(от ехаmen, вм. exagimen от exigo; латинское слово, обозначавшее прежде всего язычок, стрелку у весов, затем, в переносном значении, оценку, испытание) — испытание познаний кого-либо в каком-нибудь предмете. Экзамены переводные — это испытания, которым подвергаются учащиеся в школе при переходе из класса в класс. Такой Э. производит обыкновенно особая комиссия, состоящая из преподавателя предмета, по которому происходит испытание, одного ассистента и председателя, роль которого играет по большей части директор, инспектор или классный наставник. В этих экзаменах одни видят контроль учителя со стороны его ближайшего начальства, предполагая, что необходимость показать своих учеников на Э. заставит учителя более добросовестно относиться к обучениию доверенного ему класса и более беспристрастно оценивать познания учеников в течение года. Другие полагают, что Э. есть наилучшее средство установить уровень познаний отдельного ученика и сделать коллективную оценку класса, так как при переполнении наших школ и многолюдстве классов оценка познаний учеников по отметкам за отдельные ответы часто носит чисто случайный характер, особенно по таким предметам, которые располагают небольшим числом уроков в неделю (2—3 часа). Экзамены, по мнению многих, заставляют учащихся привести в порядок свои разрозненные познания. Перспектива предстоящих Э. побуждает учеников более прилежно и внимательно работать в году и таким образом повышает уровень их познаний; наоборот, отсутствие экзаменов по предметам, по которым контроль в течение учебного года почему-либо затруднителен (история, география, физика, русская литер. и т. п.), значительно понижает уровень познаний. Наконец, экзамены воспитывают в ученике чувство ответственности, что очень важно в педагогическом отношении. Если они и требуют большой затраты энергии и сил, причиняют воспитанникам много волнений и беспокойства, то и в этом можно видеть прекрасную подготовку к жизни, вовсе не усеянной розами. Начальник учебного заведения в экзаменах имеет превосходное средство познакомиться с учащими и учащимися. Кроме того, переводные Э. постепенно приучают учеников к выпускному Э. Отдельные классы дают своим питомцам известные права; поэтому Э. является неотъемлемым правом и даже обязанностью школы. Однако такого взгляда на экзамены держатся далеко не все в педагогическом мире; особенно несогласны с ним врачи и родители. Первые настаивают на том, что экзамены безусловно вредны для здоровья учащихся; установлено, напр., что во время экзаменов ученики теряют в весе и т. п. Родители и некоторые педагоги полагают, что контролировать учителей и учеников надо в продолжение всего учебного года и так рационально поставить этот контроль, чтобы Э. сделались излишними. Во время Э. ученик находится в совершенно особенном, ненормальном состоянии, что вместе с краткостью времени не позволяет считать его ответ надежным показателем его познаний (ср. интересное место у William James, "Psychologie und Erziehung", перев. с английского, Лпц., 1900, стр. 111). Вред экзаменов заключается еще в том, что производятся они на протяжении довольно долгого времени и этим значительно сокращается учебный год. Указывают и на то, что между оценкой экзаменационной комиссии и годовой отметкой преподавателя бывает в иных случаях существенное разногласие, которое может даже поколебать авторитет преподавателя в глазах учеников. Самый характер учения, по мнению противников экзаменов, принимает весьма нежелательные формы, превращаясь у иных преподавателей в сплошное натаскивание к экзаменам. Многие ученики в году небрежно относятся к своим обязанностям, надеясь к экзаменам все подогнать и восполнить вce пробелы; уровень познаний, таким образом, понижается, а отнюдь не повышается, как утверждают защитники экзаменов. Решающее значение экзаменов при переходе в следующий класс заставляет учеников прибегать к разным уловкам и обманам, лишь бы получить удовлетворительную отметку, и в этом смысле экзамены имеют деморализующее влияние на учеников. Руководители школьным делом в России стали на сторону противников переводных Э., и в настоящее время они упразднены почти во всех средних школах. В среднеучебных заведениях министерства народного просв. в недавнем прошлом, при министре графе И. Д. Делянове, первым сделал попытку в этом направлении покойный попечитель СПб. учебного окр. М. Н. Капустин, который разрешил переводить без Э. учеников, имевших в году по двум главным предметам не менее четырех. В министерство Н. П. Боголепова мера эта была распространена на всю Россию; с тех пор переводятся без Э. все ученики, имеющие не меньше трех по каждому предмету. При двух неудовлетворительных отметках дается по этим предметам Э. После каникул весенних переводных Э. больше не бывает. Ничем более совершенным Э., однако, не заменены, и летние