Уважаемый читатель!
Управление образовательным процессом всегда считалось делом сложным. Современный учитель требует особой профессиональной культуры. В духовной сфере нельзя передать то, чем в совершенстве не обладаешь сам. Если у педагогов «каша» в голове и смута в сердцах, они не смогут вести детей по пути разумного, доброго, вечного.
Лидеры вологодского образования — лауреаты конкурсов « Учитель года», чьи размышления представлены в этой книге — конечно же, мастерски проводят уроки, владея широким спектром технологических, методических приемов. Однако они не уклоняются в сторону какой-либо одной из образовательных парадигм: личностной, знаниевой, культурологической или компетентностной. Нет! Они сосредоточены на воспитании. Они умеют ставить воспитательные цели. На каждом занятии и для каждого школьника. Вот эта прививка духовности, куда входит понимание своего события в мире людей, согласия в творческой созидательной деятельности во благо единого Отечества — главное, определяющее в облике педагога-новатора.
И. А. Макарцева,
начальник департамента образования области.
ХЛЕБ МАСТЕРА
В этой книге — размышления и методические материалы педагогов-новаторов Вологодчины. Вернее сказать, исповедальное слово (раздел «Любить человека»), теоретико-методологические экскурсы (раздел «Искусство педагогического диалога») и некоторые образцы применения новаторских идей в практике (раздел «Лучшее от лучших»).
Педагогическое новаторство со времени принятия Закона РФ «Об образовании» приобрело черты особо значимой тенденции, определяющей стиль, характер и результаты деятельности учителя. Новаторство нового времени, унаследовав почерк, выработанный основоположниками педагогики сотрудничества 80-х годов прошлого века, — это образ мыслей и действий педагогов, число которых уже не измеряется единицами. «Пробовать себя», отступая от шаблона информационного обучения, пытаются многие. Элементы современных педагогических технологий в ходу у многих учителей. Суть не в этом. Как самокритично заметил один из авторов книги В. В. Вахрамеев, бесспорно, глубоко овладевший искусством педагогического диалога, его собственная технологическая задача на деле сложнее, объемнее и поэтому длительна в своем осуществлении. Выстроить всю систему учебных занятий по тому или другому предмету, руководствуясь современной образовательной технологией, — это чрезвычайно трудозатратная деятельность. И если педагог не склонен изменять самому себе, логика саморазвития профессионала заставит его до конца идти по этому пути.
Вряд ли при достижении такого результата Мастер сочтет свою работу завершенной! Добываемый Мастером хлеб требует постоянного упорного труда. Это тем более верно, поскольку российское образование обновляется по всем направлениям, и процесс его модернизации принципиально отличается от предыдущих реформ и масштабностью, и стремительным динамизмом.
Вологодские финалисты конкурса «Учитель года» положили начало замечательной традиции. Они решили донести свои новаторские идеи непосредственно до массового учителя. «Педагогический десант», воспринимаемый вначале с определенной долей скепсиса («Мы тоже даем уроки!»), завершался, как правило, триумфом. Преимущества новаторски примененных технологий говорили сами за себя. Так было в Юбилейной школе Тотемского района, так было в Кирилловском и дважды — в Кадуйском районе. Учителя воочию убеждались в особом почерке Мастеров. Но они убеждались и в другом: эффективная образовательная деятельность сопряжена с глубоким психолого-педагогическим, методологическим и методическим самоанализом.
Опыт мастеров вологодской школы наглядно свидетельствует о том, что теоретическая и практическая педагогика в условиях обновленного образования становится единым целым. Их гармоничное сближение — показатель осознанной педагогом-практиком актуальности педагогической теории, его умения непринужденно опираться на наиболее важные постулаты теоретической мысли. Не случайно размышления новаторов сопровождаются многочисленными ссылками на признанные авторитеты отечественной и зарубежной педагогики.
Возможны ли в педагогике новые открытия? Несомненно! В педагогике, как и во всей человеческой деятельности, неискоренима тяга к совершенству. Ее Величество Жизнь — повелительница и покровительница всяческих, в том числе педагогических, муз. Оттого не тускнеют, а приобретают черты свежести, яркости и обнаженной первозданности выстраданные некогда педагогические шедевры. Воистину верно: каждая новая эпоха имеет право на свою педагогику. Тем не менее, преемственность с педагогическим прошлым — это более чем признак профессиональной культуры современного учителя.
Вдумчивый читатель найдет в книге немало отзвуков собственных педагогических раздумий. В этом возможном созвучии выделяются две ведущие ноты современной педагогической симфонии. Одна затрагивает сердечные струны. Эссе О. А. Веселовой так и называется — «Дар сердца». А вообще все лидеры образования оказались единодушны во мнении: надо уметь любить в ребенке Человека. Любить в ребенке Человека — это тоже учительский труд. В данном случае — труд над собой Суть этого труда — в выращивании Человека в самом себе, человеческого подхода к миру в целом, к другим людям. Только тогда многотрудная проза вдохновенных учительских будней обретает свойства педагогической поэмы. А для этого, по В. А. Сухомлинскому, свое сердце надо отдать детям.
Открытие в ребенке Человека побуждает учителя осознанно занимать позицию организатора общения с ним как с равным самому себе. Это уже другая значимая нота симфонии и одновременно своеобразный «выброс» в лексиконе учителя. По-новому организуемый образовательный процесс все более становится рационально контролируемым. Общение с ребенком-человеком осуществляется по правилам искусства педагогического диалога.
Вообще-то всякое общение человека происходит в режиме диалога Однако искусство современного педагогического диалога не может прийти к учителю само по себе. В традиционной схеме «учитель-ученик» значительная доля учебного времени бывает занята учительским монологом. Если исходить из точного лексического толкования термина, монолог — это речь человека, обращенная к самому себе. А диалог — разговор как минимум двоих.
Для этого у каждого учителя есть «свои личностные резервы!» (О. А. Веселова) Важно не забывать, что «глаза ребенка — это целый мир, вселенная» (О. В. Замараев), «читать» настроение детей (М. И. Таланова) Помнить, что «волна воспитания — это любовная волна» (И М Щукина), что каждый ребенок — «исследователь мира» (О. В. Бородина) Тогда закономерно «озарение на уроке» (И. Н Селивановская), «новые возможности для самоутверждения, самовыражения» ребенка (А А Мартюков). «Все в вас трепещет и ликует» (С. Н. Ширяева)
«Вспомните: ведь был же на Земле великий Учитель, никогда не задававшийся вопросом "Как учить?", делавший это так же естественно, как он жил и говорил, имевший всего двенадцать учеников. Но выполнивший свое земное предназначение сполна» (Н. В Федоркова).
И вас никогда не покинет желание изо дня в день произносить «Здравствуйте, дети!» (Л. Г. Бутакова).
В. В. Судаков, профессор, доктор педагогических наук.
ЛЮБИТЬ ЧЕЛОВЕКА.
ДАР СЕРДЦА.
О. А. Веселова
Дари себя детям!
Из «Заповедей» Ш А Амонашвили.
Вологодская область Родной поселок Вожега. Каждый год вместе с семьей ездим навестить маму. Каждый раз с волнением в груди и радостным ожиданием встречи прихожу к своему классному руководителю, учителю русского языка и литературы, Евгении Николаевне Бобылевой. С искренней улыбкой и необыкновенным радушием, которым она славилась всегда, принимает уже старенькая, такая родная женщина. Много вопросов, но среди них обязательный «Как дела в школе?» Рассказываешь обо всем, о неудачах и маленьких победах, об усталости, нехватке времени и желании учить. А ведь это желание и интерес к будущей профессии привила именно она, моя учительница.
