Н. Коновалов
Вологодский педагогический институт:
Материалы к отчету за 1921-1922 учеб. год. - 
Вологда: Обл. отд-ние Гос. изд-ва, 1922. - 54 с.

Краткая история института

Вологодский Педагогический Институт, как учебное заведение с задачами подготовки квалифицированных педагогов-специалистов, существует с 1912 г., когда открыт был в Вологде Учительский Институт. Поставленный с самого начала весьма прочно в смысле снабжения необходимыми материалами по библиотеке, оборудованию физического, ботанического, химического, зоологического и географического кабинетов, а также класса графических искусств, Институт быстро развернулся в учебное заведение, по задачам и организации приближавшееся к типу высших педагогических учебных заведений. В этом своем состоянии, как Учительский Институт, он дал 3 выпуска своих учащихся, в настоящее время с успехом исполняющих работу в школах 2-й ступени г. Вологды и уездов. Отсутствие на широком диаметре Северной области педагогических учебных заведений (кроме учительских семинарий) уже тогда сделало его центром притяжения наиболее здоровых элементов крестьянского населения Севера, искавших образования, и обещало в дальнейшем широкое развитие и углубление его педагогической деятельности в смысле соответствия тем потребностям Края, которые искали выхода в создании здесь высшего учебного заведения, особенно педагогического.
В 1917 и 1918 г.г., когда тяжелые условия жизни в столичных и других более крупных центрах, вынудили многие научные силы покинуть свои места и искать других, более благоприятных в материальном отношении мест для жительства. Вологодский Учительский Институт получил ряд ценных научных работников, с переездом в Вологду предложивших ему свои услуги, так что к моменту преобразования своего в 1918 г. в Педагогический Институт он уже располагал достаточным кадром научных работников, а значительные средства, отпускавшиеся в это время на его содержание и оборудование, дали возможность прекрасно обставить учебно-вспомогательные учреждения (лаборатории, кабинеты, библиотека). Все это весьма благоприятствовало развитию и росту учреждения, укреплению тенденции к формированию по типу высшего педагогического учебного заведения, так что когда в 1918 г. Вологодский Учительский Институт вместе с другими был преобразован в Педагогический Институт, он фактически по своим ресурсам и предшествующей подготовке был уже высшим учебным заведением и это преобразование лишь оффициально закрепило за ним имевшиеся в нем возможности и силы.
1918 — 1919 г.г. были временем усиленного роста Вологодского Педагогического Института, когда, с одной стороны, приток новых научных сил, с другой — приобретение, частью путем покупки, частью путем использования в порядке централизования в наиболее крупных научно-учебных учреждениях весьма ценных и богатых собраний книг, коллекций, приборов и пр., поступавших из закрывшихся в то время учреждений и от частных лиц, — создали здесь прочную базу не для учебной только, но и научной работы, в частности применительно к интересам краеведения и педагогической деятельности в условиях жизни Севера. За это время физиономия учебного заведения окончательно определилась в форму высшего педагогического учебного заведения, как по составу работников и оборудованию учебно-вспомогательных учреждений, так и по самым методам и приемам преподавания, общей организации и плану занятий, а также и по составу учащихся, число которых стало с каждым годом возрастать, достигая весьма внушительных цифр сотен учащихся.
За это время в Институте существовало уже несколько циклов по специальностям, — физико-математический, биолого-географический, социально-исторический, литературно-художественный.
В 1920 г. Вологодский Педагогический Институт, вместе с другими, был переименован в Институт Народного Образования и в том же году, к имевшемуся уже в нем 3-му отделению (подготовка школьных работников 2-й ступени) в нем открыты были еще три отделения: 2-е отделение (подготовка школьных работников 1-й ступени), 1-е отделение (подготовка работников по дошкольному воспитанию) и 4-е отделение (подготовка работников по внешкольному образованию). Количество учащихся, с открытием этих отделений, возросло до 650 человек, а штат научных сотрудников до 80 человек.
К сожалению, весьма значительная неопределенность и неясность задач, поставленных оффициальными учебными планами пред 2-м отделением, и неурегулированность вопроса об обязательствах учащихся при поступлении и правах при окончании Института, когда для поступления нужно было подвергнуться коллоквиуму также как и при поступлении на 3-е отделение, пройти тот же 4-х летний курс обучения, а по окончании получить лишь право преподавать в 1-й ступени, тогда как окончившие на 3-м отделении получали право преподавания во 2-й ступени, — побуждали огромное большинство учащихся стремиться к поступлению именно на 3-е отделение, тем более, что это отделение и по составу наук, и по общей организации и приемам ведения дела, было уже, для всех очевидно, высшим учебным заведением, обеспечивающим за каждым широкое развитие и разностороннюю образованность по специальностям. Вследствие этого 2-е отделение оставалось все время малым по количеству учащихся, тем более, что из них многие уже и в процессе обучения стремились перейти на 3-е отделение. В конце концов, чтобы необременять бюджет расходами на обслуживание отделения, не обещавшего больших выпусков работников 1-й ступени, 2-е отделение пришлось закрыть.
Столь же печальная участь постигла и 4-е (внешкольное) отделение, хотя и по другим причинам. При открытии этого отделения предположено было дать широкий доступ для обучения на нем командированным профессиональными организациями, отделами различных управлений и т. д., тем более, что желавших в порядке личной инициативы поступить на внешкольное отделение почти совершенно не оказывалось. Уже первый прием на это отделение показал полную несостоятельность и непригодность к высшему образованию получившегося таким образом состава учащихся за весьма незначительными исключениями: указанные выше организации командировали на внешкольное отделение в подавляющем большинстве лиц, совершенно неподготовленных к высшему образованию, иногда просто малограмотных. Год занятий с таким составом учащихся показал, что в таком виде работа на внешкольном отделении Института идти не может и поэтому для приема в состав 1-го курса внешкольного отделения на следующий учебный год решено было поставить условия, гарантирующие надлежащий отбор учащихся в смысле установления степени пригодности их к прохождению наук в Институте, т. е. наличность среднего образования и вступительные испытания по установленной программе. В результате этого желавших поступить на 1-й курс внешкольного отделения не оказалось и самое отделение пришлось закрыть, а учащихся приема предыдущего года, как неспособных проходить институтские науки, передать Рабфаку.
Дошкольное отделение оказалось вполне жизнеспособным, быстро окрепло и скоро составило в организме Института самостоятельную, вполне здоровую научно-учебную единицу. Уже первый прием на это отделение произведенный с соблюдением условий приема в высшее учебное заведение, в смысле определения степени подготовленности, дал хотя и немногочисленную, но сильную группу идейно преданных делу дошкольного воспитания лиц, из коих большинство уже обладали значительным педагогическим стажем работы в школах и детских садах. Следующий прием дал еще более сильную в этом отношении группу, и учебная жизнь на Дошкольном Отделении вылилась сразу же в форму серьезной работы как в части теоретической, так и практической, что можно было видеть уже из отчета о результатах первого года. Успеху дела много содействовало то обстоятельство, что Дошкольное Отделение быстро установило органическую связь с Петроградским Институтом Социального Вocпитaния, профессора и преподаватели которого стали общими и для Вологодского Института по Дошкольному Отделению, причем и Педагогический Совет означенного Института во главе с проф. А. С. Грибоедовым принимал деятельное участие в работе Дошкольного Отделения Вологодского Педагогического Института. Идейная высота самого дела, увлекательность положенных в основу работ на Дошкольном Отделении педагогических проблем создали вокруг этого молодого отделения атмосферу живости, энергии и плодотворных порывов, обещая в дальнейшем хорошие результаты не в учебном только, но и научном отношении в смысле деятельного участия этой единицы в общей педологической работе по изучению детства.
Таким образом, состав Института в конце-концов определился в виде четырех вполне жизнеспособных, сильных в научно-учебном отношении отделений: дошкольное, физико-математическое, биолого-географическое и словесно-историческое, которые в полном размере функционируют и по настоящее время.
Вологда давно добивалась осуществления возможности иметь у себя высшее учебное заведение с конструкцией университетского типа. В 1920 г., по инициативе различных местных органов, была организована особая комиссия с участием Петроградских профессоров (Чугаев, Тонкое, Оппель) для определения конкретных мер в направлении осуществления этого желания и для точного учета тех научных сил и общих научных ресурсов, коими располагает Вологда для открытия в ней Государственного Университета. Эта комиссия, в лице совершенно авторитетных представителей профессуры, определенно высказала заключение, что имеющиеся в Вологде в наличности научные силы и общие научные ресурсы вполне достаточны для того, чтобы открыть здесь Государственный Университет в составе нескольких факультетов (фак. общественных наук, медицинский и агрономический), причем тогда же совершенно ясно было указано, что для факультета общественных наук в Вологде имеется уже готовая, вполне организованная научно, основа в виде Педагогического Института, который и следует или преобразовать в факультет общественных наук или оставить в виде Педагогического факультета.
К сожалению, дело об открытии Государственного Университета в Вологде, с определенным заключением представителей профессуры и возбуждением соответствующего ходатайства в Центре, во первых, велось не достаточно энергично и с обычною для Вологды чрезмерною скромностью, в данном случае далеко не похвальною и, без сомнения, для дела вредною, и, во вторых, возникло слишком поздно, именно тогда, когда в Центре определилось вообще критическое отношение к проектам открытия новых университетов в провинциальных городах и стремление не столько открывать новые, сколько закрывать и открытые уже, тем более, что государственные ресурсы в области просвещения начали сильно падать и уменьшаться. В силу именно этого обстоятельства, ходатайство Вологды об открытии Государственного Университета не нашло себе значительной поддержки и определенного сочувствия в центре. Однако тогда же Академический Центр не отклонил категорически указанного ходатайства и вполне признал основательность таких притязаний Вологды, но в силу экономических, главным образом, соображений отложил положительное решение этого вопроса на некоторое время.
Институт Народного Образования в Вологде продолжал оставаться, жить и работать как самостоятельное высшее учебное заведение.
В начале 1921 г., по организационному плану Главпрофобра, все педагогические учебные заведения Республики разделены были на три разряда: 1) Высшие Педагогические Институты с задачами подготовки высококвалифицированных педагогов; 2) Практические Институты Народного Образования с задачами подготовки квалифицированных практических работников в различных областях педагогической деятельности; 3) Педагогические техникумы с задачами подготовки работников в школы 1-й ступени и в детские сады. Вологодский Институт, как учреждение вполне организованное и прочно поставленное, в числе немногих был оставлен в первой группе, как высшее педагогическое учебное заведение с задачами не учебными только, но и научными.
