(17). Таксисты могут лавировать по улицам, перегруженным транспортом, с мастерством, захватывающим дух, так как они "переучились" в результате длительной повседневной практики вождения. Их лихачество часто пугает прохожих, но такие "переученные" водители имеют самый высокий в мире показатель по безопасности движения.
(18). Для того чтобы добиться "переучивания", необходимо изо дня в день тренироваться, улавливая тонкости и нюансы изучаемого предмета. При необходимости нужно использовать внеурочное время.
(19). Например, шестнадцатилетний Раймон Л. Дитмарс на работе не мог получить необходимый ему для "переучивания" навык по стенографии.. Поэтому он практиковался в стенографии, записывая проповеди в церкви.
(20). Много знаний теряется, потому что они не были в достаточной степени закреплены в школе и потому что сразу после школы обучение было прервано. Когда дети возвращаются осенью в школу, они знают на 20 процентов меньше, чем знали в июне. Спустя год после окончания высшей школы потери знаний и навыков составляют примерно 50 процентов.
(21). Поддерживайте свое образование постоянной учебой в свободное время. Продолжайте его наращивать, увеличивая объем прочитанного, расширяя кругозор и тренируя свое мышление. Мы - это то, что мы знаем, а те знания, которые мы потеряли, - это то, чем мы могли бы быть.
IV.
(22). Самый низкий уровень обучения - это обучение тому, как управлять мышцами, например, обучение плаванию, ходьбе, игре в мяч или простейшим операциям на производстве. Постоянными тренировками можно добиться высшей степени двигательного мастерства, например, мастерства подающего мяч в бейсболе.
(23). Сенсорно-моторное обучение основывается на взаимодействии мышц и органов чувств. Игра на музыкальных инструментах, машинопись, выполнение многих производственных работ - все это примеры сенсорно-моторного обучения.
(24). Идеомоторное обучение включают в сферу своего воздействия высшую умственную деятельность и мускульные движения. Обучение стенографии, бухгалтерии или иностранным языкам - примеры идеомоторного обучения.
(25). Интеллектуальное обучение является высшим типом обучения, которое происходит в области идей и понятий.
(26). Такая классификация уровней обучения (от мускульного до интеллектуального) удобна, но отчасти искусственна. В реальной жизни обучение обычно представляет собой смесь нескольких этих уровней, хотя один из них, возможно, более ярко выражен, чем другие.
(27). Уровни обучения, применяемые к одной и той же работе, могут варьироваться в течение различных стадий обучения. Укладка кирпичей может быть сначала чисто мускульной работой - в этом случае мы имеем "механического" каменщика, который запрограммирован выполнять грубую работу. После того как мускульная часть процесса укладки кирпичей освоена, может быть применено дополнительное обучение - как это сделал Фрэнк Гилберт, когда научился класть кирпичи, используя только 1/3 часть общепринятых при укладке движений.
(28). Моторные или механические аспекты работы, как правило, изучаются первыми, затем - сенсорные и интеллектуальные. Когда пренебрегают высшими аспектами обучения, ученик представляет собой не более чем ."механического" исполнителя.
(29). Для индивидуального роста человек должен стараться выучить не только движения, необходимые при работе, но также ее сенсорные и интеллектуальные составляющие. С материальной точки зрения, оплата труда прямо пропорциональна уровню обучения: работа, которая требует только моторного обучения, обычно самая низкооплачиваемая, сенсорно-моторная работа оплачивается выше, идеомоторная - еще выше, а интеллектуальная имеет самый высокий уровень оплаты.
(30). Учитесь думать, когда работаете руками, и в конце концов отдавайте предпочтение мышлению. Интеллектуальная часть обучения продвигает человека от занятия к профессии, от работы - к положению и способствует его материальному процветанию.
V.
(31). Но независимо от уровня обучения, будь то простейшее моторное или абстрактное интеллектуальное, законы эффективного обучения почти одинаковы. Они представляют собой одинаковую ценность как для сферы бизнеса, так и для честолюбивого индивидуума. Обучение простой работе обходится в $100, обучение работе среднего уровня - $400-500; некоторые типы работ требуют затрат в тысячи долларов.
(32). Для индивидуума неэффективное обучение означает низкий уровень оплаты и разочарование. Ускорьте свое обучение, занимайтесь им постоянно. Соблюдайте нижеследующие правила:
1. Желайте учиться.
2. Учитесь постепенно, продвигаясь шаг за шагом, усваивая знания небольшими порциями.
3. Интенсивно осваивайте предмет, но не до такой степени, чтобы появилась скука.
4. Фиксируйте свои достижения.
5. Не будьте равнодушными при обучении.
6. Продолжайте занятия даже после того как прогресс замедлится.
7. Думайте. Обучение сделает вас богатым.
Количество слов в тексте: 1371
Затраченное время: _____
Скорость чтения: _____слов/мин
Тест на понимание
Каковы основные принципы обучения по системе доктора Лейэрда? (перечислите четыре принципа):
1. _____________
2. _____________
3. _____________
4. _____________
Обсуждение текста
В этом отрывке автор излагает основные принципы эффективного обучения. Применяйте их, если вы хотите продвинуться вперед в обучении. С начала до конца в каждом предложении, в каждом примере, в каждом призыве основная тема переплетается с деталями, которые обогащают ее своим колоритом и занимательностью.