Всплывают в памяти строчки Дмитрия Голубкова:
Человек, как звезда, рождается —
Чтоб светлее стала Вселенная...
Евгения Николаевна оставила в моей душе яркий свет, особый блеск глаз ее дарил добро, она звала за собой. Мне запомнились ее уроки, на которых мы любили спорить друг с другом, с автором, даже с ней, с учительницей; слушали ее, открыв рот; после урока думали и много читали. Мне повезло с настоящим педагогом, и я пошла за ней.
А теперь моя главная цель — оправдать ее доверие.
В случае выбора профессии педагога нужно помнить об ответственности, которая на тебя ложится.
Учитель. Педагог. Что это? Профессия, специальность, призвание, образ жизни?
Василий Александрович Сухомлинский писал: «Чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им свое сердце».
Сделать это можно, только любя своего Ученика.
Следую за О. В. Ключевским: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь... и нести в себе, в своей учительской сути то, что хочешь воспитать в своих учениках».
Детям радостно слышать доброе слово, обращенное к сердцу каждого, видеть твою улыбку. Ведь она усиливает доверие друг к другу, зовет и ведет по пути сотрудничества. Она как будто говорит: «Я — Любовь и Терпение, Мудрость и Творчество, Надежда и Доброта». Учителя должны улыбаться своим ученикам, а когда те подрастут, будут дарить улыбки нам, педагогам.
Есть прекрасная пословица: «Лишь в сердце рожденное слово путь находит к сердцу другого». И, наверное, слово мое достучалось до сердца ученика, совсем не блистающего своими знаниями и поведением, когда при чтении в 7 классе рассказа Ивана Алексеевича Бунина «Лапти» на его глазах я увидела слезы.
Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал на тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умолял (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:
— Мамочка, дай! Мамочка, дорогая, ну что тебе стоит!
И мать кидалась на колени и била себя в грудь:
— Господи, помоги! Господи, защити!
А после прочтения рассказа — гробовая тишина. Потрясены! Обдумывают! Перебирают в памяти только что услышанное.
Я полагаю, что литература — это предмет, который должен быть ориентирован на формирование души. Слезы, которых стыдился этот парнишка, которые прятал, — это душевное потрясение. Может быть, оно заставило этого ученика по-другому относиться к окружающим людям.
Для меня любой ребенок — это Человек. Нужно уважать его мнение, говорить ему правду, доказывать, если он не прав, но не заигрывать с ним. Каждый ученик уникален, талантлив, неповторим. Мой долг — найти подход, помочь ребенку, если ему сложно.
Только тогда, когда поймешь, что твое слово, взгляд «отзовутся», когда почувствуешь связь с учениками, только тогда можно сказать: «Я — учитель».
По-моему, хороший педагог всегда должен использовать свои личностные резервы, чтобы это «работало» в его профессии. Прекрасно помню, когда на уроке по творчеству С. Есенина я исполнила под гитару песню на его стихи «Отговорила роща золотая». Глаза учеников говорили сами за себя «Здорово!» — самая высшая оценка из их уст. Значит, связь налажена! Думаю, что этот урок не прошел для них даром.
При изучении литературы самое главное — человеческое общение. Мы не должны преподносить знания на блюдечке. Нужно, чтобы ребята наблюдали сами, рассуждали, спорили, ибо «в споре рождается истина»; надо растревожить их души.
«Лишь растревоженная душа способна в полной мере воспитать в каждом из нас человека», — говорил Евгений Николаевич Ильин.
После урока я часто задаю себе вопросы. Какую мысль оставила? Какое чувство пробудила? О чем думали дети, слушая меня? Может, только делали вид, будто слушали, а думали — ни о чем?
Нужно знать своих учеников и знать то, что они знают и могут знать.
Не нужно забывать и о любви к родному языку, о постижении его мудрости, ибо через язык и через знание культуры своего народа тоже идет воспитание души.
Сейчас, в наш 21 век, нелегко работать в школе. Книги детям заменяет телевидение, идет переосмысление нравственных ценностей, зарплата учителя маленькая, семьи не видишь.
Учитель тоже человек, значит, он не лишен слабостей, может иногда допускать ошибки, но нужно думать над тем, как их исправить, как избавиться от них. Нельзя считать, что ты все знаешь и умеешь. Это неверно. Нужно постоянно заниматься самообразованием. Ты сам — всегда ученик, поэтому между учителем и учеником можно поставить знак равенства.
Безусловно, бывают обиды, разочарования, неудачные уроки, каждодневные конспекты, тетради, огромная нагрузка, чтобы заработать, хроническая нехватка времени. Казалось бы, сколько минусов!
Но несмотря ни на что, после летнего отпуска снова хочется к ним. к своим ученикам, которые ждут тебя и тоже соскучились.
На мой взгляд, хороший учитель — счастливый учитель. Видя первого сентября улыбки педагогов, их глаза, наполненные любовью и добротой, их счастье в окружении своих учеников, понимаешь, сколько вокруг хороших настоящих учителей.
Еще в XVII веке основоположник педагогической науки Я. А. Коменский писал: «...если мы желаем, чтобы были хорошо благоустроены государства и хозяйства, прежде всего, упорядочим школы и дадим им расцвести», а для этого, — советует он, — нужно помнить, что учителям «вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем», «их труды служат на благо человеческого рода».
ДЕТСКИЕ ГЛАЗА.
О. В. Замараев.
Глаза ребенка — это целый мир, вселенная, его душа. Вот они... Из-за парты смотрят на меня. Чего они ждут? Доброты? Тепла? Понимания? От меня? Но я же не мама, я — учитель.
У Сережки глаза большие и чистые. Широко распахнуты и впитывают, впитывают, впитывают… Бездонные! Нельзя допустить, чтобы они омрачились и потухли.
У Лены они недоверчивые и осторожные. Почему? Может что-то во мне? А может быть дома? Может быть, отношения с одноклассниками не ладятся? Надо поддержать.
О чем думает Миша? Он со мной и не со мной. Его взгляд проходит сквозь меня. Он мечтает, он думает о чем-то своем, он улыбается своей мечте. Но сейчас урок. Надо вернуть его в реальность, но и не спугнуть мечту. Нельзя ошибиться.
У Ванюши глаза озабоченные. Знаю, мама в больнице, папка как всегда… А ведь еще сестренка, теленок, печь, уроки... Хорошо, что бабушка рядом. Надо зайти.
Детские глаза как самый чуткий индикатор, они реагируют на все на любовь и ненависть, на доброту и злость, на внимание и равнодушие, на искренность и фальшь. Они разные, умей читать.
Идет урок, но, вдруг в ребячьих глазах исчезают искорки интереса. Это сигнал. Думай, учитель! Надо что-то изменить. А если игра? Ну, конечно! Игра! Мы — исследователи, мы изучаем источники. Мы там, в прошлом, мы чувствуем историю, мы ее видим:
Черной тучей конница Мамая
Затянула весь простор степной.
Но, ее удары принимая,
Выстроились русичи стеной.
Каждый ощущает себя частицей большой силы. Мы едины! Мы — русские!
...Но крепки у русичей шеломы,
Но остры у русичей мечи!
Какой взгляд у Миши! Ему интересно. Возможно, сбылась мечта, прямо здесь, сейчас, на уроке? Он вместе со всеми путешествует на машине времени, он в гуще событий, он участвует в битве, он герой!
