ВАРИАНТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
      Занятие 1
      Что такое археология?

     
        Задача занятия
      Привести ребят к осознанию археологии как науки, ставящей своей целью не просто раскопать памятник и достать из земли находки, а изучить их, получить в итоге информацию о том, как жили люди в древности.
     
      Основные понятия
      Археология, культурный слой, «громовые топоры», «громовые стрелы», антиквар, антиквариат.
     
      Проведение занятия
      Обычно дети в общих чертах сами могут ответить на поставленный вопрос. Их ответы включают, как правило, варианты: «Археологи — те, кто копает землю», «Археологи ищут в земле разные древние вещи».
      Рассказ учителя
      Археология - наука довольно молодая. Но интерес к древним вещам был у людей всегда. Еще в древней Греции философ Фукидид писал: «На берегу реки нашли мы огромный череп, такой большой, что влили в него два ведра вина, и в нем еще оставалось место». Чей же череп нашли? В средние века крестьяне на пашнях находили каменные предметы, чья форма резко отличалась от обычных камней: это были кремневые наконечники стрел и сланцевые шлифованные топоры. Чаще всего их находили после дождей. Почему? Дети отвечают, что вода смывала слой земли, и предметы было легче обнаружить. Но крестьяне не знали этого, а появление вещей объясняли тем, что они образуются в месте удара молнии в землю или тем, что они выпадают на землю вместе с дождем. Так наконечникам и топорам было приписано «небесное происхождение». Вещи эти считались магическими, уберегающими от болезней и сглаза, их вставляли в специальные оковки и носили как обереги. Их называли «громовые топоры» и «громовые стрелы».
      Своеобразное представление существовало о глиняных сосудах, которые также порой обнаруживали на пашне. Считалось, что они вызревают в земле, подобно репе, или их изготавливают маленькие гномики - подземные жители. Учитель обсуждает с детьми, каковы же истинные причины обнаружения древних вещей? При ответе, что распахивались места древних поселений, можно перейти к вопросу о том, как вещи оказываются в толще земли, т. е. к понятию культурного слоя: слоя земли, содержащего остатки жизнедеятельности человека (для маленьких учеников - содержащего находки).
      Интерес к античному наследию резко возрос в эпоху Возрождения.
      Далее учитель раскрывает понятия антиквар и антиквариат. Перед детьми ставится вопрос: «В чем отличие археологии от коллекционирования?» Можно здесь же остановиться на научном понятии археологии, как науки, изучающей прошлое людей по вещественным источникам.
      Начало научных, методически организованных раскопок связано с работами Джузеппе Фиорелли в Помпеях. Урок украсит вдохновенный, эмоциональный рассказ о гибели городов, расположенных у подножия вулкана Везувий и о начале раскопок в Помпеях и Геркулануме в конце XVIII века. Возможен просмотр видеофильма «В тени Везувия», который одновременно познакомит детей с возможностями антропологического исследования.
     
      Закрепление материала
      Рекомендуется еще раз вернуться к основным понятиям занятия. Можно использовать рабочий лист, где ребята, опираясь на сделанные в ходе урока записи, ответят на задания.

      Рабочий лист

      Что такое археология?

 
      1. Дай определения:
      Археология – __________________________________________________________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     
      Культурный слой – _____________________________________________________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     
      2. Перед тобой два рисунка. На первом изображено древнее поселение, на втором - то, что археологи обнаружили при его раскопках. Перечисли, что удастся восстановить ученым и что останется для них загадкой?
     
_________________________________________________________________________________     

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

      Занятие 2
      Вилы археологических памятников
     

      Задача занятия
      Знакомство с видами археологических памятников.
     
      Основные понятия
      Памятник, стоянка, селище, городище, жальник, курган, сопка, грунтовый могильник.
     
      Проведение занятия
      В начале занятия стоит обратиться к понятию памятник. Обыденное сознание связывает это понятие с монументом, бюстом, статуей. В археологии памятник - это то место, где присутствует культурный слой. В ходе занятия учащиеся вместе с преподавателем работают над составлением схемы:

     
      По ходу объяснения обращается внимание на особенности исследования и значимость каждого вида памятников. Наиболее легко обнаруживаются памятники, читающиеся в рельефе местности: городища, курганы, сопки, жальники. Наиболее ранние поселения — относящиеся к эпохе каменного века, называются стоянками. Городища - укрепленные поселения, возникают с эпохи бронзы. Рядом с городищами основывались селища - неукрепленные постоянные поселения, жители которых, в случае опасности, скрывались за стенами городищ.
      Захоронения — наиболее интересный и значимый объект археологического исследования. В традиции захоронений отражаются представления людей о загробном мире. С самых древних времен человек поражался загадке смерти и пытался отрицать окончательность жизни. С одной стороны - мертвый человек прекращает свое существование, перестает быть полноценным членом общества, но с другой — это родное существо, чья прошедшая жизнь прочно вплелась в жизнь каждого члена племени. Горечь утраты и стремление представить себе - дальнейший путь умершего порождала определенные ритуалы захоронения, связанные с представлениями о местах перерождения души, на пути к окончательному пристанищу. Нганасаны (сибирская народность) говорят: «Там, за чертой, все так же как и у нас, только когда у нас день, у них - ночь, и наоборот». Человек продолжает свой жизненный путь в том же качестве, как и при жизни, и ему необходимы те вещи, которыми он пользовался при жизни. Поэтому в могилу ему кладут определенный набор вещей.
      Похожие представления о загробном мире существовали, вероятно, и у наших предков. Ранее уже было рассказано о том, какие погребальные обряды совершали люди, жившие на территории Вологодской области в каменном веке и в последующие эпохи. Представления о жизни после смерти были достаточно сложны и многоплановы.
      После рассказа о захоронениях на могильнике Минино, на Караваихе, учитель с детьми обсуждает, какие представления о загробном мире были у людей. Для того чтобы закрепить материал, можно использовать такой нехитрый прием, как чтение сказок. Например, в русских народных сказках образ Бабы-Яги связан с традицией сооружения «домиков мертвых». Можно найти и другие примеры: о живой и мертвой воде и т. д.
      Возможно предложить детям следующую легенду. В одном древнем племени, у вождя была красавица-дочь. Всем сватам он отказывал, не желая расставаться с ней. Но однажды, со стороны южного острова, прибыли лодки с богатыми подарками. Прекрасный юноша, назвавшись сыном вождя соседнего племени, попросил руки дочери вождя, и тот не смог устоять. Дочь была очарована незнакомцем и после свадебных торжеств с радостью отправилась на его родину. Наутро она проснулась и закричала в ужасе: рядом с ней лежал скелет. В панике она побежала из шалаша: и везде видела только выбеленные временем кости людей. Она прибежала к берегу моря, надеясь сесть в лодку и вернуться к своему роду, но увидела только гнилые остатки лодок. На берегу сидела старая-престарая женщина, которая обратилась к девушке с вопросом, в чем причина ее испуга, и рассказала ей, куда она попала. Это была Сова, владелица мертвого царства. Ночью все население острова оживает, приобретает плоть и кровь, и веселится жизни, а утром вновь становится мертвыми костями. «Не нужно бояться, - сказала Сова, — ты привыкнешь и будешь счастлива». Действительно, девушка пережила ужасный вечер, когда мертвецы оживали, но, когда она увидела любимого, страх отступил. Она привыкла к такой жизни, стала спать днем и веселиться с жителями острова ночью. Вскоре она почувствовала, что беременна. К тому времени, как ребенку пора было появиться на свет, муж сказал ей, что она должна покинуть остров: ведь их сын принадлежит миру живых и должен прожить свою жизнь среди живых людей. Как ни печально было девушке покидать мужа, но она согласилась. Когда родился ребенок, ночью, все обитатели острова мертвых собрались, чтобы проводить девушку к родному племени. И вот ее лодка причалила к острову, где жили ее родители. Строго-настрого запретил ей муж первые семь дней распеленывать ребенка и показывать его лицо солнцу: тогда он сразу же станет маленьким мертвым телом. Догадываетесь, что произошло потом? Конечно же, мать девушки не смогла справиться с любопытством и распеленала младенца... Когда его мать вернулась с вязанкой хвороста, она увидела в плетеной колыбели только маленькие белые косточки. Обезумевшая от горя молодая мать засобиралась на остров к мужу, как ни уговаривали ее родственники остаться. Она отплыла на скромно оснащенной лодке и вскоре высадилась на берег острова, где ее печально встретили муж и остальные обитатели...
      Можно обсудить с детьми: какие представления о загробном мире были у создателей этой сказки? Кто главный в этом мире? Враждебен ли этот мир миру живых? Можно привести пример Оленеостровского могильника, на Онежском озере, где древний грунтовый могильник (эпоха мезолита) как раз расположен на острове.
     