С первого по девятый абзац автор детально объясняет первый принцип обучения - для достижения лучших результатов делайте перерывы, то есть продвигайтесь вперед небольшими шагами, оставляя время для закрепления материала.
В следующих четырех абзацах (по тринадцатый включительно) подробно излагается второй принцип -делайте записи своих достижений.
С четырнадцатого по двадцать первый абзац автор призывает к "переучиванию".
Затем, до тридцатого абзаца включительно, автор рекомендует: "Учитесь думать, когда работаете руками, и в конце концов отдавайте предпочтение мышлению".
И, наконец, в последних двух абзацах содержание статьи кратко выражается в семи пунктах. В них заключены четыре основных принципа обучения, вокруг которых и построена статья.
Применяете ли вы основные принципы обучения на практике?
Ответьте на тринадцать важных вопросов:
1. Вы действительно хотите учиться? Да. Нет.
2. Вы быстро продвигаетесь вперед в обучении, но не так быстро, чтобы потерпеть неудачу? Да. Нет.
3. Регулярно ли вы фиксируете свои достижения в скорости и понимании? Да. Нет.
4. Осознаете ли вы ясно цель чтения при продвижении по тексту с большой скоростью? Соответствует ли скорость этой цели? Да. Нет.
5. Стали вы читать больше? Да. Нет.
6. Чувствуете ли вы интерес к процессу обучения? Да. Нет.
7. Продолжаете ли вы учебу, если прогресс замедлился? Да. Нет.
8. Замечаете ли вы сознательно новые слова, которые встречаете в тексте? Да. Нет.
9. Избегаете ли вы регрессий? Да. Нет.
10. Боретесь ли вы с вокализацией? Да. Нет.
11. Игнорируете ли вы сознательный контроль за движением глаз, сфокусировавшись на извлечении сути из материала? Да. Нет.
12. Становится ли ваша сосредоточенность глубже, когда вы думаете вместе с автором и выделяете логическую структуру текста? Да. Нет.
13. Стали ли вы в результате своих усилий и тренировок читать более активно? Да. Нет.
Ваши честные ответы на эти тринадцать вопросов покажут, каких результатов вы добились на настоящий момент.
Каждый человек имеет свою собственную, присущую только ему скорость обучения - и ваша скорость обучения соответствует вашим личным качествам.
Вы соревнуетесь только с самим собой; достигнете ли вы цели - более эффективного и быстрого понимания - медленным методичным обучением или энергичным стремительным рывком, не имеет значения.
Ваша задача - достичь своей цели, не ориентируясь ни на чей прогресс, кроме своего собственного.
Таким образом, если вы ответили на большинство из тринадцати вопросов положительно, ваши занятия достаточно результативны. Если на один и более вопросов вы ответили отрицательно, критически оцените свои усилия и подумайте, что нужно сделать, чтобы занятия были успешными.
Урок 26
Тренировка на восприятие VI
Упражнение на восприятие 19
Найдите на каждой строчке два одинаковых слова, стоящие рядом друг с другом. Быстро продвигайтесь по строчкам, стараясь полагаться исключительно на зрительное восприятие. Не обращайте внимания на значение слов, исключайте внутреннюю речь. Ваша цель: закончить упражнение за 40 секунд с точностью 90 процентов.
1. банка бабка байка баня баклан бокал бокал бобина
2. кошка крошка мошка ложка ложка ножка корка норка
3. сор бор вор мор жор лор пор лот тот тора торг
4. стол тол тол ствол мол гол пол дол вол болт
5. брод брат бра брак брошь боров брюки брань брань
6. окоп потоп потом пот под под порт пока парк
7. софа соха сноха сошка сорт ссора ссора сода
8. койка сойка мойка двойка кройка кройка стройка
9. клин тмин блин бинт винт винт финт пинта
10. гараж гарант гигант гамак гавот газон газон
11. зуб зуд зуд зов зоб зонт зонд зол зола зона
12. корм корма кора коран карат коралл капрал капрал
13. тройка тризна трижды тропа тропа трепан трибун
14. узы узел узел узус узник узор укор узость указ
15. биржа баржа банка бирка банда банда бита бленда
16. дума думка дама дамка дымка дымка дымок дудка
17. салон сало салки салоп салол салат салат салют
18. прицеп прицел прицел причал причина притча причем
19. срок срок сруб срыв срез срам среди сроду
20. трак трактат тракт трактор трактир трактир треск
21. калиф калым калмык калоша калоша колонна кулон
22. камин камень камера камора каморка камфора камфора
23. метис метил метить метка меткий метла метла
24. перерыв переплет перепел перепел перекос перенос
25. фаза фазан фазис факел факир факт факт факир
Затраченное время: ___________
Количество найденных слов: ______________ (22 - 23 - 90%).
Упражнение на восприятие 20
При выполнении упражнения пользуйтесь тренировочной карточкой. Фразы здесь длиннее, чем обычно, - но вы уже способны справиться с ними. Больше полагайтесь на периферическое зрение, больше ему доверяйте. Делайте экспозиции как можно короче, чтобы постепенно научиться мгновенно считывать целую фразу за одну фиксацию. Возможно, вначале вам трудно будет различить края фраз - не отчаивайтесь, а попробуйте догадаться об их значении. Прикладывая усилия и постоянно тренируясь, вы сможете добиться успехов, о которых сейчас даже не мечтаете.