А Иван! Он — Дмитрий Донской! Он расставляет полки, продумывает план битвы, отдает последние распоряжения перед боем, он обращается к нам:
«Други! Мы живем под небом божьим,
А в бою сражаться нам самим.
Братья, лучше головы положим,
Но своей земли не посрамим!
Лучше пасть достойно, смерть приемля,
Чем позором жизнь свою сберечь,
Чтобы защитить родную землю,
Мы готовы в землю эту лечь!»
Взгляды детей встречаются, передают напряжение, ищут поддержки...
А вот и Лена изменилась. Она чувствует единство с одноклассниками! Взгляд у нее смелый, уверенный, решительный! Она готова со всеми вместе постоять за Родину.
А что же было дальше? Надо снова обратиться к документам, отобрать нужную информацию. Какую? Решайте сами. Трудно? Сережа растерялся — в глазах неуверенность. Поможем, все вместе. И уже нет глаз, только затылки, сосредоточие мысли и интереса.
Но это только мгновение. И вот вновь целый калейдоскоп ребячьих глаз. Они радостные и удовлетворенные, усталые и довольные, озабоченные и удивленные, но не равнодушные! Урок заканчивается.
Домашнее задание? Выбирайте! И снова любопытство, и снова интерес, и снова раздумье.
Детские глаза... Душа! Целый мир! Вселенная! Они каждый день смотрят на меня. Чего они ждут? Любви! Тепла! Доброты! Понимания! От меня? Да. Это мои дети. Я читаю в их глазах мысли и чувства, я улавливаю их настроение, я заглядываю к ним в душу. Я вижу, как они изменяются, взрослеют.
Глаза в глаза. Прошлое и настоящее.
Глаза в глаза. Ребенок и я.
МОЯ РОЛЬ...
М. И. Таланова.
Кто я? Мать, жена... дочь... подруга... взбалмошная девчонка (вроде возраст не позволяет!)... женщина... учитель... Сложно дать ответ... Наверное, все я... Может быть, это роли какой-то недописанной пьесы?
В выходные дни я, без сомнения, мама моих девчонок: 19-летней Ирины (студентки юрфака) и 12-летней Любани (ученицы 6 класса СОШ № 1).
Пеку пироги, читаю, «позволяю» дочкам со мной поговорить (на неделе совсем некогда посекретничать!), иногда, под настроение, вяжу, когда-то и шила... (Глубокий вздох!)
Люблю петь, танцевать, сочинять по определенному поводу веселые капустники, читать стихи... Особый заряд получаю после общения с друзьями, коллегами, просто незнакомыми людьми. Не представляю свою жизнь без общения!
Мы, учителя, «вырваны» из обыденной жизни, плохо знаем ее… Школа затягивает! Обогащая в одном, обедняет в другом... Общение — тот мостик, что связывает нас с повседневностью. Общение для меня — это узнавание, обогащение, приобретение.
Не перестаю благодарить Всевышнего за хороших друзей, за радость интересных встреч, незабываемых мгновений...
Я работаю в удивительно творческом коллективе, где все мои начинания поддерживают, а «падения» стараются интеллигентно не замечать...
Стараюсь в самые трудные минуты своей жизни сохранять человеческое достоинство, быть терпимой, оставаться женщиной... Красивый элегантный костюм, каблучки, прическа, макияж значат для меня многое! Привыкла быть в форме, «держать себя»... За годы работы в школе сложился определенный стереотип поведения, образа жизни, привычек... Подчас я до предела в каких-то вещах консервативна, в других — прагматична, и, вне всякого сомнения, что греха таить, непредсказуема...
Мне нравится роль учителя. Люблю «незаконченные» уроки. Всегда с учениками что-то недоговорим... Дай невозможно на литературе сказать все. Русский язык в этом отношении консервативнее. Преподавать же язык с каждым годом все интереснее и интереснее, хотя театральная яркость больше к лицу литературе. Не случайно с детства мечтала стать актрисой, но родители не отпустили в театральный, а я не настояла! Где так тверда! С другой стороны, думаю: значит, так надо... Без ролей не сижу... Каждый день может быть театром. Правда, иногда и одного актера.
Удивительно интересно общаться с детьми! Вот поэтому, наверное, 20 лет в школе, хотя за эти годы была возможность несколько изменить профессию. Я чувствую себя счастливой: не считаю минуты, часы до окончания рабочего дня! Их просто не замечаешь!
Быть на уроке вместе с учениками, а не над ними, вести диалог, вместе искать ответы, «копаться» в тексте — великое счастье!
Радуюсь искренне, если ученики на уроке помогают, подчас учат: надо давать и создавать для них возможность побыть иногда над учителем.
Не боюсь показать свои слабости, признаться в том, в чем недостаточно компетентна. Получаю удовлетворение, когда мои ученики на уроках говорят, спорят, смеются... иногда грустят — и даже плачут, учатся, ошибаются, ценят и понимают Слово... Наше русское Слово... Это моя роль!
Урок... Что для меня главное?
Сделать так, чтобы ученики хотели идти на литературу... Трудно? Очень... Необходимо! Сколько нужно готовиться к такому уроку? Всю жизнь! Я каждый день иду к пониманию и осознанию того, зачем мой урок детям... Он должен быть действительно Уроком! Уроком жизни, знаний, умений, открытий, потрясений, откровений...
Вон тому юноше, сидящему за последней партой, сегодня не до меня и не до Чернышевского... Видно, что-то случилось... Вижу глаза, грустные, потерянные, не могу пройти мимо — и веду урок для него… А помогают мне Н. Г. Чернышевский, письмо Лопухова, ребята... Класс притих, и «отшельник» смотрит другими глазами... И не надо никаких наград и слов — один взгляд... благодарности... понимания...
За 20 лет научилась «смотреть» в глаза детям, «читать» настроение. Когда все хорошо, можно превратиться в «железную леди», теоретика до мозга костей — и за урок «отработать» «тонны» важного теоретического материала, найти примеры в тексте, кого-то «пожурить» за невыученное, по поводу чьей-то неудачи огорчиться...
Понимание детей, поиск ответов на жизненно важные вопросы, комфортная обстановка для общения, удачная форма урока, знание материала, теоретическая «подкованность» — все это важно! Но есть одно, без чего я не мыслю урока литературы! Текст художественного произведения! А читать ученики перестают... изучать же текст без текста не могу... мудрствую, лукавлю, изобретаю, но «провоцирую» на чтение, вовлекаю в чтение... потихонечку, полегонечку, используя наработанное другими педагогами и мною! И когда прочитавших текст становится больше день ото дня, радуюсь!!! Испытываю настоящее наслаждение при обсуждении прочитанного текста... Вижу: ученикам также хорошо, как и мне... Мое слово «отозвалось», а писательское (убеждена!) будет понято... Общение через текст, с помощью текста, на основе текста...
Десятиклассник осознает, что к уроку литературы надо читать! Нерадивый ученик впервые за полгода, не удержавшись, во время чтения текста учителем произносит с упоением последнее слово цитаты... Учительский восторг! Победа! Он так медленно и внимательно прочитал и подготовил дома анализ эпизода «Приезд Базарова к Кукишной», что у него осталось внутри тургеневское слово, то самое, единственное, рожденное в муках, в творческом вдохновении... Эти минуты единения неповторимы!
— Я ничего не понял!
— Нет, мне никогда не прочитать «Войну и мир»!
— Учить Маяковского я не буду!
— Сегодня я другой человек! Трагедия «Моцарт и Сальери» А. С. Пушкина меня перевернула... Стыдно, горько, но... хорошо!
