АКТУАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Никогда, быть может, вопрос о педагогическом творчестве не стоял с такой тревожной остротой, как его необходимо поставила жизнь на рубеже двух веков.
Прежняя воспитательная и образовательная стратегия строились на глубоком разладе с человеческой природой. Подобная ситуация в образовании устраивала общественную, административно-командную по существу, систему, но расчеловечила самого человека. Продукт действовавшей до сих пор образовательной сферы – частичный человек, не развитый творчески, не умеющий сочетать труд головы и рук, работу и управление обществом. Он запрограммирован на исполнительство. По данным психологов сейчас творческие способности как следует развиты лишь у 2-3% людей. Сегодняшний человек – исполнитель, он – плохой семьянин, плохой работник, плохой гражданин. В дошкольных учреждениях не изжито искусственно затягиваемое младенчество. Отсутствие ориентации на детскую самостоятельность, авторитарность воспитания убивает инициативу, творческие способности детей. Главная беда школы – в том, что она продолжает оставаться школой обучения, а не воспитания, полигоном узкого внедрения знаний, а не широкого развития личности. И в конце XX века школа выпускает людей, не готовых к жизни и работе.
Социальные исследования свидетельствуют: около 90% детей ходят в школу с тревогой и нежеланием.
Педагогическая общественность всё ещё на стадии осознания необходимости срочных перемен в отношениях между детским и взрослым миром, создания разветвлённой системы общения между ними: в семье, в детском саду, в школе, в повседневной жизни.
Справедливости ради укажем на то, что постулируемый повсеместно тезис о педагоге как ключевой фигуре в системе воспитания и образования имеет минимальное реальное содержание. Лишь 10-12% учителей, по выборочным социологическим исследованиям, работают нешаблонно, творчески и получают от этого радость удовлетворения. А 9/10 – как и ученики, отбывают свою работу, получают от неё больше тягостных эмоций, чем радости.
Это важно знать, поскольку с самопознания педагога начинается постижение им глубин своей профессии.
Стереотип жёсткой регламентации труда педагога держит в плену многих работников образования: воспитателей и нянечек., учителей и мастеров производственного обучения, преподавателей училищ, техникумов, вузов.
Творчество педагога. Оно многообразно постольку, поскольку многообразны человеческие способности. Оно может себя обнаруживать в разных аспектах деятельности педагога, чьи способности развиты.
Творчество педагога есть деятельность по созданию нового. Потому высшая степень творчества в воспитании и образовании – педагогический эксперимент. В ходе эксперимента проверяется и получает право на существование новая педагогическая технология.
Педагогический эксперимент – не открытие конца XX века. И хотя его возраст сродни возрасту самого человечества, задумывающегося над передачей накопленного опыта и знаний подрастающему поколению, искусство эксперимента в обучении и воспитании требует профессионального знания методов его организации и проведения. Потому опасно отношение к эксперименту как к очередной моде в сфере образования. Педагоги-экспериментаторы до начала апробации своих идей должны поставить вопрос прежде всего о негативных последствиях экспериментальной деятельности, продумать компенсационные механизмы, нейтрализующие ущерб от проводимого эксперимента.
Как свидетельствует практика, эксперимент, проводимый в отдельных учреждениях образования Вологодской области, нуждается в серьёзном критическом осмыслении. Судя по материалам, поступающим в экспертный Совет областного управления образования, педагоги, начинающие эксперимент, не всегда корректно определяют цель, формулируют гипотезу, определяют этапы, критерии оценки эффективности работы, диагностику начального состояния дел, функции каждого участника эксперимента, слабо вооружены методикой научно-педагогического исследования.
Когда же педагогический эксперимент является необходимым?
Любое учреждение, коллектив, школа проходят три этапа: становление (формирование), функционирование (организация учебно-воспитательного процесса на базе стабильных учебных планов и программ, учебников), развитие (старое содержание, прежняя технология обучения и воспитания приходят в противоречие с новыми условиями, потребностями общества). Именно перевод учебного заведения в режим развития требует экспериментирования.