      Закрепление материала
      Подводя итог занятия, можно предложить детям заполнить рабочий лист.
     

      Рабочий лист

 
      Виды археологических памятников

      1. Ответь на вопросы:
      Что такое археологический памятник?
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     

      Какие виды поселений тебе известны?
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________
     

      Какие виды захоронений ты знаешь?
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________
     

      2. Все эти вещи были найдены на древних поселениях Вологодской области. О чем они могут рассказать археологам (из чего сделаны? для чего использовались? о каких занятиях людей в древности по ним можно узнать?)

      Занятие 3
      Как работают археологи?
     

      Цель занятия
      Знакомство с основными этапами археологического исследования.
     
      Основные понятия
      Разведка, раскопки, камеральный этап, реставрация, консервация.
     
      Проведение занятия
      В начале урока ребята вспоминают специфику археологического исследования: необходимость проведения земляных работ. Учитель задает вопрос: «Везде ли есть смысл проводить раскопки?» Конечно, нет. А как же определить то место, где раскопки принесут результаты? Для этой цели проводится первый этап исследования: археологическая разведка - поиск новых памятников археологии. Как выбирается маршрут для археологической разведки? Дети отвечают, что наиболее перспективно искать памятники на берегах водоемов. Почему? Потому что на берегах рек и озер человек мог заниматься рыбной ловлей, вода нужна для ведения хозяйства, словом, все время человеку нужен был источник воды. Кроме того, первые пути сообщения, освоенные человеком, были именно водные, а сухопутных дорог еще просто не существовало.
      Как же производится археологическая разведка? Ученые проходят маршрут вдоль реки или берега озера, отыскивая места, пригодные для древних поселений - это высокие ровные площадки у кромки воды. Часто вода размывает берега, и тогда на бечевник выпадают артефакты, тогда археолог по их составу определяет время существования и границы памятника. Не всегда поиск происходит так легко. В том случае, если берега хорошо задернованы, ученым приходится копать разведочные раскопы -шурфы, и по содержимому почвы определять, есть ли памятник.
      После разведки наступает время раскопок. Раскопки археологических памятников подчиняются жестким правилам, ведь при раскопках памятник уничтожается и не может быть исследован заново. Площадь будущего раскопа размечается: на площади земли разбивается сетка квадратов, как правило, размерами 1x1 метр. Каждый квадрат получает цифровое и буквенное обозначение, наподобие игры в «Морской бой».
      Детям предлагается рассмотреть полевой чертеж раскопа. Обычно они легко понимают, в каком квадрате отмечены те или иные условные обозначения, разбираются с системой обозначения квадратов. Следующим заданием является просьба определить, что же нашли на том или ином участке раскопа. Дети выполняют это задание при помощи условных обозначений.
       В ходе беседы дети отвечают на вопросы: Какие вещи отмечены на чертеже раскопа? Чем занимались люди, жившие на этом поселении?
      После раскопок начинается работа в лаборатории (камеральный этап) - важный и трудоемкий процесс. Каждая находка должна быть очищена, зашифрована, в случае необходимости - подвергнута реставрации или консервации.
      Практическая часть занятия может быть проведена по-разному. Оптимальным вариантом является работа по очистке и шифровке артефактов, но, если нет такой возможности, можно «пошифровать» нарисованные вещи или «поразгадывать» шифры, а затем «отреставрировать» нарисованный глиняный сосуд (рисунок разрезан на несколько неправильных частей).
     
      Закрепление материала
      Для закрепления подготовлен рабочий лист с несколькими основными понятиями и чертежом раскопа.
     

      Рабочий лист

      Как работают археологи?
     

      1. Дай определения:
      Археологическая разведка –______________________________________________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     
      Реставрация –_________________________________________________________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     
      Консервация –_________________________________________________________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     
      2. Определи по чертежу, что нашли археологи в раскопе? Напиши, чем занимались люди, жившие здесь в древности?

     
     
     
     
     
       ___________________________________________________________________________________________________________________________________

          ___________________________________________________________________________________________________________________________________

          ___________________________________________________________________________________________________________________________________

          ___________________________________________________________________________________________________________________________________

          ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Занятие 4
      Методы датировки в археологии
     

      Цель занятия
      Знакомство с понятиями хронологии, периодизации, датировки, показать связь археологии с другими науками.
     