вакации, когда-то продолжавшиеся 6 недель, затем увеличенные до двух месяцев, теперь разрослись уже до трех месяцев, что при большом количестве праздников грозит серьезной опасностью школьным занятиям. Ср. Prof. Lezius, "Der R ückgang des Gymnasiums" ("Monatsschrift für hö here Schulen", 1903, ноябрь). В других государствах также замечается по большей части отрицательное отношение к переводным Э. Интересен обычай некоторых нем. школ устраивать в конце каждого полугодия публичные Э., на которые допускаются родители и родственники учащихся. Публичные Э. производятся самими учителями разных классов и продолжаются каждый с полчаса (для всего класса). При этом выставляются тетради учеников, их рисунки, чертежи и т. п.; затем следует общее для всей школы литературно-музыкальное утро, на котором ученики декламируют стихи, поют хоровые песни и т. д. Многие в Германии считают эти публичные Э. излишним бременем для учащихся (ср. "Praktische P ä dagogik", von Dr. Matthias, Мюнхен, 1895), но им возражают, что это единственный случай, когда происходит некоторое сближение семьи и школы, когда простому смертному возможно проникнуть внутрь школы без специального разрешения министра народного просвещения. Однако многие гимназии прекратили публичные экзамены, другие собираются последовать их примеру. В Эйзенахе вместо этого в течение последней недели каждой четверти родителям позволяется присутствовать на уроках в тех классах, где учатся их дети. Этот опыт оказался очень успешным (П. Г. Мижуев, "Средняя школа в Германии", СПб., 1903). Э. приемные бывают при поступлении в школу. Общий прием во все классы происходит ежегодно перед началом учебного курса. Сверх того, приемные испытания производятся и в конце учебного года: выдержавшие такое испытание в средних учебных заведениях министерства народного просвещения считаются кандидатами, но зачисляются учениками лишь после окончания всех приемных испытаний в начале следующего учебного года. Если желающих поступить и выдержавших приемные испытания окажется более имеющихся вакансий, то в список конкурентов заносятся державшие испытание как в конце, так и в начале учебного года и предпочтение отдается тем, кто оказал лучшие успехи на приемных испытаниях, независимо от их времени. Не выдержавшие испытания в конце учебного года не имеют права подвергаться приемному испытанию в том же заведении в августе месяце того же года (Правила об испытаниях учеников гимназий и прогимназий ведомства министерства народного просв., утвержденные министром 12 марта 1891 г.). Экзаменами выпускными называются испытания, назначаемые при окончании курса. Они обыкновенно совершаются при особо торжественной обстановке, комиссией, очень часто в присутствии ревизора. Результатом этих экзаменов является свидетельство об окончании школы. Экзаменами на аттестат зрелости называются выпускные испытания в классических гимназиях. Испытание зрелости производится с целью удостоверения в том, имеют ли подвергающиеся ему достаточную степень умственного развития, чтобы с пользой и успехом посвятить себя дальнейшему научному образованию. Испытание ученикам каждой гимназии производится в ней самой; посторонние же молодые люди в местах, где имеется несколько гимназий, подвергаются испытанию в той из них, которая им будет указана начальством учебного округа. Испытание зрелости производится только один раз в год в конце учебного года. Испытательные комиссии состоят из директора, инспектора, учителя предмета в высшем классе и двух ассистентов. Предметами испытания зрелости служат: 1) Закон Божий, 2) языки русский, латинский, греческий, немецкий или французский, 3) математика и 4) история. Испытание бывает письменное и устное. Э. на аттестат зрелости, как и вообще нашу экзаменационную систему в средней школе, мы заимствовали из Германии. Там он отличается большой строгостью и находится под бдительным контролем правительства. Называется он Abgangs-Abiturienten-Reife- или Maturit äts-prö fung. Существенные отличия немецких Э. заключаются в следующем: 1) ученики, представившие безукоризненные письменные работы, освобождаются от устных Э. 2) экзаменуются по всем предметам в один день, но не более 10-ти человек зараз; для каждой группы в 10 человек назначается особый день; 3) высшая отметка по одним предметам может покрыть плохую отметку ло другим. Никто, однако, не может получить свидтельство зрелости, если имеет неудовлетворительную отметку по немецкому языку или по обоим древним языкам (П. Г. Мижуев, l. c.; Г. Г. Зоргенфрей, "Реформа средней школы в Пруссии", "Ж. Мин. нар. просв." 