Какую проблему выбрать для эксперимента? Здесь нужно иметь в виду одновременно несколько критериев:
а) потребность в обновлении того или иного аспекта работы или учебно-воспитательного процесса в целом;
б) формулируемый на основе общего прогноза социального развития региона социальный заказ учреждениям образования;
в) реальные возможности учебного заведения и его коллектива в данный момент,
г) интересы лиц – будущих участников эксперимента. Учебные заведения области работают над разработкой моделей учебно-воспитательного процесса по следующим проблемам:
– поиск оптимального варианта учебного плана в соответствии с актуальной концепцией школы;
– создание и апробация новых учебных программ по новым и традиционным учебным курсам;
– преподавание углублённых учебных курсов;
– организация учебно-воспитательного процесса в условиях пятидневной недели;
– организация учебно-воспитательного процесса в классах выравнивания, классах компенсирующего обучения, классах педагогической поддержки и педагогической коррекции;
– организация учебно-воспитательного процесса в альтернативных учебных заведениях типа гимназия, лицей, в модулях «детский сад – школа», «школа – педагогический институт»;
– повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в новых условиях хозяйствования;
– разработка и апробация новых технологий, систем обучения, воспитания и развития детей.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
– Название эксперимента.
– Автор-исполнитель или руководитель эксперимента (фамилия, имя, отчество, должность, звание, адрес, телефон).
– Название органа или лица, давшего разрешение на эксперимент и разделившего ответственность за его результаты.
– Краткое обоснование актуальности темы (из каких потребностей и противоречий практики вытекает необходимость организации именно данного эксперимента).
– Объект исследования.
– Предмет исследования.
– Цель эксперимента.
– Задачи.
– Гипотеза (развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, т.е. то нововведение, за счёт которого ожидается получить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса).
– Методы и конкретные методики исследования (виды анкет, тесты, тексты контрольных работ, экспериментальные дидактические материалы).
– Сроки эксперимента (время начала, время предполагаемого завершения).
– Этапы (сроки и содержание работы).
– Состав участников эксперимента.
– Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в опытно-экспериментальной работе или привлекаемых к ней.
– База (вся школа, параллель, отдельный класс, группа детей • оговорить экспериментальные и контрольные объекты).
– Формулировка критериев оценки ожидаемых результатов.
– Прогноз:
а) положительных результатов.
б) потерь, возможных негативных последствий.
в) продумывание компенсаций.
– Научный консультант эксперимента.
– Предложения по кандидатурам рецензентов программы эксперимента (с указанием должности и места работы).
– Форма представления результатов эксперимента (письменный отчёт, текст доклада, методические рекомендации, статья в журнал, диссертация и пр.).
ПОЯСНЕНИЯ К ПРОГРАММЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.
Методы опытно-экспериментальной, исследовательской работы.
Хотя сам по себе педагогический эксперимент является мети дом исследовательской работы, при его подготовке и проведении используются две группы методов: эмпирические и теоретические.
Эмпирические методы. К ним могут быть отнесены: изучение литературы по теме эксперимента, педагогическое наблюдение, социологические опросы, анкетирование, тестирование, рейтинговая оценка, а также изучение и обобщение чьего-либо опыта.
Изучение литературы, включая и нормативные, инструктивно-методические документы, предпринимается с целью выяснения общей ситуации по исследуемой проблеме, формулировки гипотезы, составления модели, проекта исследовательской работы.
Педагогическое наблюдение экспериментатора в отличие от обыденного должно быть всегда целенаправленным, т.е. в определенной мере спланированным, поисковым.
Социологические опросы могут быть устными и письменными. Устные опросы проводятся как в форме произвольной беседы, так и целенаправленного собеседования – интервью по специально подготовленным вопросам.
Анкетирование – разновидность письменного опроса, позволяющего за короткий срок собрать информацию от большой группы людей. Анкеты делятся на открытые (не ограничиваются варианты ответов на вопросы) и закрытые (выбор вариантов ограничен заранее подготовленными ответами).
Тестирование – способ психологической диагностики, использующий стандартные вопросы и задачи (тесты), имеющие определённую шкалу значений.
Рейтинг – оценка того или иного педагогического явления с помощью экспертов.
Теоретические методы предполагают использование историков генетического метода, моделирования, различных мыслительных процедур: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и др.
Сравнение продуктивно при анализе информации о любом ребёнке: что говорят о нём разные учителя, одноклассники, родители, приятели по двору и т.д.
Классификация – логическое деление фактов, данных, явлений и т.д. по какому-то принципу, существенному для данной группы.
Обобщение (с выделением главного, единственного) предполагает переход от единичного к общему в суждениях, оценках.
Абстрагирование – мыслительная процедура, суть которой в поиске научно обоснованного алгоритма деятельности. Абстрагирование на современном уровне предполагает моделирование деятельности на компьютерной основе, что позволяет предвосхитить негативные последствия эксперимента.
Исследователям нужно иметь в виду, что при анализе информации ни одна из проведённых выше процедур не применяется в чистом виде, все они взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Этапы эксперимента.