Это первые впечатления ребят по поводу прочитанного. Разные оценки, индивидуальное восприятие... Как важно не обидеть, не убить желание высказываться — и «повести» через произведение, стихи, вовлекая в процесс анализа...
— Художественный мир Е. Замятина своеобразен. Можно открывать все новое и новое до бесконечности. Перед нами мастер!
— Маяковский — это «езда в незнаемое...»
— Мне нравится заниматься исследованием психологической прозы М. Ю. Лермонтова. Дневник Печорина раскрывает его неповторимый внутренний мир...
Да, из книги каждый берет столько, сколько может взять... Дети более глубоко истолковывают произведение, оценивают его структуру, язык, стиль писателя после анализа! Урок нужен, чтение необходимо: читательский опыт обогащается, навыки анализа текста совершенствуются... Десятиклассники перестали перебивать друг друга, ссылаются на мнение критиков, других учеников, стали более внимательными, культурными... Конечно, они не идеальные, но мои любимые, в них часть моей души, разума, силы, духа... Убеждена: чтение преобразует мысли и характер... Лишь некоторые прочитанное мгновенно забывают...
И если, когда моим ученикам будет одиноко... или ... радостно, они откроют книгу, ту самую, единственную, — и она их поддержит, а может, посоветует что-то — значит, я была не зря... Мое слово, писательское слово, книга — с ними!
Жизнь продолжается... А я, взрослый учитель со стажем... вижу... сны... В. Мережко предлагает мне вести передачу... Нет, не «Кошкин дом», а «Учитель — книга — ученик»...
А вот другой сон... Огни прожекторов, плотный занавес открывается... и я стою на сцене в роли... Нет, не учителя, а в совершенно другой... Почему давно-давно я не попробовала себя в роли...
Это моя невоплотившаяся мечта...
Понимаю: другой жизни не будет, но я продолжаю мечтать! Не о пенсии, а... Не измерить возраст учителя годами, труд — процентами и деньгами! И невозможное возможно!?
ЗАПИСКИ СТАРОГО ВОРЧУНА
Н. В. Федоркова.
2000 год. Наконец мы вплотную приблизились к XXI веку, о котором столько говорили и мечтали, а заодно и к новому тысячелетию, о котором почему-то вспомнили лишь в последний момент. И неважно, что наступает этот век не в 2000 году, несущем на себе ожерелье многообещающих нулей, а в 2001, пугающем незаконченностью числа. Самое главное — вот он, новый век, к нему уже можно прикоснуться и ощутить вкус сбывшейся мечты — горький вкус.
А помните вот это. «Какой будет школа в XXI веке?» Тема сочинений, КВН, конференций, монологов больших начальников (телевизионный экран, стол, черный костюм и очки), а также начальников поменьше. И вот эта столь долгожданная школа будущего — каждодневная реальность.
Последнее десятилетие российское образование больше всего напоминает весеннее половодье. Спокойная, прямая река советского урока, на всех тысячах квадратных километров нашей необъятной родины, урока, проводившегося по схеме, опрос — объяснение — закрепление, дала вдруг немыслимое количество рукавов, ручейков и заводей. Появились новые притоки (а иногда и истоки), берущие свое начало, как правило, далеко-далеко, да и меняющиеся иногда неузнаваемо.
Тут сработало советско-педагогическое неприятие хаоса мыслей и идей. Срочно требуется название и оно найдено — «педагогические технологии», (искаженный перевод с английского educational technology), да простят нас практичные американцы за незначительную языковую вольность. Кому название показалось слишком длинным, не извольте беспокоиться, имеется сокращенный вариант — педтехнологии (см. завуч, учком и т. п.) Проблема была решена. Толстые журналы не успевали печатать статьи, посвященные новым технологиям, и на этих же страницах умные дяди рассуждали о соотношении между педагогической технологией и методикой преподавания или, скажем, дидактикой.
Где же глобальная идея, спросите вы? Она не заставила себя долго ждать. «В современном непрерывно изменяющемся мире каждому ребенку недостаточно приобретения знаний, умений и навыков, он должен стать личностью». Итак, даешь гуманизацию образования! Ура!
А когда теоретики педагогики остановились перевести дух и окинуть гордым взглядом творение рук своих, пыла немного поубавилось. Что же получается? С одной стороны, провозглашаем развитие личности, с другой — проповедуем технологизацию обучения, в которой, как понятно, личности отводится незначительная роль одного из винтиков в сложнейшей машине процесса обучения. Вот уж действительно, благими намерениями...
И еще одна неувязочка, господа теоретики. Кто же, по-вашему, должен эту личность развивать и совершенствовать, кто должен выявлять и оттачивать грани, неизвестные даже ей самой? Конечно, учитель. То есть мы принимаем априори, что любой педагог их села Артющенко Темрюкского района Краснодарского края или, скажем, из школы № 7 города Томска является не только специалистом своей области, но и прекрасным психологом, актером, организатором, человеком с огромным опытом и незаурядным интеллектом. Обратите внимание — это требование к простому смертному.
Итак, мы подошли к самому главному вопросу — что все-таки важнее: владение современными методами преподавания, либо ум и интуиция того, кого мы именуем Учителем? Учительский труд интересен тем, что знаком каждому, большинству — в положении лицом к доске и лишь немногим — с точкой в центре мирового пространства, которая — оптический фокус для глаз и мыслей. Именно педагог способен объединить в себе оба эти взгляда — извне и внутри.
Что мы помним из своей школьной жизни за пеленой лет, мелькающих, словно секундная стрелка на циферблате? Сведения из каких-то областей на уровне рассуждающего невежды? Друзей? Да. А еще — их самых неординарных, самых непохожих, самых талантливых — тех, кто выращивал в нас личность, питая ее своей Личностью. И совершенно неважно, шел ли при этом на уроке «активный познавательный процесс», или все 45 минут мы просто слушали, впитывая голос, интонации, эмоции и только во вторую очередь — знания. После урока они оставались с нами и в нас — на всю жизнь.
Предвижу возражения — изменилось время, изменились требования к образованию. Но достаточно ли изменились люди? Сможет ли каждый учитель, примерив на себя, как новое платье, очередную супертехнологию или дидактическую теорию, считать ее своей? Да и нужно ли это делать? В чужом обычно либо тесно, либо слишком просторно. Не логичнее ли идти от собственных мыслей, опыта и ошибок, избегая бесконечных деформаций в надежде соответствовать?
Вспомните: ведь был же на Земле великий Учитель, никогда не задававшийся вопросом «как учить?», делавший это так же естественно, как он жил и говорил, имевший всего двенадцать учеников. Но выполнивший свое земное предназначение сполна.
ПЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ ВОСПИТАНИЯ
И. М. Щукина.
Воспитание и только воспитание — цель школы.
И. Г. Песталоцци.
Профессия учителя — сделанный мной несколько лет назад выбор, продуманный и осознанный. За плечами университет, горы изученной педагогической литературы, практика в школе. Порой кажется, что все знаешь, все умеешь, все должно получаться. Оказывается, — нет. Возникают бесконечные вопросы, как найти подход к каждому ребенку, как убедить его в том, что он не прав, как сделать так, чтобы твое замечание не обидело его? Мучительно ищешь ответы и находишь их совершенно неожиданно, иногда не в учебниках педагогики, а в жизни или в любимых книгах.
Таким источником педагогической мудрости является для меня «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери. Перечитывая эту удивительную сказку, снова и снова утверждаюсь в мысли, что воспитание человека начинается с любви к нему. «Зорко одно лишь сердце, главного глазами не увидишь».
