический журнал, «идея политехнического обучения глубоко захватила работников школы и горячо поддерживается всем советским народом (Няспынна павышаць якасць навучання. Передавы артыкул. «Совец-кая школа», 1953, №1, стр. 3). Однако до XX съезда партии но пути коренного улучшения политехнизации массовой школы были сделаны лишь первые шаги.
Дело заключалось в том, что министерства просвещения союзных республик и АПН РСФСР слишком долго ориентировали учительство на осуществление задач политехнического обучения только в процессе преподавания основ наук. Местные органы народного образования практически проводили в жизнь эту линию министерств просвещения и АПН РСФСР. Так, например, по заданию Алтайского крайоно Барнаульский пединститут и Институт усовершенствования учителей разослали по школам края методическое письмо, в котором давалась подробная инструкция о том, как «безошибочно решать задачи политехнического обучения» (Г. Дмитриев. Из опыта политехнического обучения. Барнаул, Кн. изд-во, 1954, стр. 4). В письме подчеркивалось, что основной формой политехнического обучения должен быть урок (урок по основам наук. — М. X.)... Все главное, что относится к политехническому обучению, должно выполняться на уроке» (Там же). Вряд ли требуется пояснять, в каком направления пошла работа школ края после столь «безошибочных» рекомендаций. «Необходимо помнить, — указывал один из белорусских педагогов, — что политехническое обучение должно осуществляться прежде всего в процессе глубокого и прочного усвоения учащимися основ наук» (П. Дэма. Аб полiтэхнiчным навучаннi у агульнаадукацыйнай школе. «Совецкая школа», 1953, № 1, стр. 28). Подобные примеры можно было бы продолжить.
Элементы трудового воспитания и политехнического обучения, отмечавшиеся в предыдущие годы только в опыте передовых школ и учителей, после решений съезда партии становятся достоянием массовой школы так же, как и опыт осуществления этих элементов на уроках по основам наук. Однако в практике работы школ элементы трудового воспитания и политехнического обучения, многократно усилившись, все же оставались разрозненными. Школьники, как и раньше, не получали многих необходимых знаний об «основах современной индустрии вообще», многих жизненных умений и навыков. Попытаемся проанализировать опыт школ и определить, какие политехнические знания, умения и навыки получали учащиеся на уроках по основам наук в лучших школах, у передовых учителей. Таким образом мы совершенно сознательно попытаемся показать максимальный уровень работы наших школ в 1953—1954 гг.
Элементы политехнических знаний учащиеся получали еще в начальных классах. Передовые учителя считали, что «уже в начальной школе закладывается фундамент общего и политехнического образования» (В помощь учителю начальной школы. Омск, Кн. изд-во, 1955, стр. 46).
Здесь эта работа протекала в неразрывной связи с занятиями по языку, счету, природоведению. Так, учительница Солнцевской начальной школы Исилькульского района Омской области Т. И. Климентова для развития политехнического кругозора своих учеников использовала уроки объяснительного чтения, на которых знакомила учащихся с социалистической промышленностью и сельским хозяйством, с передовыми людьми труда. Такие уроки она часто связывала с экскурсиями. Например, при изучении темы «Домашние животные» была запланирована экскурсия на животноводческую ферму, а перед ней был проведен урок объяснительного чтения, на котором школьники познакомились с достижениями животноводства в нашей стране. В числе других вопросов учительница выяснила: 1) каково хозяйственное значение коров; 2) каких результатов добились советские ученые и коллектив рабочих совхоза «Караваево»; 3) какое участие в уходе за животными принимают школьники.
На следующем уроке, обобщая знания, полученные школьниками при домашнем чтении статьи и на экскурсии, учительница выяснила, как называется помещение, где стоят коровы и телята; как доярки ухаживают за ними; чем учащиеся могут помочь колхозу в уходе за животными и т. д. (В помощь учителю начальной школы. Омск, Кн. изд-во, 1955, сгр. 46—51).
Учительница 2-го класса средней школы № 74 города Киева П. 3. Савченко перед чтением статьи «Чудесная сила» дала ученикам задание: понаблюдать, как используется в быту электричество. Затем она провела экскурсию учащихся к электропоезду, на место экскурсии они ехали в троллейбусе и трамвае. При этом учительница обратила внимание детей на то, что и электропоезд, и троллейбус, и трамвай приводятся в движение электричеством. Второклассники рассказали, что их квартиры освещаются электричеством, что дома у них есть электрические приборы: чайник, утюг, радиоприемник, телевизор, которые не работают, когда нет электричества. Прочитав статью после такой подготовительной работы, дети обстоятельно отвечали на вопросы учительницы, которая спрашивала, почему электричество в рассказе названо «чудесной силой» (Т. Ю. Горбунцова. Полiтехнiчне навчання в 1—4 классах. «Радянська школа», 1954, № 10, стр. 23).
В преподавании математики усиление элементов политехнического обучения осуществлялось через показ практического значения математики в различных областях науки и техники. В качестве примера творческой работы по расширению политехнического кругозора учащихся на основе действующих тогда программ можно привести опыт учителя математики школы № 2 станции Новосибирск И. А. Лыткина. В 5-м классе, изучая понятия «окружность», «центр», «радиус», «диаметр», он показал, какое применение находят эти новые для школьников математические знания в практической жизни, в технике. Затем учитель дал домашнее задание: найти отношение длины окружности к длине своего диаметра, т. е. практически определить число П. На следующем уроке, проверяя домашнюю работу, учащиеся обратили внимаиие на то, что при ответах везде имеется число 3. На вопрос учителя: «Во сколько раз длина окружности больше своего диаметра?»—один из учеников ответил: «Длина окружности больше своего диаметра в три с лишним раза».
Учитель продолжил беседу с классом, в результате которой выяснилось, что это математическое отношение используется в производстве с разной степенью точности. Так, в расположенном рядом со школой бондарном цехе для определения длины обруча можно использовать число 3, так как бочки обычно делаются «на конус», а в депо железнодорожного узла требуется большая степень точности — 3,14. Учащиеся выполнили разнообразные упражнения на вычисление длины окружности по данной длине диаметра или корпуса. Когда же потребовалось определить длину окружности (например, стакана, чернильницы), у которой центр не обозначен, учащимся были показаны приемы измерения кронциркулем и нутромером, которыми пользуются на производстве (Текущий архив Новосибирского облоно, Отчет школ за 1952/53 учебный год, стр. 41—42; И. А. Лыткин. Длина окружности (из опыта работы по изучению геометрического материала в 5-м классе). Новосибирск, Обл. кн. изд-во, 1955, стр. 2—6).
Физика — научная основа современной техники. Поэтому на долю преподавателей физики выпала важная роль в расширении политехнического кругозора школьников. Передовые учителя справедливо отмечали, что «учитель физики, не дожидаясь, пока будут разработаны новые программы по физике и когда будет обеспечена материальная база политехнического обучения... может сделать очень многое» (Из опыта работы учителей. Курган, Кн. изд-во, 1954, стр. 7—9). И действительно, путем «технологических включений» они умело связывали изучаемый на уроках программный материал с жизнью и современной техникой. Так, преподаватель физики школы № 5 г. Минска И. Громыко, знакомя учащихся 7-х классов с вопросами энергетики, требовал, чтобы они умели находить на моделях и чертежах части паровой машины, турбины, двигателя внутреннего сгорания. Он подробно раскрывал значение паровых турбин для электрификации, двигателя внутреннего сгорания на транспорте, для механизации трудоемких процессов на строительстве (экскаваторы, бульдозеры, подъемные машины), для сельского хозяйства (тракторы, комбайны) (I. Грамыка. Ажыццяуленне полiтэхнiчнага навучання у працэсе выкладання фiзiкi. «Совецкая школа», 1954, № 1, стр. 47).
Учитель физики Воробьевской семилетней школы Киевской области Л. А. Суровский большое внимание на уроках уделял показу технического прогресса в СССР, тесно связывая ознакомление учащихся с достижениями отечественной техники, с изучением программного материала. Так, в 6-м классе при изучении темы «Водяные насосы» было рассказано, что на Волго-Донском канале уровень воды на 44 метра выше уровня Дона. На эту высоту вода подается тремя насосными станциями, оснащенными современными отечественными насосами, каждый из которых подает до 15 куб. м воды в секунду (Л. О. Суровський. Висвiтлення технiчного прогрессу СРСР на уроках фiзики. «Радянська школа», 1952, № 12, стр. 39).
Преподаватель физики сельской Коченевской школы Новосибирской области В. Н. Сабитов широко использовал примеры из области промышленности и сельскохозяйственной техники. Так, в 8-х классах при объяснении материала по теме «Сложение сил, действующих под углом» приводился пример сложения сил на сцепе двух комбайнов, что позволяло обеим уборочным машинам двигаться параллельно. Полезное действие силы трения показывалось на примере движения транспортеров комбайна, на устройстве фрикционной муфты сцепления в тракторе и автомобиле. Причем отдельные части муфты сцепления трактора ХТЗ демонстрировались на уроке. Беседы учителя о сельскохозяйственных машинах вызывали интерес у учащихся, которые сами затем стремились посмотреть, где и как расположены изучаемые механизмы, как они взаимодействуют, да и вообще, как устроена та или другая машина в целом (В. Н. Сабитов. Из опыта политехнического обучения. Новосибирск, Кн. изд-во, 1955, стр. 5—8).
Своеобразной формой демонстраций на уроках были внутришкольные экскурсии, которые проводились как часть классного урока (10—16 мин.). Так, в школе № 14 г. Кургана, изучив в 7-м классе цепь электрического тока, учитель физики М. Я. Куприн выводил учащихся на экскурсию. Они рассматривали электропроводку: распределительный щиток (рубильники, предохранители), проводку по классам, патроны, лампы, выключатели, розетки, выяснили использование электроэнергии (освещение, питание проекционной аппаратуры, радиоузла и т. д.). Учитель проводил также экскурсию к счетчику электрической энергии, а с учащимися 6-х классов — к школьной пожарной машине (Из опыта работы учителей. Курган, Изд-во «Красный Курган», 1954, стр. 67).
С переходом к политехническому обучению преподаватели химии усилили знакомство школьников с научными основами химических производств и с применением химии в промышленности и сельском хозяйстве (X. Вершвоускi. Першыя крокi. «Совецкая школа», 1954, № 3, стр. 62). Например, заслуженный учитель школы БССР Н. И. Федченко обращал внимание на практическое применение изучаемых веществ, давал понятие о технологии получения их в больших количествах. Учитель систематически знакомил своих учеников с тем, какие аппараты применяются на производстве для подобных химических реакций, как они работают и какое место занимают в технологических схемах разных заводов (выплавка чугуна, производство серной и азотной кислот, аммиаков, минеральных удобрений, спирта и т. д.) (Г. Г а ц к о. Полiтэхнiчнае навучанне у працэсе выкладання xiмii. «Совецкая школа», 1353, № 6, стр. 20—21; Больш увагi хiмiчнаму эксперыменту. «Совецкая школа», 1954, стр. 15—20).
Преподаватели биологии знакомили своих воспитанников с практикой социалистического сельского хозяйства. В средней школе при Сосновском зерносовхозе Азовского района Омской области правилом для учителей биологии стало использование фактов из опыта совхоза. Так, при знакомстве школьников с разделом «Меры борьбы с многолетними сорняками» учитель показал, как ведется в совхозе борьба с корневищными и корнеотпрысковыми сорняками (пырей, осот и др.) (Текущий архив Омского облоно, арх, № 397, л. 46).
Учительница Брагинской средней школы БССР А. Джежора отдельные уроки по биологии проводила на пришкольном участке. Так, в 6-м классе такой урок был проведен по теме «Картофель». После объяснения учителя юннаты, которые вели опыты с картофелем, по очереди рассказывали своим одноклассникам об яровизации посадочного материала, о подготовке почвы к посадке картофеля, об уходе за посевами. Они выкапывали по одному кусту картофеля, выращенного из яровизированных и неяровизированных клубней, подсчитывали количество картофелин на каждом, взвешивали их, и все учащиеся убеждались, что яровизация повышает урожай (А. Д ж э ж о р а, Аб сувязi выкладання ботанiкi з практыкай сельскай гаспадаркi. «Совецкая школа», 1954, № 5, стр. 53—54).
Однако все приведенные нами примеры представляют только «технологические» включения в содержание тех или иных тем на уроках по основам наук. Вполне очевидно, что такие включения были не в состоянии обеспечить знакомство школьников с «основами современной индустрии вообще». Правда, в опыте передовых школ делались попытки решительного улучшения преподавания тех немногих, связанных с техникой тем, которые входили в состав учебных предметов (например, двигатель внутреннего сгорания, электромотор). Однако таких попыток было сравнительно немного, да кроме того, они, как правило, выходили за рамки учебных программ.
Преподаватель физики школы № 42 г. Барнаула П. А. Волков, например, давал школьникам серьезные знания по двигателю внутреннего сгорания. Раньше его изучение в школе велось по примитивной модели. Учитель добился установки в кабинете физики блока-двигателя автомашины ГАЗ-АА. Кроме того, имелись и отдельные узлы двигателя: карбюратор, поршни, хвостовик, карданный вал и т. д. Такие пособия помогли учащимся хорошо освоить теорию двигателя внутреннего сгорания и его использование в народном хозяйстве. В этой же школе в 10-м классе изучался трехфазный ток, хотя в программе по теме «Электричество» это не предусматривалось. Однако преподаватель, исходя из задач политехнического обучения, счел необходимым дать десятиклассникам основные сведения по вопросам трехфазного тока, а также было рассмотрено действие электрического двигателя трехфазного тока (Г. Дмитриев. Из опыта политехнического обучения. Барнаул, Кн. изд-во, 1954, стр. 29—31).