      Основные понятия
      Датировка, стратиграфия, названия естественно-научных методов датирования.
     
      Данная тема достаточно сложна для понимания, особенно младших школьников, и не является обязательной для изучения, можно просто упомянуть о свойствах древних вещей (например, о том, что древняя керамика при нагревании светится или что кость, попав в землю, накапливает фтор) при характеристике методов лабораторного исследования в процессе камеральной обработки.
     
      Проведение занятия
      Урок начинается с показа артефактов. Например, при демонстрации каменных орудий или керамики обращается внимание на их древний возраста Затем ребятам адресуется вопрос: «Как вы думаете, почему мы так уверенно говорим о том, что эти вещи древние?» Варианты ответов детей обычно включают версии: «Они найдены в земле», «Сейчас таких нет». Эти ответы — возможность обратиться к вопросу о стратиграфии и отметить тот факт, что вещи, залегающие глубже, древнее тех, что найдены выше.
      Затем внимание детей привлекается к тому, что мы не просто говорим о том, что вещи древние, а называем их точный возраст: ямочно-гребенчатая керамика -4 тысячелетие до н. э., наконечник стрелы — 3 тысячелетие до н. э. и т. д. Как же археологи сумели установить возраст всех этих вещей? «Для определения возраста, или для точной датировки, в археологии используются разнообразные методы, с которыми мы сегодня познакомимся». Сведения о новом материале можно оформить в виде таблицы.

      Методы датировки в археологии

     
      Заполнение данных в таблицу производится совместно учителем и учениками по ходу рассказа о методах датировки. Первые и вторая части таблицы заполняются непосредственно по словам преподавателя; на вопрос, какая наука помогает археологии, можно предложить ответить детям. Новые названия и описание действия методов являются сложным материалом даже для школьников 6-7 классов, потому лучше использовать при объяснении схемы и обращаться к знаниям детей.
     
      Рассказ учителя
      1. Радиоуглеродный анализ
      Все живое — люди, животные и растения - содержит некоторое количество радиоактивного изотопа углерода (С-14). Он производится в атмосфере и поглощается растениями. Далее вместе с растительной пищей он попадает в организмы животных и человека. Он содержится и в древесине, используемой как топливо. После смерти живых организмов начинается радиоактивный распад С-14. Ученые сумели вычислить скорость этого распада: через 5730 лет распадается половина исходного С-14 и так далее. Возраст археологического объекта можно определить, измерив содержащееся в нем количество С-14 и проделав обратный отсчет времени от сегодняшнего момента.
     
      2. Дендрохронологический анализ
      Датировка по древесным кольцам использовалась для вычисления абсолютного возраста уже с XVII столетия. Каждый год оставляет след на дереве в виде слоя новой древесины. Мы можем увидеть этот слой как кольцо на спиле, а, сосчитав число колец, узнаем возраст дерева. Годовые кольца имеют различную ширину: в благоприятные для роста дерева годы кольца шире, чем в неблагоприятные. На разных деревьях одного вида можно выделить кольца, относящиеся к одному и тому же году. Сравнивая и соединяя рисунки годовых колец, можно составить общий рисунок - диаграмму. Такая последовательность, составленная из спилов деревьев, росших в одной местности, может покрывать тысячи лет.
     
      3. Фторный анализ
      Двести лет как известно, что кости, находящиеся в земле, принимают из почвенных вод фтор, замещающий содержащийся в них кальций. На этом основан химический метод датировки ископаемых костей по содержащемуся в них фтору. Процесс обогащения костей фтором протекает очень медленно и зависит от содержания фтора в почвенных водах данной местности. Чем древнее кости, найденные в земле, тем больше они содержат фтора. Если кости разного геологического возраста встречаются вместе, их относительный возраст может быть определен с помощью этого метода.
     
      4. Термолюминесцентный анализ
      Гончарные изделия содержат радиоактивные элементы, которые с течением времени накапливаются с постоянной скоростью. Если глиняные изделия нагреть до температуры 500°С и выше, электроны этих радиоактивных элементов вырываются из атомов наружу и излучают свою энергию в виде света. Это явление называется термолюминесценцией. Чем древнее глиняное изделие, тем интенсивнее свечение, происходящее при нагревании. По составленным шкалам интенсивности свечения археологи могут довольно точно определить возраст обожженного глиняного или даже каменного изделия.
     
      5. Обсидиановый анализ
      Когда в результате расщепления обсидиана (или кремня) образуется новая поверхность, начинается медленное проникновения воды в структуру материала. Этот процесс имеет постоянную скорость, которая зависит от температуры, но не от количества влаги и может быть рассчитана при помощи датированных другим способом образцов данной или близкой по климатическим условиям области. Толщина увлажненного слоя артефакта измеряется оптически на тонком срезе.
     
      6. Споро-пыльцевой анализ
      Растения производят огромное количество пыльцы: все мы видели лужи, подернутые бледновато-желтой пленкой, какую образует пыльца во время цветения деревьев. Пыльца сохраняется в земле тысячи лет. Каждому растению присуща своя, неповторимая форма пыльцы. Изучение древней пыльцы помогает археологу воссоздать ландшафт прошлого, восстановить историю климата. Благодаря применению этого метода были установлены определенные закономерности в изменении климата, и появилась возможность предсказывать, как будет меняться климат в будущем.
     
      7. Варвохронология
      Метод определения хронологии по варве - годичной ленте глины, отложившейся на дне ледниковых озер и состоящей из двух слоев — тонкого, мелкозернистого зимнего и более толстого крупнозернистого, летнего. Подсчет варв (ленточных глин) дает возможность определить возраст находок, лежащих под слоем ленточных глин. Применяется к озерным отложениям внеледниковых областей, имеющим четкую годовую слоистость.
      Данный список не исчерпывает методов датировки, применяющихся современной наукой. В зависимости от интереса и подготовленности детей его можно значительно расширить.
     