Но уже в конце того же года, в силу вновь открывшихся экономических затруднений, упавших особенно тяжко на Комиссариат по Просвещению, Глав-профобром было произведено значительное сокращение сети педагогических учебных заведений в Республике, причем многие из оставшихся Педагогических Институтов переведены были в разряд практических и некоторые из Практических институтов — в педагогические техникумы. Вологодский Педагогический Институт предположено было перевести в разряд практических. Так как такое решение грозило лишить Вологду высшего учебного заведения с широкими культурными задачами, что несомненно подорвало бы и ослабило ту высоко-ценную и безусловно' необходимую для всей Республики, но, к сожалению, пока все еще слабую, научно-культурную работу в интересах культивирования производительных сил Севера, которая обрисовывается все в новых и новых, постоянно расширяющихся и усложняющихся перспективах и которую нужно не ослаблять, а всячески поддерживать и расширять, — то целый ряд местных организаций и органов власти (Губисполком, Губпрофсовет, Губиспрос, Губпрофобр) выступили на защиту Института, как высшего учебного заведения, возбудив перед Главпрофобром ходатайство о сохранении в Вологде высшего Педагогического Института.
Ходатайство это нашло себе определенное сочувствие и поддержку в отделе Педагогического Образования Главпрофобра и Совет по делам ВУЗ в заседаниях 18 и 20 января 1922 г., соглашаясь с заключением означенного Отдела, принял решение сохранить в Вологде высший Педагогический Институт.
Но такое решение органов управления Главпрофобра, давшее могучий стимул к повышению научно-учебной продуктивности Института и укрепившее перспективы на будущее, в смысле желаний, соответствующих жизненным потребностям Края, просуществовало лишь 11 недель, ибо уже 12 апреля 1922 г., по предложению того же отдела Педагогического Образования Главпрофобра о сокращении сети ВУЗ в Республике в целях облегчения государственного бюджета, Совет по делам ВУЗ принял решение: закрыть Орловский Педагогический Институт; преобразовать Казанский и Вологодский Пед. Ин-ты в Практические ИНО с 1-го мая.
Такое решение, принятое в отношении Вологодского Педагогического Института вне всякой связи с научно-учебной стороной, а единственно лишь по соображениям финансовой политики, не достигает в этом последнем отношении каких либо ощутительных результатов и едва ли вызывалось действительными причинами вне общей тенденции к все новым и новым сокращениям сети ВУЗ, принявшей в последнее время характер панического устремления по линии наименьшего сопротивления. Для учебного же заведения такое решение имеет значение нового факта, долженствующего сыграть свою роль в очередном потрясении налаживающегося аппарата и выведении его из нормальной колеи на путь новых приспособлений, которые поглотят собою усилия Правления Института на некоторое время и отвлекут от текущей научно-учебной работы,
По инструкции, заготовленной отделом Пед. Образ. Главпрофобра для ПИНО, в последних мыслится существование отделений дошкольного, школьного и внешкольного, а также, с разрешения Главпрофобра, отделения „техникумов", т. е. существующих в П. И. основных отделений — физико-математического, биолого-географического и словесно-исторического с задачами подготовки работников в техникумы и школы II ступени, т. е. в т. н. средние школы, причем в отношении Вологодского ПИНО в отделе Пед. Обр. Главпрофобра было дано предварительно заверение в сохранении последних отделений по представлении доклада с мотивами в пользу этого.
Осуществление реорганизации Ин-та было возложено на ректора Ин-та с обязательством прец-ставить в Центр доклад — отчет в письменной форме (отношение Совета по делам ВУЗ от 3 мая 1922 г. за № 766).
В исполнение этого, ректором Ин-та был отправлен в Главпрофобр доклад (20 июня 1922 г.), который в части этого вопроса представлял осуществление решений, принятых пленумом предметных комиссий Ин-та в составе всех научных работников с представительством от студентов и формулированных следующим образом:
1. Так как Вологодский ИНО, за время своего существования неизменно играл роль крупного культурного центра в условиях жизни целого края на севере, который стягивал к себе и объединял в себе все наиболее сильные и жизнеспособные в научном отношении элементы и тем создавал основу для поддержания и развития культурной работы на пользу просвещения Северного края, вообще очень бедного такими силами, но особенно в них нуждающегося, и так как, с другой стороны, уход от работы в ИНО научных работников будет означать гибель самого учреждения со всеми накопленными в нем культурными богатствами, как плодом трудов нескольких поколений, а для края это будет означать потерю учреждения большой ценности, и так как, наконец, научные работники Ин-та и до сего момента все время несли свой труд самоотверженно в самых тяжких для работы условиях, движимые стремлением дать стране и краю свои знания и силы, — то и в настоящем положении дела в Ин-те поступить единственно так, чтобы сохранить учреждение во всей его организованности и силе для дальнейшей работы, т. е. продолжать свою научно-учебную работу в Ин-те, рассматривая его преобразование в ПИНО, как временное явление, которое потеряет свое значение в момент, более благоприятный для восстановления его в Педагогический Ин-т, к чему он располагает всеми данными.
2. Так как обширный район Северного края в условиях протекающей там педагогической работы действительно нуждается более всего в ВПУЗ, которое выпускало бы педработников высокой квалификации для своих педтехникумов и школ II ступени, ибо именно в работниках этой категории и ощущается здесь особенно остро нужда, которую невозможно будет удовлетворить без ВПУЗ в Вологде, и так как, с другой стороны, Вологодский Институт располагает всеми данными для выполнения этого назначения как со стороны состава научных работников, так и со стороны оборудования учебно-вспомогательных учреждений, как это ясно и твердо было засвидетельствовано в оффициальном отчете по обследованию Ин-та, произведенному Вологодским ГУБОНО в марте м. с. г. по поручению отдела Пед. Образования Главпрофобра; так как, далее, решение о закрытии Пед. Ин-та в Вологде и организация вместо него ПИНО было вынесено до получения означенного отчета по обследованию, который поступил в Отдел Пед. Образования лишь 5 мая с. г. (вход. ж. отдела Пед. Образ. № 1488) и, таким образом, при решении вопроса о судьбе Ин-та не могли быть приняты во внимание все те обстоятельства, которые отмечены в означенном отчете, а последние, несомненно, могли бы весьма существенно изменить характер решений, тем более, что сокращение расходов по содержанию учреждения, явившееся одним из наиболее важных мотивов закрытия Педагогического Ин-та, могло быть достигнуто путем сокращения штатов Ин-та в виде отсечения тех научно-учебных частей его, которые являются менее сильными, и в виде сохранения тех отделений Ин-та, которые бессомненно налажены, вполне организованы и хорошо обставлены научно-учебным аппаратом, и так как, наконец, в январе м. с. г., когда, при сокращении сети ВПУЗ, Вологодский Пед. Ин-т предположено было преобразовать в ПИНО, отдел Пед. Образования Главпрофобра в заседании коллегии 13-го января, согласившись с мотивами докладной записки управления Ин-та, а также с ходатайствами целого ряда организаций и органов управления в Вологде (Губисполком, Губпрофсовет, Губиспрос, Губпрофобр) о сохранении в Вологде Пед. Ин-та, постановил войти в Совет по делам ВУЗ с предложением в этом смысле и Совет ВУЗ в заседании 18 и 20 января, соглашаясь с заключением отдела Пед. Образования, постановил оставить в Вологде Педагогический Ин-т, а со времени 20 января по 12 апреля положение дел в Ин-те изменилось не в худшую, а определенно в лучшую сторону, как это ясно отмечается в упомянутом отчете по обследованию, — то обратиться в Совет ВУЗ чрез отдел Пед. Образования Главпрофобра с ходатайством и в данном случае сохранить свое благожелательное отношение к интересам просвещения на Севере в виде сохранения в Вологде Педагогического, Ин-та хотя бы и с сокращением размеров развернутости в целях уменьшения расходов по содержанию его, приняв во внимание материалы по обследованию Ин-та, а также те мотивы, с которыми указанные выше органы власти обращались в Главпрофобр с ходатайством об Ин-те в январе м.
3. В случае, если означенное ходатайство не будет иметь успеха, просить Отдел Пед. Обр. Главпрофобра о следующем:
а) не обязывать Ин-т открытием в нем внешкольного и школьного отделений, требуемых учебным планом ПИНО и указываемых в циркуляре Отдела Пед. Образования за № 762, коих не имеется в Вологодском Ин-те; 
б) взамен этих отделений оставить в Ин-те существующее в нем „отделение техникумов" в составе физико-математического, биолого-географического и словесно-исторического отделений;
в) Отпустить дополнительный кредит на содержание всех этих отделений в случае, если расход по содержанию их будет превышать размер кредитов, отпускаемых на содержание ПИНО в составе дошкольного, школьного и внешкольного Отделений.
Основания для такого ходатайства следующие:
1) Губерния и Край нуждаются особенно в педагогических работниках высшей квалификации. Ощущается острая нужда в преподавателях Техникумов и школ II ст. Именно этой категории педработников всегда было недостаточно на Севере, ибо те молодые силы, которые получали высшее педагогическое образование в Центрах, в дальнейшем неохотно возвращались и возвращаются для тяжелой в условиях и обстановке жизни Севера работы и поэтому здесь всегда ощущался недостаток в этих работниках. С существованием в Вологде Педагогического Ин-та этот недостаток несомненно исчез бы, ибо такое учреждение всегда давало бы приток свежих сил в виде контингента оканчивающих Ин-т, хорошо подготовленных работников с. высшим педагогическим образованием. Что же касается школьных работников I ст., то а) в них нет той острой нужды, какая заметна в отношении техникумов и школ II ступ.; напротив, с сокращением числа школ и штатов в I ст., оказывается даже избыток в работниках этой квалификации, создающий кадр безработных педагогов I ступени, вынужденных, за сокращением штатов, искать работы вне педагогического поприща; б) в Вологодской губернии имеется к настоящему времени четыре педтехникума, в задачи которых как раз и входит именно подготовка работников I ступ., и они эту задачу, несомненно, и разрешают в своем существовании полностью. Для чего же еще создавать новое учреждение с теми же целями, т. е. вводить заново в ПИНО школьное отделение, которого нет в нем и нужды в котором также не ощущается, притом взамен отделений, которые определенно необходимы для губернии и Края; в) опыт создания в Ин-те школьного отделения имел место, но дал неблагоприятные результаты, ибо вся организация Ин-та и весь научно-учебный аппарат все время принудительно влекли внимание к работе иного порядка, к удовлетворению нужды в педагогах с высшим педагогическим образованием, а не в школы I ст., где нужды в них не ощущается.