Любить то, чему учишь, и тех, кого учишь. Стремиться открывать... что-то новое не только в учебном материале, но и в своих учениках: их радости, их беды, их озарения, их внутренний мир. Порой понять детей не могут даже самые близкие люди, их родители, а тут — тридцать ребят, каждый из которых не похож на другого. Сложно!
Перед каждой встречей с ними важно точно ответить на вопрос, зачем я иду к детям. Я иду к детям, чтобы вместе учиться радоваться жизни, преодолевать трудности (нет положений безвыходных), не завидовать чьей-то легкой удаче, становиться мудрее, гуманнее.
«Открывать» для себя маленького человека... Что это значит? Это значит, как можно чаще ставить себя на место ребенка и думать, как в такой ситуации поступил бы ты. «Взрослые тоже когда-то были детьми, только об этом забыли», — сказал однажды Маленький принц.
Часто поступки детей кажутся нам, взрослым, глупыми. Но я стараюсь относиться к ним с уважением, воспринимая это как еще одно открытие маленького космоса — неповторимой человеческой личности. И часто детская «глупость» оборачивается глубокой мудростью, как у Маленького принца, хотя я понимаю, что это говорит Экзюпери. Но так мир делает маленький шаг вперед...
Вспоминается ученик девятого класса, однажды несправедливо наказанный. Мой приход в класс в плохом настроении, «двойка» за забытую дома тетрадь с домашним заданием, дерзкий протест подростка, предложение покинуть класс... Слезы, упреки, недопонимание — конфликт. А ведь причина конфликта была не в забытой учеником тетради, а в моем плохом настроении. Спустя год я вспоминаю этот поступок и понимаю, что нужно было признаться в несправедливости, но время было упущено.
«Судить себя куда труднее, чем других», — могла бы сказать и я, и мои ученики словами Маленького принца. Зачастую трудно найти в себе силы признать ошибку перед учениками, будто признаться в своей педагогической несостоятельности, в несовершенстве своих знаний, своей поведенческой тактики. Для этого нужна особая педагогическая мудрость, которую постигаешь не сразу, а со временем, вместе со своими учениками. И это очень ценится ребятами, а их суждения всегда выше любых авторитетных мнений, это — всегда самая высокая «плата» за наш учительский труд.
«Мы в ответе за тех, кого приручили». Ребята «приручаются» не сразу. Чтобы достичь понимания, открытости в общении, нужно время, нужны ситуации, проверяющие истинность доверия, уважения, требовательности. И только пройдя определенный путь, начинаешь замечать, что дети принимают твою оценку, замечания, готовы при этом расти духовно, совершенствоваться — что еще может пожелать для себя педагог?! И вот тут наступает ощущение великой ответственности за доверие, оказанное тебе, так как каждое твое действие, слово, жест не вызывают сомнений в искренности, даже когда приходится исправлять свои ошибки.
А еще нужно уметь прощать. Нет, не уступать, не подстраиваться, а уметь прощать ребенка за неблаговидные поступки, привнося всякий раз в общение с ним любовь, добро, великодушие — все то, что составляет основу нашей духовной культуры.
Конечно, прощать не всегда легко. «Чтобы приручить, нужно запастись терпением», — эти слова Лиса, адресованные Маленькому принцу, я повторяю чаще других. (О, как часто мне этого не хватает!) Формировать личность непросто, требуется немало душевных усилий на этот процесс. Как хочется, например, приобщить своих учеников к прекрасному, и для этого не раз сходишь с ними в музей, на концерты, в кино, побеседуешь о литературе, музыке, живописи, каждый раз, таким образом, закладывая маленький «кирпичик» в формирование нового человека. Такой труд «дорого стоит»: с каждым днем замечаешь, что ребенок становится все лучше и лучше, что идет незаметная внутренняя работа, видимая иногда лишь в мелких «штрихах» поведения. Стоит лишь чуть-чуть повнимательней присмотреться к своим ученикам...
Другой человек, другое восприятие, другой мир... Уникальный. Неповторимый. Притягательный.
Не понимаешь этого — испытываешь чувство разочарования и бессилия. Только в том случае, если я уважаю ребенка, говорю с ним открыто, на равных, понимаю происходящие внутренние перемены, я могу надеяться на то, что этот процесс даст хороший результат.
Пять открытий Маленького принца, простых и одновременно сложных. Простых, потому что знать их не составляет особого труда, сложных, потому что совсем не просто соизмерять свое каждодневное общение с детьми с теми истинами, которые заложены в них. А они — всего лишь в пяти глаголах, три из которых обращены к детям — любить, понимать, верить, а два ко мне как к учителю — терпеть и учиться (самосовершенствоваться)!
ЧЕЛОВЕК — ИССЛЕДОВАТЕЛЬ МИРА.
О. В. Бородина.
Ум человеческий отличается такой ненасытной
восприимчивостью к познанию, что представляет бездну.
Самое главное, что школа должна сделать, —
то помочь ребенку, в поддержании осознанной мотивации к учебе
Я. А. Коменский.
Все чаще и чаще задумываешься о том, почему у детей через год-два пропадает желание изучать английский. Много убеждаешь, доказываешь, приводишь примеры, но увы... Один из любознательных, мыслящих учеников, который сам может привести достаточно доводов о необходимости знания английского, в конце девятого класса сказал: «Моя же мама живет без него, и я проживу». И становится до глубины души больно за детей, которые, живя вдали от крупных городов, не имеют возможности в полной мере видеть, чувствовать, осознавать требования современной жизни, ее стремительные перспективные изменения. А изменения эти, в первую очередь, связаны с растущими возможностями общения в широком смысле этого слова.
И понимаешь, что язык, будь то родной или иностранный, есть залог хорошей дикции, развитой памяти, богатого словарного запаса, особого мышления, тонкого вкуса, высоких нравственных идеалов, успешного выбора профессии и способности адекватно действовать в новых социально-экономических условиях. Ни есть ли это истоки человеческой судьбы, которые находятся в твоих руках?
Нет внешних мотивов, но есть внутреннее желание и интерес, которые порой нарушают все законы рационализма. Ребенок ждет встречи с английским, если он испытывает чувство радости и удовольствия от того, что он что-то может сказать сам, может прочитать и понять, что-то написать на другом языке. И его возможности увеличиваются от урока к уроку. Только нужно создать условия для накопления учениками значительного речевого опыта. Да, небольшой запас слов! Но если изменить последовательность изучения грамматических явлений, расширить программу вопросами, то знакомый лексический материал оживет в новых речевых ситуациях.
И не только это… Урок — процесс изучения языка и общения. С первого момента приобщения ребенка к другой культуре пытаешься очаровать его красотой и неповторимостью языка.
Ученики часто связывают наш эмоциональный тонус с преподаваемым предметом. Надо чаще улыбаться детям! Улыбка говорит о том, что встреча с ними приятна. Вообще, улыбка располагает к общению, вызывает стремление к работе, создает атмосферу доброжелательности. А без этого невозможны плодотворные межличностные отношения, мотивирующие успешное изучение языка.
Да, сколько сил и времени нужно, чтобы изучить язык. Но понимаешь, что нет слуховой наглядности, реальной языковой практики, поэтому научить всех и сразу нельзя. Спокойно взвешиваешь возможности детей, ведешь их шаг за шагом, радуешься их успехам и одновременно видишь то, что впереди. На первом месте — развитие человеческих качеств, ибо никакие интеллектуальные возможности ученика не превзойдут их. Не каждый получает «пятерки», но каждый чувствует, что за баллом — долгая дорога к совершенству как знаний, так и моральных качеств. Это не удручает ребят, а радует, потому что им внушается мысль. «Ты многое можешь, у тебя многое еще не получается, но обязательно получится». И брюсовские строки подтверждают это:
Бесконечны пути совершенства!