Подобные примеры можно было бы продолжить. Однако даже такая перестройка преподавания не могла ликвидировать пробелов в технологическом материале, сообщаемом школьникам. По мнению С. М. Шабалова, для этого требовалось включить ряд технологических тем в действовавшие тогда программы по отдельным учебным предметам («Общий обзор технологии важнейших отраслей производства», «Общий обзор химических производств», «Производство материалов», «Научные основы современной техники измерений», «Машина и основы ее построения», «Научные основы механической обработки металлов» и др.) или ввести в учебный план особые технические курсы («Общие основы техники», «Общие основы производства» и т. д.) (С. М. Шабалов. Политехническое обучение. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956, стр. 427). Таким образом, без изменений действующего учебного плана и программ не могло быть и речи о системе политехнических знаний.
Далее рассмотрим, какие политехнические навыки приобретали школьники на уроках по основам наук. На основе классификации, предложенной С. М. Шабаловым (Т а м ж е, стр. 439—440), попытаемся выявить из огромной массы практического опыта многих школ те основные типы политехнических навыков, которыми вооружались школьники на уроках:
1) решение задач с производственным содержанием;
2) осуществление элементарных технических расчетов;
3) измерительные, контрольно-технические работы;
4) простейшие агротехнические приемы;
5) монтажно-сборочные операции с готовыми техническими элементами;
6) управление действующими механизмами, машинами, аппаратами.
Первая группа политехнических навыков — решение задач с производственным содержанием. Начальные шаги в этом направлении можно найти уже в опыте учителей младших классов. Так, учителя Антоновской и Соснинской школ Горьковского района Омской области решали с учащимися ряд задач с практическим содержанием, при составлении которых привлекались местные материалы. Правда, «практическое содержание» их часто было очень простым, а иногда и примитивным (Текущий архив Омского облано, арх. № 397, л. 32).
Больше возможностей для решения таких задач было в средних и старших классах (Г. Д. Грiневич. Полiтехнiчне навчання i викладання математики. «Радянська школа», 1953, № 1, стр. 44).
В школе № 32 г. Минска учителя совместно с учащимися составляли разнообразные задачи с производственным содержанием, материал для которых обычно собирали на экскурсиях, на шефствующем над школой станкостроительном заводе, из технических справочников и т. д. Вот два примера:
1) «Определить натяжение троса заводского подъемного крана, который поднимает мотор весом 0,5 т с ускорением в 1 м/сек».
2) «Мощность продолъно-строгалъного станка 10 л. с. Определить силу сопротивления резания, если его скорость 1 м/сек» (Г. С i в а к о у. Аб подрыхтоуцы вучняу да практычной дзейнасцi. «Совецкая школа», 1956, № 1, стр. 23).
У учительницы Алексеевой из Лесосплавской школы Тюменской области учащиеся на уроках вычисляли коэффициенты полезного действия и величину полезной работы экскаватора, подъемного крана и г. д.
В одной из школ учитель физики совершил с учащимися VII класса экскурсию в МТС. Следующий урок он посвятил решению задач с производственным содержанием. Урок начался беседой, во время которой был повторен теоретический материал (мощность, единицы мощности, мощность электрического тока), а также кратко подведены итоги экскурсии. Затем были решены три задачи:
1. «Агрегат, соединенный с трактором СТЗ-60, имеет тяговое сопротивление 3325 кг. Определить мощность трактора на крюке, если он с этим агрегатом развивает скорость 4,2 км/час».
2. «Мощность электротрактора СТЗ-НАТИ 52 л. с. Определять силу тока, потребляемого мотором, если он работает при напряжении 1000 в».
3. «Динамомашина трактора СТЗ-60 мощностью 100 вт работает при напряжении 6 в. Определить силу тока в цепи динамомашины».
Во время решения задач учитель ставил учащимся ряд вопросов, увязывающих теоретический материал и содержание задач с виденным на экскурсии (И. В. Попов. О связи теоретических знаний учащихся по физике с практикой. «Советская педагогика», 1953, № 1, стр. 34).
Вторая группа политехнических навыков — элементарные технические расчеты. Характерная их черта — жизненность, невозможность вычленения их от целого ряда побочных технических закономерностей. Даже в начальных классах встречался опыт решения «задач-расчетов», где дети сами добывали необходимые цифровые данные путем измерения (например, Антоновская и Соснинская школы Омской области). Подобные, но более сложные задачи решались на уроках арифметики в 5—6-х классах школы № 25 г. Барнаула (Т. Дмитриев. Из опыта политехнического обучения. Барнаул, Кн. изд-во, 1954, стр. 24—28). В ряде украинских школ практиковалось составление задач-расчетов на вычисление времени выполнения определенного задания, на составление сметы небольшой работы и т. д. (I. Ф. Tесленко. Роль математики в полiтехнiчному навчаннi учнiв середньоi школы. «Радянська школа», 1953, № 3, стр. 35). В школе № 25 г. Тюмени, например, при изучении темы «Законы тока» учащимся предлагалось вычислить силу тока в цепи физического кабинета и подсчитать стоимость электроэнергии, потребляемой кабинетом в течение одного месяца (В помощь учителю. Тюмень, Кн. изд-во, 1954, стр. 7—8).
Учительница физики Ю. М. Мамонтова (г. Воронеж) один из уроков посвятила решению экспериментальных задач (задач-расчетов) на тему «Вращательное движение». Группы учащихся (рабочие звенья) получали задания, написанные на особых карточках. Они содержали ряд вопросов:
1. Начертите схему передаточного механизма.
2. Найдите ведомый, ведущий вал.
3. Как расположены шестерни на этих валах? Сосчитайте число зубьев на каждой шестерне.
4. Сколько различных скоростей может иметь ведомый вал в зависимости от того, какие шестерни сцеплены? Покажите все возможные случаи на схеме.
5. Рассчитайте число оборотов и скорости ведомого вала, исходя из числа оборотов ведущего вала, которое найдите при помощи счетчика оборотов.
6. Определите при помощи счетчика оборотов число оборотов ведомого вала. Сравните опытные данные с полученными путем расчета.
На уроке была использована действующая модель зубчатой передачи с двумя-тремя валами, счетчик оборотов, мерительная линейка. По выполненной работе школьники представляли отчеты. По поводу этого опыта отмечалось, что хотя «программа по физике средней школы не содержит указаний на обязательное проведение таких работ, однако они имеют большое значение для политехнического обучения учащихся, и небольшое число их совершенно необходимо» (И. В. Попов. О связи теоретических знаний учащихся по физике с практикой. «Советская педагогика, 1963, № 1, стр. 35—36).
Третья группа политехнических навыков — измерительные и контрольно-технические работы. Этой группе принадлежала наиболее заметная роль деятельности в школе. Так, учительница 4 класса Фурсянской средней школы Белоцерковского района Киевской области М. М. Труш провела с учащимися измерение площади школьного учебно-опытного участка. Кроме того, ее ученики на практике научились измерять объем куба и прямоугольного параллелепипеда, что очень помогло им в решении задач на вычисление площади и объема (Т. Ю. Горбунцова. Полiтехнiчне навчання в 1—4 класах. «Радянська школа», 1964, № 10, стр. 24).
Учителя математики Сиверской школы Ленинградской области В. А. Кондратьев и В. М. Гришина проводили с учащимися такие практические работы по геометрии, как провешивание прямой, определение расстояния между двумя точками косвенным путем, измерение высоты дерева, здания, ширины реки, земельных участков разной формы (И. М. Соловьев, А. А. Шибанов. Из опыта осуществления политехнического обучения. «Советская педагогика», 1954, № 1, стр. 52).
Учитель железнодорожной школы № 20 станции Фастов Г. М. Скобелев большое внимание уделял проведению работ в классе, решению экспериментальных задач с помощью самодельного инструмента в процессе изучения геометрии и тригонометрии. Это позволяло ему проводить в классе подготовку к измерительным работам на местности. Ученики с помощью самодельных настольных измерительных приборов, аналогичных используемым на местности, демонстрировали на уроке свою способность выполнять соответствующие работы на местности (Г. М. Скобелев. Експериментальнi вимiрнi задачi в середнiй школi «Радянська школа», 1955, № 2, стр. 44).
Мы уже рассказывали об интересном олыте учителя И. А. Лыткина, который знакомил пятиклассников с применением математических знаний в технике. Однако учитель-энтузиаст не только давал ученикам соответствующие знания, но и вырабатывал у них ценные измерительные навыки. После показа школьникам кронциркуля и нутромера, они самостоятельно провели несколько измерений. На следующем уроке многие учащиеся принесли обрезки различных трубок, а 8 человек — кронциркули. Больше десяти таких приборов ваял учитель в соседнем железнодорожном училище. Это обеспечило живую работу по измерению диаметров и вычислению длин окружностей у самого разного вида цилиндров. Близость приемов измерения в школе к приемам, которыми пользуются на производстве, принесла большую пользу ученикам И. А. Лыткина (И. А. Лыткин. Длина окружности (из опыга работы по изучению геометрического материала в 5-м классе). Новосибирск, Кн. изд-во, 1955, стр. 6—8).
На уроках природоведения учителя начальных классов широко знакомили учащихся с различными измерениями. Так, в Верхнеднепровской школе Днепропетровской области УССР учительница Фадеева провела предметный урок на тему: «Три состояния воды». Ученики сами проводили опыты с водой, льдом, снегом, измеряли температуру воды в разных состояниях, учились пользоваться термометром (Т. Ю. Горбунцова. Полiтехнiчне навчання в 1—4 класах. «Радянська школа», 1964, № 10, стр. 24).
Учителя физики так же стремились производить на уроках разнообразные измерения, вооружая учащихся соответствующими навыками. Так, учитель Тальменской семилетней школы № 1 Халин при изучении темы «Измерение площадей» дал учащимся задание измерить площадь участка правильной геометрической формы и площадь двора школы, который имел неправильную геометрическую форму. Внимание учащихся было обращено на то, что в сельском хозяйстве очень часто приходится иметь дело с измерением земельных участков, которые не представляют из себя квадратов и других геометрических фигур (Из опыта работы учителей Алтайского края. Под ред. В. П. Котельникова. Барнаул, Кн. изд-во, 1955, стр. 4).
При выполнении различных лабораторных работ учащиеся приобретали ценные навыки владения различными физическими измерительными приборами (весы, динамометры, термометры, амперметры, вольтметры и т. д.).
Четвертая группа политехнических навыков — простейшие агротехнические приемы. Уже в начальных классах выращивание различных растений в уголках живой природы и на учебно-опытных участках занимало видное место в усилении элементов трудового воспитания и политехнического обучения. В школе № 14 г. Кургана в начальных классах создавались живые уголки, которые рассматривались как подготовительный этап к работам на школьном учебно-опытном участке (Из опыта работы учителей. Курган, Изд-во «Красный Курган». 1954, стр. 70—76).
В Фурсянской средней школе Белоцерковского района Киевской области Украины учительница О. Д. Клочко показала на учебно-опытном участке первоклассникам, как садить лук, сеять бобовые (фасоль, горох). На небольшой опытной делянке дети приобретали умения по обработке земли под огородные культуры, получали первые сведения по агротехнике подготовки семян к высадке в грунт, усвоили на практике понятия «сеять» и «садить», «выращивать», «огородные растения», «лук», «горох» и др. (Н. I. Вакуленко. Поедання теорii з практикою пiд час вивчення природознавства. «Радянська школа», 1953, № 7, cтр. 39).
Работа в уголках живой природы для формирования элементарных агротехнических навыков проводилась и в Ялуторовской средней школе № 1 Тюменской области, в школах № 11 г. Волгограда, Овсянниковской семилетке Тобольского района Тюменской области, школе № 78 г. Новосибирска, Генераловской семилетней школе Котельниковского района Волгоградской области, (А. И. Голубятников. Организация работы на школьном учебно-опытном участке. «Советская педагогика», 1963, № 8, стр. 44—51), а также во многих других школах страны. Весной и осенью ряд уроков по биологии целиком проводился на учебно-опытном участке. Особо следует отметить работу по сельскому хозяйству, которую проводили учащиеся школ Еланского района Свердловской области (И. А. К а и р о в. О задачах школ в 1953/54 учебной году в свете решений XIX съезда КПСС. «Советская педагогика», 1953, № 10, стр. 6).
Перейдем к рассмотрению пятой группы навыков — овладению монтажно-сборочными операциями с готовыми техническими элементами. Эта группа навыков формировалась, в основном, во время лабораторных и практических работ. Так, в школе № 1 г. Kyргана преподаватели физики справедливо видели, что «существенным недостатком школьных программ по физике является отсутствие в них лабораторных работ с техническими деталями» (Из опыта работы учителей. Курган, Изд-во «Красный Курган», 1954, стр. 68—69). Для устранения этого недостатка в школе был запланирован ряд таких лабораторных работ. В частности, была прведена сборка электромотора из готовых деталей и опробование его под током. Для этого были использованы предварительно разобранные фабричные модели электромоторов. Их cборка производилась по чертежу. Учащиеся трудились с большим интересом, так как им было любопытно узнать, будет ли действовать собранный электромотор (Там же).