Цель таких упражнений - развитие навыка мгновенного схватывания фразы за одну фиксацию.
&;gt; результат ультиматума
&;gt; длительная переписка
&;gt; высокие результаты
&;gt; предвыборная кампания
&;gt; результативный игрок
&;gt; соблазн слишком велик
&;gt; на огромной скорости
&;gt; на законных основаниях
&;gt; по сообщениям прессы
&;gt; наши проблемы со сбытом
&;gt; грандиозные перемены
&;gt; медленное вращение
&;gt; счастливое возвращение
&;gt; нескорое возвращение
&;gt; счастливый случай
&;gt; розовощекий малыш
&;gt; случайное совпадение
&;gt; его выражение лица
&;gt; стихийное бедствие
&;gt; характерные признаки
&;gt; затянувшееся следствие
&;gt; свободная конкуренция
&;gt; очень опасное соседство
&;gt; он поставил себе цели
&;gt; его богатое наследство
&;gt; речь идет о его судьбе
&;gt; наше великое наследие
&;gt; непредсказуемое поведение
&;gt; его улыбающееся лицо
&;gt; неразумное поведение
&;gt; ее прекрасная улыбка
&;gt; эффективное нововведение
&;gt; мой духовный наставник
&;gt; стремление к недостижимому
&;gt; руководство предприятия
&;gt; борьба с самим собой
&;gt; естественный вопрос
&;gt; четкое соблюдение правил
&;gt; потребительская корзина
&;gt; его неубедительные доводы
Упражнение на восприятие 21
Переверните тренировочную карточку той стороной, где нанесена широкая черная стрелка, идентичная стрелке над каждой колонкой текста.
Расположите тренировочную карточку таким образом, чтобы стрелка на ее краю накрыла стрелку над колонкой -таким образом, карточка находится над первой строчкой колонки.
Применение тренировочной карточки поможет вам избавиться от регрессий и позволит контролировать скорость чтения.
Скользите карточкой вниз, стараясь делать на каждой строчке только по одной фиксации. Стремитесь работать только глазами, без опоры на внутреннюю речь. Скоро ваша зрительная реакция на текст станет автоматической.
Приведенные здесь фразы длиннее, чем в прошлых упражнениях. Тем не менее не затрачивайте дополнительного времени на их прочитывание.
Будьте уверены в том, что ваше периферическое зрение достаточно широко захватывает фразу, чтобы понять ее значение. Читайте фразу за фразой, колонку за колонкой, стараясь как можно лучше вникнуть в суть текста.
Упражнение на восприятие 22
Выполняйте это упражнение, как и предыдущее. Читайте фразы, полагаясь на периферическое зрение, и старайтесь догадаться о значении слов, если их края оказываются неразборчивыми.
Как и ранее, фразы, следуя друг за другом, представляют непрерывный сюжет, поэтому вы снова, после непродолжительного дискомфорта, почувствуете, что нет необходимости видеть каждую букву в слове или каждое слово в фразе, для того чтобы понять их смысл.
Отрывки для этого и следующего упражнений взяты из книги А. Борбели "Тайна сна".
Каким было ваше восприятие? Отличным. Хорошим. Плохим. Очень плохим (нужное подчеркнуть).
Урок 27
Упражнение на восприятие 24
Выполните это упражнение, как и предыдущее: старайтесь делать одну фиксацию на строчке, максимально снизить зависимость от внутренней речи, активно использовать периферическое зрение.
Каким было ваше понимание?
Отличным. Хорошим. Удовлетворительным. Плохим.
Упражнение на восприятие 25
Предыдущие упражнения, в которых упор делался на периферическое зрение, не были особенно легкими. Это упражнение, продолжающее данную серию тренировок, поначалу может показаться более сложным. Однако когда вы со временем достигнете некоторой степени мастерства в упражнениях данного типа на восприятие, то прирост скорости компенсирует вам первоначальный дискомфорт.
Колонки текста данного упражнения уже предыдущих. Зафиксируйте взгляд в центре предложения (на который указывает стрелка) и скользите вниз по колонке так быстро, как можете это делать без потери понимания.
Сосредоточьтесь на трех моментах: (1) быстром продвижении по тексту, (2) удерживании взгляда в центре строки, чтобы не делать более одной фиксации, (3) понимании того, что вы читаете.
Чем быстрее вы продвигаетесь вперед, тем с большей эффективностью будете использовать свое периферическое зрение - полностью непроизвольный процесс, который можно усовершенствовать и улучшить только при помощи постоянной упорной практики.
Человеческий мозг (Р. Барнетт)
Известно, что размеры мозга отдельных людей самые различные. Если средний объем мозговой части мужского черепа колеблется в пределах 1300 - 1500 кубических сантиметров, то его нормальный размер у отдельных индивидуумов может быть от 1050 до 1800 кубических сантиметров. Казалось, эти цифры должны были навести ученых на мысль о возможной связи между размером мозга и умственными способностями (интеллектуальностью) внутри человеческого вида. На самом же деле этого нет: в противном случае самые высокие умственные способности были бы у эскимосов, так как, говорят, у них наибольший размер мозга. Вопрос об измерении умственных способностей очень спорен, тем не менее изучение объема мозговой части черепа в зависимости от коэффициента интеллектуальности, измеренного в специальных тестах, показало почти полное отсутствие связи между ними. Зарегистрировано немало случаев умственно отсталых людей с размером мозга выше среднего и людей с выдающимися умственными способностями при сравнительно небольшом мозге. Более того, у неандертальца, создавшего лишь примитивные каменные орудия, средний объем черепа был выше, чем у современного человека. Знай мы внутреннее строение его мозга, мы могли бы выяснить, почему же в конце концов неандертальцы были полностью вытеснены современными людьми. Помимо размера, мозг человека имеет чрезвычайно сложную микроскопическую структуру, которая дает широкие возможности для индивидуальной изменчивости. Выявить ее, изучая только внешнее строение мозга, невозможно.