Диагностический этап: выявление проблемы и обоснование её актуальности.
Диагностика затруднений учителей, выявление противоречий в учебно-воспитательном процессе.
Прогностический этап: разработка развёрнутой программы эксперимента на этом этапе: задаётся цель исследования, которая конкретизируется в веер задач эксперимента: конструируется модель новой технологии (методики, структуры, системы мер и т.д.); формулируется рабочая гипотеза: прогнозируются ожидаемые результаты, а также возможные негативные последствия; продумываются компенсационные механизмы.
Организационный этап. Связан прежде всего с подготовкой материальной базы эксперимента. Программа отдельных экспериментов может потребовать специальных помещений, оборудования, мебели и пр. Предполагается разработка сметы на проведение эксперимента, дополнительные материальные и денежные ресурсы.
При организации опытно-экспериментальной работы важно правильно распределять управленческие функции: кто и за что отвечает в эксперименте: директор, его заместители, в том числе заместитель по опытно-экспериментальной работе (такая должность может вводиться на 0.25, 0.5 ставки), учителя, классные руководители, учащиеся, родители.
Предусматривается и организация специальной подготовки кадров, участвующих в проведении эксперимента. Целесообразен постоянно действующий семинар по обучению педагогов общей методике организации эксперимента, обсуждению программ конкретных экспериментов, их хода, результатов. При этом возможна корректировка методик, технологий и т.д. с учётом данных промежуточной экспертизы.
Организационная подготовка эксперимента включает и методическое обеспечение. Помимо программы, к нему относятся все необходимые дидактические, воспитательные и прочие материалы, тексты письменных (обучающих и контрольных) работ, анкет, подробнейшее изложение самой технологии, каждого элемента экспериментальной деятельности. Без методического обеспечения экспериментальная работа идёт неосознанно, бездумно.
Следует продумать в самом начале вопросы морального и материального стимулирования педагогов, ведущих эксперимент.
В организацию эксперимента входит и подбор экспериментальных и контрольных объектов (параллелей, классов, отдельных учеников, объединений детей и т.п.). Объекты изначально должны был, равноценны по исходным параметрам. Успех хорошо организованного эксперимента обеспечивается и удачно подобранным научным руководителем или консультантом. Его функция – оказание помощи экспериментаторам в научном обосновании и программы, и обеспечения процесса, и обобщения (анализа) результатов эксперимента.
Практический этап эксперимента: проведение исходных констатирующих срезов, реализация новых технологии, отслеживание процесса промежуточных (текущих) результатов, корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы.
Обобщающий этап: обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ полученных данных, корректировка гипотезы, модели новой технологии в соответствии с результатами, оформление и описание хода и результатов эксперимента.
Внедренческий этап: распространение новой методики, направленная Организация опыта по реализации разработанного другими педагогами.
Подготовка программы эксперимента.
Идея эксперимента требует обоснования темы. Необходимо тщательно разобраться, какие противоречия практики обучения и воспитания побуждают к отказу от традиционных технологий и поиску нового или из каких потребностей вытекает необходимость опытно-экспериментальной работы. Определяя актуальность темы, исследователь также должен быть точно информирован о степени ее разработанности. Выбранная тема нуждается в точной формулировке. Можно сопоставить ряд формулировок, чтобы остановиться на той, которая наиболее точно отражает предмет будущего экспериментального исследования. Здесь педагогам-практикам полезен совет учёного-консультанта.
Педагог-экспериментатор должен уметь разграничить содержание понятий объект и предмет исследования. Объектом исследования могут быть педагогический или ученический коллективы, учебно-воспитательный процесс, система воспитательной работы в образовательном учреждении, преподавание какого-то предмета и т.п.
Предмет исследования – конкретная часть объекта или процесс, в нём проходящий. Например, если объектом является система воспитательной деятельности школы, то предметом может быть процесс её оптимизации. Если объект – процесс обучения иностранному языку, то предметом может быть избран механизм применения суггестивных методов обучения и т. д.
Следующий необходимый элемент программы – формулировка цели эксперимента. Таковой может быть новая методика, классификация, новая программа, учебный план, новый вариант известной технологии, методическая разработка и т.д.
Определение задач эксперимента. В задачах выстраивается веер проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента. Беда многих экспериментаторов в том, что, не задумавшись над конкретными задачами, они работают вслепую, с перегрузками, как для себя, так и для детей.