Такая же лабораторная работа была проведена в школе № 25 г. Тюмени. Кроме того, здесь на уроках изготовлялись и самодельные моторы. Учительница Велижанской средней школы Лавова на уроках физики вооружала школьников простейшими электротехническими навыками (В помощь учителю. Тюмень, 1954, стр. 7—8). Вводимые самими школами новые лабораторные работы, в частности по сборке элекромотора помогали понять принцип его действия, назначение частей, развивали навыки в чтении чертежей, связанных с практическим монтажом прибора.
В процессе лабараторных работ по химии учащиеся овладевали навыками обращения с химическим лабораторным оборудованием. В Алтайском крае учителя химии школы № 6 г. Горно-Алтайска Пагур, Залесовской средней школы Кононов и ряд других большое внимание уделяли формированию этих навыков, сделав лабораторный урок по химии основой своей работы и создав для этого необходимую базу (Текущий архив Алтайского крайоно, Отчет школ за 1952/53 учебный год, стр. 116).
Наконец, шестая группа навыков, которая была охарактеризована как управление действующими механизмами, машинами, аппаратами. Эта группа навыков была очень слабо представлена в опыте работы школ из-за того, что в большинстве школ отсутствовали действующие машины, моторы, механизмы и т. д. В связи с этим особый интерес представляет опыт школы № 42 г. Барнаула, где учитель подробно познакомил учащихся с теорией двигателя внутреннего сгорания на действующем двигателе автомашины и его узлах и дал школьникам соответствующие навыки управления. В той же школе учащиеся изучили двигатель трехфазного тока и самостоятельно установили его (Г. П. Дмитриев. Из опыта политехнического обучения. Барнаул, кн. изд-во, 1964, стр. 29—31). В Василевской средней школе Белоруссии учащиеся IX класса подробно знакомились с двигателем внутреннего сгорания и получили в МТС некоторые навыки по управлению им (Ю. Жура- ускi. Практычная падрыхтоука вучняу на уроках фiзiкi «Савецкая школа», 1953, N° 4, стр. 56).
Таким образом, в преподавании предметов естественно-математического цикла в середине 50-х подов улучшилась работа по вооружению учащихся знаниями научных основ производства, им прививались некоторые практические умения и навыки политехнического характера.
После введения в 1954—1955 гг. новых учебных планов в советской школе получило дальнейшее развитие трудовое политехническое обучение. Оно осуществлялось в преподавании ручного труда в I—IV классах, на практических занятиях в мастерских и на учебно-опытных участках в V—VII классах, при организации практикумов по машиноведению и сельскому хозяйству в VIII—X классах. Новые учебные планы и программы вводились в 1954—1955 гг. не только в РСФСР, но и в других союзиых республиках. В Белоруссии, например, «введенный с 1954 года новый учебный план определил направление развития средней школы и явился необходимым условием для осуществления первоначальных и очень важных шагов на пути политехнизма» (И. Ильюшин, С. У м р е й к о. Народное образование в Белорусской ССР. Минск, Учпедгиз МП БССР, 1961, стр. 237). И далее отмечалось, что преподавание трудовых дисциплин явилось «одним из важных элементов постепенной политехнизации школы и осуществления трудового воспитания учащихся» (Там же, стр. 238—239).
Таким образом, новый учебный план и программы 1964— 1955 гг. давали возможность в известной степени выполнять тот большой пробел в политехнических знаниях и особенно в умениях и навыках, который создавался в результате работы школы по прежнему учебному плану и программам.
В 1954/55 и 1955/56 учебных годах преподавание ручного труда в I—IV классах проводилось почти во всех школах страны. Однако из-за отсутствия нужного инструмента и материалов одни темы заменялись другами, а в 3—4-х классах занятия часто проводились по программе 1—2-х классов. Наибольшие затруднения встречались в выполнении программных работ по дереву и техническому моделированию в 4 классе (Текущие архивы Кемеровского, Новосибирского облоно и Алтайского крайоно. Отчеты о работе школ за 1954/55 учебный год, соответственно стр. 13—14, 33, 46).
Хорошо было поставлено преподавание ручного труда в ряде школ Белоруссии (города Бобруйска, в школах Заславского района Минской области). Здесь учащиеся выполняли различные виды практических заданий в школе и дома. В Косихинской средней школе Алтайского края четвероклассники, овладев рядом приемов обработки древесины простейшими столярными инструментами, изготовляли ящики для рассады, метры, ручки для киянок, лопат, граблей (Текущий архив Алтайского крайоно. Отчет школ за 1955/56 учебный год, стр. 21). Для работы на пришкольных участках в соответствии с программой по ручному труду во многих школах были выделены специальные делянки, где младшие школьники выращивали цветы, корнеплоды, бобовые культуры, картофель.
Введение практических занятий на учебно-опытном участке в V—VII классах способствовало выработке у школьников некоторой системы умений и навыков сельскохозяйственного труда. Так, в Буготакской школе Мошковского района Новосибирской области учебно-опытный участок имел все необходимые разделы для программных практических работ, проводимых по учебному расписанию. На территории школы был плодово-ягодный сад, теплица, цветники. Вблизи от школы имелось поле, в состав которого входили участки: учебно-производственный для проведения обязательных учебно-практических занятий с 1—4-ми, 5—6-ми и 9-ми классами, для опытнической работы юннатов (Текущий архив Новосибирского облоно, Отчет школ за 1954/55 учебный год, стр. 104).
Передовые учителя биологии умело использовали практические занятия на учебно-олытных участках для вооружения школьников знаниями, умениями и навыками сельскохозяйственного труда. Хорошо проводила такие уроки, например, учительница биологии школы № 22 г. Барнаула 3. Г. Семенова. Так, целью одного из уроков в 5-м классе по теме «Осенняя подготовка почвы» было познакомить учащихся с преимуществами зяблевой вспашки перед весенней, вооружить их практическими навыками пользования ручным огородным инструментом, умением вносить удобрения в почву. Для проведения практической работы учащиеся были разделены на звенья.
В начале урока учительница рассказывала, как зяблевая вспашка способствует вымерзанию некоторых сорняков и насекомых-вредителей, обеспечивает накопление и лучшее сохранение осенней и весенней влаги, перегноя и облегчает весеннюю обработку почвы. Звенья получили опре-деленные участки для перекопки. Качество работы контролировалось учительницей (правильное пользование инструментам, приемы внесения удобрений и т. д.) (Материалы Барнаульской городской конференции по политехническому обучению. Барнаул, Кн. изд-во, 1956, стр. 48). В результате школьники получили целый ряд навыков, необходимых для работы в овощеводстве.
Одним из важнейших элементов трудового политехнического обучения по новому учебному плану стала работа школьников V—VII классов в учебных мастерских. На уроках труда учащиеся приобретали умения и навыки работы с наиболее распространенными столярными и слесарными инструментами, а также с такими важнейшими материалами, как металл и дерево. Например, в школе № 4 села Курского Старо-Крымского района Крымской области УССР на уроке в 6-м классе по теме «Изготовление хозяйственных вещей» школьники научились разбирать простейшие чертежи и изготовлять по ним те или иные изделия, правильно пользоваться инструментом. Учащимся был показан технический рисунок и эскиз ящика для домашних цветов. В беседе учитель выяснил знания учащихся по геометрии. После этого каждому было дано задание, распределены материалы и инструменты.
Когда задание было выполнено, учитель обратился к школьникам с вопросом: «Какие еще вещи вы сумеете изготовить, пользуясь этим же инструментом?» Каждый ученик назвал несколько предметов, изготовление которых он считал для себя посильным. В ходе работы, наблюдая за действиями школьников, учитель пояснил, как размечать доску соответственно чертежу, экономя при этом материал, как правильно держать пилу, поправлял ошибки школьников (Л. I. Лiбов. Трудове виховання учнiв. «Радянська школа», № 5, стр. 23).
Преподаватель семилетней школы № 4 г. Барнаула П. П. Семенов начинал работу с учащимися, когда школа имела лишь ккомбинированную мастерскую на 10 столярных и 10 слесарных мест. Это заставило учителя работать на уроке с половиной класса по столярному и слесарному делу одновременно. На каждом уроке учитель стремился давать школьникам такую работу, которая содействовала бы лучшему пониманию учебного материала и применению теоретических знаний на практике. Для этого использовались технологические карты, каждая из которых имела технический рисунок, эскиз или чертеж, показывающий конструкцию самого изделия, порядок его изготовления. Такая организация позволяла учителю вести урок одновременно по металлу и дереву.
За первый год работы в мастерской учащиеся, периодически меняясь своими рабочими местами, приобрели навыки в обращении со столярным и слесарным инструментом, выполняли такие простейшие операции, как разметка дерева и металла, пиление ножовкой и лучковой пилой, рубка, опиливание, клепка, шлифовка и т. д. Кроме того, школьники познакомились с измерительными инструментами (нутромером, штангенциркулем), правилами заправки инструмента, простейшими приемами работы на сверлильном и токарных станках. Для приобретения навыка сверления с соседнего гвоздильного завода брали полуфабрикаты шарниров и доделывали их в школьной мастерской. В мастерской школьниками было изготовлено много других полезных вещей: носилки, замочные кольца, планки, отвертки, циркули, игрушки и мебель для детского сада (Материалы Барнаульской городской конференции по политехническому обучению. Барнаул, Кн. изд-во, 1956, стр. 59—61).
В 1955/56 учебном году в большинстве школ были организованы мастерские и велось преподавание труда. Однако лишь в сравнительно немногих школах труд учащихся в школьных мастерских имел производительный характер.
Положительным был также первый опыт проведения практикумов в VIII—X классах. Во многих сельских школах они организовывались при помощи МТС, колхозов и совхозов. Так, Хмелевская МТС Алтайского края для проведения практических занятий по изучению сельскохозяйственных машин выделила местной школе необходимую технику и опытного руководителя. Под его руководством восьмиклассники не только теоретически ознакомились с сельскохозяйственными машинами, но научились работать на них, а учащиеся 9-го класса получили необходимые знания и умения для самостоятельной работы на тракторах (Текущий архив Алтайского крайоно. Отчет школ за 1955/56 учебный год, стр. 23).
Только немногие школы имели оборудованные кабинеты для проведения практических занятий по машиноведению и электротехнике. В школе № 14 г. Новокузнецка хорошо был организован практикум по машиноведению. На занятиях учащиеся пользовались чертежами и эскизами, приобрели навыки слесарных работ по 3—4 разряду (старой тарифной сетки), изготовляли различные изделия для нужд школьных мастерских, (молотки, зубила, гаечные ключи и т. д.) (Текущий архив Кемеровского облоно. Отчет школ за 1955/56 учебный год, стр. 118—120). Преподаватель школы № 31 г. Кургана А. И. Ковязин с помощью учащихся оборудовал помещение под кабинет электротехники, что позволило ему проводить уже в первый год практикум по электротехнике в соответствии с программой (Научно-методический сборник. Курган, Кн. изд-во, 1966, стр. 7).
Однако большинство школ не имело даже минимальных условий для их проведения (Текущий архив Кемеровского облоно. Отчет школ за 1955/56 учебный год, стр. 118—120), что в ряде случаев вызвало перерастание практикумов в школе в производственную практику на промышленных предприятиях. Как отмечали, например, работники народного образования Белоруссии, «часто эта практика перерастает в непосредственное участие школьников в производственных процессах на заводах и колхозных бригадах» (С. Раунаполец. Рашэннi XX з'езду КПСС i задачы агульнаа-дукацыйнай школы. «Совецкая школа», 1956, № 2, стр. 16). Эти тенденции были характерными для школ разных республик и областей.
В 1955/56 учебном году программа по машиноведению и электротехнике в VIII—X классах представляла школам известную самостоятельность в проведении практикумов, исходя из учета состояния учебно-материальной базы и производственного окружения, наличия соответствующих кадров учителей. Пользуясь этим, многие школы организовали их на промышленных предприятиях. В школе № 11 г. Кургана, например, практикум был организован на заводах «Дормашина» и деревообрабатывающих станков. Преподаватели физики и химии наметили для него такую программу: 1) система экскурсий для ознакомления учащихся с производством в целом; 2) наблюдение у рабочих мест в цехах завода; 3) производительный труд учащихся в учебных целях; 4) периодические встречи и беседы с инженерно-техническими работниками завода и передовиками производства.
Учащиеся 10-х классов, натравленные на завод «Дормашина», были объединены в группы по 5 человек каждая. Они проходили практику в механическом, сварочном, гальваническом цехах и в заводской лаборатории. Для каждой группы были составлены подробные задания. Например, в гальваническом цехе учащиеся получили задание выяснить следующие вопросы: 1) название цеха; 2) оборудование цеха и план его размещения; 3) режим работы гальванических ванн (состав электролита, температура, пропускная способность); 4) вид вырабатываемых деталей; 5) подготовительные операции перед загрузкой ванн; 6) загрузка, ее механизация, выгрузка ванн; 7) контролирующая аппаратура цеха.
На таких же основах была организована производственная практика другой группы учащихся на заводе деревообрабатывающих станков, где учащиеся получали навыки самостоятельной работы на станках. Такая «производственная практика позволила школе успешно выполнить программу по курсу машиноведения... Она не только не помешала учебной работе, но сделала знания учащихся более жизненными» (Научно-методический сборник. Курган, Кн. изд-во, 1956, стр. 8—13).