О, продлись эта нить бытия!
В этом мире одно лишь блаженство —
Сознавать, что мы выше себя.
И еще. Очень важно, чтобы процесс изучения предмета, а языка особенно, содержал в себе ситуацию успеха. Ощущение успеха рождается, когда преодолеваешь себя, свое неумение, неопытность, застенчивость, робость, а это, в свою очередь, ведет к развитию чувства уверенности в себе, в своих силах и знаниях. Как нам порой этого не хватает! Это некий взлет на ступеньку выше в своем личностном развитии «Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни...» (У. Глассер).
Каждый человек в душе — путешественник, исследователь мира. И знание иностранного языка удовлетворяет этот внутренний интерес. Это постоянное знакомство с другими людьми, странами, городами, памятниками культуры, иным образом жизни и мышлением. Это возможность сравнить себя с другим человеком, увидеть прелесть своей культуры через другое культурное пространство, оставаясь при этом патриотом своей страны и знатоком своей культуры.
СОТВОРЧЕСТВО.
А. А. Мартюков.
Каждый человек — остров внутри себя,
и он может построить мост к другому,
если ему позволяют быть самим собой.
Р. Роджерс.
Наступил новый век, новое тысячелетие! Как часто наши планы, надежды, мечты связаны с начальными датами — началом дня, недели, месяца, года. Неудивительно, что сегодня весь мир живет в ожидании глобальных перемен. Наступит ли новая эра?
Откроются ли новые возможности для самоутверждения, самовыражения, во многом зависит от современной школы, современного учителя.
Начало урока. Смотрю в глаза своих учеников. Что в них — любопытство, ожидание, надежда? Каким должен быть учитель — дабы не разочаровать юные создания? Как применить те методы и приемы, которые описаны в пособиях по дидактике, чтобы не дать погаснуть детским глазам, не сделать их холодными и равнодушными, не усыпить детскую душу скукой и рутиной?
Трудно не согласиться с мнением Ш. А. Амонашвили: учитель «обязан олицетворять человека будущего, человека нового склада», в учителе «должно пленять все: и строгость, и сдержанность, и скромность, и одежда, и знания, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни».
Для меня урок — процесс современного творчества. Сотворчество — какой глубокий смысл таится в этом слове! Важнейшая цель современного творчества — становление личности, и этой целью я руководствуюсь каждую минуту общения с учеником. Сотрудничество, сотворчество возможно при взаимном доверии и уважении. Как часто зажатость, скованность влекут за собой неспособность ребенка свободно мыслить, чувствовать, а значит, познавать.
Перед приходом в класс проектирую модели, посредством которых стараюсь создать на уроке дружескую доверительную атмосферу, атмосферу заинтересованности и понимания. Ребенку важно знать, что его принимают. В данной ситуации стараюсь следовать Р. Роджерсу: «Когда я, принимая другого, принимаю его чувства, убеждения, которые неотъемлемы от него, я помогаю ему становиться личностью».
Каждый участник образовательного процесса имеет право на собственное мнение, право на ошибку. Это предполагает равноправие на уровне слова, сотрудничество осуществляется через диалог равноправия. Считаю свою миссию выполненной, если в процессе поиска решения проблемы ученик сделал открытие нового знания, открытие себя. Высшая награда — слова одной из учениц: «Работа наша — как одна цепочка, которую нельзя нам разорвать».
ВСЕ РУССКОЕ — ДОРОГО.
И. Н. Селивановская.
Пушкин, Гоголь, Есенин и Шолохов...
Вот знакомых фамилий ряд.
Как хотелось бы главное в творчестве
Донести до своих ребят.
Объяснить, что все русское — дорого.
И что корни исходят от них,
Тех, которых не любят все здорово...
Почему? Не уложится в стих.
А душа просит самого тонкого:
Прикоснуться к святая святых,
Поделиться любовью негромкою,
Научить понимать и ценить.
И найти в этой глыбе-громадине
Для себя, для души — прикоснись!
И поэт станет ближе, понятнее.
Ведь учителя в этом вся жизнь.
Блок, Булгаков, Тургенев и Батюшков —
Вот знакомых имен череда.
Будут пусть для моих непокладистых
Имена их — не просто слова.
Когда думаешь о том, что проблема чтения художественного произведения в школе уж более полстолетия рождает новые методические идеи, позволяющие пробудить у школьников интерес к серьезному чтению, то свои собственные мысли, выстраданные, проверенные и принесшие, как тебе кажется, хороший результат, кажутся лишь отголоском чьего-то уже давно пройденного и оцененного опыта. А значит, я все это время «изобретала велосипед»? Значит, все было напрасно: и озарение на уроке, внезапно пришедшая яркая мысль, и усталость от невольного, но все-таки противодействия окружающих, совершенно искренне не понимающих, чего не живется-то спокойно...
Это все уже было с кем-то, когда-то, а ты лишь повторяешь круг...
А, может быть, в этом и есть смысл жизни: пройти свою дорогу так, чтобы остались в этой профессии «твои» ученики и остались именно потому, что когда-то на уроке ты открыла для них другой мир в ту самую минуту озарения, доказывая, прежде всего себе, что спокойно жить и читать любимые строки — невозможно. Так же когда-то и тебе открыли эту истину, и ты сделала свои первые шаги к большой литературе. И вот сегодня уже шесть твоих студенток решают для себя: либо уроки литературы в школе, либо просто литература и жизнь.
Но даже и не это главное. Они уже почти профессионалы, учеба на факультете тоже не проходит без результата.
А твой урок по Маяковскому и чтение наизусть такого вроде бы совсем «не маяковского» стихотворения «Лилечке» вернулся через пять лет совсем неожиданно. Оказывается, выпускник тогда на уроке, слушая тебя, понял, что сказать женщине о любви можно и так нежно и по-мужски гордо. И вот уже чуть-чуть хрипловатым от волнения голосом он читает наизусть для всех своих бывших учителей Маяковского, делая те же ударения на словах, которые когда-то делала на уроке ты.
А значит, я вновь войду в класс и «буду изобретать уже кем-то давно изобретенное». И будет витать на уроке аромат бунинской лирики... Запах георгинов на клумбах, последних роз в саду, запах моря и увядающей уже травы... Светлая и грустная одновременно мелодия исходит от этой августовской прозы, где мир запечатлен на пике его красоты, ведь дальше осень... Запах осени от бунинских строк — это память сердца, и поэтому хочется возвращаться к ним вновь и вновь, бередя душу. Пусть мои ученики вернутся к Бунину через годы, память сердца — самая требовательная память.
И будем читать сидя у камина, возбужденно глядя в глаза друг другу сдержанные, как натянутая струна, искренние и жесткие, распахнутые и беззащитные цветаевские строчки. Их хочется, как когда-то она, бросать, дерзко улыбаясь:
Зверю — берлога,
Страннику — дорога,
Мертвому — дроги,
Каждому — свое,
Женщине — лукавить,
Царю — править,
Мне — славить
Имя твое.
И снова старшеклассники под мелодию Джо Дассена ощутят себя далеко от России, в Париже, где проживут десятки судеб русских поэтов-эмигрантов, которые, может быть, и не ощущали себя, как генерал Чернота:
Мон Шер, а ми
Мы все теперь Мишели.