Гипотеза эксперимента – это развёрнутое предположение, в котором максимально подробно изложена модель, будущая методика системы мер, технология, механизм того новшества, введением которого ожидается получить более высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Гипотез может быть несколько – какие-то из них подтвердятся, какие-то нет.
Современная дидактика, например, располагает богатым арсеналом знаний и умений, позволяющих организовать высокоэффективное обучение. Поэтому педагог-экспериментатор, выдвигая гипотезу новой оригинальной технологии, должен искать её обоснования в ведущих дидактических концепциях (теория поэтапного формирования умственных действий – П.Я.Гальперин; теория проблемного обучения – М.И. Махмутов, И.Я. Лернер. А.М. Матюшкин; теория развивающего обучения – Л.В. Занков. Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов; теория программируемого обучения – Т.А. Ильина, Н.Ф.Талызина; теория активизации учебной деятельности школьников – Т.И. Шамова, А,К. Маркова; теория содержательного обобщения – В.В. Давыдов; теория развития познавательного интереса – Г.И. Щукина; теория оптимизации обучения – Ю.К. Бабанский).
Составной частью подготовки эксперимента является разработка, выбор конкретных методик и методов исследования. Подразумевается изготовление различных анкет, тестов, экспериментальных дидактических материалов, текстов диагностических, проверочных и контрольных работ И ДРУГИХ экспериментальных материалов.
Необходимый, но, к сожалению, редко планируемый компонент программы – сроки проведение эксперимента. С отсутствием очерченных сроков невозможно установить, в какой стадии находится эксперимент, в особенности, если не проводится начальный диагностический срез. Для лучшей организации эксперимента, для определения промежуточных показателей выполнения задач, гипотезы нужно определить также этапы эксперимента.
Начиная эксперимент, нельзя гарантировать абсолютный успех в его задуманного и поэтому в программу следует заложить резервное время на случай неудачи, отрицательных результатов, чтобы компенсировать издержки эксперимента. Применительно к процессу обучения, эксперимент в рамках текущего года должен быть завершён не позднее третей четверги. При неудаче – резервное время выпадает на четвертую четверть, при удачном ходе эксперимента – на развитие успеха, опережающее освоение новых разделов программы и т.п.
База эксперимента также требует чёткого определения. В эксперименте может быть занята вся школа, параллель, отдельные классы, группа детей и т.д. Поэтому необходимо определить как собственно экспериментальные, так и контрольные объекты для сравнения.
Важнейший и обязательный компонент программы – критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента. Они должны быть определены до начала эксперимента и увязаны с его целями.
Можно рекомендовать сводить все конкретные показатели эффективности (или оптимальности) к двум:
1. Критерий результативности. Например, если экспериментируется методика обучения, то её результаты должны быть: а) либо выше прежних результатов того же учителя; б) либо выше типичных для школ данного региона; в) либо оптимальными, т.е. максимально возможными для конкретных детей.
2. Критерий затрат времени, так как время – универсальный, интегративный показатель эффективности любого труда.
Совершенно необходимой частью подготовки эксперимента является прогнозирование: а) возможных (ожидаемых) положительных результатов; б) возможных потерь, негативных последствий; в) компенсаций этих потерь и последствий.
Тщательная разработка проекта эксперимента позволяет избежать на практике многих ошибок, сокращает время эксперимента. Главное, о чем не следует забывать, – речь идёт об эксперименте, который будет проводиться с живыми людьми. Педагогический эксперимент - наиболее ответственный из всех видов экспериментальной деятельности.
Экспертиза программы эксперимента.
Чем больше экспертов, тем лучше для дела. Однако главное в экспертной оценке - не комплименты, а замечания и предложения.
В рецензии на программу эксперимента оцениваются, как минимум, пять позиций:
1) полнота содержания программы эксперимента;
2) её целостность (логичность, взаимосвязь и непротиворечивость частей программы);
3) ошибки, недостатки, упущения:
4) предложения, новые идеи, дополнения к программе;
5) экспертное заключение ( программа пригодна и рекомендуется к осуществлению; нуждается в доработке по высказанным замечаниям; непригодна).
Отслеживание процесса и оформление результатов эксперимента.
Учитель или директор-экспериментатор должны усвоить правило: незафиксированные факты, промежуточные результаты безвозвратно пропадают. Добросовестно зафиксированные факты позволяют расширить задачи эксперимента, обнаружить побочные.) как положительные, так и отрицательные) эффекты экспериментальной работы.