Школа № 3 г. Бобруйска Белорусской ССР практикум с учащимися 8—9-х классов проводила в мастерских школы механизации и автомобильного техникума, школа № 4 — в мастерских ДОСААФ, школа № 10 — в мастерских артели «Красный металлист» (У Мiнiстэрстве асветы БССР. Хроника. «Совецкая школа», 1956, № 2, стр. 91), школа № 5 г. Минска—на базе автомобильного техникума и Минского автозавода (С. Раунаполец. Рашэннi XX з'езду КПСС i задачы агульнаа-дукацыйнай школы. «Совецкая школа», 1956, № 2, стр. 15).
Опыт проведения производственной практики на промышленных предприятиях имел ряд неоспоримых преимуществ перед организацией практикумов в школе: 1) позволял лучше знакомить школьников с оборудованием современных промышленных предприятий; 2) ученики близко общались с передовиками производства; 3) система заданий учащимся на период производственной практики обращала внимание школьников на выявление физической и химической основы технологических процессов, показывала необходимость общего образования для работы в промышленности; 4) школьники вовлекались в производительный труд; 5) в ряде школ учащиеся сдавали пробу и экзамены заводской квалификационной комиссии и получали производственный разряд.
Таковы положительные черты опыта передовых школ по организации производственной практики на заводах, в гаражах и других предприятиях. Отдельные недостатки, наблюдавшиеся в этом деле, не могли умалить его большого значения. Так, например, не везде были своевременно разработаны планы прохождения производственной практики, на некоторых предприятиях школьникам несвоевременно предоставляли рабочие места, в ряде мест школьники не работали за станками, а были «заспинниками», наконец, мастера не всегда были достаточно проинструктированы о порядке прохождения школьниками практики и т. д.
Опыт ряда школ по организации практикумов VIII—X классов на промышленных предприятиях уже в следующем году был использован Министерством просвещения и АПН РСФСР при разработке экспериментального учебного плана для 585 школ.
В ряде союзных республик (Украина, Белоруссия, Азербайджан) министерства просвещения в порядке эксперимента организовали восьмые классы с производственным обучением. Учащиеся этих классов, наряду с научением общеобразовательных предметов, овладевали определенной производственной опециальностью. Например, в школе № 4 г. Винницы УССР ученики VIII класса получали специальность токаря, в школе № 14 г. Киева —специальность токаря и слесаря, в Димерской школе Киевской области учащиеся овладевали специальностями тракториста, слесаря, комбайнера и механика, в Золочевской школе № 1 Харьковской области — тракториста-слесаря (Т. П. Комарницький. Спiвдружнiсть школи i заводу. «Радянська школа», 1956, № 1 стр. 21; Л. Д. Владимирський. Вироб ниче навчання школярiв на пiдприемствi «Радянська школа», 1956, № 3, стр. 28; Т. М. Шашло. Облвно у боротьбi за високу якiсть навчально-виховноi роботи в школi «Радянсъка школа», 1956, № 3, стр. 47; Полiтехнiчне навчання в школах. Xpoнiкa. «Радянська школа», 1956, № 3, стр. 63).
В начале 1956 года такие специализированные классы с производственным обучением были открыты в 259 средних школах республики на материально-технической базе предприятий, МТС, техникумов, ремесленных училищ. Как отмечал украинский педагогический журнал, «созданием такого типа школ делается новый шаг в соединении обучения молодежи с производственным трудом» (Величнi перспективи розвитку народноi освiти в шостiй пятирiчцi. «Радянська школа», 1956, № 2, стр. 7).
Директор Киевского завода «Кинап» Л. Д. Владимирский, например, положительно оценивал первый опыт обучения учащихся двух восьмых классов школы № 14 г. Киева по специальности токаря и слесаря. Занятия начались в 1954 году с общего знакомства с заводом, цехом, был проведен инструктаж по технике безопасности. Для производственного обучения был выделен 1 день в неделю. Два часа отводилось на спецтехнологию и четыре часа — для практических работ. Школьники были допущены к самостоятельной работе на токарном станке после 25 занятий, чтобы это не отразилось на выполнении сменного задания рабочим-токарем. Ученики-слесари включались в работу уже на первых занятиях. Вначале второго года обучения 9 учеников получили 2-й и 3-й разряды токаря и слесаря (по старым тарифным разрядам) (Л. Д. Владимирський. Виробниче навчання школярiв на пiдприемствi «Радянcька школа», 1956, № 3, стр. 28—30).
Таким образом, в 1954—1955 гг. школы Советского Союза уже накопили известный опыт преподавания предметов общетехнического цикла, обеспечивающих усиление трудового обучения школьников.
После XIX съезда партии, поставившего задачу расширения политехнического обучения, производственные экскурсии получают очень широкое распространение. Нам представляется интересной констатация этого явления автором из Тюменской области: «Во многих школах задачи политехнического обучения решаются преимущественно путем проведения экскурсий и внеклассных занятий» (В помощь учителю. Тюмень, Кн. изд-во, 1954, стр. 17—19). В «увлечении» (с точки зрения министерств просвещения) производственными экскурсиями и внеклассной работой проявлялась крайняя неудовлетворенность учительства действующими учебными планами и программами тех лет.
Не имея возможности должным образом решать задачи политехнического обучения в преподавании предметов естественно-матаматического цикла по существующим программам, не имея по учебным планам 1952—1953 гг. преподавания труда, как самостоятельного учебного предмета, передовые школьные коллективы и творчески работающие учителя концентрировали свое внимание на тех элементах трудового воспитания и политехнического обучения, которые не регламентировались или регламентировались в меньшей степени действующими учебными планами и программами (в частности, на производственных экскурсиях, внеклассной работе по предметам естественно-математического цикла, по технике и агробиологии, на организации общественно полезного труда школьников). Кроме того, в учебных программах по-прежнему планировались производственные экскурсии.
Большое внимание производственным экскурсиям учащихся на производство уделяли местные советские и партийные организации. Так, например, Новосибирская областная партийная организация определила круг промышленных предприятий Новосибирска, доступных для посещения школьников, руководителям предприятий было предложено организовать прием школьных экскурсий (Партийный архив Новосибирского обкома КПСС, ф. 4, оп. 25, д. 100, л. 7).
Как отмечали современники, производственные экскурсии имели «большое значение в углубленном понимании учащимися применения законов наук в производстве» (Н. Д. Нелюбин. Политехническое обучение на уроке (из опыта работы преподавателей физики и химии школ г. Свердловска). «Ученые записки» Свердловского пединституга, вып. 9, Свердловск, 1954, стр. 37). Причем в таких экскурсиях участвовали как старшеклассники, так и учащиеся начальных классов (В. М. Третьякова. Из опыта проведения экскурсии с учащимися IV классов. Новосибирск, Кн. изд-во, 1955, стр. 3—6; Текущий архив Курганского облоно. Отчет школ за 1952/53 учебный год, стр. 91-92).
Учительница железнодорожной школы № 6 стаиции Новосибирск Л. Г. Шардакова в 1—2-х классах, например, проводила систему экскурсий, во время которых знакомила школьников с паровозом, электровозом, товарными и пассажирскими вагонами, путевыми стрелками, семафорами и светофорами.
Воспитанники Л. Г. Шардаковой побывали в ближайшей котельной, где кочегар, предварительно проинструктированный учителем, рассказал ребятам о назначения котла, труб, батарей и т. д. На строительстве депо школьники наглядно убедились, как труд человека заменяется машинами (лебедкой, конвейером, самосвалом и т. д.), летом дети выезжали за город на кирпичный завод. Экскурсии, проводимые учительницей Л. Г. Шардаковой, способствовали развитию в доступных формах политехнического кругозора у учащихся 1—2-х классов (Л. Г. Ш a р д а к о в а. Знакомство с родным городом, Новосибирск, Кн. изд-во, 1955, стр. 7—12).
Значительное внимание уделялось экскурсиям школьников на промышленные предприятия, в колхозы, совхозы, МТС и в Северной Осетии. Уже в 1952—1953 гг. в школах республики не было класса, который не совершил хотя бы одной экскурсии (Народное образование в Северной Осетии. Орджоникидзе, Кн. изд-во, 1957, стр. 13).
Интересный опыт проведения производственных экскурсий в связи с преподаванием физики имелся в Новосибирской области у учителей Т. И. Бородихиной (Шамовой) и В. Н. Сабитова. Т. И. Бородихина (Чистоозерная средняя школа) в условиях небольшого рабочего поселка проводила систему политехнических экскурсий. Вот как, например, была подготовлена и проведена экскурсия десятиклассников на местный ремонтный завод. Задачей ее было ознакомить школьников с холодной и горячей обработкой металла, с энергетикой современного производства, с наиболее распространенными типами станков. Объектами обозрения были выбраны машины и станки, которые чаще всего встречаются в различных видах производства. В силовом цехе школьники увидели двигатель внутреннего сгорания и генератор переменного тока, в кузнечном — пневматический и рычажный молоты, в ремонтном цехе — различные металлорежущие станки (Текущий архив Новосибирского облоно. Отчет школ за 1952/53 учебный год, стр. 48—50).
Система производственных экскурсий, проводимых учителем В. Н. Сабитовым (Коченовская средняя школа Новосибирской области), знакомила школьников 8—10-х классов с сельскохозяйственной техникой.
В каждой экскурсии участвовала половина класса, которая, в свою очередь, делилась на три бригады, получавшие определенные задания. После выполнения заданий бригады менялись местами. Другая половина класса в это время проходила производственную практику в ремонтных мастерских МТС.
В 8-х классах было проведено пять экскурсий. Первая из них проводилась после изучения темы «Законы инерции. Трение». Ее целью было познакомить учащихся с применением полезного и методами уменьшения вредного трения на примерах прицепных комбайнов. Учащиеся также должны были узнать, где и как используются на этих машинах законы инерции. Группы получали определенные задания, например :
Задание № 1 по жатке комбайна:
1. Каковы основные части жатки комбайна? 2. Действие каких механизмов жатки комбайна основано на полезном трении? 3. В каких механизмах трение является вредным? 4. Как уменьшается вредное трение в этих механизмах? 5. Какова роль инерции в работе ножа режущего аппарата жатки? 6. Где еще в жатке комбайна проявляется закон инерции?
Аналогичные задания были даны по молотилке и двигателю прицепного комбайна.
Вторая экскурсия проводилась в МТС после повторения темы «Мощность. Единицы мощности», для ознакомления с основными эксплуатационными данными трактора. Третья — после изучения темы «Сложение и разложение сил. Центр тяжести» — познакомила с устройством плуга и балансирного механизма жатки комбайна. Четвертая — в связи с изучением темы «Простые механизмы», пятая — обзорного характера, во время которой было рассказано об устройстве и назначении основных сельскохозяйственных машин (В. Н. С а битов. Из опыта политехнического обучения. Новосибирск, Кн. изд-во, 1955, стр. 8—11). Так на производственных экскурсиях учителем В. Н. Сабитовым решалась задача расширения политехнического кругозора учащихся.
Учитель химии Питкярантской средней школы Карельской АССР И. И. Стариков в 1953 году провел изучение нескольких тем по своему предмету, используя местный целлюлозный завод. При изучении темы «Металлы» учащиеся совершили экскурсию в литейный цех завода, где они практически знакомились с процессом плавки чугуна. Школьники с большим интересом наблюдали за плавкой металлолома в вагранке и отливкой различных деталей. Темы программы по химии «Сплавы» и «Борьба с коррозией металлов» также изучались путем непосредственного посещения цехов завода. Здесь школьники увидели, как используются в производстве различные сплавы; баббит, латунь, бронза, сталь разных марок («победит» и др.), наглядно знакомились со способами борьбы с коррозией металлов. Экскурсии на завод делали знания учащихся более осознанными, расширили их политехнический кругозор. Кроме того, школьники встречались с людьми
различных профессий, с передовиками социалистического соревнования, рабочими-новаторами (Н. Г. К у ч е п а т о в. Народное образование в Советской Карелии. Петрозаводск, Кн. изд-во, 1958, стр. 154).
Многие школы Свердловской области: Нижнего Тагила, Каменск-Уральского, Сысерти, Ревды, Асбеста и других городов уже в 1952/53 учебном году приступили к проведению проиизводственных экскурсий, умело сочетая их с учебным материалом по физике, химии, биологии и другим предметам (И. А. К а и р о в. О задачах школ в 1953/54 учебном году в свете решений XIX съезда КПСС. «Советская педагогика», 1953, № 10, стр. 6). Учителя школы № 8 г. Воронежа провели с учащимися цикл экскурсий на тему «От залежей глины до кирпичных и гончарно-керамических заводов». Первую из них они совершили в овраги, где залегают глины, вторую — в карьер, где при помощи различных землеройных машин добывают глины и транспортируют на производство. Школьники трижды побывали на заводе, где производится кирпич, черепица и разные керамические изделия.
Учителя школ свеклосеющих районов Воронежской области проводили цикл экскурсий на тему «От свекловичных полей до сахарного завода». Сначала школьники побывали на свекловичной плантации, где познакомились с обработкой почвы и способам посева сахарной свеклы. Вторую экскурсию они организовали летом, чтобы посмотреть, как «растет сахар», как ухаживают за свеклой. Они встречались со знатными свекловодами, познакомились с методами их труда. Школьники посетили свекловичную плантацию и в сентябрьское воскресенье во время уборки свеклы. Участвуя в этих экскурсиях, учащиеся школ помогли колхозам в посеве, прополке и уборке свеклы. Затем они дважды побывали на сахарном заводе, где ознакомились с процессом производства сахара, с работой различных машин и механизмов, закрепив тем самым свои знания (Т. Пчельников. Об экскурсиях учащихся на производство в период летних каникул. «Советская педагогика», 1953, № 6, стр. 126—127).