2. Все сказанное относится и к внешкольному отделению, ибо а) внешкольная работа, при настоящих кредитах на просвещение, обнаруживает тенденцию не к расширению, а к суживанию, тем более, что некоторые виды этой работы не могут найти себе практического применения за почти полным отсутствием средств приложения (как напр. библиотечная — за отсутствием библиотек и невозможностью открывать их при современном состоянии в России книжного рынка, когда даже научные библиотеки пополняются очень слабо за отсутствием не только денежных средств, но и самых книг; или школы взрослых — за почти полной ликвидацией их с передачей на местное снабжение, ибо последнее не покрывает нужд и школьных учреждений); б) текущие надобности внешкольного образования в совершенно достаточной степени покрываются совпартшколами; в) в Ин-те был опыт открытия внешкольного Отделения в 1920 г., но оказался неудачным, ибо желавших поступить на это отделение с достаточной для обучения подготовкой не оказалось, те же, которые были командированы на внешкольное Отделение организациями и органами управления, оказались в огромном большинстве едва грамотными, иногда совершенно неграмотными лицами, которые в некоторых случаях отсылались для внешкольного образования по мотивам окончательной непригодности ни для какой иной работы (sic!); с таким составом учащихся невозможна никакая работа, ибо Ин-т в этом случае превратился бы в школу грамоты; г) наконец, Вологодский Ин-т не имеет необходимых специалистов для обслуживания этого Отделения. В 1920 г., когда условия жизни в провинциальных городах и центрах были значительно иными и когда денежные средства на содержание Ин-та отпускались в значительно больших размерах, чем теперь, Ин-т имел возможность приглашать специалистов по внешкольному образованию из Москвы и Петрограда в гастрольном порядке и этим мог до известной степени обслуживать Отделение в течение года. Теперь же это оказывается совершенно невозможным, ибо на это потребовались бы огромные суммы денег; д) таким образом, и здесь пришлось бы открывать отделение, для которого нет в Ин-те ни наличных преподавательских сил специальной подготовки, ни необходимого оборудования и приспособлений, и при том без надежды иметь надлежащий состав учащихся при отсутствии, или, во всяком случае, понижении, в условиях НЭП, спроса на специалистов по внешкольному образованию.
В конце доклад ректора резюмирует все это следующим образом:
„Представляя все изложенное на Ваше благожелательное разрешение, долг имею ходатайствовать пред Вами о следующем. 
1. Принимая во внимание действительную культурную нуждаемость обширного Северного района в Высшем Педагогическом учебном заведении в гораздо большей степени, чем в учебном заведении с задачами подготовки школьных работников I ст. и внешкольных, а также и то, что оффициальным отчетом по обследованию Ин-та об'ективно подтверждена полная пригодность Вологодского ИНО для целей ВПУЗ по составу научных работников и состоянию учебно-вспомогательных учреждений, оставить Вологодский ИНО как Педагогический Ин-т в интересах обслуживания широких культурных педагогических потребностей прилегающего к Вологодской губернии Северного района, войдя с соответствующим представлением в Совет по делам ВУЗ, — хотя бы с некоторым сокращением учебного плана и штатов Ин-та в интересах сокращения расходов на содержание его.
2. В случае, если это Вами будет признано невозможным, разрешить Вологодскому ПИНО сохранить существующее в нем „отделение техникумов" в составе отделений: 1) физико-математического, 2) биолого-географического, 3) словесно-исторического, а также существующего в. нем отделения дошкольного, и не обязывать открытием отделений школьного и внешкольного, принимая во внимание, что район и губерния нуждаются особенно в подготовке работников в Техникумы и Школы II ст., приток которых из окончивших ВПУЗ в центрах всегда был недостаточен и не покрывал действительных потребностей губернии и Края, задачу же подготовки школьных работников I ст. полностью разрешают существующие в Вологодской и смежных губерниях Педтехникумы в совершенно достаточном количестве, а в отношении внешкольного отделения принимая во внимание соображения, указанные выше.
3. В случае благоприятного в этом смысле решения, в чем Ин-т весь в целом питает твердую надежду, веря в мудрое и благожелательное к действительным культурно - просветительным потребностям края отношение Ваше, а) исходатайствовать дополнительный кредит на содержание Ин-та в указанном об'еме для покрытия расходов по положенному для ПИНО штату с Отделением Техникумов, б) оставить Институт на центральном снабжении, как это было до сего времени, и в) принять соответствующее твердое решение для того, чтобы внести в среду учащихся Ин-та, во всей своей массе (511 человек) взволнованной неясностью дальнейшей судьбы Ин-та и ищущей опоры в уверенности, что начатая работа может продолжаться и быть доведена до желательного конца, успокоение, а для научных работников Ин-та, все время с удивительною стойкостью и самоотвержением несших работу в Ин-те, не взирая на трудности, и руководимых в этом единственно стремлением сохранить Ин-т, как учреждение высокой культурной ценности — удовлетворение в сознании, что их труды в прошлом не напрасны, в будущем могут быть столь же продуктивны при уверенности, что Ин-т будет жить и развиваться".
Одновременно с этим было направлено в Центр и заявление Вологодского Губпрофобра о сохранении в Вологде Педагогического Ин-та, с указанием оснований, свидетельствующих о совершенной необходимости этого для интересов профессионального образования в губернии и крае, которое без В. П. У. 3. окажется в опасности упадка.
Хочется верить, что горячность устремления не останется без плодов, что бодрость ожиданий и надежд будет оправдана в ее признании и будущий уч. год Ин-т начнет свою работу с приливом той свежей энергии и того бодрого устремления, которые, как плод сознания признанности, более всего обусловливают успех дела.
II. Управление Института. Состав Правления.
Управление Института сконструировано согласно действующего теперь устава В. У. 3.
В декабре 1921 г., согласно особой инструкции, были произведены выборы Правления Института по 5 избирательским куриям, причем выбранными оказались проф. Н.А. Коновалов (ректор, председатель Правления), проф. Е. С. Соллертинский (член Правления, заведующий научно-педагогической частью) и преподаватель А. И. Козлов (член Правления, заведующий административно-хозяйственной частью). Правление в этом составе было утверждено Советом по делам В. У. 3. 25 января 1922 г.
В настоящее время, за выходом из состава Правления Соллертинского, исполнение обязанностей проректора по учебной части и члена Правления временно, впредь до избрания в общем порядке действующего устава, возложено на проф. С. А. Подстаницкого.
Временно вступая в управление делами Института, Правление назначило общую ревизию всех сторон жизни Института через особую Ревизионную Комиссию в составе избранных общим собранием представителей от научных работников и студентов Института с приглашением представителя от РКИ.
Правление имеет регулярные заседания один раз в неделю и сверх этого — экстренные по специальным и особо важным вопросам.
Организационно-хозяйственная работа.
В настоящих условиях новой хозяйственно-экономической политики Республики, когда все учреждения, по существу своему не являющиеся производственными в хозяйственно-экономическом смысле и находящиеся на содержании государства, оказались в крайне тяжком положении из-за отсутствия средств, Институт полностью проходит эту стадию голодного существования, ибо отпускаемых на содержание его средств не достает для покрытия и 1/4 расходов: на три месяца (январь, февраль, март) отпущено было 196 миллионов рублей, включая сюда как содержание личного состава, так и ведение хозяйства. Эта сумма едва оказалась достаточной для покрытия расходов по оплате труда личного состава за один месяц (январь) после произведенного сокращения штатов технического персонала и сжатия учебного плана до пределов, значительно превышающих норму требований, пред'явленных новыми положениями о штатах по сокращению. За февраль и март было уже нечем платить за труд. Тарифные положения об оплате труда оказываются совершенно несоответствующими фактическим ассигнованиям и требовательные ведомости на раздачу жалования, проведенные по всем инстанциям и утвержденные во всех их, дают одни цифры на бумаге, оплатить которые нечем. Задолженность по оплате труда личного состава за период январь-март в конце-концов была погашена, но с большим запозданием, так что уплата долга, вследствие катастрофического в то время падения курса рубля, равнялась не более 40%.
С апреля м. Ин-т существует без кредитов на личный состав. Отпускаемые из Губфонда суммы столь незначительны, что едва достаточны для того, чтобы выдать 18% — 15% содержания личному составу. Напр., для выдачи заработной платы за июнь м. на весь штат научных работников и служащих Ин-та начислено 22.000 руб., что составляет лишь 13,5% действительной потребности, если даже исходить не из норм прожиточного минимума, принятого для учреждений, находящихся на хозяйственном разсчете, а из тех ставок работников просвещения, которые (ставки) едва достигают 30% указанного прожиточного минимума.
В мае м. для выплаты жалованья личному составу за апрель м. Губисполком разрешил безкредит-ную выдачу Ин-ту в 120.000 руб., что дало возможность уплатить 50% прожиточного минимума. Но эта безкредитная выдача повлекла за собою неизбежное голодание научных работников и служащих Ин-та в дальнейшем, ибо все последующие кредиты на содержание Ин-та из Центра стали задерживаться Губфинотделом в счет погашения этой выдачи, Если Центр не отпустит отдельного кредита по § особому— последнему для погашения указанного долга, то все служащие Ин-та неизбежно будут лишены жалованья в течение летних месяцев.
В июне м. из Главпрофобра Ин-том получено телеграфное уведомление, что с 15 июня на его содержание отпущено 70 платежных единиц. Это — как будто бы улучшение сравнительно с тем, что было до сих пор, ибо до сего времени на Ин-т отпускалось 50 платежных единиц. Но если перевести это на язык цифр денежных знаков, то такой кредит дал бы возможность содержать 20-25 человек служащих в пределах указанных ставок (но все же не прожиточного минимума).
Но и это, к сожалению, остается лишь предметом желаний, ибо уведомление — то есть, а самых кредитов нет от апреля м. и до сего дня.
В общем если сравнить то содержание, которое получал и получает в Ин-те профессор, имеющий штатное число лекций, с содержанием служащих учреждений находящихся на хозяйственном рассчете, то окажется, что в среднем заработок такого профессора равен приблизительно 1/4 заработка рассыльного (курьера) этих учреждений. Нужно удивляться великому самоотвержению научных работников и служащих Института, которые, не получая почти ничего за свой труд, отдают свои силы и знания с не ослабевающей энергией, желая сохранить, продлить и упрочить жизнь учреждения, в высокополезной деятельности которого и исключительно важном культурном значении никто не сомневается.
Совхоз.