Ход эксперимента фиксируется его участниками в специальных дневниках, которые представляют собой ежедневные или еженедельные (периодические) записи наблюдений и оценок за жизнью субъектов и объектов опытной работы. Записи в дневнике могут быть распределены по-разному: по классам, по учителям, по проблемам, по числам, по урокам, и т.д. Набор записей позволяет в конце года обнаружить ту или иную тенденцию.
Для отслеживания процесса и результатов эксперимента нужно чётко определить параметры, по которым будет определяться эффективность проверяемой методики, структуры, технологии, приёма и т.д. Если, например, экспериментируется пятидневка, то, кроме практики полноценного изучения программы, надо фиксировать перегрузку, особенно здоровья детей. При эксперименте с авторской методикой, новой технологией обучения, нельзя избежать оценки знаний и умений учащихся, их сравнения с прежними или теми, что ожидаются по гипотезе.
Конечные же результаты определяются по уровню образованности, воспитанности и развитости учащихся. Для оценки практической значимости полученных результатов необходимо определить конкретные сдвиги в учебно-воспитательном процессе, организованном по новой технологии. При этом указывается, к кому конкретно относятся эти изменения – к учителям, учащимся, руководителям учреждений и какова сфера применения полученных результатов.
При оценке теоретической значимости эксперимента называются новые идеи, новые выводы, которые могут дополнить имеющие дидактические и педагогические теории
Если совокупность экспериментально добытых новых идей образует целостную концепцию, то это признак создания принципиально нового в педагогике.
Оформление результатов эксперимента выполняется в форме отчёта, выступления на конференции, текста доклада, статьи в журнале, методике, описанной в брошюре, диссертации и др.
Самое трудное на этом этапе работы – выстроить в ходе исследования материал в виде той или иной структуры. Такими могут быть:
управленческая структура (возможно именно она окажется наиболее адекватной для описания результатов эксперимента): первичный анализ – прогнозирование – программирование планирование - организация - регулирование - контроль - анализ -корригирование - стимулирование;
деятельностная структура: мотивы - цель – задачи - содержание - формы - методы – критерии – результаты;
структура методики по видам дидактических действий: преподавание (обучающие действия) - стимулирующие действия - организующие действия - контролирующие действия -корректирующие действия;
структура этапов усвоения: первичное восприятие - запоминание - осмысление - применение - закрепление - перенос в другие области;
структура одного из вариантов комбинированного урока: организационный момент - опрос - изучение нового материала - закрепление - разбор домашнего задания;
структура методики обучения по типам проводимых уроков:
уроки сообщения новых знаний - уроки формирования умений -уроки закрепления знаний, умений и навыков - уроки контроля и оценка знаний - уроки повторения и обобщения - комбинированные уроки различных типов;
структура воспитательной системы как взаимосвязанный комплекс содержательных направлений (сторон) воспитания: нравственное - трудовое - эстетическое - физическое - умственно-правовое - гражданское - экологическое - методико-гигиеническое, половое, семейное и др.;
возрастная структура: воспитательная работа с младшими школьниками - воспитательная работа с подростками - воспитательная работа со старшеклассниками.
Перечислим и некоторые другие структуры:
– школьный коллектив - педагогический коллектив - классные коллективы - объединения учащихся - ученические организации;
– воспитание - самовоспитание - взаимовоспитание;
– деятельность учителя - деятельность школьников - деятельность общественников - деятельность родителей;
– общение с учениками - общение с учителями - общение с родителями - общение с руководителями.
Все названные (и неназванные) структуры взаимосвязаны между собой так, что все реализуются в каждой и каждая реализуется во всех остальных. В любом целостном, системном эксперименте все эти структуры реально существуют, хотя та или иная обычно доминирует.
Регулирование отношений людей в ходе экспериментальной работы. Это не Надуманный вопроса предмет особой заботы со стороны руководителей учреждений и органов образования.
Экспериментирование – высшее проявление педагогического творчества. Потому-то оно и нуждается в серьёзной организации и вдумчивом регулировании. Эксперимент всегда выводит за рамки принятых нормативов, устоявшихся стереотипов, носителями которых выступают конкретные живые люди. Необходимо заинтересованное, непредвзятое отношение к экспериментатору. Педагог-исследователь ищет и разрешает при своевременной и полновесной поддержке его творческих замыслов руководителем противоречие между устаревшим и новым, обеспечивая тем самым движение вперёд в сфере образования и воспитания. Увлечённый педагог-экспериментатор – всегда на виду, его труд, его находки и неудачи чаще обсуждаются, нередко вызывают споры. В оценке деятельности экспериментатора вредны любые ' крайности: захваливание или пренебрежение. Создание надлежащих обстоятельств для эксперимента, чуткий индивидуальный подход к творчески работающим педагогам – необходимое условие успеха опытно-экспериментальной деятельности.