Тест на понимание
1. Все люди имеют одинаковый объем мозга. И Л
2. У умственно отсталых людей объем мозга всегда меньше среднего. И Л
3. Умственные способности не зависят от объема мозговой части черепа. И Л
4. У эскимосов наибольший объем мозга. И Л
5. У неандертальца средний объем черепа был выше, чем у современного человека. И Л
Ключ:
1.Л; 2. Л; З.И; 4. И; 5. И.
За каждый правильный ответ начисляйте 20 процентов.
Уровень вашего понимания: ___%
Упражнение на восприятие 26
Выполняется, как и предыдущее упражнение.
Сон и снотворное
Снотворное употребляется чаще, чем любые другие лекарства. Например, в США от 6 до 9 миллионов взрослых каждый год принимают какое-либо снотворное средство. Почти 40 процентов страдающих бессонницей - люди в возрасте от 60 лет и старше, хотя эта возрастная группа составляет только 15 процентов всего населения. Таким образом, употребление снотворного увеличивается с возрастом. Как же действуют эти столь широко применяемые лекарства? Каковы их достоинства и побочные эффекты? И наконец, самый важный вопрос: действительно ли эти лекарства вызывают естественный сон? Снотворное как таковое существует только сотню лет или около того. Разумеется, и ранее предпринимались многочисленные попытки вызвать сон с помощью эликсиров и растительных настоек, ибо проблема бессонницы стара как мир. В средние века применяли целебные мази, обтирания, припарки и компрессы для лечения расстройств сна, а также для обезболивания перед операциями. С давних времен общеупотребительным снотворным считался алкоголь, однако он вызывает только короткий, не очень освежающий сон, вслед за которым наступают неприятные симптомы похмелья. Опиум, гашиш и производные вещества, извлеченные из растений семейства пасленовых (например, белладонны), также часто прописывались в былые времена тем, кто страдал от бессонницы. Однако сегодня мы знаем, что все эти вещества, употреблявшиеся до наступления эпохи научной фармакологии, были не очень эффективными. Первые "настоящие" снотворные, то есть лекарства, вызывающие сон, - это хлоралгидрат и паральдегид, которые стали применять в конце XIX века. Они все еще фигурируют в списках современной медицины, но из-за неприятного вкуса и запаха их применяют очень редко.
Тест на понимание
1. Снотворное - самое распространенное лекарственное средство в мире. И Л
2. Проблема бессонницы возникла только в настоящее время. И Л
3. Алкоголь с успехом заменяет снотворное. И Л
4. Первые "настоящие" снотворные средства стали применять в конце XIX века. И Л
5.Старинные снотворные лекарства сейчас очень редко применяются из-за своего вкуса и запаха. И Л
Ключ:
1. И; 2. Л; З.Л; 4. И; 5. И. За каждый правильный ответ начисляйте 20 процентов. Уровень вашего понимания: ___%
X. РАЗМЫШЛЯЕМ ВМЕСТЕ С АВТОРОМ
Краткий обзор главы
В десятой главе:
- вы будете работать с тремя текстами, засекая при этом время. Вы должны быстро продвигаться вперед с осознанием необходимости, выделяя образ мыслей автора;
- вы продолжите совершенствовать технику использования периферического зрения при восприятии целых фраз за одну фиксацию;
- вы получите дополнительную практику по быстрому просматриванию колонок текста с достаточным пониманием.
Целенаправленно тренируясь, вы будете продолжать формировать привычку активного понимания, которая поможет вам размышлять вместе с автором во время чтения.
Урок 28
Размышляем вместе с автором
Обсуждение, которое следует за каждым текстом в этой главе, показывает, как размышлять одновременно с автором во время чтения; как просматривать, а точнее, пронизывать материал, для того чтобы ясно увидеть внутреннюю структуру, которая связывает все идеи текста; как следовать за центральной темой написанного так, чтобы быстро, эффективно и правильно выделить основное значение из огромной массы слов, предложений и абзацев. Когда полученные знания превратятся в устойчивую привычку, станут второй вашей натурой, вы будете читать с активным пониманием, а не впитывать пассивно идеи и детали одну за другой. Когда они появляются на странице, вы будете воспринимать их как часть единого целого, рассматривать как компоненты общей структуры, как взаимосвязанные факторы, которые объединяются, чтобы воздействовать на вас.
Такое мастерство приходит только с практикой, интеллектуальной настойчивой практикой, когда вы неустанно прорабатываете отрывок за отрывком. Такую совершенную технику чтения нельзя приобрести за один вечер и невозможно мгновенно научиться пользоваться ею, поняв ее принципы. Медленно, постепенно, шаг за шагом продвигаясь вперед, вы будете становиться все более уверенным и опытным читателем.