      Закрепление материала
      Завершение занятия можно провести в виде игры «Определи возраст». Детям раздаются наборы вещей, состоящие из кусочков угля, палочек, камушков, кусочков земли, монеток и т. д. Учащимся предлагается по записям, сделанным на занятии, выбрать метод, которым можно датировать тот или иной предмет. Возможно раздать каждому из учащихся по одному предмету и поставить ту же задачу, а затем обсудить результаты исследования.
      Можно превратить этот момент закрепления в веселую игру «Знатоки», построенную на захватывающем элементе неожиданности. Для нее потребуется «черный ящик»: вместительная коробка, куда вы сложите все перечисленные вещи. Учащиеся, не глядя, достают любой предмет и определяют что это (желательно правильно сформулировав: не «кусок горшка», а «фрагмент керамики», не «кусок земли», а «образец почвы» и т. д.) и дают заключение — каким методом датировки можно воспользоваться для определения его возраста. Этот вариант закрепления изученного проходит более азартно, но будьте готовы к тому, что ответы детей будет сложно расслышать в общем потоке эмоций.
      Для детей непривычными являются новые, сложные названия. Можно провести игру «Кто правильно произнесет?». Детям предлагается произнести названия методов датировки, не подглядывая в записи. Побеждает тот, кто правильно произнесет больше названий.
     

      Занятие 5
      Палеолит
     

      Цель занятия
      Ознакомить школьников с ранними формами человеческих обществ, показать картину жизни людей на протяжении плейстоцена, дать характеристику видов деятельности, освоенных человеком.
     
      Основные понятия
      Все занятия, посвященные определенным историческим эпохам, включают сведения о содержании понятия (палеолит — древнекаменный век, мезолит — среднекаменный и т. д.) о датировке этапа и о тех изменениях, которые произошли в хозяйстве человеческих обществ в изучаемые временные рамки.
      Палеолит, бифас.
     
      Проведение занятия
      Эпоха палеолита — самый длинный этап в истории человечества, насыщенный событиями. Рассказу о нем можно посвятить несколько занятий, включая проблему происхождения человека; характеристику различных групп гоминидов и ранних человеческих групп; характеристику хозяйственной жизни на протяжении нижнего и верхнего палеолита; отдельно можно выделить вопросы происхождения и причины возникновения первобытного искусства. Один из вариантов освоения материала представлен в данной разработке.
      Основные вопросы урока:
      I. Содержание понятия «палеолит» (древнекаменный век). Почему он так называется? Потому что сохранились от этого периода преимущественно каменные орудия. Камень — это первый материал, который научился обрабатывать человек.
      II. Датировка периода. Нижняя граница палеолита определяется с момента изготовления человеком самых ранних каменных орудий. Наиболее известны каменные орудия из Олдувая (ущелье в Восточной Африке), где Луис Лики нашел стоянки человека возрастом в 2,5 млн. лет. Последнее время часто появляются небольшие сообщения о более ранних (древних) каменных орудиях, обнаруженных в Африке, но подробные сведения о них найти достаточно сложно, можно просто уточнить, что поиски еще ведутся, и возможно, будут обнаружены и более ранние орудия.
      III. Изучение исторического содержания этапа предполагает знакомство с теми видами поведения, которыми овладел человек за время палеолита, выделившись из животного мира. В Вологодской области на настоящий момент известно только одно местонахождение палеолитического времени. Поэтому, если вы решили знакомить детей с историей человечества с самых ранних этапов, для проведения занятия придется привлекать материалы российской, а возможно и зарубежной археологии, опубликованные в популярных изданиях в доступной форме.
      Занятие проводится в форме «Путешествия по древним стоянкам» и строится как эвристическая беседа. По ходу рассказа учителя учащимся предлагается заполнить таблицу, можно облегчить задачу, предложив использовать вместо записей рисунки - символы. Самому преподавателю лучше запастись достаточным количеством иллюстраций, чтобы сделать рассказ более доступным и ярким. В ходе объяснения пригодится карта России.
      Краткая характеристика памятников, упомянутых в табличке.
      1. Характеристика местонахождения в Нюксенице приводится в первой части работы, там же содержится рисунок бифаса, на этом примере можно сделать выводы об умении делать каменные орудия и обсудить, почему орудие имеет такую форму. Кости животных, найденные рядом с орудиями - это охотничьи трофеи, и можно обсудить вопрос о способах охоты на крупных животных.
      2. Грот Большой Глухой, Медвежья Пещера — ближайшие к нашей территории северные памятники палеолитической эпохи. Эти памятники известны давно, и в 1980-е годы они изучались П. Ю. Павловым. В культурном слое, помимо каменных изделий, найдены и костяные орудия.
      3. К вопросу логично перейти именно после обсуждения стоянок в пещерах. А как жили люди в тех местах, где пещер не было? Жилища из костей мамонтов обнаружены не только на стоянке Буреть (исследована А. П. Окладниковым), одно из таких жилищ стало основой музейной экспозиции в с. Костенки, можно привести примеры жилых сооружений и их традиционного строительного материала: землянка, укрепленная плитами известняка с кровлей, вероятно, из жердей на стоянке Гагарино (в 1927 г. исследовал С. Н. Замятнин) и др.
      4. Остальные три вывода: об умении шить одежду, зарождении искусства и религиозных верований можно рассмотреть на примере одного памятника: Сунгирское захоронение мужчины, исследованное в 1964 г. В могильной яме было обнаружено множество мелких бусинок из бивня мамонта (сложно приходилось первобытному ювелиру, учитывая, что в его распоряжении были только кремневые орудия!), которые пришивались к одежде. Значит, люди обрабатывали шкуры и шили одежду. Погребение обильно засыпано охрой, есть еще сопровождающий инвентарь в виде браслетов из бивня мамонта на руках и даже на ногах. Такой сложный ритуал и богатый сопровождающий инвентарь говорит о развитых представлениях о загробном мире, следовательно, о религиозных верованиях.
      На стоянках Мальта и Буреть обнаружены скульптурные изображения женщин в меховой одежде. Более яркое представление о первобытном искусстве создается на примере первобытной живописи. Можно привлечь данные, например, о Каповой пещере. Все эти примеры взаимосвязаны и позволяют строить диалог с детьми в той последовательности, в какой они сами решат делать выводы.
      Занятие можно проводить в зависимости от подготовленности и заинтересованности детей и ваших образовательных целей в один-два этапа. Интересным может получиться обсуждение вопроса о первобытном искусстве: причинах его появления, смысле и разновидностях жанров, на отдельном занятии. Для этого нужно располагать достаточным иллюстративным материалом.
     
      Закрепление материала
      Проводится по заполненной таблице.

      Пример заполненного рабочего листа. В нем использованы записи и рисунки, которые делали по ходу рассказа и обсуждения учащиеся 5-х классов школы № 37 г. Вологды.
     

