Приложение 1
     
     
      
     
      
     
      

      Приложение 2
     
      РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ. ОТЧЕТ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНОВ ОБРАЗОВАНИЯ
     
      Вашему вниманию предлагается анализ результатов тестирования учащихся 9-х, 10-х, 11-х классов по алгебре, геометрии, физике, химии, биологии, географии, русскому и иностранным языкам. Данные материалы составлены по заказу Управления образования Администрации области на основании результатов тестирования.
      Основной целью итогового тестирования является получение объективной и достоверной информации о результатах обученности учащихся. Результаты, полученные в ходе тестирования представлены в данном пакете материалов в форме таблиц, диаграмм и текста.
      Организаторы образования могут использовать обобщенные результаты тестирования для сравнительного анализа и выработки дальнейшей образовательной политики в регионе.
      Обращаем внимание руководителей районных (городских) органов образования на то, что наиболее объективной и достоверной является информация районов и городов, где тестированию подвергались целые классы, а не отдельные учащиеся.
      В главе 1 раскрываются основные функции, направления организации тестирования и обработки информации. В главе 2 приводятся таблицы с общими результатами тестирования учащихся 9-х, 10-х, 11-х классов по предметам и в разрезе районов. В 3-ей главе приведены результаты анкетного опроса, целью которого является изучение отношения участников эксперимента к новой форме контроля.
      Надеемся, что данные материалы помогут Вам в работе.
     
      Внимание!
      В предложенных материалах используется закрытая информация, то есть во всех сравнительных таблицах районы введены под своим кодом.
     
      1. ВВЕДЕНИЕ
     
      1.1 Стандартизация в образовании и итоговый контроль
      Третий год в Вологодской области идет эксперимент по использованию технологии тестирования для измерения результатов обученности выпускников школ. Данный эксперимент является составной частью Российско-Нидерландского проекта «Образовательные стандарты и оценка достижений».
      В октябре 1995 года состоялись очередная Международная конференция и выездная коллегия Министерства образования Российской Федерации, одобрившие результаты работы и рекомендовавшие широкое распространение Вологодского опыта.
      В условиях рыночных отношений и многообразия типов учреждений, технологий, форм и методов, как никогда остро встала проблема объективизации оценки результатов обучения. Для решения этой проблемы необходима стандартизация содержания и инструментов измерения результатов. Стандартизированный тест является наиболее эффективным измерителем, отвечающим требованиям объективности, надежности, валидности.
      Осваивая технологию суммативного тестирования, важно соблюсти принципы добровольности и приемлемости. Тестирование проводится на основании заявок управлений образования по согласованию с педагогами.
      Необходимым условием, обеспечивающим успех эксперимента, является соблюдение всеми участниками тестирования рекомендаций и требований, обеспечивающих стандартизацию процедур проведения тестирования и обработки информации.
     
      1.2 Участники тестирования
      Учитывая желание организаторов образования, согласие учителей и учащихся в 1996 году проведено тестирование учащихся 9-х, 10-х, 11-х классов по алгебре, геометрии, физике, химии, биологии, географии, русскому, английскому, немецкому, французскому языкам. В тестировании принимали участие школьники из всех районов области.
     
      1.3 Функции экзаменов и требования к качеству
      Экзамены могут служить нескольким целям. Главные из них – оценка знаний учащихся и контроль за качеством образования. Кроме того: сравнение результатов обучения разных учителей, в разных школах, в разных районах; повышение качества обучения; определение образовательной политики в регионе.
      Что касается первой из них, то учащиеся имеют право на открытую и объективную оценку их знаний и навыков. Использование экзаменов как средства контроля за качеством обучения предполагает, что они должны быть обоснованными, а их результаты – надежными и достоверными.
     
      1.4 Организация тестирования
      Для получения более надежных и достоверных результатов тестирования в марте 1996 г. организован тренинг. Его главной задачей была подготовка к экзамену педагогов и учащихся, руководителей новой группы школ. Согласно письма № 730 Управления развития общего среднего образования МО РФ и приказа Вологодского управления образования № 64 от 08.02.96 г. по желанию учащихся результаты тестирования приравнивались к государственным выпускным экзаменам за базовый курс школы.
     
      1.5 Оценка успешности обучения
      Тестирование позволяет отойти от традиционной пятибалльной системы оценки результатов обученности. Основным показателем успешности (а не успеваемости) обучения является проходной балл.
      Проходной балл – критерий успешного освоения учащимися учебной программы. Ненабравший проходной балл является неуспевающим по данному предмету. Для сравнительного анализа успешности обучения удобно использовать усредненный показатель – средний балл. Чем выше для данной совокупности учащихся средний балл справляемости с тестом, тем лучше уровень овладения данным предметом. Для перевода многобальной оценки результата в пятибалльную используются различные шкалы. В мае 1996 года распределение отметок в соответствии с полученными баллами выглядело следующим образом.
     
      Шкалы распределения баллов
     

      В переводе на пятибалльную шкалу оценки распределились следующим образом.
     
      Распределение отметок по результатам тестирования
     

 
      1.6 Диаграммы справляемости с тестом
      В тексте приведены диаграммы справляемости с тестами. Эти таблицы могут использоваться для сравнительного анализа уровня обученности выпускников основной и средней школы. Не рекомендуется использовать открытую информацию для публичного сравнения результатов деятельности различных районов.
     
      2. РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ПО ОБЛАСТИ
     
      Таблица 1
      Результаты тестирования учащихся 9-х классов Май 1996 г.     

     
      Таблица 2 Результаты тестирования учащихся 10-х классов Май 1996 г.
     

     
      Таблица 3 Результаты тестирования учащихся 11-х классов Май 1996 г.     