Учителя химии и физики Таджикистана систематически посещали с учениками фабрики, заводы, электростанции и другие промышленные предприятия. Например, школьники города Ура-Тюбе осмотрели мелькомбинат и хлебокомбинат, Фархад ГЭС; ученики Шахринауского района побывали на консервном заводе и на электростанции; в Канабадаме школы организовали экскурсии в литейно-механический цех завода, на хлопкоочистительный завод, типографию, нефтепромысел, прядильную фабрику (Г. Т. Крюков. Общеобразовательная школа Таджикской ССР. Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1969, стр. 162).
По теме «Сообщающиеся сосуды» в школах г. Череповца были организованы экскурсии на городской водопровод. Учащимся было показано устройство и действие отопительной системы в новых городских домах, познакомились они с механизмами, применяемыми на строительстве металлургического завода. Старшеклассники посетили также силовую станцию лесомеханического техникума, электростанцию, завод «Красная звезда» и судоремонтный (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 721, ол. 5, д. 79, л. 99).
Таким образом, производственные экскурсии позволяли значительно расширять политехнический кругозор учащихся, а в ряде случаев и вооружать школьников определенными практическими умениями и навыками.
Выделение в учебных планах 1954—1955 гг. специальной экскурсионной недели (36 учебных часов) во всех классах позволило еще более целенаправленно решать вопрос о создании в каждой школе системы производственных экскурсий.
Программы начальной школы предусматривали посещение разработок местных полезных ископаемых (или кирпичного завода), слесарной мастерской (или кузницы), огорода, столярной мастерской, постройки дома, колхозного поля, МТС, молочной фермы, сада (Программы начальной школы. М., Учпедгиз. 1955, стр. 88—89). В программу по физике был включен перечень выходов на промышленные предприятия за счет специально отводимого учебного времени не менее двух раз в год (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М., Учпедгиз, 1955). Такой же перечень был намечен и по химии с указанием примерных объектов (химические заводы, предприятия местной промышленности, химические цехи металлообрабатывающих, текстильных и других предприятий) (Программы средней школы. Химия. М., Учпедгиз, 1954, стр. 10—11).
Таким образом, к концу 1955 года и началу 1956 года производственные экскурсии заняли прочное место в системе трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе.
После XIX съезда партии, поставившего перед школой задачу дальнейшего развития политехнического обучения, внеклассная работа в области техники и агробиологии получает еще больший размах. Многие ее формы в 1952—1956 гг. ничем существенно не отличались от опыта 1945—1952 гг. Поэтому в данном разделе считаем возможным не повторять уже ранее сказанного, сосредоточив внимание на том новом, что возникло в жизни советской школы середины 50-х годов.
В 1952—1956 гг. в жизни школ наблюдалось довольно широкое распространение обязательной «внеклассной» работы. Обычно характерной чертой внеклассной работы является ее необязательность для всех учащихся, принцип добровольности участия в ней. Однако в эти годы учительство, не удовлетворенное действующим тогда учебным планом и программами, долгое время ожидавшее новый учебный план, искало выход во внеклассной работе, пытаясь посредством ее усиления решить многие задачи трудового воспитания и политехнического обучения. В этих условиях принцип добровольности участия школьников в некоторых видах технических занятий во внеурочное время уже не удовлетворял передовых учителей. Поэтому они самостоятельно (в рамках класса, школы) устанавливали принцип обязательности тех или иных внеурочных мероприятий. Такого рода «внеклассная» деятельность охватывала все или значительные группы учащихся отдельных школ.
Таким образом, внеклассной эти формы можно было бы еще назвать с точки зрения министерств просвещения или органов народного образования, так как они не были предусмотрены государственными учебными планами и программами. Для учеников же они по существу превращались в обычные (проводимые в рамках учебного плана) практические занятия, так как имели с последними два общих существенных признака: были обязательными и охватывали всех учащихся. Для школьников это были, скорее, занятия по местному учебному плану данного города, школы или даже учителя. Все это, вызывая, конечно, большую перегрузку школьников, играло весьма важную роль в их трудовом воспитании и политехническом обучении.
Преподаватель физики школы № 3 г. Прокопьевска С. И. Литерат прививал учащимся во внеурочное время навыки работы с измерительными приборами, вычерчивания и чтения схем, чертежей, навыки электромонтажных работ и т. д. Учитель пытался выработать определенную систему вооружения учащихся этими навыками. Первым шагом была работа с картонам, жестью, пайка и т. д. Учитель сделал эти внеклассные занятия практически обязательными. В школе сложилась следующая система обязательных «внеклассных» pa6oт по физике:
1. Учащиеся 8-х классов знакомились с микрометром и штангенциркулем, с приемами работы с картоном и простейшей обработкой дерева, а также должны были приготовить прибор для лабораторной работы: «Движение тела, брошенного горизонтально», выполнить с ним работу и описать ее; изготовить трибометры, наклонные плоскости, деревянные штативы.
2. Учащиеся 9-х классов овладевали навыками работы с проволокой, жестью, паяли, гнули, плавили и растягивали стеклянные трубки, резали стекло. На практических занятиях изготовляли ряд простейших приборов и моделей: волчки к опытам по вращательному движению; калориметры из жести; проволочные приборы к опытам по поверхностному натяжению; модели кристаллической решетки; пружинные приборы к закону Гука.
3. Десятиклассники учились вести простейшие электро-монтажные работы, ремонтировать бытовые электронагревательные приборы.
В соответствии с этой программой учащиеся выполняли практические работы в школе и дома. В то время в школе не было еще рабочей комнаты по технике и достаточного количества инструментов. Поэтому основные приемы практических работ первоначально показывались кружковцам, которые ими овладевали, а затем в школе и дома помогали овладевать этими приемами остальным учащимся. Дома у многих школьников были созданы свои рабочие уголки.
Учитель школы № 124 г. Харькова В. П. Батюк во внеклассное время проводил обязательные лабораторные работы по химии, которые не были предусмотрены учебными программами (получение белого фосфора, азотной кислоты, покрытие металлов и др.), учащиеся собирали приборы (например, прибор для получения соляной кислоты), резали стеклянные трубочки, гнули их под разными углами и т. д. (В. П. Батюк. Запровадження полiтехнiчного навчання при викладаннi xiмii. «Радянська школа», 1953, № 9, стр. 37—40).
Во многих школах обязательной «внеклассной» работой был труд школьников на учебно-опытных участках. Так, в школе № 14 г. Кургана этой работой занимались все школьники еще с 1948 года. За каждым 1—4-м классом закреплялся свой участок, за 5—6-м классами — отдельные поля в севообороте. Кроме того, внутри класса отдельные культуры распределялись по звеньям. Перед уходом на каникулы учащиеся записывали график выхода на работу и обычно аккуратно посещали участок, содержали его в образцовом порядке. Учащиеся, выполнявшие работу на участке, делали соответствующие записи в дневнике своего звена, который хранился в школе. За практические работы на пришкольном участке ученику ставилась оценка в журнал с учетом числа его выходов, состояния закрепленного участка и полученного урожая, а также выполнения летнего задания по сбору коллекций и гербариев (Из опыта работы учителей. Курган, Кн. изд-во, 1954, стр. 61—77).
С лета 1955 года обязательность летних работ была введена нами на учебно-опытном участке средней школы № 78 г. Новосибирска, директором которой в те годы был автор. В первые дни нового учебного года оценка за летнюю практику выставлялась в классный журнал.
В Ольгинской школе Омской области летом все школьники также принимали участие в уходе за посевами, проводили прополку и рыхление почвы, прореживание и окучивание пропашных культур. Ежедневно на участке работали по особому графику дежурные звенья, в состав которых входили по три человека от класса. В особых случаях, когда требовалось много рабочих рук, дежурные звенья вызывали всех учащихся своих классов (Из опыта работы учителей биологии школ Омской области. Под ред. И. Н. Шехурдина. Омск, Кн. изд-во, 1955, стр. 34—35). В Усть-Сертинской школе Кемеровской области VI класс посадил кукурузу на площади 5 гектаров, а затем все лето ухаживал за посевами. Кроме того, учащиеся школы посадили для колхоза еще 100 гектаров кукурузы (Политехническое обучение и трудовое воспитание. Кемерово, Кн. изд-во, 1956, стр. 9—10).
191
Так в рамках обязательных форм «внеклассной» работы осуществлялись отдельные элементы трудового воспитания и политехнического обучения.
В 1952—1956 гг. в школах наблюдался интересный опыт некоторой специализации учащихся (подготовки школьников по той или иной специальности) в процессе кружковой работы в области техники и агробиологии. Большое распространение имела подготовка школьников в технических кружках к работе на тракторах и других сельскохозяйственных машинах. Так, в Белоруссии в Зарубской средней школе Дубровенского района работал кружок по изучению трактора (15 человек) и кружок по изучению льнотеребилки (25 человек). Закончили изучение трактора и получили свидетельство тракгориста III класса 25 учащихся Каменской средней школы Лепельского района, 25 учащихся Городецкой средней школы № 2. Летом 1955 года в Брестской области работало 162 кружка по изучению сельскохозяйственных машин, в которых занималось 2820 учащихся, в Минской области трактор изучало 799, автомобиль — 548, комбайн — 215 человек (С. Раунаполец. Рашэннi XX с'езду КПСС i задачы агульнааду-кацыйнай школы, «Совецкая школа», 1956, № 2, стр. 17).
Ученики 8—10-х классов Жванецкой школы Каменец-Подольского района Хмельницкой области УССР летом 1954 года ознакомились в МТС с устройством и работой двигателя внутреннего сгорания, изучили основные части сеялки «Т-7», комбайна «С-6». Многие из них летом работали на колхозных полях. С осени того же года в кружке стали изучать принципы работы и вождение трактора (За дальше полiпшення роботи шкiл. «Радянська школа», 1954, № 12, стр. 5). В городе Череповце Вологодской области в семилетних школах № 4 и № 12 еще в 1953 г. были организованы технические кружки по изучению двигателя внутреннего сгорания. Работа этих кружков проводилась в мастерских Череповецкой МТС (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 721, оп. 5, д. 79, л. 111).
В Латвийской ССР заслуженной известностью пользовался кружок юных комбайнеров Мазсалацской средней школы Валмиерского района, который был создан по инициативе учителей и старшеклассников-комсомолъцев. Курс обучения был рассчитан на 290 часов, занятия начались в феврале 1953 года и закончились в начале августа. Учеба проводилась два раза в неделю по 3 часа, а в каникулы по 3 часа ежедневно. Курсы закончили 27 человек и получили квалификацию помощника комбайнера (Р. М. Микельсон. Развитие народного образования и педагогической мысли в Латвийской ССР (1940—1965 гг). Канд. дисс. М., стр. 208—209).
Такая же работа велась в Сиверской средней школе Ленинградской области. Туринская МТС Свердловской области организовала при местной школе кружок по изучению трактора (И. А. Каиров. О задачах школ в 1953/54 учебном году в свете решений XIX съезда КПСС. «Советская педагогика», 1953, № 10, стр. 6). В школе № 5 г. Минска кружковцы детально изучили устройство автомобиля (I. Грамыка. Ажыццяуленне полiтэхнiчнага навучання у працэсе выкладання фiзiкi. «Совецкая школа», 1954, № 1, стр. 48). В Городеевской средней школе Несвижского района Белоруссии под руководством главного инженера местной МТС был организован кружок юных комбайнеров. В нем занималось 29 школьников, из них 17 десятиклассников. Кроме теоретической подготовки, учащиеся прошли практику по ремонту и вождению комбайна. Летом большая часть из них работала помощниками комбайнеров (Агляд пiсем у рэдакцыю. «Совецкая школа», 1954, № 4, стр. 86). В Тюменской области в 1955 году, на основе решения обкома партии, было организовано 19 кружков по изучению трактора и комбайна, в которых обучалось свыше 200 старшеклассников.
Некоторую специализацию школьники получали и в кружках, работающих на промышленных предприятиях. Так, например, большое внимание их организации уделял Донецкий горком КП Украины. Благодаря большой помощи партийных организаций уже в 1954 году на промышленных предприятиях города было организовано около 100 кружков для учащихся 8—10-х классов, в которых они знакомились с различными производственными специальностями. На ряде заводов для школьников были созданы кружки по подготовке лаборантов, диспетчеров, шоферов. В школах № 52 и № 59, например, в кружках было около 100 учащихся. На шахтах «12—18» и 6—«Капитальная» работали кружки, в которых учащиеся получали навыки управления электровозами и врубовыми машинами (За дальше полiпшення роботи шкiл. «Радянська школа», 1954, № 12, стр. 5).
Кружок юных натуралистов начальной школы Овчинниковского совхоза Алтайского края не только непосредственно участвовал в производительном труде, но и готовил совхозу хорошие кадры птичниц. Юннатами-птицеводами руководили учительница В. Ф. Трощий и старший зоотехник совхоза Л. С. Макарова. В кружок входили учащиеся 1—4-х классов. Целью его была подготовка будущих опытных птицеводов для хозяйства, расширение, углубление знаний учащихся по ботанике и зоологии, оказание совхозу практической помощи в выращивании птицы, привитие детям любви к физическому труду.