1903 г., август). В Норвегии этот Э. называется examen artium. Рассуждая с гигиенической точки зрения, вполне последовательно, многие представители медицинского мира требуют уничтожения и экзаменов на аттестат зрелости, но встречают в этом мало сочувствия, особенно среди педагогов. Другие полагают, что экзамены эти должны производиться в комиссиях, стоящих вне школ, или же при высших учебных заведениях, а средняя школа не должна снабжать своих питомцев никакими правами и аттестатами. Нечто оригинальное мы видим в Англии: там отдельные города организуют так наз. "местные экзамены" (local examinations) для учеников средних учебных заведений. Составляется комитет, который входит в соглашение, с одной стороны, со школами, посылающими учеников на испытания, и с родителями, с другой — с постоянной университетской комиссией по организации местных испытаний (Delegacy в Оксфорде, Syndicate в Кембридже). В назначенный день (один для всей Англии) записавшиеся кандидаты собираются; им раздают листки с напечатанными темами и задачами (всегда несколько, на выбор), высланные со всеми необходимыми предосторожностями из Оксфорда или Кембриджа, смотря по тому, с каким университетом состоялось соглашение. В числе наблюдающих за работами всегда находится какой-нибудь местный житель из числа окончивших курс в университете, от которого ведется испытание. Затем все эти работы посылаются в университет, где исправлением их и классифицированием по достоинству занимается особая комиссия, в состав которой университеты нередко приглашают опытных педагогов. Каждый год постоянные комиссии при обоих университетах публикуют отчеты об экзаменах, помещая в приложении имена выдержавших экзамены с указанием на школы, в которых они учились; при этом упоминаются и фамилии директоров школ. Составляя программы испытаний, университеты стали косвенно влиять и на программы тех учебных заведений, которые посылали учеников на испытания. Университеты предложили экзамены по новейшей истории, естественным наукам, новым языкам и некоторым другим предметам, на которые до тех пор почти не обращалось внимания в средней школе (П. Г. Мижуев, "Очерк развития и современного состояния среднего образования в Англии", СПб., 1898; много библиографических указаний). Во Франции окончание средней школы завершается Э. на степень бакалавра (bachelier). Степень эта получается после публичного испытания комиссией профессоров. Учебные заведения не имеют права выдавать дипломов. Э. на степень бакалавра состоит из двух испытаний, отделенных одно от другого учебным годом. Э. держится в августе и в случае неудачи может быть повторен в октябре. Ко второй части Э. допускаются, не ранее как через год, те, кто удовлетворительно выдержал первое испытание (П. Г. Мижуев, "Вопрос о реформе средней школы во Франции", СПб., 1902). "Можно было бы подумать, — говорит проф. Циглер ("Очерк общей педагогики", СПб., 1903), — об устранении выпускных экзаменов и о предоставлении педагогическому совету права выпускать тех, кого он признает зрелыми; но и более всего сожалел бы об этом в интересе самих учителей. Правительственный комиссар охраняет их от всяких несправедливых требований, оберегает их от ложного подозрения и от действительного искушения. С другой стороны, это не вредит и экзаменующимся. Человек, как учащийся и как будущий деятель, должен время от времени рассматривать, что он знает, что может и чем обладает. Для этого испытание зрелости при выходе из школы предоставляет юноше благоприятный повод; поэтому пусть дело остается так, как оно есть. Одно только должно быть устранено: член школьного совета не должен пользоваться случаем в то же время испытывать и проверять учителей. В противном случае этот день будет для заведения днем ужаса и страха, днем, к которому оно в нервном волнении будет направлять и подгонять все свои силы. Мы требуем хороших учителей, но мы требуем также хороших и разумных членов школьных советов (в России — депутатов от округа), и на выпускных Э. именно последние должны являть доказательства своего достоинства". Курсовыми Э. называются испытания при переходе с курса на курс в высших учебных заведениях, в частности — в университетах. Этими Э. наши университеты резко отличаются от германских, где подобного контроля не существует. Об устройстве этой стороны университетской жизни см. Dr. A. Petersilie, "Das öffentliche Unterrichtswesen im deutschen Reiche und in den übrigen europäischen Kulturlä ndern" (II т. "Hand- und Lehrbuch der Staatswissenschaften, herausgegeben von Kuno Frankenstein", Лпц., 1897). Экзаменами государственными принято называть испытания, производимые молодым людям, коим зачтено восемь (на медицинском факультете — десять) семестров в университете. Для производства этих Э. назначаются в начале весеннего полугодия особые испытательные комиссии, председатели и члены которых избираются министром народного просвещения. Одно время председателями испытательных комиссий назначались либо профессора других университетов, либо лица, никакого отношения к данному университету не имеющие. Такой порядок не принес, однако, никаких ощутительных результатов, а казне стоил весьма дорого, так что в настоящее время он больше не применяется. Совсем иной характер носят государственные Э. в Германии. Там правительство предоставляет студентам оставаться сколько угодно времени в университете и когда угодно сдавать экзамены; но если кто-либо, окончив высшее образование, пожелает занять какое-нибудь место в военном или гражданском ведомстве, то он должен сдать Э. в особой правительственной комиссии, не имеющей никакого отношения к высшей или средней школе. Этот-то Э. и принято называть государственным, между тем как наши так называемые государственные Э. носят свое имя по какому-то недоразумению (ср.