Человек, его специфическая природа, сущностные силы всегда были предметом внимания философии (4, с. 13). В истории возникло множество различных концепций человека, которые развиваются одновременно в антропологических изысканиях: homo sapiens (человек разумный), homo faber (человек производящий), homo educandus (человек образованный), homo amans (человек любящий), homo sociologicus (социологический человек), homo oeconomicus (экономический человек). Все они существенным образом влияют на понимание и изучение человека, его «естественных» начал.
Всестороннего осмысления в современных философских и экономических теориях заслуживает модель homo oeconomicus, сформировавшаяся под влиянием глобального экономического общества (2). Так, Кутырев В.А. предлагает целесообразным признать, что «экономическое общество и экономический человек – это не метафора, а наиболее адекватные теоретические положения для выражения современных форм жизни» (7, с.61). Не менее убедительно Радаев В.В. характеризует модель homo oeconomicus как одну из ключевых рабочих моделей для типологических построений (12, с. 110). «Экономический человек» отражается в зеркале экономической и философской теории двояко. Поскольку экономическая наука стремится к строгости и точности своих выводов, то она абстрагируется от многообразия мотивов и качеств людей, оставляя лишь те, которые связаны с экономической деятельностью. В результате в модель homo oeconomicus традиционно включают такие характеристики, как стремление получить максимальную прибыль, постоянное желание улучшить свое благосостояние, способность к рациональному расчету доходов и издержек, стремление свести к минимуму риск, неизбежный в экономической деятельности. Иначе говоря, «экономический человек» предстает как рациональный эгоист, стремящийся только к собственной выгоде.
Сформулированная модель «экономического человека» сложилась в процессе более чем двухвековой эволюции экономической жизни. За это время некоторые признаки, ранее считавшиеся основополагающие, отпали как необязательные. К таким признакам относится непременный эгоизм, абсолютная независимость. Все в большей степени модель homo oeconomicus рассматривается в философских подходах, аккумулирующих позитивные качества во всех сферах экономической деятельности с точки зрения этической направленности (6, 8). Данная модель представляет набор принципов, норм, правил, формирующих новое экономическое мышление в условиях рыночных отношений, и отражает совокупность свойств, выраженных в умении отстаивать личные хозяйственные интересы, калькулировать, производить расчеты и видеть вероятные выгоды и потери, действовать с целью получения больших выгод, находить необходимую информацию о событиях на рынке и потому совершать прибыльные сделки, а также фактически ошибаться в расчетах. В результате, «экономический человек» демонстрирует набор качеств, особенно востребованных на рынке труда: высокая информированность, компетентность, предприимчивость, готовность рисковать, экономическая рациональность, трактуемая как выбор поведения с максимально ожидаемой полезностью (1). Таким образом, homo oeconomicus «человек экономический» может быть представлен как инновационная модель, включающая минимальный набор критериев эффективной профессиональной деятельности. Её жизнеспособность и конструктивная направленность использования в образовательном процессе определяются следующими объективными факторами: во-первых, коррелирует важнейшей характеристике современной цивилизации – требованию приоритета разумности решений, при котором сознание должно опережать бытие, направлять его по рациональной траектории. В этом один из императивов системы опережающего образования (3, с.91);
во-вторых, дает четкую профессиональную идентификацию личности в экономической сфере деятельности;
в-третьих, способствует укреплению ценностей новой трудовой этики; в-четвертых, формирует экономическое мышление, базирующееся на национальных обычаях, традициях, культуре и одновременно согласующееся с рациональной максимизацией доходов информированного агента (11).
В итоге осмысления предложенной в статье новой идейной конструкции «человека экономического» можно более рельефно представить специфику необходимых знаний и умений, востребованных на рынке труда. В соответствии с замыслом особую задачу составило понимание того, какими могут быть границы применимости и возможности модели homo oeconomicus в системе рыночного образовательного пространства, рассматривая её не только как предмет философского интереса, но и как целевую ориентацию, концептуальный инструментарий профессиональной идентификации специалиста в сфере торговли, бизнеса, экономики, маркетинга и менеджмента.
Литература
1. Баллестрем К.Г. Homo oeconomicus? Образы человека в классическом либерализме // Вопросы философии. 1999. № 4. С.42-53.
2. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. – СПб.: Экономическая школа, 1998. – 230 с.
3. Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социс. 2000.№5.С.90-97.
4. Губин В.Д. Философская антропология: Учебное пособие для вузов / В.Д. Губин, Е. Некрасова. – М.: ПЕР СЭ; СПб: Университетская книга, 2000. – 240 с.
5. Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям // Вестник РАН. 2001. Т.71. № 7. С. 579-586.
6. Козловский П. Этическая экономика как синтез экономической и этической теории // Вопросы философии. 1996. №8. С.66.
7. Кутырев В.А. Духовность, экономизм и «после»: драма взаимодействия // Вопросы философии. 2001. №8. С.56-65.
8. Ленк Г. Проблема ответственности в этике экономики // Вопросы философии. 1998.№1.С.98.
9. Меренков А.В. Рыночные ориентиры студенчества // Социс. 1998. № 12.
10. Мясникова Л. Российский менталитет и управление // Вопросы экономики. 2000.№8.С.38-44.
11. Ольсевич Ю. О национальном экономическом мышлении // Вопросы экономики. 1996. № 9. С.117-130.
12. Радаев В.В. Экономическая социология // Общественные науки и современность. 1997. №3. С. 106-113.
13. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. №11. С. 3-34.
14. Ходжсон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности // Вопросы экономики. 2001. №8. С.32-45.
Попова О.Г.
руководитель по информационным технологиям в обучении. Вологодский кооперативный техникум
Применение новых информационных технологий при дистанционной форме обучения
В России, несмотря на кризисное социально-экономическое положение возникает и интенсивно развивается система дистанционного обучения (ДО) в различных образовательных структурах.
Анализ, проведенный различными авторами, показывает, что дистанционное обучение также является формой получения образования (как очная, заочная, очно-заочная и экстернат), при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной и обычной почте, а также очно.
Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание, как педагогов, так и обучаемых. Эта проблема особенно актуальна для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. В настоящее время Министерство образования РФ озабочено созданием единой образовательной телекоммуникационной сети. Необходимо, чтобы при разработке такой сети учитывались возможности и потребности разных видов образовательных систем России – как высшего, так и общего среднего образования, системы повышения квалификации. Проблема непрерывного образования, профессиональной переориентации актуальна сегодня, как никогда раньше, и ее значимость будет с годами возрастать по мере развития рыночной экономики в нашей стране, усиления миграции населения.
В свете сказанного выше, становится очевидным тот интерес, который направлен в последние годы к проблеме дистанционного обучения.
В последние годы университеты разных стран мира обратили внимание на возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для организации дистанционного обучения. Компьютерные телекоммуникации, как средство обучения, обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривается как в организации учебного материала, так и общением с преподавателем, ведущим данный курс.
В данной статье будут рассмотрены средства обучения, применяемые при дистанционной форме обучения.
Рассмотрим средства дистанционного обучения, в которых, по мнению специалистов в данной области, сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них, как о средствах преподавания и учения. При ДО в руках преподавателя и обучающегося средства обучения выступают в роли представления содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио-видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (кейс), как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач.
Анализ источников показал, что в системе дистанционного обучения (СДО) могут быть представлены следующие средства обучения:
1. Учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
2. Сетевые учебно-методические пособия;
3. Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
4. Аудио учебно-информационные материалы;
5. Видео учебно-информационные материалы;
6. Лабораторные дистанционные практикумы;
7. Тренажеры с удаленным доступом;
8. Базы данных и знаний с удаленным доступом;
9. Электронные библиотеки с удаленным доступом;
10. Средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС);
11. Средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС);
12. Средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР); Приведем краткую дидактическую характеристику некоторых средств обучения.
Учебные книги. Традиционные учебники, учебно-методические пособия, рабочие тетради и др. печатные издания 1чироко используются в системах ДО. Даже в зарубежных системах ДО, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий достаточно велика. Кроме того, надо учитывать, что менталитет и техническое оснащение российских студентов таковы, что если перед ними положить учебный материал, исполненный в виде книги, компьютерной дискеты и видеокассеты, то они наверняка протянут в первую очередь руку к книге.