Кружок овчинниковских юннатов по существу был своеобразной ученической бригадой начальной школы по выращиванию птицы. Зимой кружковцы знакомились с правилами содержания и ухода за птицей, с кормовыми рационами. Бывали на экскурсиях на птицефабрике и инкубатории, во время которых школьники принимали участие в общественно полезном труде (проводили просмотр и сортировку яиц при овоскопировании, закладку яиц в инкубационные лотки, выбирали выведенных утят и индюшат и т. д.).
Ранней весной все школьники собирали витаминную зелень для новорожденных индюшат. В летние каникулы кружковцы закреплялись за определенными рабочими местами. Старшие юннаты выполняли обязанности помощников птичниц, им доверялось выращивание молодняка; младшие заготовляли витаминную зелень, выращивали кормовые культуры на прифермерских полях, подвозили к фермам воду и сочные корма. Юннаты Овчинниковской начальной школы имели высокие показатели по выращиванию молодняка птицы. Так, в 1953 году они вырастили 10 380 голов молодняка, а в 1954 году — 15 000. За высокие показатели по выращиванию молодняка кружок юннатов и 11 кружковцев в 1953 году являлись участниками ВСХВ, в 1954 году — участниками ВСХВ стали начальная школа, кружок и 8 юннатов.
За 4 года обучения в начальной школе и работы в кружке птицеводов школьники осваивали все «секреты» успешного выращивания молодняка. Из рядов юннатов вышло много опытных птицеводов. Так, бывшая юннатка, комсомолка Мария Байфус стала одной из передовых птичниц совхоза и была награждена медалями ВСХВ. Бывшая юннатка Валя Бутова поступила учиться на зоотехнический факультет Алтайского сельскохозяйственного института, а Ася Григорьева стала оператором и самостоятельно работала в совхозном инкубатории (Юные птицеводы. Барнаул, Кн. изд-во, 1956).
Таким образом, во внеклассной работе по технике и агробиологии многих передовых школ страны наблюдался положительный опыт некоторой производственной специализации (или некоторой профессиональной подготовки) еще в период 1953—1955 гг.
Итак, в процессе внеклассной работы по предметам естественно-математического цикла, по технике и агробиологии в опыте многих передовых школ и учителей разных районов СССР не только расширялся политехнический кругозор школьников в области промышленного и сельскохозяйственного производства, но учащиеся приобретали и целый ряд ценных умений и навыков, необходимых им в предстоящей трудовой деятельности.
После XIX съезда партии советские школьники с еще большей активностью принимали участие в общественно-полезном труде в сельском хозяйстве, в области техники, самообслуживания, в быту. Можно было бы привести немало примеров участия школьников разных республик и областей в различных видах общественно полезного труда.
Мы ограничимся рассмотрением тех принципиально новых форм участия школьников в общественно полезном производительном труде, которые возникли в первой половине 50-х годов.
Задачи политехнического обучения невозможно полностью разрешать без участия школьников в производительном труде. Однако учебный план и программы 1955/56 учебного года по-прежнему не обеспечивали решение этой проблемы. Поэтому для передовых педагогических коллективов оставалась единственная возможность вовлекать школьников в производительный труд во внеурочное время. К этому передовые школы шли разными путями: от шефства над колхозными полями и фермами, от опытнической работы на пришкольных участках, от работы технических ученических кружков на заводах, от производственных экскурсий. Именно таков был путь кружка юных птицеводов Овчинниковской школы юннатов Грязнухинской средней школы Алтайского края; таков был опыт Чистоозерной школы Новосибирской области и школы № 1 г. Орши Белорусской ССР.
Учительница физики Чистоозерной школы Т. И. Шамота организовала производственную практику учащихся на местном ремонтном заводе, во время которой учащиеся познакомились с устройством и работой токарного и сверлильного, фрезерного и шлифовального станков, получили элементарные навыки обработки деталей на этих станках. Учащиеся изучили устройство микрометра и штангенциркуля и научились пользоваться ими. Для того, чтобы дать учащимся навыки работы с простейшим столярным инструментом, была проведена практика в столярном цехе местного промкомбината, где был изготовлен ряд несложных изделий. Кроме того, каждый десятиклассник должен был провести простейшие электромонтажные работы по подключению к сети патрона, штепсельной розетки, по ответвлению проводов и т. д. (Текущий архив Новосибирского облоно. Отчет школ за 1952/53 учебный год, стр. 48—50).
В школе № 7 г. Орши Белорусской ССР вопрос об организации практики учащихся на производстве был обсужден совместно учителями, родителями и учащимися 8—10-х классов в январе 1955 года. Многие школьники высказали желание пройти практику на станкостроительном заводе «Красный борец». Перед началом производственной практики директор завода рассказал ученикам историю завода, познакомил их с технологическим процессом, с передовыми рабочими. После этой вступительной беседы старшеклассники были распределены по цехам и прикреплены к лучшим мастерам. Через некоторое время им стали доверять изготовление простых деталей. Производственную практику ученики проходили раз в неделю с 15 до 17 часов. В механическом цехе работало 14 учащихся под руководством мастера, в инструментальном — 19, в ремонтно-механическом — 10. Ученики знакомились со специальностями кузнеца, токаря, слесаря, а в химической лаборатории — со специальностью химика-аналитика.
Этому примеру, организации производственной практики во внеклассное время вскоре последовали и другие школы города. На завод швейных машин для прохождения практики была принята группа в 60 школьников. Работая в цехе со сложной техникой и аппаратурой, старшеклассники убеждались в необходимости глубоких знаний по физике, математике и другим предметам, чтобы иметь возможность успешно оправляться с современной техникой на производстве (В. Ларычау. Гарадская партыйная арганiзацыя i школа. «Совецкая школа», 1956, № 3, стр. 11).
В средней школе № 5 Нижнего Тагила Свердловской области для учащихся 8—10-х классов была организована производственная практика на Ново-Тагильском металлургическом заводе. Для практики IX классов были выбраны электроремонтный и механические цехи и центральная химическая лаборатория. Был установлен порядок знакомства учащихся с техникой безопасности, определено количество рабочих мест и составлена памятка-задание для учеников. Одновременно большая подготовка велась в школе. Преподаватели рассказывали учащимся о целях и задачах производственной практики, о возможности получить целый ряд трудовых навыков, правильно выбрать в будущем профессию. Учащиеся к тому времени не раз бывали в цехах завода, встречались с передовиками производства и поэтому с большим интересом встретили сообщение о производственной практике (А. М. Лейзеров. Связь школы с производством. В сб.: «Политехнизация в нашей школе». Свердловск, Кн. изд-во, 1955, стр. 7).
В электроремонтный цех было направлено 30 учащихся, в механический — 48, в заводскую лабораторию — 12. Практика проводилась раз в неделю по субботам, 4 часа в день. Это давало возможность учащимся готовить уроки к понедельнику без ущерба для здоровья и учебных занятий. Накануне посещения завода каждому девятикласснику были вручены письменные задания с вопросами, на которые необходимо было ответить после окончания практики.
Письменные задания «механикам» и «электрикам» содержали, к примеру, следующие вопросы: «Какие работы ведутся в цехе? Какие станки и приспособления используются? Внутрицеховой транспорт и подъемные приспособления. Каким напряжением пользуются в цехе? Почему? Краткая технология ремонта на одном из участков. Каковы методы обработки металла? Примеры применения законов физики в цехе. Что дала производственная практика? Каковы пожелания на новый учебный год?».
В первый день производственной практики учащиеся прослушали инструктаж по технике безопасности и совершили экскурсию по цеху. После этого ученики были закреплены по бригадам и участкам. Практиканты механического цеха на протяжении нескольких занятий наблюдали за работой станков, прежде чем были допущены к ним. В электроремонтном цехе учащиеся уже со второго занятия принимали непосредственное участие в производительном труде.
Наблюдая за работой различных станков: токарного, фрезерного, учащиеся смогли остановить свой выбор на определенном станке. Во время «пассивной» практики они ознакомились с приспособлениями, которые использовались в механическом цехе, с общим устройством некоторых станков, их управлением и настройкой, применением измерительных инструментов, с чертежами и эскизами, центровкой, установкой на станках обрабатываемых деталей. Вскоре практикантам механического цеха позволили выполнять некоторые работы на станках. Мастера и рабочие разъясняли школьникам суть производственных операций, знакомили с технической терминологией, указывали на связь того или иного явления с законами физики, изучаемыми в школе. Практика продолжалаюь 6 недель (А. М. Лейзеров. Связь школы с производством. В сб.: «Политехнизация в нашей школе». Свердловок, Кн. изд-во, 1965, стр. 7—8).
Десятиклассники этой школы знакомились с автомобилем по 100-часовой программе в автошколе треста «Тагилстрой». По субботам они работали в автомастерских, а по воскресеньям (по специальному графику) проходили курс практической езды.
Из «первого опыта проведения производственной практики» коллектив Нижне-Тагильской средней школы № 5 делал вывод, что «в осуществлении политехнического обучения обязательно сочетание школьных занятий с производительным трудом учащихся на заводе (или в колхозе)» (А. М. Лейзеров. Связь школы с производством. В сб.: «Политехнизация в нашей школе». Свердловск, Кн. изд-во, 1955, стр. 14).
Связь технических кружков и производственной практики можно проследить и на примере школы № 4 г. Винницы Украинской ССР. Опыт этой школы показал, что «мероприятия, которые проводятся в стенах школы, вое же недостаточны для полноценного политехнического обучения (Т. П. Комарницький. Спiвдружнiсть школи i заводу. «Радянська школа», 1966, № 1, стр. 20). Поэтому, как и в других передовых школах страны, было решено организовать производственную практику на авторемонтном заводе, шефствующем над школой. Был разработан план и график производственной практики на заводе. Планировалась, что каждый учащийся 8—10-х классов раз в наделю будет работать 1,5—2 часа в определенном цехе, ознакомится с производством, с экономикой завода, хорошо изучит работу на одном из станков и научится выполнять на нем несложные производственные операции. Практика была организована для всех учащихся 8—10-х классов (около 200 человек), которые с большим интересом начали работать на заводе.
Однако вскоре выяснилось, что для лучшей подготовки учащихся к труду на промышленном предприятии необходимо вооружить их определенными общетехническими знаниями. В связи с этим было решено организовать специальные технические кружки под руководством инженеров авторемонтного завода. В программу кружков были включены вопросы холодной обработки металла и основы теории резания, автотракторное дело, двигатели внутреннего сгорания, практическое использование электроэнергии в промышленности и сельском хозяйстве.
Все это помогло ученикам овладеть работой на определенных станках. Так, например, учащиеся Владимир Виколюк и Людмила Моисеева вскоре стали выполнять норму токарей 5-го разряда (в переводе на полный рабочий день). Многие школьники отмечали, что работа на предприятии доставляет им большое удовлетворение и приносит несомненную пользу (Там же, стр. 20—21).
В школе № 129 г. Киева, исходя из того, что «учащиеся должны постепенно овладевать умениями и навыками, необходимыми для работников современного производства» организовали производительный труд школьников на Дарницком шелкоткацком комбинате. Однако знаний по технологии шелкоткацкого производства, получаемых на уроках физики и химии, во время практикумов и производственных экскурсий для работы на комбинате также «было недостаточно: необходимы были более систематизированные знания об этом предприятии» (М. Й. Р о з е н б е р г, П. К. Б i л а ш. Поэдання навчання з виробничою практикою учнiв. «Радянська школа», 1955, № 11, стр. 22).
Поэтому в школе были организованы специальные кружки, в которых учащиеся 8—10-х классов знакомились с наиболее характерными процессами производства и приобретали известные умения и навыки. Было введено изучение технологии производства волокна и получения крученых шелковых ниток (8-й класс), ткацких процессов (9-й класс), процессов обработки и окраски тканей, энергетического хозяйства на предприятиях (10-й класс). Такое распределение материала соответствовало подготовке учащихся по общеобразовательным предметам.
План работы в каждом году обучения составлял 300 часов. Это время распределялось следующим образом: изучение теоретических вопросов производственной технологии — 64 часа (по 2 часа в неделю на протяжении учебного года); изучение производственных процессов в цехах и практикум — 86 часов (экскурсии на протяжении учебного года и труд в цехах в отдельные дни зимних и весенних каникул по 4 часа в день); производственная практика — 150 часов (по 6 часов в день в летние каникулы — 1 месяц).
Для преподавания курса технологии шелкоткацкого производства и руководства производственной практикой дирекция комбината выделила инженерно-технических работников и предоставила школьникам рабочие места в цехах и лабораториях. В 1954/55 учебном году такая кружковая работа была организована лишь для учащихся 8—9 классов. Участие в производственной практике было добровольным; но желание работать изъявили все старшеклассники, поддержали начинания школы и родители.
Занятия по теории проводились дважды в неделю по 1 часу (в дни, когда в классах было по 5 уроков). Преподавание теоретического материала сопровождалось практическим показом во время экскурсий в цехи. Таким образом учащиеся были подготовлены для выполнения первого производственного практикума, который провели во время весенних каникул. Каждого ученика прикрепили к квалифицированному рабочему. Ежедневно учащиеся получали определенное задание. Ученики VIII классов осваивали процесс работы крутильщиц, а девятиклассники изучали ткацкое дело.