Палеолит

      Занятие 6
      Мезолит
     

      Цель занятия
      Дать представление о данном историческом этапе.
     
      Основные понятия
      Мезолит, присваивающее хозяйство, ножевидная пластина, нуклеус.
     
      Проведение занятия
      Занятие строится в виде беседы. На нем можно продолжить заполнение таблички «Палеолит» и в конце занятия сделать совместный вывод о том, что нового появилось в жизни людей, и что осталось прежним. Начать занятие лучше с демонстрации кремневых орудий (можно ограничиться показом иллюстраций). Детям предлагается определить, для чего использовались эти кремневые полоски, и, выслушав их версии, обратиться к материалам мезолитических стоянок, в том числе Веретье.
     
      Закрепление материала
      Вариантов практических работ, нацеленных на закрепление материала, может быть несколько.
      1. Работа кремневыми репликами артефактов: можно порезать острыми краями отщепов (современных!) кусочки кожи, построгать дерево или кость и понаблюдать, какой объем работы смогли выполнить за определенное время, какой результат получили, удобно ли было работать и т. д.
      2. Для младших школьников можно сделать подборку игровых заданий «Охотники и собиратели». Учащимся в форме соревнования предлагается применить навыки, необходимые для выживания мезолитическому охотнику.
      Варианты таких заданий:
      а) назвать как можно больше съедобных растений, произрастающих в наших лесах;
      б) определить на рисунке, какие растения и грибы съедобны, а какие ядовиты?
      (Ответы: растения - тростник, иван-чай, акация; грибы - масленок лиственный, масленок настоящий, подосиновик белый, подосиновик красный);
      в) определить по рисунку, чьи следы остались на снегу?
      (Ответы: 1 - медведь, 2 - лиса, 3 - след лося на твердом насте, 4 - рысь, 5 - бобер, 6 - след бегущего зайца, 7 - след лося на рыхлом снегу, 8 - волк, 9 - след сидящего зайца).
      Можно использовать не только интеллектуальные, но и спортивные, подвижные виды состязаний, например, состязание в меткости.
      3. Традиционным способом повторения может быть заполнение рабочего листа.

Рабочий лист

      Мезолит

      1. Дай определения:
      Мезолит – ____________________________________________________________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     
      Ножевидная пластина – _______________________________________________________________________________________________________________
    ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     
      Нуклеус – ____________________________________________________________________________________________________________________________
    ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     
      2. Чему новому научился человек в эпоху мезолита?
    ______________________________________________________________________________________________________________________________________
    ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
    ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
    ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
    ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     
      3. Мезолитический охотник собрался на охоту. Что из нарисованных вещей он возьмет с собой?

      Цель занятия
      Дать представление о данном историческом этапе.
     
      Основные понятия
      Неолит, керамика, примесь, отощитель, листовидные наконечники.
     
      Проведение занятия
      На занятии, возможно, продолжить заполнение таблички, начатой на уроке «Палеолит», тогда она будет содержать сведения обо всей эпохе каменного века и детям будет легче отметить своеобразие каждого выделенного этапа.
      В рассказе учителя отмечаются такие нововведения неолитической эпохи, как изменение каменных орудий, изобретение ткачества, появление глиняной посуды. Последнее является наиболее важным для археологов, так как керамика - это своеобразная «визитная карточка» исторической эпохи. В ходе занятия можно остановиться на вопросе «Значение керамики как исторического источника (о чем может рассказать глиняная посуда?)». Оптимальным вариантом знакомства с керамикой будет непосредственная работа с артефактами. В ходе характеристики керамики можно остановиться на следующих вопросах:
      1. Дети рассматривают фрагменты керамики и определяют примеси к глиняному тесту. При сравнении оказывается, что примеси различны или присутствуют в различных пропорциях. Комментарии учителя охватывают процесс изготовления посуды, начиная с подготовки глиняного теста, указывается роль отощителей.
      2. На некоторых фрагментах сохраняются участки обугленной поверхности, так называемый нагар, образовавшийся при приготовлении в древности пищи. Нагар - это замечательный материал, во-первых, для проведения радиоуглеродного анализа, а, во-вторых, для определения химического состава древних кушаний.
      3. На внутренней или внешней поверхности некоторых глиняных сосудов остаются отпечатки пальцев людей, изготовивших их. Интересное исследование древних отпечатков провел финский ученый X. Ньюман. Он определял по отпечаткам пальцев количество гончаров, занимавшихся. производством, посуды на поселении, технологические приемы работы с глиной и т. д.
      4. Керамика является важным датирующим материалом, т. к. обладает свойством термолюминесценции.
      5. Особенно интересным и, наверное, сложным является вопрос изучения древних орнаментов. При характеристике орнаментов можно остановиться на следующих вопросах:
      а) чем наносился орнамент?
      Рассматриваются различные примеры штампов.
      б) почему некоторые сосуды орнаментированы даже внутри и по дну?
      Вероятно, орнаменту придавали особое значение, он должен был не только украшать поверхность, но и «оберегать» содержимое сосуда.
      в) есть ли смысл у древних орнаментов?
      Приводятся примеры орнаментов, смысл которых достаточно очевиден: например, изображения уточек на сосудах. Дальше детям дается возможность пофантазировать и «расшифровать смысл» орнаментов, приготовленных учителем. Особенно азартно дети сами «зашифровывают» орнамент на листе бумаги или на подготовленном контуре сосуда.
     
      Закрепление материала
      В завершении материала можно изготовить пластилиновые реплики (копии) сосудов и орнаментировать их, используя различные природные материалы: палочки, косточки, камешки.
     

      Рабочий лист

      Неолит

      1. Определи, какие вещи стали элементами орнамента? Расшифруй смысл узора на сосудах.

      2. Придумай и укрась сосуды своим орнаментом.

       3. Назови детали сосудов по образцу. Все сосуды очень разные. Какие из них относятся к эпохе неолита?

      Занятие 8
      Энеолит
     

      Цель занятия
      Познакомить с содержанием этапа, изменениями в жизни людей.
     
      Основные понятия
      Энеолит, медь, кремневые фигурки, пористая керамика, янтарные украшения.
     