В этих условиях усилия Правления Института направлены на изыскание источников дохода в целях создания обстановки, хотя бы частично обещающей в дальнейшем облегчить материальное положение как учреждения в целом, так в частности служащих его, особенно научных работников. Именно в этом смысле Правление ведет организационную работу по установлению принципов и аппарата хозяйственной эксплоатации с начала весеннего сезона приписного институтского учебного совхоза „Яминово". Расположенное в 11 верст, от г. Вологды, с участком земли хотя и очень небольшим (18 десятин), но удобным в смысле обработки, имение „Яминово" обещает значительную поддержку Институту при надлежащей хозяйственной эксплоатации. В имении есть весь необходимый хозяйственный инвентарь, скот (2 лошади, 2 коровы, 2 телки, мелкий домашний скот), постройки как жилые, так и хозяйственные. До сих пор, совхоз эксплоатировался группою студентов Института и не давал последнему того, что оно в состоянии дать при правильной организации дела в смысле управления. С текущего весеннего рабочего сезона Правление Института взяло совхоз в свое непосредственное заведывание и управление, имея заведывающего совхозом как служащего Института, подчиненного в своей работе Правлению, обязанного представлять систематически (не менее одного раза в две недели) отчеты по совхозу, планы и предположения на дальнейшее и т. д.; Правление контролирует положение дел в совхозе чрез свои органы (Ревизионная Комиссия и пр.), берет на учет весь урожай, следит чрез заведующего совхозом за сохранностью имущества совхоза, производить необходимый ремонт, расширяет и улучшает совхоз, руководясь одобренным в Губземотделе производственным планом. Обработка земельного участка как в полевой, так и огородной культуре, производится силами рабочих частью из числа студентов Института, по свободному условию оплаты труда, частью служащими Института. Часть жилых помещений совхоза Правление намерено использовать как место отдыха для своих научных работников и студентов.
Поддерживая Институт материально, совхоз, вместе с тем и даже главным образом, должен обслуживать учебные интересы Ин-та, как место, где под руководством опытного в сельскохозяйственном деле лица студенты Ин-та могут практически пройти небольшую школу рационального ведения хозяйства в полевых и огородных культурах по правильному засеву хлебных злаков, травосеянию, пчеловодству, плодоводству и огородничеству, цветникам, уходу за скотом и т. д., что так необходимо для всякого педагога в его деятельности,. столь близко соприкасающейся с деревней, хозяйством, и что так ценно в педагоге в смысле обогащения опытом и практическими знаниями, а также и сближения с крестьянским населением деревни.
Чтобы возможно шире обезпечить осушествление этих культурных целей, Правление Ин-та возбудило ходатайство пред органами Земельного Управления о предоставлении Ин-ту также и смежного с Яминовым имения „Костино" хотя бы в некоторой части, напр. площадью до 25 десятин. Это в значительной мере облегчило бы работу Ин-та и содействовало бы расширению культурных начинаний, с которыми управление Ин-та твердо решило подойти к своему совхозу.
Наркомзем удовлетворил ходатайство Ин-та, дав соответствующее решение на предмет осуществления его Губ. Зем. управлением в порядке приписки (отношение от 21/III 1922 г. за № 596). К сожалению, Вологодское Губземуправление не обнаружило в своих решениях благожелательного к культурным потребностям и стремлениям Ин-та отношения, отдав „Костино" не Ин-ту, а другим организациям даже вопреки решению Наркомзема. Это ставит Ин-т в очень затруднительное положение, ибо на площади 18 десятин Яминова (из коих лишь 8 дес. пахотной земли) очень трудно развернуть культурное хозяйство с учебно-вспомогательными целями. Хочется верить в более гуманное и благожелательное со стороны Губ. Зем. органа отношение к интересам культурно-просветительного учреждения, самоотверженно трудящегося на благо не только губернии, но и целого края.
Мастерская.
В Институте имеется небольшая учебная столярная мастерская.
До момента крайних финансовых затруднений эта мастерская обслуживала исключительно учебные потребности Института, как класс трудовых процессов с занятиями по определенной учебной программе и при наличии штата преподавателей ручного труда. С переходом на новое положение Ин-та в смысле ассигнований средств на содержание, учебную мастерскую оказалось необходимым приспособить к хозяйственным потребностям и в настоящее время, с созданной Правлением новой организацией этого дела, мастерская выполняет весь текущий ремонт (мебели и пр.) и дает даже некоторый доход. При полном отсутствии денежных средств на хозяйство, Правление все же находит возможность не только поддержать и сохранить хозяйственный аппарат учреждения, но даже улучшать его и расширять, в чем не малую услугу Правлению оказывает мастерская Ин-та в лице заведующего ею инженера В. К. Гудкова-Белякова.
Топливо.
В минувшем (1921-1922 г.) уч. году Институт испытал тяжкие затруднения в топливном отношении. Лесозаготовительный сезон был пропущен в смысле самозаготовки в надежде на снабжение органами Губтопа. Но последние, сами, вопреки своим расчетам, к осени оказались без топлива для всех вообще учреждений и Институт, в числе других, был поставлен пред перспективой или быть без отопления или приступить к заготовке собственными силами в условиях тяжелой осенней работы в лесу.
Студенчество Института совершенно сознательно отнеслось к создавшемуся тогда положению и проявило достойное полного уважения самоотвержение в этом деле: партиями, в плохой одежде, при плохом питании, осенью, в дождь и слякоть, оно заготовило в лесу (17 верст от города) 150 кубов дров на договорных условиях с Гублескомом в том смысле, что половину заготовленных дров Гублеском представит в Ин-т, а другую половину оставит за собой, как компенсацию за доставку. К сожалению, это условие не было выполнено Гублескомом: дрова не были доставлены полностью, да и то, что было представлено, привозилось неаккуратно, с замедлениями и опозданиями. В результате — здание отапливалось не регулярно, помещения аудиторий и кабинетов нахолодились до того, что в лабораториях и кабинетах временами совершенно невозможно было производить практических работ, многие приборы, аквариумы, разводки культур и пр. погибли от холода, а на лекциях в аудиториях в течение всего сезона с трудом можно было проводить обязательные часы в шубах, шапках, валенках и пр.
Ясно, что при таких условиях не может нормально жить ни одно учреждение. Только исключительно геройская стойкость и самоотверженная преданность делу научных работников Ин-та и студентов побуждали их, не взирая на ужасающий, леденящий холод, не опускать рук в безнадежном отчаянии и идти неуклонно по столь суровому теперь педагогическому пути, И ясно также, что если желательно и необходимо сохранить для Края Учреждение большой культурной ценности, то губ. органы управления должны принять все меры к тому, чтобы для будущего уч. года учреждение было обезпечено топливом в достаточном количестве.
С удовлетворением можем констатировать, что эта нужда в предстоящем зимнем сезоне не будет чувствоваться в Ин-те, ибо вниманием и благожелательным отношением Губисполкома и Губэкосо Ин-т уже снабжен топливом в количестве, достаточном для согревания помещений Ин-та как учебных, так и общежития студентов.
Из отпущенного решением Губэкосо в кредит Ин-ту количества дров (около 190 куб. сажен) вероятно возможно будет некоторую часть дать научным работникам Ин-та, что хотя несколько поддержит их и скрасит перспективы зимы с ея холодом и плохо отопленными жилищами.
Все отпущенные дрова были выгружены с плотов собственными силами и средствами Ин-та.
III. Учебная жизнь Института
Общая организация учебной жизни.
К началу занятий в 1921—1922 уч. году общее положение дел не исключало уверенности в том, что об'ем Института и планы учебных занятий не потребуют каких либо изменений ни в качественном, ни в количественном отношении. В виду этих перспектив, предполагалось широко развернуть работу и углубить программы до Университетского об'ема. К сожалению, уже в октябре месяце 1921 г. появились затруднения, — главным образом кредитного характера, — которые, развиваясь далее, в конце концов поставили Институт перед задачей: 1) сократить масштаб научно - учебной развернутости учреждения до размеров, позволяющих оплатить труд своих работников применительно к размерам отпущенных из Центра ассигнований, и 2) в то же время сохранить неприкосновенным основной тип учебного заведения, как В. У. 3. в смысле об'ема курсов и методов преподавания.
Исполнение этой сложной и трудной задачи выпало уже на долю нового состава Правления, когда было получено в Институте уведомление о том, что штат Института определяется в 50 платежных единиц.
В исполнение этой задачи, Правление нового состава, вступая в управление делами, 1) сократило штат технических служащих до минимума и 2) произвело перестройку общей конструкции Института применительно к учебному плану, заготовленному Отделом Педагогического Образования, с одной стороны, и тем штатам (количество платежных единиц), какие отпущены Институту Главпрофобром.
Эти изменения выразились в следующем. По указанным выше соображениям, необходимо было отсечь прежде всего те учебные единицы, которые не имели безусловно обязательного и непременного значения для Института, как В. У. 3., но в то же время своим существованием отягощали его бюджет. Такой единицей являлось Подготовительное Отделение, которое до того времени существовало в Институте, имея своей задачей подготовку желающих поступить на основные Отделения Института и тем самым обеспечить кадр действительно работоспособных студентов. По недостатку средств на его содержание это отделение было закрыто.
Затем, в тех же целях, первый курс сделан общим для всех отделений, как общеобразовательный по составу преподаваемых в нем наук согласно учебному плану Отдела Педагогического Образования Главпрофобра. Эта перестройка учебного плана первого курса связана была с значительными затруднениями технического характера, но в результатах оказалась весьма успешною и первый общеобразовательный курс провел учебную работу закончившегося к 8-му апреля второго триместра вполне интенсивно и продуктивно.
Вместе с тем и на остальных курсах были произведены изменения в распределении предметов и числе часов, отведенных для каждого из них применительно к учебному плану и отпущенным штатам, так что к настоящему моменту учебный план Института, свернутый в бюджетном отношении до норм, не позволяющих идти в этом направлении далее, в то же время в основном соответствует плану Отдела Педагогического Образования Главпрофобра и продолжает сохранять ту конструкцию учебного дела в Институте, по которой об'ем и методы преподавания вполне отвечают задачам В. У. 3.
Согласно циркуляра Совета по делам В. У. 3., утвержденного академическим Центром Наркомпроса, введена триместровая система с представлением отчетов о работе в течение каждого триместра. Второй триместр вполне благополучно закончился к 8 апреля, когда, согласно уведомления Совета по делам В. У. 3., был об'явлен двухнедельный перерыв на каникулы.
К 9 июля заканчивается третий триместр тек. уч. г. и к этому сроку будет произведен выпуск оканчивающих Педагогический Ин-т студентов IV курса (числом 38).
Общая конструкция научно-учебного аппарата.
Общая конструкция научно-учебного аппарата в Институте построена согласно устава В. У. 3. (§§ 9-34). Общим собранием научных работников составлены 4 предметные Комиссии, являющиеся вместе с тем и советами Отделений, по числу Отделений Института, именно: Дошкольно-Педагогическая, Физико-Математическая, Биолого-Географическая и Словесно-Историческая, из коих в каждой имеется свое бюро в составе трех лиц: председатель (декан), его заместитель и секретарь.