В летние каникулы школьники работали в тех же цехах, но имели возможность теперь уже самостоятельно выполнять разные операции. Мастера комбината руководили работой практикантов. Ученики довольно хорошо овладели необходимыми навыками, предусмотренными квалификационными характеристиками соответствующих профессий. Многие школьники пожелали после окончания школы работать по освоен-ным специальностям.
Некоторые учителя вначале опасались, что производительный труд учащихся отрицательно скажется на успеваемости. Однако «дополнительная работа заняла лишь несколько часов в неделю во внеклассное время и благоприятно повлияла на успеваемость учащихся по общеобразовательным предметам» (М. Й. Розенберг, П. К. Б i л а ш, Поэданнянавчання з виробни-чою практикою учнiв. «Радянська школа», 1955, № 11, стр. 23), оказывая большое воспитательное воздействие.
Педагогический коллектив школы № 129 г. Киева, подводя первые итоги проделанной работы, пришел к выводу, что труд учащихся старших классов в условиях механизированного производства является ценным и эффективным дополнением к изучению основ наук и должен стать неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Задача политехнического обучения, особенно в старших классах, не может быть полностью практически реализована в стенах школы, в ограниченных рамках школьных мастерских и учебно-опытных участков. Необходимо вывести ученическую молодежь за стены школы и знакомить ее с важнейшими, особенностями многоотраслевого социалистического производства» ('Там же, стр. 24)
Средняя школа № 14 г. Осинники Кемеровской области производственную практику проводила во внеклассное время на Южно-Кузбасской ГРЭС более сосредоточенно (20 дней подряд в летние каникулы по 4 часа). Педагогический коллектив этой школы, обобщая свой опыт организации и проведения производственной практики, также отмечал, что «производственная практика учащихся 8—10-х классов на промышленном предприятии, в совхозе, МТС должна войти в систему политехнического обучения как ее необходимейшее звено» (Политехническое обучение и трудовое воспитание. Кемерово, Кн. изд-во, 1956, стр. 30).
Таким образом, опыт многих школ в разных районах страны показывал необходимость и возможность проведения производственной практики в системе трудовой и политехнической подготовки школьников.
Разнообразны были формы участия школьников в сельскохозяйственном производстве. Например, в Новосельской школе Омской области учащиеся 5—10-х классов уже с 1953 года стали получать трудовые задания на лето, для каждой возрастной группы школьников был определен минимум трудодней.
В 1954 году школа пошла дальше: был составлен специальный план летних работ с учащимися. Предусматривалось дополнительно к мероприятиям прошлых лет изучение агрозооминимума в зависимости от места работы учащихся. Так, в полеводстве этот минимум предусматривал следующие во-просы: 1) междурядная обработка пропашных культур; определить виды сорняков, собрать и изготовить гербарий; 2) уборка сена; определить лучшие сроки скашивания травы, сушки и скирдования; определить урожай трав (по травостою на 1 кв. м) и сена (по обмерам стогов, собранных с определенной площади); 3) хлебоуборка; сроки и способы ее; определение урожая, борьба с потерями; 4) транспортировка зерна; организация его выгрузки из бункера комбайна, очистка зерна и хлебосдача; 5) механизация работ, какие машины и на каких работах применялись.
По этому же принципу были построены программы для учащихся, работавших в овощеводстве, животноводстве, а также в качестве механизаторов (Из опыта работы учителей биологии школ Омской области. Под ред. И. Н. Шехурдина. Омск, Кн. изд-во, 1955, стр. 11—14). Коллектив Новосельской школы видел в летних заданиях школьникам один из важных путей подготовки колхозных кадров, так как через них «учащиеся сознательно осваивают работы в основных звеньях сельсокохозяйственного производства и получают трудовые навыки, так необходимые для будущих кадров колхозного производства» (Там же, стр. 3—4).
В Павлышской средней школе Кировоградской области УССР перед каждым школьником VIII—X классов ставилась задача выработать в колхозе на протяжении года не менее 40—60 трудодней. Учащиеся работали на прополке посевов, занимались вскармливанием тутового шелкопряда. В большинстве случаев они работали все вместе, но каждый получал индивидуальное задание от классных руководителей. Летом 1953 г. в этой школе 159 учеников VIII—X классов заработали 6269 трудодней (В. А. Сухомлинский. Роль производительного труда в воспитании у учащихся моральной зрелости. «Советская педагогика», 1956, № 1, стр. 18—125).
В 1954—1955 гг. в школах страны широкий размах приобретает поиск различных форм соединения обучения с производительным трудом в сельском хозяйстве. Этим поиском многие школы Советского Союза стремились внести свой вклад в выполнение мероприятий, намеченных сентябрьским (1953 г.) Пленумом ЦК КПСС по дальнейшему подъему сельского хозяйства.
Наиболее удачными формами соединения обучения с производительным трудом в сельском хозяйстве явились ученические звенья, ученические хозяйства (учхозы), ученические производственные бригады. Так, например, в 1954—1955 гг. в школах Северной Осетии было создано до 200 ученических звеньев, за которыми было закреплено 1605 гектаров посевов X. (С. Черджиев. Очерки пo истории народного образования в Северной Осетии. Орджоникидзе, Кн. изд-во, 1958, стр. 84).
В Усть-Сертинской школе Кемеровской области РСФСР начали, как и в Новосельской школе, с летних заданий, а в 1955 году организовали ученические звенья в составе колхозных бригад. С бригадирами колхоза договорились, что, давая задание ученическому звену, они будут инструктировать школьников, а если надо, то и показывать приемы выполнения отдельных видов работ. В свою очередь, преподаватель биологии и агроном колхоза консультировали колхозных бригадиров по вопросам работы с ученическим звеном. В результате в Усть-Сертинской школе ученическому звену придавалось первостепенное значение как наиболее целесообразной форме организации труда учащихся (Политехническое обучение и трудовое воспитание. Кемерово, Кн. изд-во, 1956, стр. 12—17).
Действительно, по сравнению с трудом школьников в составе бригад и звеньев взрослых колхозников отдельное ученическое звено имело значительные преимущества.
В Залесской средней школе Кобринского района Брестской области Белорусской ССР в 1954 году были организованы ученические звенья в животноводстве. Они создавались из учащихся 6-х и 7-х классов. В звене по уходу за молодняком крупного рогатого скота работал 21 ученик во главе с семиклассницей Валей Пацюк. Звено делилось на 7 групп по 3 человека в каждой. Для каждой группы был выделен один день в неделю, когда школьники посещали ферму и помогали дояркам. Bce поголовье телят, над которыми шефствовали школьники, дало большой прирост в весе. Звено во главе с ученицей 7-го класса Валей Уколовой ухаживало за свиноматками и поросятами, которые хорошо прибывали в весе. Со школьными животноводческими звеньями много бесед провели зоотехник колхоза, зав. фермами, опытные животноводы. Эти беседы теоретически подкрепляли практические навыки, полученные в уходе за животными (Д. Ляшчынскi Школа i калгас. Совецкая школа», 1956, № 1, стр. 15)
В Мазуровской семилетней школе № 2 Кемеровской области весной 1955 года совместно с работниками совхоза были выработаны меры по организации летнего труда школьников; учителя посещали бригады, где работали их ученики. Кроме того, на землях совхоза было организовано небольшое учебно-опытное хозяйство. Мазуровокий совхоз — пригородный, в нем существенное значение придается овощеводству. В 1955 году на участке в 0,25 гектара в соответствии с планом совхоза были посажены огурцы, тыква, кабачки. Школьники получали урожай овощей в 5—16 раз выше среднесовхозного. Весь собранный урожай был сдан в совхоз (Политехническое обучение и трудовое воспитание. Кемерово, Кн. изд-во, 1956, стр. 37).
Весной 1955 года в средней школе № 2 станицы Григоро-полисской Ставропольского края была организована комплексная производственная бригада, в которую комитет ВЛКСМ школы рекомендовал 110 лучших учащихся. В первый год колхоз выделил ученической бригаде для обработки 22 гектара земли, передал новый автомобиль ГАЗ-51. Руководящий состав бригады был утвержден на совместном заседании правления колхоза, совета МТС и педагогического совета школы из числа учащихся (бригадир, его помощник и 10 звеньевых). Затем членам бригады были вручены трудовые книжки колхозника и путевки райкома ВЛКСМ. За бригадой были закреплены агроном МТС и учитель.
Несмотря на не благоприятные погодные условия, члены ученической производственной бригады успешно сочетали учебу в школе с работой на колхозном поле и вырастили хороший урожай, по некоторым культурам даже выше, чем по колхозу в целом (подсолнечник, овес, кормовая свекла, помидоры). На следующий год колхоз отвел ученической бригаде уже 140 гектаров земли, численность ее возросла до 190 человек (Н. Ф. Лыскин. Колхоз и школа; Г. А. Ладыгин. Опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся в сельском хозяйстве. «Советская педагогика», 1956, № 2, сгр. 93—104).
Итак, приведенные факты показывают, что первые ученические хозяйства (учхозы), ученические звенья и бригады как формы участия школьников в производительном труде в школах многих областей и республик возникли значительно раньше, чем обычно принято считать. Ставропольцам и ря-занцам первенство по справедливости должно принадлежать не в том, что у них прежде других появились ученические бригады и учхозы, a в том, что,
эти формы участия школьников в производительном труде у них раньше получили широкую поддержку и массовое распространение.
Несмотря на значительные успехи в осуществлении трудового воспитания и политехнического обучения в первой половине 50-х годов, темпы его развития после XIX съезда партии еще не отвечали потребностям советского общества. Известный отрыв обучения от жизни за годы пятой пятилетки не был окончательно преодолен, политехническое обучение в школах было все еще «поставлено неудовлетворительно» (Об итогах выполнения пятого пятилетнего плана развития СССР и союзных республик на 1951—1955 гг. М. Госполитиздат, 1956, стр. 33).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В 1937—1956 гг. советская школа развивалась как школа единая, трудовая и политехническая. Несмотря на отмену наркомпросами союзных республик в феврале — марте 1937 года преподавания труда как самостоятельного учебного предмета, трудовое воспитание и политехническое обучение продолжало осуществляться в процессе изучения основ наук, производственных экскурсий, организации разнообразной внеклассной деятельности в области техники и агробиологии, общественно полезного труда учащихся. Отдельные элементы трудового обучения по-прежнему находили место в преподавании предметов естественно-математического цикла, а также во внеклассной работе.
Специфика трудового воспитания и политехнического обучения в 1937—1956 гг. заключается в том, что это был период осуществления в нашей стране всеобщего обязательного семилетнего (неполного среднего) обучения, сопровождавшегося постепенным расширением среднего образования. Если давать этому периоду обобщающую характеристику, то это были годы, когда перед советской общеобразовательной школой стояла общая задача готовить своих выпускников к продолжению обучения в вузах и техникумах, когда число выпускников средней школы, как правило, не превышало плана нового приема в высшую школу.
В этой связи в системе трудового воспитания и политехнического обучения наибольшее развитие, наибольшую силу получали те ее элементы, которые были связаны с нуждами высшего и среднего специального технического образования (расширение политехнического кругозора, навыки лабораторного эксперимента, воспитание коммунистического отношения к труду и т. д.) и наоборот, собственно трудовое обучение на уроках по учебному плану было значительно ослаблено (быть может, за исключением двух коротких этапов в 1941 —1942 гг. и 1954—1956 гг.). Иначе говоря, развитие трудового воспитания и политехнического обучения в 1937—1956 гг. было подчинено учебно-воспитательным целям школы — подготовке ее выпускников к обучению в вузах и техникумах.
В то же время, как только выдвигалась задача частичного перехода к среднему всеобучу (в 1939 году — в городах и рабочих поселках, в 1952 году в 120 крупнейших городах СССР), как только проявлялась тенденция к превышению численности выпускников средней школы над возможностями их приема в высшую школу, то в системе трудового воспитания и политехнического обучения неизбежно наблюдалось усиление элементов, связанных с подготовкой выпускников школы к практической деятельности. Однако для всего периода 1937 — 1956 гг. характерным было то, что даже и на этих отдельных этапах не было органического соединения обучения школьников с производительным трудом.
Нападение немецко-фашистских захватчиков на нашу Родину, Великая Отечественная война советского народа против вторгнувшегося врага, на 10—15 лет задержало переход нашей страны ко всеобщему среднему образованию и одновременно замедлило развитие трудового обучения, осуществление принципа соединения обучения с производственным трудом. Если бы не эти обстоятельства, то, возможно, новый крупный этап в развитии системы трудового воопитаиия и политехнического обучения начался бы где-нибудь в 1942—1943 гг.
Необходимо отметить, что важную роль в определении содержания трудового воспитания и политехнического обучения в средней школе, его форм и методов в 1937—1956 гг. играл передовой опыт школ и учителей во внеклассной работе, их опыт организации общественно полезного труда школьников. Учебные планы, программы, соответствующие определенным этапам развития трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе, явились результатом взаимодействия теории и практики трудового воспитания и политехнического обучения.
Обобщенный в работе положительный опыт многих педагогических коллективов и отдельных учителей школ РСФСР, Украины, Белоруссии, Казахстана, Узбекистана и других союзных республик в осуществлении трудового воспитания и политехнического обучения показывает, как много из опыта советской школы 1937—1956 гг. в области трудовой и политехнической подготовки школьников может и должно быть творчески использовано на современном этапе развития советской школы. Не меньшее значение этот опыт имеет, на наш взгляд, для прогнозирования дальнейшего совершенствования системы трудового воспитания и политехнического обучения в условиях осуществления всеобщего среднего образования молодежи в нашей стране.