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ЭКСПЕРТНОМ СОВЕТЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ
1. Общие замечания.
Перед системой народного образования стоят ответственные задачи по дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса, для реализации которых требуется ускорить разработку научных основ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, а также направлений, методов -и средств исследования проблем обучения и воспитания молодого поколения, используя проблемы, разработанные практическими работниками образования.
При исследовании проблем образования, обучения и воспитания используются идеи, методы и подходы, которые оправдали себя в педагогической практике и науке, применяются формы' организации учебного процесса, способы и методы работы учителей, мастеров, воспитателей, но пока они ещё плохо внедряются экспериментаторами области, а также имеют целый ряд методических нарушений, незнание элементарных правил проведения научно-педагогических исследований и экспериментов, отсутствует прогнозирование проблематик этих исследований и экспериментов. Цель экспертного Совета управления образования и будет улучшение этой работы.
2. Общие направления деятельности совета.
– анализ основных тенденций в развитии опытно-экспериментальной работы;
– рассмотрение и утверждение конкретных программ экспериментаторов;
– определение социальной и педагогической ценности экспериментальной работы, проводимой по инициативе учреждений, образования и отдельных педагогов;
– методическое обеспечение эксперимента;
– систематическое наблюдение за ходом эксперимента в конкретных школах и оказание методической и финансовой помощи им, создание материальной базы и необходимых педагогических условий;
– поиск и поддержка творчески работающих педагогов, пропаганда передового опыта;
– экспертная помощь управлению образования в информационном обеспечении управленческого процесса.
3. Задачи.
– подготовка проектов приказов по управлению образования администрации Вологодской области по научно-педагогическому исследованию и эксперименту в учреждениях образования;
– общее планирование исследований в облает;
– подготовка заседаний экспертного Совета по координации и оперативных совещаний по ходу научно-педагогических исследований и эксперименту в учреждениях образования;
– анализ и обобщение первичных результатов исследований и эксперимента;
– анализ промежуточных и заключительных отчётов по исследованию и эксперименту в школах и ПТУ области;
– анализ, обобщение и распространение лучшего педагогического опыта по исследованию и эксперименту в области.
4. Организация деятельности экспертного совета.
Экспертный Совет собирается не реже 1 раза в 2 месяца. Для решения конкретных вопросов Совет создаёт временные экспертные группы из членов Совета и специалистов образования.
Члены экспертных групп организуют выезды с учётом тематики экспериментальной работы с целью изучения, обобщения результатов и представления на Совет.
5. Права и обязанности экспертного совета.
Совет имеет право:
– утверждать планы, программы, методики эксперимента;
– заключать и утверждать договоры;
– проводить экспертизу (оценку) результатов деятельности учреждений народного образования;
– направлять в экспериментальные школы, ПТУ и другие учреждения образования специалистов для решения вопросов организации деятельности учреждений по проведению научно-педагогических исследований и экспериментов в новых условиях режима.
Оценка результатов исследований и экспериментов, одобренных экспертным советом, является окончательной и представляется в вышестоящие организации образования.
Экспертный Совет обязан:
– в условиях демократизации и гласности управления учреждениями образования привлекать широкую общественность для создания условий рациональной деятельности научно-педагогических исследований и экспериментов в учебных учреждениях области;
– пропагандировать результаты экспериментов в массовой политике;
– стимулировать деятельность учителей и руководителей образования за их активность в проведении экспериментальной работы.
Перечень документов для экспертного совета от учреждений образования области:
1. Тема научно-педагогического исследования и эксперимента.
2. Годовой план научно-педагогических исследований и экспериментальной работы в учреждениях образования.
3. Справка по материальной базе учреждений образования в плане эксперимента и исследования, его возможности.
4. Постановка и определение задачи исследования и эксперимента (объяснительная записка).
5. Разработка программы исследования и эксперимента.
6. Разработанная методика по исследованию и эксперименту в учреждениях образования (наличие экспериментальных и контрольных групп, оптимальный учебный режим и структура организации эксперимента и т.д.).
7. Творческие договоры учреждений образования по исследованию и эксперименту с НИИ и вузами.
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧРЕЖДЕНИИ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ, РАБОТАЮЩЕМ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
1. Общие положения.