Предметные Комиссии и их бюро ведут работу непосредственного направления научно-учебной жизни учреждения, как-то: распределение курсов, читаемых по дисциплинам, относящимся к кругу предметов данной специальности; установление порядка контроля над выполнением студентами учебных повинностей; детальная разработка программ; обсуждение методов преподавания; доклады профессоров и преподавателей о способах прохождения курсов и об их результатах; руководство, относящимися к ним вспомогательными учреждениями (лабораториями, кабинетами и пр.); рекомендация кандидатов на замещение вакантных должностей преподавателей и научных сотрудников и пр.
Решения предметных Комиссий представляются на утверждение Правления и приводятся в исполнение, не будучи опротестованы последним в недельный срок.
В течение второго триместра Предметными Комиссиями разработаны и Правлением утверждены правила о переводе студентов на старшие курсы в смысле установления обязательных минимумов зачетов и об'явлены студентам к руководству и исполнению. Согласно этим правилам: 1) максимум пребывания студентов в Институте определяется в 5 лет (время пребывания в Красной Армии, болезни и запоздание по другим уважительным причинам в счет лет пребывания в Институте не включаются), причем оставление на второй год на 1-м курсе, в целях предупреждения закупорки новых приемов в Институт, допускается лишь по особо важным причинам; 2) каждый студент Института, для получения диплома об окончании, должен, помимо сдачи зачетов по всем предметам своего Отделения, исполнить на 4-м курсе дипломную работу на избранную тему под руководством профессора или преподавателя; 3) студенты Института для перехода с 1-го на 2-й курс обязаны сдать не позднее 10 сентября минимум зачетов по 6-7 предметам, с 2-го на 3-й курс минимум 5-6 зачетов, с 3-го курса на 4-й минимум в 3-4 зачета; 4) к началу осеннего триместра д. б. подведен итог сданных зачетов у каждого студента и составляется окончательный список перешедших на следующий курс; 5) по всем остальным предметам курса, не вошедшим в обязательный минимум, зачеты д. б. сданы в течение пребывания на следующем курсе, так что к сдаче зачетов за этот курс можно приступить лишь по сдаче этих оставшихся несданными зачетов за предыдущий курс; 6) зачеты принимаются 2 раза в месяц (1 и 15 числа) по предварительной записи в канцелярии Института, которая своевременно представляет профессорам и преподавателям списки записавшихся к очередному зачету студентов по их предметам; 7) отметки о сданных зачетах делаются в зачетных книжках, хранящихся на руках у студентов, и в регистрационных листках, кои сдаются профессором или преподавателем, принимавшим зачет, в канцелярию; 8) все профессора и преподаватели опубликовывают через канцелярию а) списки рекомендуемых для подготовки к зачетам учебных руководств, пособий и пр., б) дни и часы приема студентов по учебным делам в Институте; 9) рассмотрены результаты регистрации посещаемости студентами обязательных учебных занятий в течение второго триместра, причем отмеченная в этой регистрации группа неисправных в этом отношении, численностью в 50 человек по размерам манкировок и совокупности обстоятельств, по затребовании об'яснений о причинах неисправности, — была разделена на три категории в отношении применения к ним мер воздействия, именно: 1) выговор с предупреждением не допускать к сдаче зачетов в случае обнаружения неисправности в дальнейшем; 2) об'явление фамилий неподчиняющихся студенческой самодисциплине и нарушающих порядок и тишину в коридорах Института во время занятий; 3) увольнение из Института за непродуктивность в занятиях (5 студентов); 10) наконец, выработаны условия приема на 1-й курс в 1922— 1923 уч. г., именно: в состав I к. принимаются успешно выдержавшие испытания по следующим предметам:
1. Русский язык — сочинение на Ист.-Лит. тему;
2. Алгебра полный об'ем (без дополнит. статей по математике);
3. Геометрия-планиметрия и стереометрия;
4. Физика — в об'еме руководства Цингера.
Кроме того, для Физико-Математиков и Биологов дополнительно: Тригонометрия; для Словесно-Историков и Дошкольниц— Русская История в об'еме курса Платонова.
Учебная работа.
Учебная жизнь в Институте, особенно за второй триместр 1921—1922 уч. г., протекала с заметным под'емом и характеризовалась определенно чертой деловитости и сознательной энергии. Система определенных, ясно формулированных, разумных, но в то же время неукоснительных требований, введенная новым Правлением и об'явленная во всеобщее сведение, имела весьма благотворные последствия в смысле упорядочения занятий, аккуратности в посещении лекций и практических занятий, работы по подготовке к зачетам и сдаче их в установленные сроки и т. д. После некоторого упадка в учебной жизни, особенно заметно обнаруживавшегося в конце прошлого и начале текущего учебного года, когда в связи с различными обстоятельствами и под влиянием различных причин, весьма заметно сказывалась известная неупорядоченность в отношении к своим учебным повинностям и со стороны студентов, к началу второго триместра в учебной жизни Института произошел определенный и для всех очевидный перелом: учреждение оживилось, закипела бодрая, энергичная жизнь, всеми заметно почувствовалась новая живая струя, бодрый, живой дух. Посещаемость студентами обязательных занятий достигла за два последние триместра в общей массе до 65%, что, при общей необеспеченности студентов Института (за январь было отпущено всего лишь 10 пайков на 511 чел., за февраль 70 пайков), вынуждавшей многих искать заработка службой, — должно считать очень хорошим признаком в жизни учреждения.
В порядке самоуправления, студенты сами, чрез выбранные ими старостаты, вели регистрацию посещающих и непосещающих занятия и по истечении каждой недели регистрационные листки сдавали в канцелярию Института, которая, затем и подводила итоги в смысле учета.
Порядок во время лекций в коридоре поддерживался нарядом дежурных студентов, назначаемых, в порядке самодисциплины, вперед на неделю студенческим Комитетом. Эти же дежурные проверяли при входе удостоверения на право входа в помещения аудиторий и кабинетов, предупреждая возможности проникновения посторонних лиц.
Количество сдающих зачеты, рапетиции и практикумы к концу третьего триместра возросло до очень внушительных цифр. С удовольствием можно было констатировать картины хорошо наполненных аудиторий, ожидающих очереди подвергнуться испытанию на предмет зачета. Лаборатории и кабинеты развили максимум пропускной способности исполняющих практикумы по обязательным специальным предметам. Рефераты и сочинения по гуманитарным наукам дают аналогичную картину работ в этой области.
Профессорами и преподавателями об'явлены, с одобрения Предметных Комиссий и Правления: а) программы об'ема требований для сдачи зачетов; б) рекомендуемые для подготовки руководства и пособия; в) разработаны темы для дипломных работ будущего (1922—23 уч. г.) выпуска, которые предложены свободному выбору по специальности имеющих перейти ныне на 4-й курс.
Вообще, работоспособность как научных работников, так и студентов, — прекрасная и должна быть засвидетельствована в этом качестве твердо и ясно. При всей необеспеченности тех и других, выражающейся у первых — в неполучении жалования целыми месяцами, а вторых вынуждающей искать заработка службой вне стен Института, интерес к работе — неослабевающий и близкий к героизму. С тем составом научных работников и студентов, какой имеется в Институте, можно вести очень хорошую и большую работу. Об'ем требований, пред'являемых студентам в работе, очень велик, и вполне уместными являлись сомнения, выдержит ли эту нагрузку в работе студенчество и даст ли какие либо ощутительные результаты его работа. И с чувством глубокого удовлетворения мы должны дать положительный ответ и засвидетельствовать общую трогательную любовь к науке и знанию, так ярко обнаруживаемую в настоящий момент.
Поднятию работоспособности, энергии и общему оживлению и под'ему учебной жизни, без сомнения, много содействовало оставление Института в разряде В. У. 3., как Педагогического Института, в чем чрезвычайно заинтересованы как студенчество и научные работники, так и широкие спои местного населения, организации и пр.
Выпуск оканчивающих Институтов 1921-22 уч. г.
Институт работает небезрезультатно и в практическом смысле: в текущем 1921-22 уч. г. он дает довольно значительный выпуск, числом в 38 человек, хорошо подготовленных педагогов по всем специальностям институтского курса, именно:
1) по физико-математическому отделению 10;
2) по биолого-географическому — 14;
3) по словесно-историческому — 14.
Этот значительный выпуск дает школе целый кадр образованных, вполне просвещенных и действительно призванных работников, уже теперь, еще до окончания, с честью работающих в школах 2-й ступени г. Вологды в качестве преподавателей. Следующий выпуск будет значительно многолюдный, так как 3-й курс, ныне имеющий перейти на 4-й курс, насчитывает в своем составе 67 человек, из коих без сомнения большая часть и окончит Институт в будущем уч. г. К характеристике оканчивающих И-нт следует указать, что выпуски как нынешнего года, так и будущего, не являются ускоренными и по сокращенной программе, а выпусками с вполне завершенным высшим педагогическим образованием, по прослушании лекций в течение не менее 8 семестров, по исполнении установленных практических работ и сдаче зачетов по всем предметам программы. К окончанию Института из этих студентов выработался уже определенный серьезный работник с установившимся и окрепшим педагогическим призванием, столь ценный в работе тип призванного педагога.
Об'ем преподаваемых в Ин-те научно-учебных курсов.
По всем предметам институтского курса профессорами и преподавателями представлены в Правление и имеются в делах управления письменные программы читаемых курсов. Об'ем этих курсов и приемы ведения научно-учебной работы в Институте, как они представлены в программах и фактическом выполнении, кратко можно охарактеризовать следующим образом по отделениям.
Дошкольное Отделение. Имея перед собою вполне определенную научную задачу — внести свою долю участия в молодое, но живое и жизненно-важное педологическое движение, которое является фактом первостепенной важности на фоне современных педагогических стремлений, Дошкольное Отделение Института стремится осуществить это а) непосредственно в работе по изучению детства (Психология, Детская Психология, Анатомия и Физиология детства, Охрана материнства и младенчества, Дети трудные и дефективные, Детская санитария и гигиена и т. д.). б) опосредствованно чрез подготовку молодых работников в дошкольной области, солидно и научно образованных, не только понимающих особенности детской природы, но и способных правильно подойти к самостоятельному изучению воспитываемого ребенка и сделать из результатов этого изучения правильные педагогические выводы.
Об'ем преподавания и характер ведения курсов параллельны Дошкольным Институтам Москвы и Петрограда.
Отделения Словесно-Историческое, Биолого-Географическое и Физико-Математическое. Являясь, по своей научно-учебной программе и общей структуре, высшим учебным заведением педагогического типа, Институт, естественно, и в постановке преподавания и работы на своих основных отделениях имел и имеет в виду цели не только учебные, но и научные, так чтобы из него выходили не только практики-педагоги, но и люди с широким научным горизонтом, который позволил бы им приступить в дальнейшем к самостоятельной научной работе в интересах разносторонней культуры производительных сил Севера. Об'ем программ преподаваемых курсов представляет собою различные комбинации Университетского об'ема с об'емом некоторых специальных В. У. 3.