ЛИТЕРАТУРА
Маркс и Энгельс о воспитании и образовании. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.
Ленин о народном образовании. Статьи и речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.
Брежнев Л. И. Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС XXIII съезду Коммунистической партии Советского Союза. М., Политиздат, 1966.
Брежнев Л. И. Речь на XVII съезде ВЛКСМ 23 апреля 1974 года. М., Политиздат, 1974.
ХVIII съезд ВКП(б). Стенографический отчет. М., Политиздат, 1939.
КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. 5—10. Изд. 8-е. М., Политиздат, 1971-1972.
Материалы XXIV съезда КПСС. М., Политиздат, 1971.
О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. В ЦК КПСС и Совете Министров СССР. «Правда», 1972, 25 июня.
О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы. В ЦК КПСС и Совете Министров СССР. «Правда», 1973, 6 июля.
Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. «Правда», 1973, 21 июля.
Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. Избранные речи и статьи. М., Изд-во «Молодая гвардия», 1956.
Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 3, 5, 6, 10, 11. Под ред. Н. К. Гончарова и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959—1963.
Макаренко А. С. Сочинения в семи томах. Под. ред. И. А. Каирова и др., т. IV, V. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957—1958.
Академик Потемкин В. П. Статьи и речи. Под ред. И. А. Каирова и др. М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 1947.
Арсеньев А. М., Королев Ф. Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики. Материалы к научной конференции ученых педагогов социалистических стран. М., АПН СССР, 1971.
Б е р д ы е в Т. Б. Очерки по истории школы Туркменской ССР. Ашхабад, Изд-во АН ТССР, 1960.
Вопросы политехнического обучения в школе. Под ред. А. Г. Калашникова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.
Воспоминания о Н. К. Крупской. Под ред. А. М. Арееньевп, В. С. Дридзо, А. Г. Кравченко. М., Изд-во «Просвещение», 1966.
Высшая школа СССР за 50 лет. Под ред. В. П. Елютина. М., Изд-во «Высшая школа», 1967.
Галанин Д. Д. Преподавание физики и подготовка учащихся к практической работе. М., НИИ школ НКП РСФСР, 1940.
Гончаров Н. К. Ленин и педагогика. Минск, Изд-во «Народная асвета», 1971.
Гончаров Н. К. Очерки по истории советской педагогики. Киев. Изд-во «Радянська школа», 1970.
Горохов В. М., Рождественский Б. П. Развитие народного образования в Татарской АССР. Казань, Кн. изд-во, 1958.
Гриценко М. С. Нариси з icтopii школи в Украiнськiй РСР. Киiв. Вид-во «Радянська школа», 1966.
Гриценко М. С. Развиток раданськоi школи яа Украiнi. Киiв. Вид-во «Радянська школа», 1958.
Гриценко М. С. Школа УССР в период Великой Отечественной войны. Учебное пособие. Одесса, 1960.
Д а д а б а е в а П. С. Общественно полезный труд учащихся в истории киргизской советской школы (1918-1964 гг.). Под ред. А. Э. Измайлова. Фрунзе, Изд-во «Мектеп», 1966.
Данилов М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. Материалы к научной конференции ученых-педагогов социалистических стран. М., АПН СССР, 1971.
Дейнеко М. М. 40 лет народного образования в СССР. Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., Учпедгиз, 1957.
Дроздов Л., Тетерина М. Юные натуралисты, готовьтесь к Всесоюзной сельскохозяйственной выставке. М.—Л., Детгиз, 1951.
Дуринов А. Очерки истории школ и педагогического образования в Бурят-Монголии. Улан-Удэ, Бурят-Монгольское гос. Изд-во, 1948.
Ж у р а к о в с к и й Г. Е. Педагогические идеи А. С. Макаренко. Под ред. Ш. И. Ганелина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
Зубов В. Г. О современных проблемах политехнической школы. «Советская педагогика», 1972, № 8.
Измайлов А. Э. Очерки по истории советской школы в Киргизии за 40 лет (1917—1957). Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1957.
История КПСС. Изд. 4-е. М., Политиздат, 1971.
История педагогики и современность. «Ученые записки» ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 377. Л., 1970.
Ильюшин И., Умрейко С. Народное образование в Белорусской ССР. Минск, Учпедгиз Министерства просвещения БССР, 1961.
Кадыров И. К. Успехи народного образования в УзССР за 40 лет. Ташкент, Госиздат УзССР, 1957.
Кадыров И. К. Народное образование в Узбекской ССР. Ташкент, Госиздат УзССР, 1961.
К а и р о в И. А. Академия педагогических наук РСФСР. Краткий обзор научной деятельности 1944—1967 гг. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.
Калашников А. Г. Тридцать лет советского просвещения. М., Изд-во «Знание», 1947.
Константинов Н. А., Медынский Е. Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., Учпедгиз, 1948.
Карачун Т. А. Очерки по истории народного образования в Молдавской ССР. Под ред. А. М. Марчука. Кишинев, Госиздат Молдавской ССР, 1950.
Королев Ф. Ф. Ленин, советская школа и социалистическая педагогика. М., Изд-во Института повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин университетов и педвузов, 1970.
Королев Ф. Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М., Изд-во «Знание», 1957.
Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническом образования. М., Изд-во «Просвещение», 1964.
К р и в о ш е к о в а А. Ф. Очерки истории коми-пермяцкой школы. Пермь, Кн. изд-во, 1956.
Крюков Г. Т. Общеобразовательная школа Таджикской ССР. Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1969.
Куприн М. Я. Записки завуча школы. Челябинск, Южно-Уральcкое кн. изд-во, 1971.
Куприн М. Я. Привитие практических знаний и навыков по физике в сельской школе. В помощь преподавателю физики. С предисловием Л. И. Резникова. Курган, Кн. изд-во, 1950.
Кучепатов Н. Г. Народное образование в Советской Карелии, Петрозаводск, Госиздат Карельской АССР, 1968.
В. И. Ленин и проблемы народного образования. Под ред. Н. К. Гончарова и Ф. Ф. Королева. М. Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Леонтьев П. К. Трудовое воспитание в школах Ненецкого национального округа. Архангельск, Кн. изд-во, 1957.
Литвинов С. А., Н. К. Крупская. Киев, Изд-во «Радянська школа», 1970.
Мазуров К. Т. О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного образования в стране и о проекте основ законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. «Правда», 1973, 18 июля.
Медынский Е. Н. Просвещение в СССР. М., Учпедгиз, 1955.
Мехти-заде М. М. Очерки по истории советской школы в Азербайджане. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.
Мурадов X. Развитие народного образования Туркменской ССР в годы восстановления социалистического хозяйства (1946—1950 гг.). Ашхабад, Изд-во «Туркменистан», 1967.
Народна освiта i педагогiчна наука в Украiнськiй РСР. 1917—1967. . Biд. ред. А. Г. Бондар. Вид-во «Раданська школа». Киiв, 1967.
Народное образование в РСФСР. Под ред. М. П. Кашина и Е. М. Чехарина. М., Изд-во «Просвещение», 1970.
Народное образование в СССР. Под ред. Кирова и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.
Народное образование в СССР. 1917—1967. Под ред. М. А. Прокофьева и др. М., Изд-во «Просвещение», 1967.
Нарысы гicторыi народнай асветы i педагогiчнай думкi у Беларусi. Рэд кал. С. А. Умрэйка. Мiнск, Выд-ва «Народная асвета», 1968.
Натуралистическая работа в школах и внешкольных учреждениях. М., Учпедгиз, 1949.
Hiжинський М.П. А.С. Макаренко про виховання в працi. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1950.
Новгородова А. Г. Пионерская организация и школа Киргизии. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1959.
О подготовке учащихся семилетних и средних школ к практической деятельности. «Труды сессии АПН РСФСР. 27 июня—1 июля 1949», кн. III. «Известия АПН РСФСР», вып. 32, М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.
О политехническом обучении. Под ред. М. Н. Скаткина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.
О б и д о в И. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917—1967 гг.). Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1968.
Общественно полезный труд школьников в условиях военного времени. В помощь учителю. Сост. А. М. Гельмонт. М., Наркомпрос РСФСР, 1941.
Организация учебно-воспитательной работы школы в условиях Великой Отечественной войны. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1941.
Панчуков А. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ, Кн. изд-во, 1959.
П л и е в Б. 3. Трудящиеся Юго-Осетии в период Великой Отечественной войны. Цхинвали, Госиздат Юго-Осетии, 1957.
Политехническое обучение в общеобразовательной школе. Под ред. М. А. Мельникова и М. Н. Скаткина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.
Политехническое обучение в средней школе. Из опыта работы городских и сельских школ. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.
Проблемы обучения и воспитания. «Ученые записки» ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 473. Череповец, 1970.
Проблемы трудового воспитания и политехнического обучения в советской педагогике и школе. Вологда, Вологодский гос. пед. ин-т, 1971.
Равкин 3. И. К вопросу о методологии и методике проблемных исследований по истории советской школы. «Советская педагогика», 1966, № 2.
Равкин 3. И., Ротенберг В. А., Ш а б а е в а М. Ф. 50 лет советской школы и педагогики. Материалы для лекторов и докладчиков. М., 1967 (НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. Дом пропаганды пед. знаний и передового опыта АПН СССР. МГПИ им. В. И. Ленина).
Р а д ж а б о в С. Из истории строительства советской школы в Узбекистане. Ташкент, Госполитиздат УзССР, 1957.
Р а ч и н с к а я Е. В. Народное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Ташкент, Изд-во «Высшая и средняя школа УзССР», 1963.
Роль труда в политехническом обучении. Под ред. М. Н. Скаткина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.
Руднева Е. И. Педагогическая система Н. К. Крупской. Под ред. Ф. Ф. Королева. М., Изд-во МГУ, 1968.
Свадковский И. Ф. Записки воспитателя. Опыт организации жизни детей на основе их трудовой деятельности. Изд. 2-е. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
Связь обучения и воспитания с жизнью, с трудом. Вологда, Вологодский гос. пед. институт, 1972.
Сембаев А. И. История развития советской школы в Казахстане. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1962.
Сембаев А. И. Очерки по истории казахской советской школы. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1958.
С е ч к и н а Л. П. Трудовой подвиг таджикского народа в годы Великой Отечественной войны. АН Таджикской ССР. Институт истории, археологии и этнографии. «Труды», т. XXV, Душанбе, 1960.
Скаткин М. Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе. Тезисы доклада к Всероссийскому совещанию по актуальным проблемам теории и практики политехнического образования в советской школе. М., Педагогическое общество РСФСР, 1972.
Скаткин М. Н. Работа пионерской дружины в связи с задачами политехнического обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.
Советская педагогическая наука к 40-летию Великого Октября. Под ред. Н. А. Петрова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.
Степанов Н. С. Очерки истории чувашской советской школы. Чебоксары, Чувашское кн. изд-во, 1959.
Сухомлинский В. А. О воспитании. М., Политиздат, 1973.
Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской педагогике и школе. Материалы 1 проблемного историко-педагогического симпозиума, посвященного 100-летию со дня рождения В. И. Ленина (г. Череповец, 17—20 сентября 1969 г.). Отв. ред. М. Г. Хитарян. «Ученые записки» ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 498. Череповец, 1971.
Трудовое обучение и воспитание. «Ученые записки» ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 209, Л., 1967.
Фельдштейн Д. И. Трудовое воспитание учащихся в советской школе. Историко-педагогический очерк. Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1968.
Ф i л i п п о в О. М. Розвиток радянськоi школи УРСР в перiод першоi пiслявоенноi п'ятирiчки. Киiв, Вид-во «Радянська школа». 1957.
Чангурия В. Д. Просвещение в Аджарии. Батуми, Госиздат, 1956.
Ч е р д ж и е в X. С. Очерки по истории народного образования в Северной Осетии. Орджоникидзе, Кн. изд-во, 1958.
Шабалов С. М. Политехническое обучение. М., Изд-во АПН РСФСР, 1966.
Шабалов С. М. Политехническое обучение и подготовка учащихся к производственной деятельности. М., Изд-во «Знание», 1965,
Шалаев В. Ф. Преподавание биологии в свете задач политехнического обучения. Материалы в помощь учителю. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
Шапаваленко С. Г. Преподавание химии в школе и подготовка учащихся к практической работе. Методическое письмо. М., Учпедгиз, 1940.
Шарафутдинова Р. Школьное образование в Узбекской ССР (1917—1955 гг.). Ташкент, Госиздат УзССР, 1961.
Шаров Ю. Штаб любознательных и трудолюбивых. Новосибирск, Кн. изд-во, 1949.
Щеголев Н. Н. Практическая подготовка учащихся сельских школ. Под ред. С. Н. Соколова. Воронеж, Кн. изд-во, 1941.
Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М., Изд-во «Знание», 1964.
Элементы политехнического обучения в процессе преподавания биологии. Под ред. С. В. Щукина. М., Изд-вo АПН РСФСР, 1953.
Юськович В. Ф., Резников Л. И. Преподавание физики в школе в свете задач политехнического обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.
Anweiler О. Geschichte der Schule und Padagogik in Rusland... Berlin, 1964.
ld changing Soviet School. The Comparative Education Society Field Study in the USSR. Edited by G. Z. W. W. Brickman, G. H. Read. Honghton Mifflin Company, Boston. The Riverside press. Combridge, 1960.
Динамика развития трудового воспитания и политехнического обучения
в советской школе 1937-1956 гг.
|