     
      Инструкция по чтению диаграмм
      На данных диаграммах представлено наглядное отображение результатов тестирования учащихся по критериям справляемости с тестом и его успешности по каждому району.
      Ось X показывает коды районов.
      Левая ось Y – шкала для среднего балла с сеткой координат (столбики темного цвета). Средний областной балл отмечен на шкале сплошной линией, а средние баллы по городам, районный и для села указаны только точками (КГ., Р.,С).
      Правая ось Y – шкала по справляемости, в процентах (столбики светлого цвета). Средний областной балл отмечен на шкале пунктирной линией, а средние баллы по городам, районный и для села указаны также только точками.
      Над столбиками числа указывают количество школьников, участвовавших в тестировании.
     
      Данные таблиц и диаграмм показывают, что наиболее простым для девятиклассников оказался тест по русскому языку – проходной балл составил 61,64% от максимального, т. е. учащимся ставилась оценка «3» за 61,64% и более верно выполненных заданий. Учащихся, набравших 90 баллов и более, т. е. справившихся с тестом по русскому языку, оказалось 88,3%. Это говорит о том, что по русскому языку в области в целом учащиеся имеют стабильные, прочные знания, умеют их применять в стандартных ситуациях.
      Около 85% выпускников 9-х классов усвоили чуть больше 2/5 объема обязательных учебных требований программы и временных стандартов. 65% владеют учебным материалом настолько, что могут продолжать образование.
      Десятиклассники лучше справились с химией, чем девятиклассники, и успешнее, чем с другими дисциплинами. По физике тест для десятиклассников оказался немного труднее, по сравнению с другими предметами. Лучше учащиеся справились с тестом по географии и биологии.
     
     
      Таблица 4
      Результаты тестирования выпускников 9 классов по районам. Май 1996 г.
     

     
      Таблица 5
      Результаты тестирования выпускников 10 классов по районам Май 1996 г.
     

     
      Таблица 6
      Результаты тестирования выпускников 11 классов по районам. Май 1996 г.
     

     
      Используя данные таблиц 4 – 6 можно сделать следующие выводы:
      1. Качество знаний учащихся 9-х классов г. Вологды и Череповца по всем предметам, кроме французского языка, значительно выше: средний балл и процент справившихся в крупных городах выше среднего по области. По химии, русскому языку и английскому языкам результаты ниже в райцентрах, чем в сельских школах, по другим предметам сельские школьники уступают школьникам из районных центров. 2. Методическая служба каждого района может увидеть, на какой предмет следует обратить больше внимания в предстоящем учебном году, более конкретно сориентироваться поможет материал 3-ей главы. Например, район № 14, очевидно, сосредоточит методические усилия на преподавании физики в 9 классе, биологии в 10 классе и алгебры в 11 классе, а район № 9 – на обучении химии в 9 классе, физики в 10 классе, английского языка в 11 классе.     
     

Приложение 3
РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ ПО АЛГЕБРЕ. 1996 Г. ИЗ ОТЧЕТА ДЛЯ МЕТОДИСТОВ И УЧИТЕЛЕЙ

Результаты тестирования по алгебре

     
      АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ ПО АЛГЕБРЕ - 9
      В тестировании по алгебре приняли участие 6887 учеников городских и сельских школ области. Тест состоял из 24 заданий, из них 15 заданий закрытого типа (с выбором ответа), 9 заданий открытого типа (предполагающих логическое обоснование) и рассчитан на 3 астрономических часа.
      Цель тестирования девятиклассников: выявление уровня обученности школьников по алгебре за курс неполной средней школы.
      Высший балл – 90. Средний областной балл - 60. Проходной балл – 39.
      Получили оценки: «5» - 18,5 %, «4» - 35,6 %, «3» -30,4 %, «2» - 15,5 %.
      Из результатов тестирования следует, что все учащиеся отлично (выше 80 %) справились с заданиями на темы: «Тождественные преобразования целых выражений», «Решение систем линейных уравнений», «Нахождение значений выражений, содержащих степени с целыми показателями», «Чтение графиков функций».
      Школьники показали хорошие умения и навыки при выполнении заданий на преобразование тригонометрических, дробно – рациональных выражений, на решение линейных неравенств, на нахождение членов геометрической прогрессии по формуле n-ого члена.
      Хуже справились с заданиями, содержащими параметр, с решением задач на проценты, на нахождение области определения функции.
      Например
     
      Y=4/(x2-9)
     
      При решении заданий открытого типа учащиеся испытывали затруднения в применении графического способа решения системы уравнений (10 % - справились, 27% - не приступили к решению), в составлении уравнения по тексту задачи (14% - справились, 38 % не приступили к решению), в использовании свойств степеней при преобразовании выражения
     
     
     
      (34 % – справились, 40 % – не приступили к решению), в использовании свойств неравенств при решении системы:
     
     
      (25 % – справились, 30 % не приступили к решению).
     
      В дальнейшем при обучении алгебре и подготовке к итоговой аттестации учащихся за курс основной школы необходимо уделить внимание формированию умений выполнять задания исследовательского характера, т. е. требующих глубокого осмысления теоретических знаний и применения алгоритмов в нестандартных ситуациях.
     
     
      Анализ ошибок по алгебре - 9.
      Закрытые задания.
     

     
     
      Корректор Л. К. Судакова Компьютерная верстка И. М. Зейфман
      Сдано в набор 15.10.96 г. Подписано к печати 1.11.96 г.
      Формат 60x80/16. Печать офсетная.
      Усл. печ. л. 6,5. Тираж 300 экз.
      Издательство Вологодского института повышения квалификации
      и переподготовки педагогических кадров.
      160012, г. Вологда, ул. Козленская,114.

К титульной странице
Назад