Правила, требования и программы испытаний в комиссии физико-математической, филологической, юридической и т. д., утвержденные министром народного просв. 10 декабря 1890 г. и одобренные в новом издании 1 июля 1896 г.). Экзаменами конкурсными называются состязательные испытания, причем число конкурентов обыкновенно значительно превосходит число вакансий, так что не все сдавшие удовлетворительно Э. попадают в данное учебное заведение, а по числу вакансий отбираются наилучшие. Неприглядные стороны конкурсных Э., справедливо вызывающих нарекания общества, особенно резко обнаруживаются при испытаниях в наши высшие специальные учебные заведения, где на 60—100 вакансий часто конкурируют от 500 до 1000 аспирантов. Так как о каком-либо основательном Э. при сколько-нибудь нормальной обстановке здесь не может быть и речи, то все зависит от случая и одна восьмая балла очень часто решает судьбу молодого человека. Такое положение дел вызвало к жизни особых дрессировщиков к этим Э. и особые руководства, содержащие излюбленные вопросы экзаменаторов или предлагавшиеся при экзаменах задачи. Вместо этих Э. многие предлагают конкурс аттестатов, но и это — мера обоюдоострая. Помочь может только одно радикальное средство: надо открыть в десять раз больше высших специальных учебных заведений. В Англии и Франции очень развиты конкурсные Э. для получения стипендий в средней школе. В Англии на такие стипендии тратятся советами графств сотни тысяч в год при одних только технических школах. Цель этих стипендий та, чтобы наиболее даровитые дети из простого народа попадали в средние и высшие учебные заведения. В Париже существует центральная комиссия по назначению стипендий. Она составляет темы для письменных испытаний, которым подвергаются все желающие конкурировать на получение стипендий. Эти испытания, одинаковые для всей Франции и происходящие одновременно во всей стране, приспособлены к уровню знаний учеников высшего класса средних учебных заведений. В каждом департаменте конкуренты съезжаются в главный город департамента, где их экзаменует особая комиссия, подвергая их не только письменному испытанию на темы, присланные из Парижа, но и испытанию устному. Письменные работы конкурентов и их отметки за устные ответы посылаются в Париж в центральную комиссию; туда же посылаются представленные каждым конкурентом сведения об успешности учебных его занятий в течение предшествовавшего года. На основании этих данных центральная комиссия в Париже распределяет конкурентов на категории, сообразно успешности экзаменов и с исключением всех тех, кто, по ее мнению, имеет достаточное материальное обеспечение. Затем комиссия представляет список выбранных ею стипендиатов министру, который de facto всегда утверждает заключения комиссий (П. Г. Мижуев, l. c.). Э. магистерский сдается при университете для получения ученой степени магистра какой-нибудь науки. Лицо, сдавшее такой Э., но еще не защитившее диссертации, носит название магистранта. Э. докторский сдается при медицинском факультете университета или при Императорской военно-медицинской академии. Для получения ученой степени доктора другой науки, не медицинской, устного Э. не требуется; необходима лишь диссертация. Э. на вольноопределяющегося, на классный чин, на аптекарского ученика, по латинскому языку для поступления в женский медицинский институт или для реалистов, желающих вступить в Военно-медицинскую академию, и т. п., производятся при среднеучебных заведениях по указанию округа или в особо установленных комиссиях. См., кроме цитированных статей П. Г. Мижуева, его же, "Очерк развития и современного состояния среднего образования в Америке в связи с характеристикой американской школы вообще" ("Русская школа", 1894). Богатые литературные указания у Rein, "Encyklop ädisches Handbuch der Pä dagogik"; К. П. Яновский, "Мысли о воспитании и обучении" (СПб., 1900); А. Ф. Масловский, "Русская общеобразовательная школа. Мысли отца семейства по поводу предстоящей реформы средней школы" (СПб., 1900); С. П. Южаков, "Вопросы просвещения" (СПб., 1897); А. Образцов, "Школьная реформа" (вып. 2, СПб., 1902).

Оглавление