Добившись своих целей, вы поймете, что также научились гораздо глубже погружаться в материал, активнее реагируете на мысли автора и продвигаетесь вперед с гораздо большей скоростью, целенаправленно выделяя основное значение произведения. Кроме этого, вы обнаружите, что значительно лучше владеете умением сосредоточиться. Так как последнее при чтении, как и при другой умственной деятельности, представляет собой активное, глубокое и целенаправленное погружение в материал, то становятся невозможными любые ассоциации, не связанные с чтением. В этот момент вы почти полностью отключаетесь от внешнего мира. (Наверное, часто, читая книгу, вы вдруг обнаруживали, что совершенно не понимаете значения написанного- вероятнее всего, ваши мысли были далеко от сюжетной линии произведения или вы сконцентрировали внимание на том, что происходит вокруг вас. Поэтому вы возвращаетесь назад, злясь на себя из-за такой рассеянности. Подобное явление при чтении невозможно, если вы активно вовлечены в процесс поиска основных идей и выделения логической структуры произведения.)
Глубокое погружение в материал, более активная реакция на образ мыслей автора, быстрое и целенаправленное выделение главной идеи произведения, лучшая сосредоточенность - все это приятные и желательные дивиденды. Их вы получите при условии значительных вложений. Вот почему вам необходимо постоянно применять на практике полученные знания и тщательно анализировать обсуждение, прилагаемое к каждому тексту.
При чтении всегда держите в уме пять важных правил:
1. Продвигайтесь вперед, контролируя скорость.
2. Старайтесь чувствовать образ мыслей автора.
3. Целенаправленно "преследуйте" основную идею произведения: после прочтения последней строчки вы должны ясно и точно понимать, что хотел сказать автор.
4. Избегайте необоснованных регрессий.
5. Опускайте детали, особенно в тех случаях, когда это помогает вам более отчетливо выделить основную структуру произведения.
Текст 17
Возвращение к месту обитания (Ф. Карцаги)
(1). Многочисленные беспозвоночные, обитающие в прибрежных водах, всегда выбирают оптимальное направление для своих миграций. Дорогу домой они находит с помощью биологического "компаса", который всегда указывает на берег.
(2). Паук-волк обитает по берегам озер и рек. Его восемь глаз, расположенных в три поперечных ряда, обладают способностью воспринимать плоскость поляризации света, что позволяет ему находить дорогу домой, даже если не видно солнца. Брошенный в воду паук тотчас устремляется по кратчайшему пути к берегу. Если же его перенести на другой берег и бросить в воду, то бедняга вскоре скроется из виду, так как и в этом случае пойдет по поверхности воды в прежнем направлении - к противоположному берегу.
(3). В том, что паук ориентируется по солнцу, убедиться нетрудно: если его отгородить от солнца непрозрачным экраном и направить на него с другой стороны солнечные лучи, отраженные от зеркала, то он пойдет в направлении, отличном от прежнего. Поместив паука в условия с искусственным ритмом освещения, можно изменить поправку на видимое движение солнца, вносимую его биологическими часами.
(4). Своеобразно ориентируется песчаная, или береговая блоха. Она зарывается в песок в той части берега, которая расположена выше приливной зоны, и выходит из убежища только во второй половине дня. Несмотря на то что размеры этого беспозвоночного достигают 1 сантиметра, оно, поедая выброшенные на берег или принесенные потоками дождевой воды остатки растений и мелких животных, успевает обойти примерно 100 метров. Незадолго до восхода солнца блоха, очень чувствительная к пересыханию, должна вернуться назад, чтобы снова зарыться в песок. Дорогу домой она находит по солнцу, а когда солнца не видно, то по луне. Песчаные блохи, обитающие на западном берегу Адриатического моря, спасаясь от воды, двигаются на запад, а если их насильно увезти в глубь суши, - на восток. Блохи, живущие на восточном берегу моря, в аналогичных ситуациях движутся в противоположную сторону. Если блох, обитающих где-нибудь на восточном берегу, перенести на западный, то при выборе направления, в котором им надлежит спасаться бегством, они часто ошибаются.
(5). Для выяснения возможного влияния каких-то чрезвычайно тонких геофизических факторов партию песчаных блох, содержавшихся в постоянных условиях, перевезли из Италии в Аргентину. Выбор направления бегства показал, что внутренние часы этих животных по-прежнему показывали среднеевропейское время.
(6). Реакция возвращения на прежнее место у песчаной блохи более жесткая, чем у пчел и муравьев, у которых важную роль в сборе пищи играет способность гибко изменять направление поисков. Поскольку место сбора пыльцы и нектара изменяется изо дня в день, пчелы и муравьи в конце концов запоминают приметы окружающей их жилище местности, что позволяет им возвращаться туда с любой стороны. Отсюда следует, что в примере с пчелами и муравьями речь идет о приобретенной способности ориентироваться, а в примере с песчаной блохой - о наследственной способности выбирать направление бегства. Этот вывод подтверждается тем, что блохи, доставленные с восточного берега на западный, пускаются в бегство в ошибочном направлении - не к морю, а в глубь суши.
(7). Поиск пауками-волками и песчаными блохами места, откуда они отправляются за пищей, напоминает ориентацию пингвинов. Эти медлительные, ходящие вперевалочку птицы - излюбленный предмет наблюдения орнитологов. Изучать пингвинов действительно очень удобно: их не нужно кольцевать, прикреплять к ним миниатюрные радиопередатчики, преследовать на самолете. Пингвин передвигается по суше крайне медленно, и путь его легко проследить по отпечаткам лап на поверхности снега.