Научные работники Института.
Вологодский Педагогический Институт фактически, по совокупности всех обстоятельств, играет роль в культурной жизни Севера не только как Высшее учебное заведение специального типа, но скорее Университетского. Такое учебное заведение должно было стянуть к себе все местные культурные силы, пригодные для научной работы, активный слой местной научной силы. Накопление научной силы в Институте началось довольно давно, с того момента, когда русская духовная жизнь, всколыхнувшись в первом революционном порыве, получила могучий стимул к различным исканиям и плодотворным достижениям. Вероятно, указанный процесс собирания и стягивания в стены Института научной силы имел бы более быстрый характер и дал бы более плодотворные результаты, если бы финансирование учреждения было более значительным и постоянным и если бы существование и работа его, как В. У. 3., не подвергалась столь частым опасностям от „раз'яснений" и различных изменений. До последнего времени Институт для лиц, работавших в нем, не давал никакой гарантии на будущий день и нужна была огромная выдержка, героическое устремление к научному творчеству и спартанская неприхотливость, чтобы в условиях, совершенно неприемлемых для научной работы, вести все же ее и доводить до плодотворных результатов.
В Вологодском Педагогическом Институте к настоящему моменту персонально состоят 50 научных работников. Все они разделяются на три группы: 1) профессора, 2) преподаватели и 3) научные сотрудники (ассистенты, лаборанты с их помощниками и лектора новых языков и искусств).
1. Профессора, по утверждению Государственного Ученого Совета (Г. У. С), занимают штатные кафедры списка утвержденных последним кафедр Педагогических Институтов (Педагогический факультет), об'единяя в преподавании все те отделы и специальности, которые примыкают к кафедре и ведение курсов по которым находится в руках иногда и нескольких лиц. Все профессора Института, персонально перечисляемые ниже по списку кафедр и читаемым курсам, утверждены в своих должностях Г. У. С. Многие из них за время революционного периода прибыли в Вологду из других мест, ища места применения для своих сил в условиях сравнительно благоприятных в обстановке соотношений 1918-1919 г.г. Часть профессоров Института составляют профессора Вологодского Молочно Хозяйственного Института.
2. Преподаватели Института. Группу преподавателей Института составляют в большинстве местные работники, отобранные сюда по критерию научного интереса, общей научной подготовки и пригодности к преподаванию в В. У. .3. Не имея профессорской квалификации, научные работники этой категории составляют в своем большинстве хорошие ученые силы, скромные в своей работе, но незаменимые и высоко почтенные по своей преданности научному интересу. В основном, это — цвет местных культурных сил, собранных сюда перспективой научной работы. Они не имеют импонирующего стажа преподавания в
Университетах и др. В. У. 3. до Института. Не имеют также и ученых степеней. Но все они вели еще до поступления в Институт научную работу. Целый ряд областей научного ведения, особенно применительно к изучению местного Края (О-во изучения Северного Края) имеет из среды именно этих работников Института своих исследователей, давших и продолжающих давать в науку очень ценные вклады как в самом процессе исследовательской работы, так и в печатных работах своих (местная журнальная пресса, издания местных коопераций, о-ва изучения Сев. Края и пр.). В Краевом масштабе они составляют тот кадр работников, из которого в дальнейшем, несомненно, выйдут очень хорошие ученые силы. В Институте же многие из этих научных работников занимают самостоятельные кафедры, параллельно с ведением курсов готовя свои работы для представления на соискание профессорства. В недалеком будущем многие из этих работников будут в состоянии представить свои работы в ученые коллегии на предмет соискания ученой квалификации. Это тем более вероятно, что многие из них уже имеют хорошие отзывы от университетских профессоров (особ. Петроградских), как о своих бывших ассистентах, лаборантах и пр.
3. Научные сотрудники (ассистенты, лаборанты) составляют третью категорию научных работников Института. Они очень высоко квалифицированы по своей подготовке.
Все почти ассистенты и лаборанты Института не только с законченным высшим образованием по специальностям, но уже работали в качестве лаборантов в других В. У. 3. или были оставлены в свое время в качестве профессорских стипендиатов при тех или иных кафедрах Петроградских В. У. 3. Некоторые из научных сотрудников Института являются настолько хорошо подготовленными научно, что иногда им поручается в Институте ведение почти самостоятельно тех или иных отделов наук. В исполнении же своих лаборантских обязанностей они неизменно обнаруживают познания, достаточные не только для того, чтобы уяснить сложные вопросы специального порядка, но и внушить студентам любовь к самостоятельному научному исследованию. В дальнейшем, эти научные сотрудники должны дать Институту новые научные силы, вполне оформившиеся и окрепшие в этой предварительной работе.
Помимо этого, несмотря на крайние материальные затруднения, Институт до последнего времени вел работу постепенной систематической подготовки своих собственных научных сил, имея при своих лабораториях и кабинетах т. н. помощников лаборантов из числа оканчивающих курс обучения в Институте, которые под руководством профессоров и преподавателей по данным кафедрам постепенно усовершенствовались в методах научной работы и в дальнейшем должны были бы дать хороший материал в научной подготовке.
Материальные затруднения и вызываемые этим сокращения штатов, к сожалению, разрушают эту столь ясно наметившуюся научную работу и вынуждают свести перспективы ея до минимума.
Персонально этот штат научных работников Института ведет следующую работу.
Большая часть основных кафедр Педагогического Института занимаются профессорами, но некоторые из них, за невозможностью пригласить профессоров по отсутствию средств и крайней стесненности в денежных ресурсах, занимаются преподавателями, часть же, по этой же причине, вакантны, но при этом некоторые профессора ведут курсы, не составляющие самостоятельных кафедр по списку, утвержденному Г. У. С. (Протокол Пед. п/секции Научно-Пед. Секции Г. У. С, от 6 марта 1922 г.)
1. Кафедра педагогики. Профессор Н. А. Коновалов. Он же Ректор Института. Доцент Петроградской д. Академии. Основной курс „История педагогических учений", а также и некоторые специальные отделы из дошкольной педагогики. Он же ведет в Институте и курс по кафедре Психологии.
2. Кафедра физического воспитания. Врач К. Н. Алексеев. Основной курс „Физическое воспитание".
Он же ведет курс „Охрана материнства и младенчества" на Дошкольном отделении.
3. Кафедра анатомии и физиологии человека. Врач К. Н. Михайлов, б. ассистент по каф. патологической анатомии Московск. Университета, в настоящее время прозектор губ. б-цы, широко известный бактериолог, завед. бактериологич. лабораторией.
Основной курс „Анатомия и физиология человека". Он же ведет курс „Анатомия и физиология ребенка" на Дошкольном Отделении.
4. Кафедра Землеведения. Проф. Е. С. Соллертинский Основной курс — Землеведение. Он же ведет курс географии России и Страноведения.
Ассистент его по географическим наукам Е. И. Нечаева.
5. Кафедра Биологии. Проф. Н. В. Ильинский. Основной курс — биология. Он же ведет курс „Систематика и морфология растений", а также курс краеведения,
Лабораторные занятия у проф. Ильинского ведет его ассистент М. П. Соллертинская.
6. Курс "Физиология и анатомия растений", а также „Факторы эволюционного учения" ведет преподаватель М. А. Измайлов.
Практические занятия по курсу ведет тот же ассистент М. П. Соллертинская.
7. Кафедра химии. Проф. А. Г. Огородников, б. ассистент и лаборант, по кафедре химии Петроградского Университета, проф. Молочно-хоз. Института по кафедре химии.
Ведет курс Неорганической и Органической химии.
Ассистентами проф. Огородникова по кафедре химии являются: С. Е. Красиков, проф. стипендиат и науч. сотрудник Платинового Ин-та Петроградского Университета, Л. А. Киселева и помощник лаборанта А. К. Шумейко.
8. Курс „Метеорологии" и „Основы Агрономии" ведет профессор Н. П. Леотьевский. Магистр агрономической химии.
9. Курс „Зоологии позвоночных". Проф. В. И. Лемус Проф. Молочно-хоз. Института. Практические занятия по курсу ведет ассистент его Н. В. Леонтьевская.
10. Курс Зоологии безпозвоночных", проф. С. А. Королев; проф. Молочно-хоз. Института. Практические занятия по курсу ведет ассистент Нечаева.
П. Курс Этнографии ведет профессор Н. С. Шайжин.
12. Кафедра Геологии. Преподаватель К. А. Садоков.
13. Кафедра Методики преподавания биолого-географических наук. Препод. С. И. Савинов. Основной курс „Методика естествознания". Он же ведет на Дошкольном отделении общий курс Естествознания.
14. Курс Методики географии вела Е. И. Репьева.
15. Кафедра Общей Математики, Профессор Б. М. Костриц. Ведет курсы: Начертательная Геометрия, Математический анализ, Теория вероятностей, Теория чисел, Интегрирование дифференциальных уравнений и История математических наук.
16. Кафедра Механики. Профессор И. В. Орловский. Основной курс „Введение в механику". Он же ведет курсы": Общий курс математики, Аналитическая Геометрия, Высшая алгебра, Конечные разности.
17. Кафедра Методики Преподавания Физико-Математических Наук. Профессор П. А. Самохвалов.
18. Общеобразовательный курс „Графические Методы Изучения Функций" на 1 курсе и Математический анализ и Аналитическая Геометрия на 2-м курсе ведет препод. А. И. Козлов. Он же член Правлений по админ.-хоз. части. 
19. Кафедра Физики. Проф. Н. В. Шалауров.
Преподаватель А. В. Кузминский ведет со студентами лаборат. занятия по физике, а также читает курс физики на 1 курсе.
Лаборант по каф. Физики Е. В. Смирнова. Пом. лаб. К. И. Шатилова.
20. Курс Астрономии ведет преподаватель А. М. Рощаковский.
21. Специальный курс Детской литературы и рассказывания на дошкольном отделении ведет преподав. Л. А. Масленикова.
22. Специальный курс „Дефективные дети" на Дошкольном Отделении и общий курс Психопатологии (детского возраста) на проч. отделениях ведет врач В. В. Радкевич,
23. Курс „Школьная Гигиена" ведет врач М. А. Левитский. Он же преподает курс „Детская Гигиена" на Дошкольном Отделении. Он же врач Ин-та.
24. Кафедра Русского Языка. Профессор А. А. Веселовский. Основной курс —„Древнерусский язык" и „История Русского языка", и кроме того ведет курс „Введение в языкознание".
25. Кафедра Истории Литературы. Профессор С. А. Подстаницкий. Он же и. д. проректора по учебной части. Ведет курс „Русской литературы" на 1 курсе и Поэтику на III-м курсе, а также курс „Современной русской литературы" на Дошкольном Отделении.