Кроме того, для повышения эффективности образовательного процесса в дополнение к рассматриваемым учебным пособиям в твердых копиях используются компьютерные обучающие программы в обычном и мультимедийном вариантах.
Учебные книги в электронном виде (файлы) в самом простом случае представляют собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладают рядом положительных свойств, отличных от них. Это: компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе, возможность оперативного внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте. Кроме того, при наличии принтера, оно легко превращается в твердую копию.
Также можно хранить информацию в формате гипертекста, используя HTML (язык разметки гипертекста). Гипертекст соединяет различные документы на основе ссылок, подобных ссылкам на статьи в энциклопедии. Например, когда в тексте встречается новое слово или понятие, гипертекст дает возможность перейти к другому документу, в котором это слово или понятие рассматривается более подробно. Текст в данном формате более структурирован и дает лучшие возможности для поиска необходимой информации.
В Вологодском кооперативном техникуме идет процесс разработки структуры хранения информационных ресурсов в электронном виде и их пополнение. Разрабатывается внутренний сайт (технология INTRANET) для доступа студентов к учебным материалам при самостоятельной работе.
Сетевые учебные материалы. На основе исследования и обобщения структур сетевого представления учебного материала, разработанных российскими, а также зарубежными университетами, ведущими обучение в сети ИНТЕРНЕТ, было установлено, что средство обучения должно представлять собой сетевой учебно-методический интерактивный комплекс, который относится к сетевым электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями интерактивности за счет использования таких услуг ИНТЕРНЕТ как E-mail, Usenet, WWW, IRC, Iphone и др.
Начнем с электронной почты – (e-mail), которая обеспечивает обмен файлами между пользователями сети. За счет имеющихся соединений между сетями почта может доставляться практически в любые из существующих в мире сетей. Отправка сообщений может осуществляться в текстовой и нетекстовой (программы, графика, звук) форме, в открытом и шифрованном виде. Обычно время доставки письма составляет несколько часов и зависит не от расстояния, а от траектории (перехода из одной сети в другую). Абонент компьютерной сети получает стандартный адрес в Интернет. На этот адрес он может обмениваться электронными письмами с абонентами практически любой системы электронной почты в мире.
Электронная почта включает в себя:
• услуги собственно почты – отправка и прием электронных писем;
• получение и отсылка материалов ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИИ, в которых разворачиваются целые дискуссии, в них могут принимать участие люди, разделенные большими расстояниями.
Кроме файловых серверов, в сетях имеются серверы различных типов, обеспечивающие возможность доступа клиентов к большим массивам информации, что также может быть использовано при обучении:
• сервер новостей или списков рассылки, который позволяет клиентам сети вести оперативный обмен информацией по широкому кругу тем. Режим обмена информацией – с помощью писем;
• файловый сервер – емкое хранилище файлов. Срок хранения файлов на таком сервере может исчисляться годами. Режим обмена информацией – с помощью писем;
• FTP-сервер по своему функциональному назначению совпадает с файловым сервером, однако, режим обмена информацией – диалоговый;
• сервер доступа (TELNET), обеспечивающий возможность использования вычислительных мощностей и программного обеспечения удаленных высокопроизводительных машин. Telnet обеспечивает доступ к базам данных;
• сервер баз данных, позволяющий осуществить выборку из имеющихся информационных массивов по определенным ключевым признакам, используя либо диалоговый доступ, либо регламентированные почтовые запросы.
Сегодня имеется большое число ставших уже привычными сетевых средств: Gopher – средство поиска информации в сетях, построенное на системе меню;
• WAIS (Wide-area Information Server) – средство для работы с совокупностью баз данных на основе естественного языка. Это программа, которая может осуществлять поиск одновременно во многих базах данных по одному запросу;
• WWW – средство работы в сети с гипертекстами. В сетевом гипертексте возможны ссылки на тексты, хранящиеся на различных, часто чрезвычайно удаленных друг от друга ЭВМ;
IRC (Internet Relay Chat) – средство для переговоров в реальном масштабе времени, который дает вам возможность разговаривать с другими людьми во всем мире в режиме прямого диалога.
Учитывая приведенные выше СНИТ, сетевой учебно-методический комплекс может состоять из следующих дидактических блоков:
1. Организационно-методический. Содержательно включает в себя информацию о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами, входящими в учебную программу; краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса; обзор литературы и формы отчетности и контроля, порядок организации взаимодействия с преподавателем.