(8). Если пингвина, обитающего на берегах Антарктиды, завезти в глубь материка и там выпустить, он всегда начинает двигаться на север. Правда, редко берет курс на свою колонию, но непременно следует в сторону побережья: близость к воде имеет в жизни пингвинов первостепенное значение, так как питаются они только рыбой, которую ловят в море. Добравшись до берега, где обеспечен прожиточный минимум - ежедневная порция рыбы, пингвин уже при помощи другого механизма принимается искать колонию, из которой был насильно увезен. Направление на север пингвины определяют, ориентируясь по солнцу, а поскольку оно перемещается по антарктическому небосклону, то птицы с помощью внутренних часов вносят поправку на видимое движение солнца. Если небо полностью затянуто облаками, пингвин семенит то в одну, то в другую сторону, не в состоянии правильно выбрать направление. (9). Существование у этих птиц внутренних часов получило экспериментальное подтверждение, когда пингвинов с научно-исследовательской станции перевезли за 350 километров на острова Крозе. По земным масштабам расстояние относительно невелико, но границы часовых поясов к полюсу сближаются, поэтому местное время на островах Крозе отличается от местного времени на станции на 6 часов.
Переселение пингвинов из Антарктиды на острова Крозе оказало такое же воздействие, как описанные выше переселения песчаной блохи: выпущенные на новом месте пингвины начинали двигаться не на север, а на запад, поскольку их биологические часы все еще показывали старое время. Но стоило экспериментаторам продержать пингвинов три недели под открытым небом, а затем выпустить на волю, и те безошибочно выбирали направление на север. Следовательно, описывая по небосводу круги, солнце, даже если оно не заходит за горизонт, по-прежнему сдвигает биологические часы, устанавливая их по местному времени.
(10). Совершенно ясно, что все перечисленные нами механизмы позволяют живому организму лучше приспособиться к окружающей среде. Хорошим примером рационализма природы может служить то, что у тех или иных видов животных сформировались лишь такие типы сложной и точной ориентации, какие необходимы для выживания.
Количество слов в тексте: 816
Затраченное время: _____
Скорость чтения: _____слов/мин
Тест на понимание
Какое из нижеследующих утверждений наиболее полно и точно выражает основную мысль текста?
1. Паук-волк находит дорогу домой, ориентируясь по солнцу.
2. У всех животных имеются внутренние биологические часы, при помощи которых они ориентируются в пространстве.
3. Реакция на возвращение к прежнему месту у песчаной блохи более жесткая, чем у пчел и муравьев.
4. Сложные и точные механизмы ориентации в пространстве позволяют живому организму лучше приспособиться к окружающей среде.
5. Пингвины двигаются всегда на север.
Ключ: номер правильного утверждения равен девять минус шесть плюс один.
Обсуждение текста
Данный текст имеет чрезвычайно простую логическую структуру: центральная тема иллюстрируется рядом примеров.
Абзац 1. Вступление.
Абзацы 2, 3. Описывается механизм ориентации в пространстве паука-волка.
Абзацы 4-6. Ориентация песчаной блохи.
Абзацы 7-9. Ориентация пингвина.
Абзац 10. Выражает основную идею текста: "Сложные и точные механизмы ориентации в пространстве позволяют организмам лучше приспособиться к окружающей среде".
Урок 29
Текст 18
Данный текст не так прост, как предыдущий. Приспосабливайте скорость чтения к сложности материала, ориентируясь на понимание.
Развитие поведения (А. Барнетт)
(1). Генетически фиксированные формы поведения у человека играют подчиненную роль. Строим ли мы дом, общаемся ли с друзьями - мы действуем теми способами, которым, сознательно или нет, были обучены. Наш набор невыученных действий (чихание, моргание, слюноотделение и. т.д.) ограничен рефлекторным уровнем.
(2). Все наши сложные действия - а сюда относятся взаимоотношения влюбленных, воспитание детей и даже привычка к определенной пище - в огромной степени зависят от индивидуального опыта. Поступки людей, являясь продуктом общественных и культурных условий, в большой степени разнятся при переходе от одного общества к другому в отличие от довольно однообразных форм поведения всех особей какого-нибудь одного вида, например, рыб или птиц (брачные игры, постройка гнезд и т.д.).
(3). Преобладание навыков в поведении человека связано с той массой мозговой ткани, которая не находится под непосредственным контролем со стороны органов чувств. Эта масса нервных клеток не содержит наследственно определенных структурных образований, обусловливающих вполне определенные формы поведения.
(4). Каждый нормальный человек обладает определенными возможностями, которые позволяют ему развить сложные формы поведения, например, речь. Только в процессе развития человека, в результате постепенных приспособительных изменений формируется характер его поведения. Развитие поведения зависит от того, что ребенок слышит и чувствует, а также от того, насколько активно он сам воздействует на окружение. Для более успешного воспитания необходимы постоянные действия, носящие самый разнообразный характер.