26. Курс Новейшей Русской Литературы ведет препод. А. П. Усков.
27. Курс Истории Западной Литературы читает преподаватель В. Н. Антропов.
28. Курс Истории Средней Русской литературы вел преподаватель П. И. Феофилов. Он же преподавал —
29. Курс методики русского языка и литературы. Прекрасный методист, составивший себе вполне заслуженную известность в этом качестве. Скончался 26 июня 1922 г. от сыпного тифа.
30. Кафедра Истории. Преподав. В. Д. Андреевская, б. ассистент проф. С. Ф. Платонова. Читает курс Новой Истории и ведет семинарий по Истории Французской революции.
31. Курс Древней Истории читает препод. М. И. Сперанский.
32. К преподаванию Отдела Истории „Возрождение и Реформация "был допущен преподаватель Никольский Г. П. Он же ведет курс „Античная литература".
33. Курс Русской Истории ведет преподаватель К. Ф. Федоров. Он же до начала 2-го триместра вел и курс Методики Истории.
34. Курс Палеографии ведет препод. И. Н. Суворов. Он же ведет семинарий по историографии и источниковедению.
34. Курс Истории Искусств ведет преподаватель И. В. Евдокимов.
36. По кафедре Истории и Статистики Народного Образования в России в марте м. с. г. допущен к преподаванию Клушин Б. И.
37. Курс Истории Народного Хозяйства и Политической Экономии вел в течение первого триместра текущего уч. г. профессор О. Н. Прокопович, а сотрудником его по преподаванию был В. И. Серов. Со второго триместра проф. Прокопович выбыл из Вологды по независящим от него обстоятельствам и в настоящее время данный курс ведется преп. Серовым.
38. Специальный курс „История театра" вел препод. С. М. Лунин.
39. Преподаватели новых языков: Немецкого — М. К. Гарюшина, французского — Я. Я. Колосовская (уволена по прошению с 1 апр.).
40. Преподаватель по предмету графических искусств И. В. Федышин.
41. Зав. учебной мастерской инженер В. К. Гудков-Беляков.
42. Пение на Дошк. Отд. ведет преподав. А. А. Соколова.
43. Музыку на том же отделении препод. О. Н. Прилежаева.
Таким образом, из 26 кафедр утвержденного Г. У. С. списка кафедр Педагогических Институтов (Пед. факульт.) в Вологодском Педагогическом Институте 14 кафедр замещены профессорами, 7 кафедр замещены преподавателями.
Вакантные кафедры.
Остаются незамещенными (вакантными) след. кафедры:
1. Трудовой школы.
2. Эстетического воспитания.
3. Методологии Истории.
4. Методики преподавания общественных наук.
5. Истории мировоззрений и методологии и классификации наук.
Последняя кафедра вакантна лишь в первой части, т. к. курс методологии и классификации наук в течение года вел проф. Н. А. Коновалов.
В виду того, что новые учебные планы, применительно к которым построена учебная жизнь Института, отличаются крайней многопредметностью, вполне понятно, что в большом учебном заведении с широкой развернутостью должны оказаться некоторые кафедры пустующими. К замещению их правомочными кандидатами Институтом принимаются соответствующие меры и как только финансовое положение учреждения исправится в смысле урегулирования отпуска денежных средств, необходимые кандидаты, несомненно, будут приглашены. В настоящих же условиях, при отсутствии денежных средств для содержания даже того состава научных работников, какой имеется на лицо, совершенно невозможно приглашать новых.
Нужно также обратить внимание и на следующее обстоятельство. Некоторые из числа вакантных кафедр и отдельных курсов относятся, между прочим, к историческому циклу Словесно-Исторического Отделения. К сожалению, приходится отметить весьма значительную бедность (количественную) именно этого цикла научными силами, еще более заметную после смерти П. И. Феофилова. Пригласить новые научные силы извне Институт не имеет возможности, во 1-х, потому, что таковых сил для наук Исторического цикла в Вологде больше нет и Институт использовал все, что возможно; а во 2-х, пригласить из Центра или других городов такие силы Институт не может, ибо оплата труда работников Института и низка и неаккуратна.
Что касается других Отделений, то постановка научно-учебной работы в них должна быть признана совершенно удовлетворительной и соответствующей всем нормальным требованиям настроенного и правильно работающего механизма В. У. З.
Тем не менее, вообще нужно отметить, что хотя некоторые из кафедр этих отделений и заняты преподавателями, однако последние по своей научной подготовке столь высоко квалифицированы, что им вполне можно поручить научную работу в любом В. У. 3. Это — безусловно, скромные в своих притязаниях, но глубоко образованные, самоотверженные труженики, именно, науки, в тиши свершающие свой большой подвиг любви и преданности этой науке. Именно этим геройством, этим подвигом научного служения, доходящим до самоотвержения, учреждение сохраняется и даже развивается к лучшему и большему в самый тяжкий момент, когда жизненный нерв всякого дела — денежные средства, поврежден во всех частях государственного организма. С этими силами Институт может и должен существовать и развиваться. Необходимо поддержать его всемерно. Государственные затраты безусловно оправдаются плодами.

Учебно-вспомогательные учреждения

Жизненный нерв Института, определяющий биение пульса его научно-учебной работы, составляют его учебно-вспомогательные учреждения. В настоящих условиях не только отсутствия денежных средств, но и самых материалов на рынке, очень трудно вновь организовать эти учреждения, если нет на лицо уже имеющегося в готовом виде от прежнего времени. Вологодский Педагогический Институт в этом отношении оказался в сравнительно благоприятном положении. Еще до начала революции его учреждения заботливою рукой были довольно богато обставлены, а в 1918 г., в период реквизиций и перемещений, ему удалось получить также некоторые ценные приобретения, так что за время последних двух уч. годов, когда уже приходилось обходиться исключительно старыми запасами без пополнения их, Институт был в состоянии вести регулярно практические работы по всем тем предметам, какие требуют лабораторных занятий и кабинетной проработки. Именно в этой области он пока не испытал особенно больших затруднений, что так чувствуется почти во всех В. У. 3., особенно провинциальных, хотя и стремился все время к расширению сети этих учреждений и обогащению их.
К настоящему времени в Институте имеются следующие учебно-вспомогательные учреждения.
1. Физический кабинет. Обставлен вполне хорошо. Большинство отделов физики (особенно электричество и теплота) можно проходить в условиях и об'еме вполне университетских требований нормального порядка. Многие приборы и инструменты имеются даже в дубликатах. Кабинет составлялся постепенно.
2. Физическая Лаборатория. Обставлена в инструментарном отношении также удовлетворительно. Все необходимые для практических занятий приборы имеются в достаточном количестве, позволяющем вести лабораторные занятия со всеми студентами Физико-Математического Отделения. Пропускная способность лаборатории определяется в пять недельных групп по 15 челов. Затруднения испытываются иногда от недостатка материалов для текущей работы, напр. спирта, стекла и т. п. При наличии свободных денежных средств эти затруднения совершенно легко устраняются.
3. Географический кабинет. Заботами разных лиц в свое время снабжен был богатым материалом. Имеющиеся в наличности пособия по преподаванию Географии, Землеведения и пр., позволяют поставить преподавание этих наук на должную высоту.
4. Геологический и Минералогический кабинет. Поставлен также хорошо. Собранные здесь коллекции хотя и не очень многочисленны, уступая количественно собраниям специальных В. У. 3., все же однако имеются очень ценные наборы некоторых минералов, горных пород, почвенных отложений местного Края и пр. Кабинет пополнялся постепенно трудами преподавателя Геологии и Минералогии в Институте К. А. Садокова, предпринимавшего ежегодные экскурсии с научною целью. Материалы этого кабинета в общем достаточно богаты для того, чтобы позволить преподавателю указанных наук перенести центр тяжести в преподавании Кристаллографии и Минералогии на практикум.
5. Химическая Лаборатория. Могла бы быть одним из центральных учебно-вспомогательных учреждений Института, если бы были отпущены средства по представленной ныне смете на учебную часть в смысле расширения помещений, увеличения инвентаря и приспособлений для практических занятий студентов. Подготовка к такому расширению сделана полностью: составлены чертежи, намечено помещение и т. д. Нужен лишь кредит на работы, сравнительно небольшой. Если бы последний был отпущен по смете, то с начала 1922-23 уч. г. Химическая лаборатория пошла бы полным ходом в смысле пропускной способности и можно было бы поставить практические занятия по Химии со всеми студентами Института. Это тем более возможно было бы сделать, что кафедра Химии поставлена в Институте очень хорошо в смысле штата научных сотрудников.
Но и в настоящем виде Химическая Лаборатория вполне обслуживает потребности преподавания Химии в Ин-те, главным образом благодаря своим запасам от прежних годов, собранных трудами лабор. С. Е. Красикова и проф Огородникова. Достаточно сказать, что Химической Лабораторией Педагогического Института пользовался в текущем уч. г. не только сам Институт, но и Молочно-Хоз. Институт через тот же штат научных сотрудников. Но одними запасами, конечно, нельзя жить, ибо и они в конце-концов исчезнут. Необходимо иметь соответствующие кредиты, чтобы предохранить это учреждение от опасного упадка, путем пополнения бьющейся посуды, расходуемых реактивов и пр.
6. Ботанический кабинет. Менее богат, чем другие учебно-вспомогательные учреждения Института. Но все же в нем имеется все необходимое для практических занятий студентов по ботанике, между прочим 14 микроскопов, соверш. исправных, весь инструментарий для работ, почти полный набор картин и пр. Имеются довольно богатые ботанические коллекции, гербарии.
Пополнение собраний ботанического кабинета идет заботами проф. Н. В. Ильинского и преп. М. А. Измайлова. Практические работы в ботаническом кабинете ведутся группами, соответственно наличности инструментария.
7. Зоологический кабинет. С Зоологическим кабинетом дело обстоит значительно хуже. Недостаток средств не позволяет закупить отдельные инструментарии для зоологов, поэтому последние для занятий с студентами пользуются частью инструментов ботаников. Набор же картин довольно большой. Имеются довольно хорошие коллекции по Энтомологии.

Библиотека Института

Библиотека Педагогического Института, по подбору книг, если не количественно, то качественно,— лучшая в Вологде. Библиотека составлялась постепенно. Уже за время существования Учительского Института некоторые отделы библиотеки, напр. Отдел Педагогики и естественных наук, были обставлены вполне хорошо. В течение 1918-1919 г. были приобретены многие ценные издания по различным областям научного ведения частью путем покупки у частных лиц, частью путем передачи в порядке распоряжений.