1.1. Право на экспериментально-педагогическую деятельность может быть предоставлено образовательным и воспитательным учреждениям, имеющим соответствующие педагогические кадры, материально-техническую базу и стабильно достигающим высоких результатов в работе.
1.2. Право на экспериментально-педагогическую деятельность предоставляется воспитательным и образовательным учреждениям приказом по управлению образования на основании решения экспертного совета.
1.3. Учреждения образования в проведении педагогического эксперимента руководствуются планами совместной JW6OTW областного ИПКиППК, Вологодского и Череповецкого пединститутов, других вузов и НИИ, с которыми они заключают договоры о научно-исследовательской работе.
1.4. Организацией экспериментальной, исследовательской работы в образовательных и воспитательных учреждениях занимаются педагоги-экспериментаторы при поддержке руководителей учреждений и органов образования с участием кафедр и лабораторий (кабинетов) институтов.
Организационно-методические, программные и другие документы, определяющие содержание и ход экспериментальной, исследовательской работы рассматриваются и согласовываются на педагогическом совете учреждения.
2. Организация экспериментальной, исследовательской работы в образовательных и воспитательных учреждениях Вологодской области.
2.1. Для организации и проведения экспериментальной, исследовательской работы в образовательном или воспитательном учреждении создаётся инициативная группа на общественных началах) эксперимента, включая руководителей, наиболее опытных педагогов, научных сотрудников лабораторий, профессорско-преподавательский и методический состав областного ИПКиППК. вузов, НИИ.
Лаборатории и кафедры совместно с учреждениями образования рассматривают программы и методики экспериментально-педагогических исследований, организуют и контролируют их выполнение, обсуждают итоги исследования, внедряют положительные результаты в массовую практику.
Поименный состав работников, привлекаемых к экспериментально-педагогической, исследовательской работе, содержание и сроки работы, планы оснащения и программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса утверждаются приказом руководителя учреждения.
2.2. В целях качественного решения поставленных научно-практических задач местные органы образования в пределах утверждённых им ассигнований выделяют учреждениям, при необходимости, дополнительные фонды и средства на совершенствование материально-технической базы и стимулирование труда экспериментаторов.
3. Права и обязанности руководителей (директора, замдиректора), педагогов, участвующих в научно-педагогических исследованиях и экспериментах.
3.1. Директор учреждения образования обязан:
3.1.1. Планировать работу коллектива учреждения в условиях научно-педагогических исследований и эксперимента.
3.1.2. Разрабатывать функциональные обязанности всех работников по проведению исследований и эксперимента.
3.1.3. Создавать условия участникам эксперимента для выполнения заданий по планам, программам исследований.
3.1.4. Осуществлять контроль за ходом научно-педагогических исследований и экспериментов, своевременно выявлять затруднения в организации работы и принимать меры по их устранению.
3.1.5. Отчитываться перед местными органами образования и институтами о ходе научно-педагогических исследований и эксперимента в учреждении.
3.2. Руководитель (директор) учреждения образования имеет право:
3.2.1. Обращаться в вышестоящие органы образования с предложениями по штатам и должностным обязанностям работников в соответствии с целями и организационными условиями проведения научно-педагогического исследования и эксперимента.
3.2.2. Ходатайствовать в установленном порядке об улучшении развития учебно-материальной базы учебного внешкольного учреждения, установления надбавок к окладу, премированию работников, участвующих в исследованиях и экспериментах.
3.2.3. По согласованию с институтами вносить на основании промежуточных результатов исследований и экспериментов коррективы в структуру учебно-программных документов, содержание учебных программ, доработки методик эксперимента, корректировку методов и т.д.
3.3. Педагогические работники, участвующие в эксперименте, имеют право;
3.3.1. Имел» нормативную нагрузку по предмету с доплатой к окладу в размере от 15 до 50% на период научно-исследовательской экспериментальной работы.
3.3.2. В ходе работы вносить предложения для программы и методик исследований и экспериментов.
3.3.3. Участвовать в научно-практических конференциях, семинарах, заседаниях лабораторий, кафедр институтов и заседаниях Советов, Ученых Советов институтов по вопросам научно-педагогических исследований и экспериментов.
3.3.4. Участвовать в публикациях Вологодского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
3.3.5. Быть соискателями и аспирантами аспирантуры РИПК-РО и других институтов (с правами преимущественного зачисления по рекомендации ВО ИПКиППК).
4 Планирование и контроль за ходом научно-педагогических исследований и экспериментов.