(5). Следовательно, процесс развития поведения ребенка не только важен, но и необычайно труден для изучения. Не является секретом, что на формирование характера и способностей человека особое влияние оказывают ранняя тренировка и опыт. Также не секрет, что определенный род занятий доступнее молодым. Например, большинство людей легче усваивают иностранные языки в детстве. Но только недавно исследователям удалось показать, каким образом условия, в которых протекает детство ребенка, сказывается на его дальнейшем поведении.
(6). Проводились самые различные опыты, среди них - изучение способов, при помощи которых люди учатся узнавать предметы по внешнему виду. Ученые изучали людей слепых от рождения, которые после операции обрели зрение.
(7). Ранее полагали, что люди обладают врожденной способностью к распознаванию по крайней мере простых форм, например, таких, как квадраты или круги, - даже самый маленький ребенок быстро и без труда определит разницу между ними. Однако это предположение оказалось ошибочным.
(8). Человек, слепой от рождения (из-за врожденной катаракты), впервые увидев окружающий его мир предметов и красок, в состоянии сообщить только о хаотичной массе цветовых пятен. Назвать предмет он еще не может, как бы тот ни был знаком ему из прошлого опыта, приобретенного путем осязания, обоняния и т. д. Формы вообще нельзя "узнать": чтобы отличить квадрат от треугольника или круга, приходится считать углы, и то, что выучено сегодня, назавтра уже забыто. Если подопытному, уже изучившему цвета, показать апельсин, цвет он, возможно, назовет сразу, а вот определить в этом предмете апельсин он не сможет, пока не потрогает его.
(9). Здоровый человек узнает предметы, которые он видит (или слышит), даже когда их внешний вид изменяется в зависимости от расстояния, угла зрения и т. д. У излеченных больных, которые только начали видеть, это обобщенное восприятие совершенно отсутствует. Известен, например, такой случай. Мужчина, уже научившийся определять квадрат из белого картона, не мог узнать его, когда ему показали другую сторону, выкрашенную в желтый цвет. Объекты, названия которых были выучены в одном окружении, не узнаются, стоит их выделить на другом фоне или при другом освещении.
(10). В конечном итоге прозревший человек после долгих и упорных трудов может даже научиться читать, но это мучительный и тяжелый опыт.
(11). В чем же общебиологическое значение приведенных фактов?
(12). Прежде всего в том, что поведение человека, даже самые простые его реакции, есть продукт воспитания: на протяжении довольно длительного периода младенчества и еще более продолжительного детства в результате приспособительных изменений в гибкой центральной нервной системе устанавливаются все основные формы поведения.
Количество слов в тексте: 580
Затраченное время: _____
Скорость чтения: _____слов/мин 235
Тест на понимание
Какое из нижеследующих утверждений наиболее полно и точно выражает основную мысль текста?
1. Генетически определенные формы поведения у человека играют доминирующую роль.
2. Практически все сложные действия человека определяются его опытом.
3. Поведение человека, даже самые простые его реакции, есть продукт воспитания. Генетически фиксированные формы поведения играют второстепенную роль.
4. Человек обладает врожденной способностью к распознаванию простых форм.
5. Если слепому человеку вернуть зрение, то его можно научить читать.
Ключ: номер правильного утверждения равен семи минус пять плюс один.
Обсуждение текста
Основная мысль текста выражается в абзацах 1 и 12: "Генетически фиксированные формы поведения у человека играют подчиненную роль" и "Поведение человека, даже самые простые его реакции, есть продукт воспитания".
В абзацах со 2 по 5 основная тема получает дальнейшее развитие: абзац 5 иллюстрирует, что все наши сложные действия зависят от приобретенного опыта, абзац 3 указывает на физиологические основы доминирующей роли навыков в поведении, абзацы 4, 5 говорят о роли поведения в развитии человека, особенно в детском возрасте.
В абзацах с 6 по 10 (причем абзац 6 является вводной частью данного смыслового блока) с помощью строгих научных опытов доказывается ошибочность утверждения: "люди обладают врожденной способностью к распознаванию по крайней мере простых форм". Читателя подводят к мысли, что даже самые простые формы поведения человека определяются воспитанием.
Абзац 11, представленный в форме вопроса: "В чем же общебиологическое значение приведенных фактов?", - является связующим звеном и перебрасывает мостик от доказательств, изложенных в предыдущих абзацах, к выводу: "Поведение человека, даже самые простые его реакции, есть продукт воспитания".
Текст 19
Зеленый свет означает опасность (Вильям Даттон)
(1). Когда горел зеленый свет, она уверенно вывела свой черный седан на шестую полосу шоссе. Ей даже не пришло в голову посмотреть налево, откуда, вероятнее всего, могла возникнуть опасность.
(2). По главной дороге на большой скорости нёсся автомобиль, водитель которого слишком поздно заметил красный свет, призывающий остановиться. Он резко попытался остановиться, завизжали тормоза, предвещая неминуемую аварию. Женщина погибла на месте, мужчина умер той же ночью.
(3). Возмущенные свидетели обвиняли только мужчину - он нарушил правила. С точки зрения жестокой реальности, вина женщины была не меньшей, так как если бы она посмотрела налево, то аварии бы не произошло. Она слишком доверяла зеленому свету и проезжавшим водителям.
(4). Такая авария, согласно двум последним исследованиям, считается наиболее типичной и дает наибольшую статистику несчастных случаев. Из этих исследований можно сделать вывод: зеленый свет означает не безопасность, а предупреждение: берегись смерти!