В настоящее время библиотека Института насчитывает до 23316 томов научного содержания по разным Отделам. Хотя эта цифра, может быть, и не столь значительна в масштабе В. У. З., однако подбор книг в научно-учебном отношении настолько высок, что все знакомящиеся с ея составом обычно с чувством удовлетворения констатируют здесь наличность весьма ценных в научном отношении материалов, вполне обеспечивающих возможность научных занятий. Университетские общие курсы, русские и иностранные, оригинальные и переводные, по многим наукам имеются в количестве экземпляров, достаточном для группового и даже единоличного снабжения студентов. Классические работы, диссертации, монографии и т. д. приобретались систематически в б-ку Ин-та еще до его преобразования в В. У. З. В б-ке имеется большое собрание трудов ученых обществ и экспедиций, известий Университетов и пр. Вполне прилично обставлен Отдел Географический и Естественных наук (ботаника, зоология, химия, геология, биология и пр.). Систематически подобран Отдел Педагогики, хотя только в части русских изданий. Значительно слабее отдел гуманитарных наук, особенно философии и литературы.
Библиотека Института принята на Центральное снабжение и находится в ведении Отдела Научных библиотек Академического Центра Наркомпроса. Штат служащих определен в 5 человек.
Заведующиий б-кой И. Д. Остроумов.

Кабинет Краеведения

С начала 1911-1922 уч г. в Институте было начато чтение лекций по Краеведению. По поручению Правления эти лекции читал проф. Н. В. Ильинский. С начала 1922 г. им был организован кружок Краеведов с небольшим кабинетом.
Подробную историю развития этого дела можно прочитать в № 1 Известий Краеведческого кружка при Вологодском Педагогическом Институте.
При поддержке, гл. обр. финансовой, этого учреждения можно было бы ожидать, что оно принесет для Края значительную пользу. К сожалению, как Кабинет, так и самый курс Краеведения, не имеют для своего содержания ни откуда кредитов и существуют за счет других учреждений и учебных курсов Института.
Об'ем читаемых курсов и программы
В связи с введением новых планов в средине минувшего учеб. года, программы курсов и их об'ем должны были подвергнуться изменению.
Первый общеобразовательный курс имеет для себя двойную задачу: служить промежутком между средней школой и высшей, с одной стороны, а с другой — дать как бы введение в специальные науки, изучаемые на 2-ом курсе. Эта двойственность характера цели первого курса отражается и на об'еме программы и на его построении. Специальные же дисциплины на старших курсах строятся на совершенно иных основаниях. Хотя и там нужно отметить ту же двойственность в построении и об'еме программ.
Специальные курсы построены таким образом, чтобы, с одной стороны, они удовлетворяли запросам программы высшего учебного заведения, а с другой — отвечали педагогическому характеру Института. Конечно, такая работа не только трудна, но иногда и не выполнима. Ввиду этого, обычно, насколько можно судить по впечатлению, программы развиваются и строятся на основах чисто Университетского масштаба. Но, с другой стороны, и специально педагогические задачи Института осуществляются на практике достаточно полно, т. к. в настоящее время Институт очень хорошо обеспечен специалистами методистами. В силу этого, на долю профессоров и преподавателей специальных и общих курсов остается углублять в общенаучном смысле разработку материалов, а в методическом отношении — лишь намечать методические пункты, которые впоследствии получают широкое развитие на специальных лекциях методистов.
Такого рода построение программ, как показывает опыт, является наиболее целесообразным, так как оно позволяет при малой затрате времени, углубить и расширить об'ем курса, поскольку это является необходимым.

Методика прохождения курсов

Способы прохождения курсов стоят в зависимости от характера Отделения. Гуманитарные Отделения предпочитают пользоваться комбинированным лекционно-семинарским методом: помимо курса, предлагаемого студентам в виде лекций, читаются и разбираются составленные самими студентами рефераты. Темы для рефератов, с указанием источников и литературы по ним, предлагаются студентам в начале года профессорами и преподавателями. Но, конечно, не исключается возможность выбора темы самими студентами. В других же случаях преподавание курса идет исключительно путем реферирования и обсуждения на совместных занятиях под руководством лектора.
Отделение точных наук пользуется также указанными двумя методами. Биолого-Географическое Отделение, пользуясь, с одной стороны, методами вышеуказанного порядка, в то же время применяет лабораторные методы, хотя и не в чистом виде, а в смешанном — лекционно-лабораторном. Конечно, предпочтительнее в данном случае чисто лабораторный метод, но от него учебное заведение иногда вынуждается отступать за недостатком материалов для всей массы учащихся. Все же, по основным кафедрам биолого-физического разряда практические занятия ведутся со всеми студентами, и общим положением о зачетах требуется, чтобы каждый прежде исполнил практические работы, и только после того студент допускается к зачетам.
По плану Института, каждый студент 4-го курса должен провести практические занятия в школах города по дисциплинам, по коим он специализируется. Дело обычно обставляется так: избирается школа, выбирается тема и предварительно обсуждается на теоретических лекциях методики. Затем урок дается практикантом согласно представленному заранее им конспекту в присутствии курса, лектора — методиста, декана и нескольких лекторов. По окончании урок подвергается обсуждению на конференции.
Студенты Института.
В феврале месяце текущего года была произведена перерегистрация всех учащихся в Институте студентов по особо заготовленной анкете, результаты которой статистически обработаны.
Всего учащихся в Институте 511 человек. По социальному происхождению подавляющее большинство из них(51,8%) — крестьяне, и это является очень показательным для Института, характеризуя его как учебное заведение, привлекающее к себе главным образом крестьянскую молодежь, всегда дававшую для педагогической деятельности очень здоровые и сильные элементы, выбивающиеся на эту дорогу личными усилиями и огнем образовательных стремлений. Именно эта часть учащихся составляет в Институте наиболее постоянное, устойчивое и вполне педагогически оформившееся ядро, с которым можно прекрасно вести работу.
Следующая за этою по количеству группа учащихся — дети педагогов и служащих (26,2°/о). Остальные 22% дают дети рабочих, мещан и пр.
Из статистической сводки можно также видеть, что весьма значительный % учащихся в Институте занят службой (40%). Это об'ясняется тем обстоятельством, что студенчество Института в массе совершенно необезпечено. Помощью родителей или родственников могут содержаться 16% состава учащихся на 1 курсе. На старших курсах этот % будет, несомненно, менее. Паек обезпечивает лишь незначительную часть учащихся (в феврале отпущено на 511 студентов 70 пайков, т. е. 13,7%, в январе только 10, т. е. 1,9% и лишь в марте 275 пайков (54%), в апреле цифра пайков снова уменьшена до 206 (40%). Таким образом, за целое второе полугодие 1921-1922уч. г. студенческим пайком обезпечены были лишь 27,5% учащихся Института в среднем, причем по отдельным месяцам эта цифра колеблется от 1,9% до 54%, 54% — это высшая норма, до которой обезпечение достигло в течение одного месяца (март).
Но нужно иметь в виду, что самый паек по нормам отпускаемых продуктов (15 фун. муки, 22 1/2 фун. овса) не может обезпечить студента в достаточной мере.
В том и другом отношении мы видим огромную разницу в сравнит. обезпечении студентов Института и учащихся напр. Рабфака, где, во 1-х, все без исключения снабжены пайком (100%) и, во 2-х, норма продуктов значительно выше: муки 45 ф., мяса 15 ф. и проч. в усиленных нормах.
Но все же характерно для работоспособности студентов Института то, что как показывают цифры, служба и плохое материальное обезпечение не так сильно влияют на понижение работоспособности студентов в исполнении учебных повинностей. На 2— 4 к. к. студенты, служащие в учреждениях, исполнили обязательные минимумы в 82%, не выполнили 18%; не служащие тех же курсов обязательный минимум выполнили 85,4%, не выполнили 14,6%. В смысле аккуратности посещения лекций разница несколько значительнее, именно, из служащих этих же курсов аккуратно посещают лекции 43%, не аккуратно 57%, из не служащих аккуратно посещают лекции 78,6%, не аккуратно 21,4%. Нужно при этом принять во внимание, что квалификация „не аккуратно" применяется ко всем, кто вообще отмечен в регистрационных листках хотя бы несколько раз не явившимся на лекции.
В отношении исполнения учебных повинностей результаты оказываются (для 2-4 к.) в общем весьма благоприятными. К началу второго полугодия 1921-1922 уч. г.:
1) Исполнили все обязательные минимумы 84%.
2) Не исполнили 16%.
Совершенно аккуратно посещают лекции 62,2%.
Не аккуратно (с пропусками) 37,8%.
На первом курсе не имеют возможности исправно
посещать лекции 7%.
К характеристике служебных занятий студентов (профессия) не лишне отметить следующую деталь: лиц педагогической профессии (т. е. еще до поступления в Институт занимавшихся педагогической деятельностью) 34%.
Для старших курсов, взятых отдельно от 1 к., этот % будет значительно выше, т. к. большинство учащихся на 1 к., который численно самый значительный, поступили в Институт непосредственно по окончании школы.
Это очень показательно в смысле педагогической специализации учебного заведения.
Что касается образовательного ценза учащихся до поступления в Ин-т, то он представляется в следующем виде:
1. Окончившие средние учебные заведения (гимназии, реальн. уч. и пр.) 19%
2. Оконч. педагогич. уч. зав. (Учител. Ин-ты, учит. семинарии и пр.) 10%
3. Окончившие Е. Т. Ш. II ступ. 54%
4. Студенты других В. У. З. 5%
5. Неимеющие законченного среднего образования 12%.
Некоторые из итогов статистических данных по регистрации студентов Ин-та: Всего учащихся 511 чел.

Численность по курсам и отделениям:

Из числа 217 студентов II, III и IV кк. к началу второго полугодия:
1. Выполнили minimum 182 чел. (84%).
2. Не выполнили minimum'a 35 чел. (16%).
Примечание. Итоги в этой части в отношении I курса могут быть подведены лишь к началу будущего 1922—1923 учеб. года, ибо срок исполнения minimum'a определен Правлением к 10 сентября, когда будут составляться списки переведенных на следующий курс.
Из числа 511 учащихся (всех курсов):
а) лекции посещали аккуратно 374 чел. (72,8%).
б) неаккуратно 137 чел. (27,2%).
Подводя итог обозрению учебной жизни Института, необходимо указать, что учреждение живет, работает и стремится вперед по пути своего усовершенствования и укрепления. Внутренняя согласованность профессуры и студенчества, взаимная поддержка, обоюдное стремление сделать все необходимое для поддержания учреждения, наличность хороших ресурсов в подборе научных сотрудников и в организации учебно-вспомогательных учреждений, студенчество, проникнутое серьезным желанием учиться, все это заверяет в том, что Институт стоит прочно на пути развития и укрепления, и что он вполне соответствует тем потребностям, какие испытывает край в В. У. З., как носителе и выразителе научно-культурных стремлений и деятельности.