4.1. Планирование научно-педагогических исследований и экспериментов в учреждениях образования Вологодской области проводится в соответствии с заказом областного и районных, городских отделов образования, перспективными и текущими планами проведения опытно-экспериметальных работ институтов и но согласованию с руководителями школы и других учреждений образования.
4.2 Взаимодействие институтов и учреждений, ведущих научно-исследовательскую и экспериментальную работу обеспечиваются договором о творческом сотрудничестве.
4.3. Общий контроль за выполнением научно-педагогических исследований и экспериментов в соответствии с договорами возлагается на руководителей лабораторий, кафедр и учебно-методических кабинетов институтов, которые периодически отчитываются о результатах и ходе исследовательской и экспериментальной работы на заседаниях кафедр, учёном Совете, перед аппаратом образования.
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ АВТОРСТВЕ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Авторской считается личностно-ориентированная модель учебно-воспитательного процесса, характеризующаяся при сохранении базового компонента образования:
– новаторским подходом к решению проблем обучения и воспитания учащихся;
– расширением образовательных границ без увеличения затрат труда ученика и учителя;
– поворотом к общечеловеческим ценностям и достижениям мировой культуры;
– уходом от стандарта в структуре, отборе содержания материала, применении новых приёмов и методов обучения и воспитания;
– методической самостоятельностью, своеобразием творческого мышления:
– актуальностью, универсальностью с опорой на современную науку и практику и обеспечивающая устойчивый интерес к знаниям, высокие результаты в учении, развитии личности учащихся.
Автор модели имеет право:
– представлять на рассмотрение областного экспертного совета модель организации учебного или воспитательного процессе;
– первоочередного обеспечения современным оборудованием, техническими средствами, новинками учебной, педагогической, научной и методической литературы;
– предоставлять в издательство областного ИПКиППК для опубликования методические и другие материалы, созданные в процессе эксперимента;
– получать 15-50 процентную надбавку к должностному окладу;
– получать научные и методические консультации областного ИПКиППК и других научных учреждений области.
Автор модели:
– систематически анализирует результаты работы по предложенной им модели и в соответствии с этим вносит коррективы в учебно-воспитательный процесс;
– знакомит педагогический коллектив и руководителей учебного заведения с ходом эксперимента;
– предоставляет возможность ознакомления с творческой лабораторией педагогов своего региона и области.
Экспертную оценку результатов реализации авторской модели осуществляет областной ИПКиППК, привлекая для этой цели ученых и специалистов области.
Педагогу, модель обучения и воспитания которого признана авторской, по решению областного экспертного Совета вручается аттестат установленного образца.
Успешные результаты работы педагога как автора оригинальной модели учитываются при совокупной оценке его деятельности при проведении очередной аттестации.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М, 1982.
Загвязинский В.И Учитель как исследователь. М. 1980.
Загвязинский В.И., Гильманов С.А., Творчество в управлении школой. М., 1991.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. М.. 1977.
Некрасова Н.И. В помощь педагогу, приступившему к экспериментальной исследовательской работе. Калининград. 1989.
Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. //Советская педагогика, 1988, № 14.
Поташник М.М. Право на эксперимент. //Народное образование, 1983. № 9.
Поташник М.М. Разумное сеять разумно (о модах в педагогике). //Народное образование. 1990. №11.
Поташник ММ. Эксперимент в школе: организация и управление. М.. 1992.
Ревзин С. Модель открытой школы. //Народное образование, 1991. № 1. №2.
Скалкова С. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М. 1989.
Теория и практика педагогического эксперимента. М.. 1979.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. //Советская педагогика, 1984. № 9.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.. 1991.
Штульман Э.А. Методический аппарат исследований. //Советская педагогика, 1988, № 11.
Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы. //Народное образование, 1991, №2.
Приказ МП РСФСР № J 86 от 2.11.87 г. «Об улучшении организации научно-педагогических исследований и экспериментов, СССР». Сб.пр. МП РСФСР № 1, 1989.
Методическое письмо МП РСФСР «О дальнейшей демократизации в деятельности учреждений народного образования» № 63-М от 9.09.87 г. Сб.пр. МП РСФСР N» 30. 1987.
Вниманию работников народного образования и всех, интересующихся новыми видами учебных заведений. Бюллетень Госкомитета по народному образованию. 1990, № 12, 1991, № 1.
Экспериментальные и перспективные учебные планы. //Бюллетень Госкомитета по народному образованию. 1991, № 3,4.
Методические указания по организации научно-педагогического эксперимента в учреждениях народного образования области. Ленинград, 1989.
Зак.№ 487 Тираж 600
ООП Волупрстат