(5). В Вилмингтоне, штатДелавер, было проведено первое исследование. Статистика собиралась в течение 15 лет на 1606 перекрестках. Она показала, что количество дорожно-транспортных происшествий со смертельным исходом на перекрестках, регулируемых светофором, в 8,65 раза выше, чем на необозначенных и нерегулируемых перекрестках этого города.
(6). Более того, и количество, и тяжесть несчастных случаев повышаются с ростом степени контроля дорожного движения: от полностью необозначенных перекрестков до перекрестков, оборудованных знаками снижения скорости, и далее - до оборудованных знаками "стоп" и светофорами. На каждый смертельный случай, произошедший на необозначенных перекрестках, приходится 2,27 смертельных случая на перекрестках, оборудованных знаками снижения скорости, и 3,51 случая - на перекрестках, оборудованных знаками "стоп".
(7). Изумленные инженеры города попросили Филадельфийское бюро инженеров транспорта провести аналогичное исследование с целью проверки этого факта. В течение одного года собиралась статистика с 9294 перекрестков всех типов. Оказалось, что отношение количества смертельных случаев на регулируемых светофором перекрестках к количеству смертельных случаев на необозначенных перекрестках было даже выше зарегистрированного в Вилмингтоне.
(8). В Техасе, по сообщению городской полиции, 80 процентов смертельных случаев происходят по вине водителей или в результате нарушения правил дорожного движения.
(9). Довольно редко эти нарушения преднамеренны. Но они происходят ежедневно и в каждом городе. И поскольку виновником нарушений является человек, то все средства управления и полиция на Земле не могут предотвратить эти нарушения. Каждый, кто водит автомобиль, является, по теории вероятностей, потенциальным и невольным убийцей.
(10). Что же с этим делать?
(11). Национальный совет по безопасности дорожного движения Чикаго советует: "Если при подъезде к перекрестку вы видите приближающийся на большой скорости автомобиль, то пропустите его, даже если вы имеете преимущество движения".
(12). "Мы должны изменить свое отношение к средствам дорожного контроля, - говорит Э. Койстер, главный инженер города Вилмингтона. - Они не гарантируют безопасности движения - они лишь предупреждают об опасности". 238
(13). Никакие средства контроля не устанавливаются без достаточной на то причины. Этой причиной обычно является статистика предыдущих аварий на этом перекрестке. Светофоры, осуществляя жесткий контроль за движением, требуют от водителя наибольшей осторожности. Когда желтый свет сменяется зеленым, то это означает призыв к осторожности и усиленному вниманию, так как речь идет о вашей личной безопасности.
(14). "Большинство водителей имеет совершенно не совпадающие мнения", - продолжает мистер Койстер.
(15). Наше ошибочное отношение к средствам регулирования дорожного движения начинает меняться только тогда, когда мы являемся свидетелями нескольких тяжелых аварий. Родители обычно думают, что движение на зеленый свет гарантирует их детям безопасность, но такое отношение верно лишь частично. Безоговорочное доверие светофору ошибочно, оно создает чувство ложной безопасности, которое делает детей и взрослых легкой жертвой первого водителя, вовремя не заметившего красный сигнал светофора.
(16). Чувство безопасности, которое нам внушается светофором и другими средствами контроля дорожного движения, является самой большой опасностью на дороге, и оно будет оставаться таким до тех пор, пока мы не изменим свою точку зрения.
Количество слов в тексте: 570
Затраченное время: _____
Скорость чтения: _____слов/мин
Тест на понимание
Выразите главную мысль автора, заканчивая следующие предложения своими словами:
Зеленый свет ______________________
Мы должны быть внимательны __________________________
Обсуждение текста
Читать активно, как вы уже поняли, - значит быстро и эффективно выделять основное значение, понимая логическую структуру текста и взаимосвязь отдельных частей материала.
Нахождение взаимосвязей является основой интеллектуальной деятельности и мышления. Оно также является основой всего понимания. Тренировка в эффективном чтении требует от вас более глубокой и более активной реакции на отдельные компоненты текста по сравнению с тем, как вы это делали ранее, - она требует, чтобы вы думали во время чтения.
Насколько ясно вы почувствовали сюжетную линию статьи мистера Даттона, как успешно удалось выделить вам центральное значение текста?
Давайте рассмотрим взаимосвязь между отдельными частями.
Абзацы с 1 по 3. Повествовательное введение, подводящее нас к центральной теме - нельзя слишком доверять зеленому свету.
Абзац 4. Более точное выражение центральной темы и поддержка ее деталями ("Согласно двум последним исследованиям...").
Абзацы 5-9. Поддерживают центральную тему, описывая исследования, проводимые в Вилмингтоне и Филадельфии, плюс информация из Техаса.
Абзацы 10-13. Выводы из основной идеи - как мы должны реагировать на зеленый свет.
Абзацы 14-16. Дальнейшие вариации на тему, как большинство из нас ошибочно реагирует на зеленый свет. В последнем абзаце суммируется все, о чем говорилось раньше. Обратите внимание, что автор использует абзацы 4,10,14 как переходы между отдельными частями текста:
Абзац 4. Начало абзаца ("Такая авария...") имеет отношение к аварии, произошедшей с женщиной, неосмотрительно поехавшей на зеленый свет (абзацы 1-3); фраза: "Согласно двум последним исследованиям..." - подводит нас к содержанию следующих пяти абзацев.