Здесь нет Отечества, и отчеств тоже нет,
но мечтали «вернуться в Россию стихами» хотя бы...
И о родине мои ребята будут знать гораздо больше, потому что родина — это наша общая боль (поэта, моя и их), наша гордость и счастье. Живя в «Глухариной глуши», в краю «черемух, берез и рябин», они поймут, что для них родина, их сельский край. Вот тогда-то на слова Сергея Чухина:
Деревня — не лицо России,
Душа...
ребятам будет чем ответить. Их стихи — это еще начало. Но главное, что оно есть...
Все замерло в объятиях зимы.
Уже прошла дождливая певунья — осень.
И долго еще ждать весны...
Но мы об этом и не просим.
Там, за рекою Сухоной,
Есть чудесные места.
Красою своею дивною
Влекут они меня...
(Люба Краснова, 7 класс).
Пускай зимой вовсю метут метели,
Верна погода пусть календарю
Не сетуя на странный нрав природы,
Свой северный родимый край люблю.
(Иван Суровцев, 7 класс).
Не видали вы такого чуда!
И не снился даже сон такой,
Как цветет ольха у побережья,
На угоре, там за Сухоной-рекой.
(Ирина Березина, 7 класс).
Пробегая глазами все выше написанное, убеждаешься, что твоя работа все-таки не напрасна. Пусть твои коллеги нашли свой путь к сердцу ребенка, неся ему уникальность художественного слова. У тебя же — все по-другому. Другие — твои дети, другая ты, а, следовательно, и зажигать сердца литературой ты можешь совсем другими способами. И для тебя, сколько бы лет ни бились методисты и учителя-практики над проблемой повышения интереса к уроку литературы, к художественному тексту, сколько бы не появилось уже ярких, оригинальных, творческих наработок, — твой путь самый эффективный. А, следовательно, проблема эта будет всегда актуальна.
ЗДРАВСТВУЙТЕ, ДЕТИ!
Л. Г. Бутакова.
Мы пред будущим в ответе:
Наша радость, боль и грусть,
Наше будущее — дети,
Трудно с ними, ну и пусть,
В наших детях - наша сила,
Внеземных миров огни.
Лишь бы будущее было
Столь же светлым, как они.
Какое будущее нас ожидает? Каждый человек видит его по-своему. Политики связывают будущее России с сильной политической властью, экономисты — с высоким развитием экономики, юристы — с правовым государством, а учителя утверждают: «Наше будущее — дети!» Каждый оказывается прав, но чтобы стать хорошим специалистом в определенной области, настоящим гражданином своей страны, нужно сначала из маленького человечка сформировать личность и развивать ее во всех направлениях. Только тогда мы будем спокойны за своих детей. Сделать это может только учитель, значит, его труд можно назвать самым важным. Получается, что сила страны в наших детях. В настоящее время эта сила еще слабая, неокрепшая. В чем же причина?
Каждый год 1 сентября десятки пытливых глаз встречают своих учителей и говорят им: «Здравствуйте!» В жизни каждого ребенка наступает такой момент, когда он должен пойти в школу. Этого момента ждут и к нему готовятся. Родители, близкие родственники, воспитатели мысленно оценивают результаты своего труда. С волнением, а нередко и с тревогой думают о том, как будут учиться их воспитанники, как поведут, проявят себя, каких успехов добьются.
Когда я захожу в класс и вижу, как блестят детские глазки, открытые от удивления и любознательности маленькие ротики, то испытываю чувства нежности, любви ко всем детям одинаково. Это чувство похоже на материнскую любовь. Лишь где-то глубоко в душе остается тревога. Волнуются и дети. Одним очень хочется в школу, их привлекает иная, более взрослая жизнь. Другие тоже хотят учиться, но относятся к школе настороженно: что-то их там ожидает? Третьи боятся новой обстановки, им трудно расстаться с привычными условиями детского сада. Будут ли школьные годы счастливыми для ребенка, станет учение для него радостью или непосильной обузой, во многом зависит от того, насколько ребенок подготовлен к школе.
От того, каким придет ребенок в школу, будет зависеть не только непосредственный успех обучения, но и дальнейшее развитие его личности, отношение к труду, другим людям и самому себе.
Эта проблема особо остро встает в селах, деревнях, поселках, в маленьких городах, таких как наш город — Тотьма.
В результате сложной экономической ситуации резко снизилась рождаемость детей. Смертность превышает рождаемость. Над этим учителя уже задумываются, так как многие из них остаются без работы. По этой причине закрываются и детские сады, а оплата за их услуги возрастает. Не каждый родитель сможет заплатить такие деньги, т. к. не всегда вовремя получает мизерную зарплату. Многие дети не имеют возможности посещать детские сады. Больше всего за это переживают учителя.
У себя в школе я попробовала разрешить эту проблему. Вместе со школьным психологом разработала свою развивающую программу «Родничок» для детей, не посещающих детский сад. Три года мы работали по ней на голом энтузиазме, получая гроши. Дети с удовольствием посещали занятия, родители сами видели результаты нашей работы. В этом году снова поступили предложения от родителей. Они рады были привести ребенка из деревни в город на занятия. К сожалению, группы такой не открыли. На мою просьбу ответили: «Нет денег на оплату труда учителя». Вопрос остался открытым. На различные проведения праздников, презентаций деньги находятся, а на детей нет никогда. Многие учителя не смирились с этим и ищут решения данных проблем.
Снова ставлю перед собой новые цели. Поэтому в процессе обучения моя задача как учителя начальных классов состоит не только в том, чтобы обеспечить прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы всесторонне развивать ученика, постоянно включая упражнения на развитие памяти, внимания, логического мышления, воображения, так как в младшем школьном возрасте формируются основы личности человека. Развивать необходимо каждого ребенка, как сильного, так и слабого. Это возможно при условии разноуровневого обучения и внутренней дифференциации. Именно эту идею воплощают в жизнь учителя нашей школы. Дети глубинки должны быть по своему развитию конкурентоспособными.
Положительных результатов нельзя добиться без помощи родителей. Атмосфера семьи, характер взаимоотношений в ней во многом определяют, какими вырастут дети. Если взрослые спокойны, терпеливы, доброжелательны, те же качества, причем уже в раннем детстве, проявляет и ребенок. Он не обидит ни сверстника, ни малыша. Пожалеет, если обидел кто-то другой, с готовностью поможет, выполнит поручение и т.д. Если родители часто бывают раздражительны, чрезмерно требовательны по отношению друг к другу и к ребенку, он ожесточится и любое замечание станет принимать в штыки. Ну, а чрезмерно изнеженный, заласканный ребенок становится маленьким тираном в семье, а затем и в школе.