      Проведение занятия
      Рассказ учителя включает сведения об эпохе, изложенные в основной части.
      Наиболее яркими находками, связанными с эпохой энеолита в Вологодской области, несомненно, являются кремневые фигурки и янтарные украшения.
      Работа по характеристике кремневых фигурок может проходить следующим образом: учитель описывает основных персонажей миниатюрной кремневой скульптуры, одновременно рассказывая о мифологических и сказочных сюжетах, связанных с тем или иным животным. Детям предлагается дополнить рассказ учителя, вспомнить известные им сказки, где фигурируют эти животные. Затем делается совместный вывод о значимости животных в жизни древнего человека, обсуждаются версии о том, как использовались эти фигурки.
      После рассказа о могильнике Тудозеpo-VI, ребятам показываются реконструкция одежды энеолитического охотника с янтарными украшениями и изображения самих украшений, и предлагается дополнить украшениями одежду человека, изображенного в рабочем листе.
     
      Закрепление материала
      В заключение занятия учащиеся вспоминают основные понятия урока и самые яркие достижения эпохи и заполняют рабочий лист.
     

      Занятие 9
      Бронзовый век
 

     
      Цель занятия
      Познакомить учащихся с периодизацией эпохи, значением открытия и способами обработки бронзы, содержанием периода на примере археологических исследований в Вологодской области и на сопредельных территориях.
     
      Основные понятия
      Бронзовый век, бронза, фатьяновские племена, сетчатая керамика.
     
      Проведение занятия
      Хорошо, если в распоряжении учителя есть медные и бронзовые предметы, тогда можно наглядно объяснить детям первый вопрос занятия: разницу металлов и преимущества бронзы - большая прочность, низкая температура плавления.
      В характеристике периода учитель имеет возможность дать интересный рассказ о таинственных фатьяновских племенах, оставивших нам боевые шлифованные топоры, порой напоминающие произведение искусства. Здесь можно коснуться вопроса о том, насколько трудно было сделать изделие такой сложной формы, иногда с фигурным навершием, как могло осуществляться сверление.
      Рассказ о фатьяновских племенах, их хозяйстве, потребует экскурса в историю сопредельных территорий, где фатьяновские древности представлены и изучены полнее.
     
      Закрепление материала
      Традиционным способом повторения может быть заполнение рабочего листа.
     

      Рабочий лист

      Энеолит

      1. Ответь на вопросы:
      Что означает слово энеолит? ___________________________________________________________________________________________________________
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     

      Какой металл раньше других научился обрабатывать человек? ______________________________________________________________________________
      _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     

      Где в Вологодской области найдены самые ранние изделия из этого металла? _________________________________________________________________
      _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 
     

      2. Что за предметы изображены на рисунке? Почему человек изготавливал их и для чего они использовались?

      ____________________________________________________________________________________________
       
      ____________________________________________________________________________________________ 
     
      ____________________________________________________________________________________________ 

      ____________________________________________________________________________________________

      ____________________________________________________________________________________________

      ____________________________________________________________________________________________

      ____________________________________________________________________________________________

      3. Эти янтарные украшения были нашиты на одежду энеолитического человека и сохранились в захоронениях могильника Тудозеро-VI. Подпиши, как они называются. Подумай, какие узоры они могли составлять на одежде, и размести украшения на одежде охотника.

      Рабочий лист

      Бронзовый век

      1. Ответь на вопросы:
      Что такое бронза?
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________
     

      В чем преимущества бронзы перед медью?
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________
     

      Как называются племена, жившие на территории области в начале 2 тысячелетия до н. э.?
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________
     

      Откуда они пришли на территорию области?
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________

      2. Что это за предметы, для чего их изготавливали?

      _______________________________________________________________________________________ 
       
      _______________________________________________________________________________________ 

      _______________________________________________________________________________________

      _______________________________________________________________________________________

      _______________________________________________________________________________________

      _______________________________________________________________________________________

      _______________________________________________________________________________________

      _______________________________________________________________________________________

      3. Как называется такая керамика? Почему она имеет такой своеобразный вид? Как называется народ, изготавливавший эту керамику?
     

 
      ____________________________________________________________________________________________ 

      ____________________________________________________________________________________________

      ____________________________________________________________________________________________

      ____________________________________________________________________________________________

      ____________________________________________________________________________________________

      ____________________________________________________________________________________________

      ____________________________________________________________________________________________

      ____________________________________________________________________________________________

      Занятие 10
      Железный век
     

      Цель занятия
      Познакомить учащихся с занятиями, образом жизни, погребальными традициями населения края в эпоху раннего железного века.
     
      Основные понятия
      Ранний железный век, городище, «домик мертвых», курган, зооморфные украшения, весь.
     
      Проведение занятия
      Вся основная информация, которую может использовать для рассказа учитель, предлагая тему «Железный век Вологодской области», изложена в основной части книги.
      Рекомендуем провести занятие в форме беседы с показом рисунков первой части книги и записью с детьми основных положений и понятий. Но вы можете варьировать проведение занятия, например, сразу поработать над заполнением рабочих листов.
     
      Закрепление материала
      Его можно провести, заполняя рабочие листы по теме.
     

      Занятие 11-12
      Средневековье
     

      Цель занятия
      Познакомить учащихся с содержанием эпохи средневековья на территории Вологодской области, включающим:
      а) развитие местной финно-угорской культуры;
      б) освоение края славянами, их занятия, погребальные традиции;
      в) становление первых городов и роль северных территорий в образовании Древнерусского государства.
     
      Основные понятия
      Эпоха средневековья, славяне, кривичи, словене новгородские, чудь заволочская, колонизация древнерусская, город.
     
      Проведение занятия
      Занятие возможно организовать как «Путешествие по древним городам Вологодской области», используя карты школьного атласа «История России с древнейших времен до конца XVIII века» либо настенные карты «Восточные славяне в VIII-IX вв.» и «Русь в IX-XII вв.». На картах заранее приготовленными стрелками из бумаги отмечаются пути продвижения славян на территорию Вологодской области, флажками разного цвета — финно-угорские и славянские поселения, древнерусские города. Рассказ учителя включает информацию о времени возникновения, социальном и этническом составе, а также хозяйственной жизни древних городов. Последний вопрос можно обсуждать с детьми, предоставив им самим возможность поиска верных решений, т. е. показывать на иллюстрациях примеры находок и предложить определить, о каких занятиях населения свидетельствуют эти находки. Примеры приведены в иллюстрациях содержательной части (домостроительство, косторезное ремесло, кожевенное дело, деревообработка, торговля и т. д.). Основные положения темы и понятия рекомендуется записать.
     
      Закрепление материала
      После проведения занятия или в ходе его детям предлагается заполнить рабочий лист.
     