Учителя большую роль отводят работе с родителями. Я, например, провожу беседы, индивидуальные встречи, читаю лекции о воспитании детей. Чтобы дети и родители лучше узнали друг друга, нужны вечера вопросов и ответов, тестирование, совместное проведение календарных праздников, спортивные мероприятия. Дети бывают счастливы, когда в школе рядом с собой видят родителей. Положительным эмоциям нет предела. Что такое счастье? В чем оно по-вашему заключается? Что знаете вы о своем ребенке? Эти встречи заставляют родителей о многом задуматься. Беспокойство вызывает то, что не все родители интересуются успехами или неудачами детей, не посещают родительские собрания. Это как раз родители проблемных детей. Чаще всего такие родители безработные, но имеющие много детей, нередко злоупотребляющие алкоголем, пропивающие последние копейки. Их дети приходят в школу плохо одетыми, голодными, у многих нет школьных принадлежностей. Главная их цель — сытно покушать. О каком умственном развитии здесь можно говорить, если физически такие дети слабые. Школа выделяет детям талоны на питание, но этого слишком мало. Некоторых родителей лишают родительских прав, оформляют детей в детские дома. Учителя проводят пропаганду активного, трезвого образа жизни среди детей и их родителей, посещают семьи. Но пока это не привело к большим успехам. Все больше появляется детей, уходящих из школы, не закончив десяти классов. Они начинают в старших классах идти по стопам родителей: курят, употребляют алкогольные напитки, встают на путь воровства. Больно видеть таких детей. Еще неизвестно какую личность мы теряем. Возможно это будущий космонавт или великолепный хирург, спасающий сотни людских жизней. Эта боль отражается в душе каждого учителя нашей страны. Ее можно назвать болью всей России.
Я сама — мама чудесной дочурки. Как родитель и как учитель приложу все силы, чтобы наши дети были счастливы. Я верю, что наша страна на верном пути. Хотелось бы, чтобы она шла по этому пути с меньшими потерями.
Политики, экономисты, юристы должны понять: чтобы в России была сильная политическая власть, развитая экономика, правовое государство, самое правильное решение — вкладывать средства в народное образование.
КРАСОТА — В ДВИЖЕНИИ
С. Н. Ширяева.
Какими бы разными ни были идеалы красоты, главное условие женской привлекательности — это здоровье.
Если его нет, нет легкой походки, красивой осанки, хорошего цвета лица, жизнедеятельности — всего того, что любую женщину делает привлекательной.
Красивое телосложение само по себе еще не определяет красоту внешнего облика человека.
Хорошую фигуру надо уметь оживить изяществом движений. Лессинг писал: «Грация есть красота в движении». Это особое свойство движения человека — его легкость, изящество, пластичность, ловкость.
Цель моей работы — привить интерес, увлечь, доказать, что активный образ жизни — это формула успеха, формула достижения практически любой цели в жизни.
Принцип удовольствия, наслаждения должен быть одним из ведущих в занятиях физкультурой. Улыбка, азарт, вдохновение, а не механический обряд, который выполняют потому, что учитель так весел.
Необходимо поймать момент перехода усилия в радостное напряжение, в наслаждение от усилия.
Мышцы звенят и поют победную песню. Все в вас трепещет и ликует. Хочется сделать что-то необыкновенное, а больше всего взлететь и стремительно нестись куда-то, неважно, куда и зачем.
Приходилось ли вам испытывать подобное? Мне приходилось! Это блаженство!
И я хочу, чтобы мои девчонки тоже испытывали это. Я должна помочь развить то, что дано от природы, причем развито не максимально, а оптимально. Этим достигается стойкое ощущение успеха, повышается уверенность в себе.
В этом мне помогает «фитнесс-программа». Фитнесс стал знаком определенного жизнеощущения. Он выражает гармонию тела и духа — в основном через физические занятия.
Это активная забота о здоровье. И не важно, какой способ тренировок выбираешь: растяжки, аэробику, танцы, плавание, волейбол, кикбоксинг. Главное — это ощущение успеха и получение удовольствия.
Только тогда будет достаточная внутренняя мотивация для регулярных занятий. А кто регулярно занимается физкультурой и много двигается, получает совсем иное ощущение своего тела. Умеет слушать, чувствовать его.
На вопрос «Почему я не занимаюсь физкультурой?!» мы придумываем множество причин: «нет времени», «подводит здоровье» и другие. Хотя прекрасно понимаем значение физкультуры для человека.
Ищет причину только тот, кто не хочет заниматься. Кто хочет — ищет возможности.
Недаром существует поговорка о том, что нет некрасивых женщин, а есть женщины, которые не хотят быть красивыми. Иными словами, ленятся быть ими.
Кто же виноват, что лень, безволие, инерция привычной жизни оказываются сильнее благих намерений и здравого смысла. Кто? Мы сами.
ИСКУССТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИАЛОГА.
УРОК-ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
В. В. Вахромеев.
Теоретическая интерпретация.
Сущность опыта.
Данный опыт отражает стремление учителя отойти от традиционного взгляда на урок литературы как отработанную систему шаблонных вопросов и заданий, предполагающих стандартные ответы. К этому выводу привели учителя изменения в общественной ситуации, в требованиях к образованию и восприятию школьников, меняющийся менталитет самих учащихся.
Средством формирования личностного восприятия литературного произведения выбран урок-диалог.
Цели:
— обогащение духовного мира школьника;
— формирование личностной оценки произведений художественной литературы и явлений жизни;
— переход от «монологического» обучения к «диалогическому», позволяющему ребенку стать полноправным собеседником взрослого;
— развитие воображения и творческой активности школьников.
Задачи:
— обращение к «вечным проблемам» мирового литературного процесса;
— развитие умения видеть литературу не как ряд изолированных произведений, а как комплекс, систему с внутренней художественно-философской связью;
— выдвижение в качестве предмета обучения проблем, не имеющих однозначного решения;
— акцентирование внимания на проблемах, интересующих в первую очередь самого учащегося;
— предоставление учащимся возможности творческого самовыражения на уроке литературы (т. е. проведение процесса «совершенствования мысли в слове» — Л. С. Выгодский).
Система — комбинаторная, представляющая сочетание уже известных методов преподавания, их творческих видоизменений, создание положительной мотивации при помощи эмоционального воздействия на чувства и духовный мир школьника.
Результативность:
— овладение учащимися основами диалогического мышления;
— сформированность самостоятельности мышления в решении жизненных проблем;
— сформированность навыков аналитической работы с текстом;
— развитие творческих способностей, монологической и диалогической речи учащихся.
Новизна:
— применение нетрадиционных приемов и форм организации урока;
— установка на проблему, не имеющую конечного решения как принцип преподавания литературы, МХК и урока-диалога как организационной формы обучения.
Трудоемкость.
Для учителя: большие затраты времени на отбор материала и продумывание творческих заданий.
Для ученика: отсутствие достаточного количества дополнительных материалов, используемых учащимися при подготовке к уроку (справочный материал, художественная и специальная литература и так далее).
Особенности урока-диалога.
В основе урока-диалога лежат идеи теории сотрудничества и диалога культур. Урок рассматривается как диалог различных культур и литератур в решении «вечных вопросов» человечества.
Например, на уроке «...Увидишь лицо человеческое...» сопоставлялись финалы рассказа М. Шолохова «Родинка» и романа И. Тургенева «Отцы и дети».
Сравнивая их, ученики-участники одной из групп пришли к следующему выводу: сходство здесь очевидно, и лежит оно в философском, а не художественном плане произведений. Вечная природа равнодушна к страстям и деяниям человека, как бы велик или мал он ни был. Есть что-то гораздо более высокое для авторов обоих произведений, нежели сиюминутное, особенно если это сиюминутное приводит к катастрофическим для народа последствиям:
__ диалог учителя и ученика в качестве равных собеседников;
— внутренний диалог ученика-мыслителя с самим собой (взгляд на проблему с точки зрения современника).
Например, на уроке по роману Н. Г. Чернышевского «Что делать?» группам было предложено такое задание: «попытаться дописать» роман с точки зрения человека конца XX века с выходом на основную проблему: что ожидало бы героев Чернышевского в будущем, дальнейшее духовное совершенствование или отход от намеченных ими идеалов жизни?