      Рабочий лист

      Железный век

      1. Ответь на вопросы:
      Когда в Вологодской области появились первые железные орудия?
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________
     

      Каким способом люди получали железо?
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________     

      2. Подпиши названия финно-угорских украшений и размести их на костюме женщины.

      3. Как называются погребальные памятники эпохи раннего железного века?
      а)_________________________________________________________________________________________________________________________________
      б)_________________________________________________________________________________________________________________________________
      в)_________________________________________________________________________________________________________________________________
     
      4. Выбери из этих предметов вещи, которые относятся к материальной культуре славянского населения. Подпиши их названия.

Рабочий лист

      Средневековье

 
      1. Ответь на вопрос:
      Какие славянские племена первыми проникли на территорию Вологодской области?
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________
     

      2. Перед тобой рисунок вещей, которые использовали мужчины раннего средневековья. Подпиши, как они называются, и нарисуй, где они располагались у мужчины.

      3. Перед тобой рисунок вещей, которые носили женщины раннего средневековья. Подпиши, как они называются, и нарисуй, где они располагались у женщины.
     

      4. Напишите, когда возникли города?
      Белоозеро____________________________________
     
      Луковец_____________________________________
     
      Устюжна____________________________________
     
      Великий Устюг______________________________
     
      Вологда_____________________________________
     
      5. Эти вещи были найдены при археологических раскопках города Вологды. О каких занятиях населения древнего города они могут рассказать археологам? Подпишите их названия.

     
   ______________________________________ 
     
   ______________________________________  

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

   ______________________________________

       Задания для итогового повторения

      Продолжи цепочку слов

      Игра похожа на всем известную игру в «Города», в которой необходимо продолжить цепочку названий городов, называя город на ту букву, на которую закончилось название предыдущего. Здесь ставится та же задача, но слова должны быть связаны с археологией. Например: Керамика - Археология — Ядрище (нуклеус) — и... затруднение. Пусть ребенок назовет слово «ель» и обоснует: «Из этого дерева делали в мезолите луки!» Такой ответ считается правильным. Дальнейшее продолжение цепочки: Ледник — Кремень — Нуклеус — Сосуд (глиняный) ... Вариантов может быть великое множество, ведь археология основана на работе с самыми разнообразными вещами, а у детей игра развивает находчивость и умение аргументировать свои мысли. В процессе игры ребята вспоминают имена исследователей, географические названия известных археологических памятников, азартно ищут доказательства своим «продолжениям цепочек», и бывали случаи, когда педагог сдавался раньше, чем многие из них.

      Соотнеси понятия и их определения

      Археология                                                                     Укрепленное поселение

 
                         Культурный слой                                                           Поиск новых памятников археологии

Палеолит                                                                       Меднокаменный век

          Мезолит                                                                         Место древнего поселения

Курган                                                                           Новокаменный век

   Неолит                                                                           Насыпь над могилой

 
   Энеолит                                                                         Древнекаменный век

 
                      Археологическая разведка                                              Слой земли, содержащий находки

                                                Археологический памятник                                            Ядрище, с которого скалывали отщепы и пластины

Нуклеус                                                                         Наука о древности

   Городище                                                                      Среднекаменный век
     
     

Составь кроссворд

      Можно предложить детям составить кроссворд из новых слов, с которыми они познакомились в ходе изучения курса. Такая работа вернет учащихся к содержанию изученных тем, заставит вспомнить формулировки основных понятий.

     
      В этом тексте спрятались археологические термины. Мы нашли первое - «рубило». Найди остальные 10 понятий.

 
      Я ехал к родным, которых давно не видел. Сойдя с электрички, углубился в лес, по тропинке, которая вела к речке. Слышны были звуки ударов. Это работал лесоруб. Илом затянулось русло нашей маленькой речушки. Небо затягивалось тучами, собирался дождь. Судя по темным тучам, это будет настоящий потоп. Оригинальное сочетание красок создало на небе солнце, скрывающееся в облаках. Но нужно поторопиться, чтобы не промокнуть. Нужно преодолеть глубокий ров. Если б ров казался не таким широким, я бы смело прыгнул через него. А, может, рискнуть? Немного неудачно приземлился на колючий куст, порвал берет. Выхожу из леса. Передо мной лежат поля. Нужно идти вдоль. Ментоловый запах цветущих трав напоминает о детстве. Внезапно я вспомнил о матери, к которой я так давно стремился, но выбрался только сейчас.
      Я приближаюсь к деревне и слышу привычные звуки, чувствую знакомые запахи. Уже ощущается печной угар. Пундога - моя деревня, сейчас невелика, но когда-то насчитывала 50 дворов. Слышу заливистый лай. Это наш пес Ганнибал немедленно заметил появление нового человека. Курицы, прогуливающиеся по дороге, насторожились. Кур Ганнибал ненавидит и с лаем бросается на них. Но тут он узнает меня и, бешено вертя хвостом, бросается мне навстречу. Ах, дружище, сколько мы не виделись, не забыл меня? Вдвоем приближаемся к знакомому дому. Навстречу, недоверчиво наклонив голову, выходит коза. Чистка двора просто необходима, отмечаю я мысленно, мои старенькие родители уже не справляются сами с тяжелой работой.
      «Гол! О! Ценный удар нанес наш нападающий...» — слышно из приоткрытого окна. Все ясно, папа смотрит футбольный матч.
      «Мам! Он тут уже!» - кричит, выбегая на крыльцо, моя младшая сестренка. Вот мы и пришли. Манную кашу, любимую мной с детства, приготовила моя мама. Разорванный берет ушьет так, что и не заметишь. Как хорошо вернуться ненадолго в детство, в спокойный светлый мир моей северной деревни.
     

      Расставь в тексте пропущенные слова.
      Все они начинаются с букв в алфавитном порядке

      Ученый - _______________изучал поверхность раскопа. В задумчивости он присел на нетронутую полоску земли, где было видно чередование слоев почвы -_____________. Ее оставляют для того, чтобы изучить стратиграфию раскопа и точнее определить___________ культурных слоев. Отряд археологов вел раскопки укрепленного поселения -______________. В верхних культурных горизонтах были найдены остатки деревянных сооружений. По спилам бревен можно будет сделать ________анализ и определить возраст постройки, сделанной из ________. Под средневековыми находками залегал культурный слой _________века. Это очень интересный период истории. В этом слое археологи обнаружили одиночное ___________. В эпоху раннего железного века люди хоронили умерших не по обряду трупоположения —_____________, а совершали «огненное захоронение» или ________________. Все косточки и бронзовые вещи в захоронении были повреждены огнем. Еще ниже археологам также попадались находки. Были найдены наконечники стрел. Значит, человек использовал для охоты __________. Это оружие впервые стало применяться в эпоху ____________. Глубже все чаще стали попадаться каменные изделия. Например, обработанное кремневое ядрище - ________, с которого скалывали _______________и ________________. Некоторые из этих находок были подработаны по краям _________________. Вот эта пластина, у которой притуплен кончик, служила инструментом для обработки шкур —_______________. Деревья срубались в древности сланцевыми орудиями -_____________. Из сланца изготавливали даже ___________— подвески, шлифованные кольца. Особенно красивые изделия из сланца — это боевые топоры с навершиями в виде головы какого-либо животного. Их изготавливали представители _______________культуры, которые вели кочевое ____________. Для прикрепления к рукояти на поверхности топора оставляли выпуклые _________.
      Много интересной информации дают археологам обломки глиняной посуды. Эти древние _______могут сообщить многое. Например, можно узнать, каким____________— специально изготовленным или естественным — наносился орнамент. Небольшие, едва заметные ____________между прослойками глины помогут определить способ изготовления горшка. Некоторые сосуды имеют столь своеобразный способ изготовления, что по нему сразу можно определить их возраст. Например, так называемые «пористые» сосуды изготавливали люди, жившие в эпоху ____________. Самая первая глиняная посуда пришла на нашу территорию с ______. Неолитические сосуды чаще всего орнаментировали правильными рядами ________, причем иногда даже внутри сосуда. Вероятно, орнамент в древности играл роль не только украшения, но и своеобразного оберега.
     

      Ответ на задания

      В этом тексте спрятались археологические термины. Мы нашли первое - «рубило». Найди остальные 10 понятий.

      Я ехал к родным, которых давно не видел. Сойдя с электрички, углубился в лес, по тропинке, которая вела к речке. Слышны были звуки ударов. Это работал лесоруб. Илом затянулось русло нашей маленькой речушки. Небо затягивалось тучами, собирался дождь. Судя по темным тучам, это будет настоящий потоп. Оригинальное сочетание красок создало на небе солнце, скрывающееся в облаках. Но нужно поторопиться, чтобы не промокнуть. Нужно преодолеть глубокий ров. Если б ров казался не таким широким, я бы смело прыгнул через него. А, может, рискнуть? Немного неудачно приземлился на колючий куст, порвал берет. Выхожу из леса. Передо мной лежат поля. Нужно идти вдоль. Ментоловый запах цветущих трав напоминает о детстве. Внезапно я вспомнил о матери, к которой я так давно стремился, но выбрался только сейчас.
      Я приближаюсь к деревне и слышу привычные звуки, чувствую знакомые запахи. Уже ощущается печной угар. Пундога — моя деревня, сейчас невелика, но когда-то насчитывала 50 дворов. Слышу заливистый лай. Это наш пес Ганнибал немедленно заметил появление нового человека. Курицы, прогуливающиеся по дороге, насторожились. Кур Ганнибал ненавидит и с лаем бросается на них. Но тут он узнает меня и, бешено вертя хвостом, бросается мне на встречу. Ах, дружище, сколько мы не виделись, не забыл меня? Вдвоем приближаемся к знакомому дому. Навстречу, недоверчиво наклонив голову, выходит коза. Чистка двора просто необходима, отмечаю я мысленно, мои старенькие родители уже не справляются сами с тяжелой работой.
      «Гол! О! Ценый удар нанес наш нападающий...» - слышно из приоткрытого окна. Все ясно, папа смотрит футбольный матч.
      «Мам! Он тут уже!» — кричит, выбегая на крыльцо, моя младшая сестренка. Вот мы и пришли. Манную кашу, любимую мной с детства, приготовила моя мама. Разорванный берет ушьет так, что и не заметишь. Как хорошо вернуться ненадолго в детство, в спокойный светлый мир моей северной деревни.
     

      Расставь в тексте пропущенные слова. Все они начинаются с букв в алфавитном порядке.

      Ученый-археолог изучал поверхность раскопа. В задумчивости он присел на нетронутую полоску земли, где было видно чередование слоев почвы — бровку. Ее оставляют для того, чтобы изучить стратиграфию раскопа и точнее определить возраст культурных слоев. Отряд археологов вел раскопки укрепленного поселения — городища. В верхних культурных горизонтах были найдены остатки деревянных сооружений. По спилам с бревен можно будет сделать дендрохронологический анализ и определить возраст постройки, сделанной из ели. Под средневековыми находками залегал культурный слой железного века. Это очень интересный период истории. В этом слое археологи обнаружили одиночное захоронение. В эпоху раннего железного века люди хоронили умерших не по обряду ингумации. а совершали «огненное захоронение» — кремацию. Все косточки и бронзовые вещи в захоронении были повреждены огнем. Еще ниже археологам также попадались находки. Были найдены наконечники стрел. Значит, человек использовал для охоты лук. Это оружие впервые стало применяться в эпоху мезолита. Глубже все чаще стали попадаться каменные изделия. Например, обработанное ядрище — нуклеус, с которого скалывали отшепы и пластины. Некоторые из этих находок были подработаны по краям ретушью. Вот эта пластина, у которой притуплён кончик, служила инструментом для обработки шкур — скребком. Деревья срубались в древности сланцевыми орудиями - топорами. Из сланца изготавливали даже украшения - подвески, шлифованные кольца. Особенно красивые изделия из сланца — это боевые топоры с навершиями в виде головы какого-либо животного. Их изготавливали представители фатьяновской культуры, которые вели кочевое хозяйство. Для прикрепления к рукояти на поверхности топора оставляли выпуклые цапфы. Много интересной информации дают археологам обломки глиняной посуды. Эти древние черепки могут сообщить многое. Например, можно узнать, каким штампом - специально изготовленным или естественным — наносился орнамент. Небольшие, едва заметные щелки между прослойками глины помогут определить способ изготовления горшка. Некоторые сосуды имеют столь своеобразный способ изготовления, что по нему сразу можно определить их возраст. Например, так называемые «пористые» сосуды изготавливали люди, жившие в эпоху энеолита. Самая первая глиняная посуда пришла на нашу территорию с юга. Неолитические сосуды чаще всего орнаментировали правильными рядами ямок, причем иногда даже внутри сосуда. Вероятно, орнамент в древности играл роль не только украшения, но и своеобразного оберега.
     

К титульной странице
Вперед
Назад