2. Инфомационно-обучающий блок состоит из модулей по объему равных учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль сопровождается тестами для самопроверки, а весь блок – итоговым тестом по курсу и экзаменационными билетами по курсу. Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, могут дать студенту возможность знакомиться со специально созданной электронной хрестоматией по тематике курса, информационным ресурсам ИНТЕРНЕТ, с ресурсами электронной библиотеки.
Электронная хрестоматия представляет собой структурированный набор фрагментов из альтернативных учебных пособий, статей, компьютерных обучающих программ и другой информации по тематике дисциплины, а также дополнительной учебной и факультативной информацией.
Кроме того, практические задания, разработанные к каждой теме обеспечивают реализацию проблемного метода обучения. Выполненные в соответствие с графиком они пересылаются преподавателю по электронной почте для проверки и обсуждаются в виртуальной учебной группе с использованием Usenet или IRC.
Итоговый контроль осуществляется путем проверки итогового теста и экзамена, который проводится с помощью видеоконференцсвязи (ProShare или ShareVision ) или очно.
Для реализации данного средства обучения в техникуме создана единая локальная вычислительная сеть и подключение к сети ИНТЕРНЕТ. Однако проблема использования услуг ИНТЕРНЕТ состоит в малой пропускной способности телефонного канала и низкой скорости связи и передачи данных. Для решения данной проблемы необходимо подключение к ИНТЕРНЕТ с помощью выделенной линии с выходом в учебные компьютерные классы и на рабочие места преподавателей.
Компьютерные обучающие программы заявили о себе, как о средстве обучения в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров.
Далее приведены основные функции, которые они выполняют в учебном процессе:
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
- осуществление контроля с диагностикой ошибок и с обратной связью;
- осуществление самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;
- высвобождение учебного времени за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;
- визуализация учебной информации;
- моделирование и имитирование изучаемых процессов или явлений;
- проведение лабораторных работ в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;
- формирование умения принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
- развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного, теоретического);
- усиление мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);
- формирование культуры познавательной деятельности и др.
Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.
В последнее время начинают активно внедрятся практику ДО обучающие программы на CD-ROM. В Вологодском кооперативном техникуме накапливается база компьютерных обучающих программ по различным дисциплинам: информатика, физика, химия, биология, русский язык. Также в процессе создания курс по ОВС с элементами тестирования.
Дидактические аудио и видео учебные материалы.
В настоящее время дидактические аудио и видео учебные материалы, в основном, записываются на магнитные носители, аудио- и видеокассеты, и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона или видеомагнитофона. Хотя с позиции технических возможностей это вчерашний день, но российская действительность еще несколько лет не позволит широкому кругу обучающихся использовать лазерные компакт-диски в целях образования.
Как показал опыт различных учебных учреждений в использовании учебных аудиоматериалов, записанных на магнитных носителях, они используются для записи лекций и инструкций к учебному курсу, не требующих графических иллюстраций, а также для записи уроков по обучению иностранным языкам, что наиболее распространено. Доступность плейеров позволяет изучать и закреплять учебный материал в удобном месте и удобном темпе.
В видеоформе могут быть представлены лекции, инструктивные занятия. На видеокассетах разрабатывается также иллюстративный материал к печатным изданиям, к учебным ситуационным задачам. Видеокассеты с лекциями, докладами и т.д. могут быть использованы как в специальных видеоклассах, так и в домашних условиях и позволяют большому числу обучаемых прослушивать лекции лучших преподавателей, специалистов.
Цель учебных видеофильмов – обеспечить ускорение усвоения знаний посредством использования аудиовизуальных средств информации, в том числе теоретических знаний в областях науки и производства, конструкции и эксплуатации оборудования, технологических процессов, а с использованием мультимедийных возможностей – показ скрытых конструкций и процессов. Здесь видеофильмы несут большую дидактическую нагрузку, т.к. засняты те моменты, которые практически трудно передать в словесной форме.
Особо следует отметить новые технологии в создании учебных видеофильмов. Изучение природы действий скрытых технологических процессов или закрытых элементов конструкций вызывает потребность насыщения создаваемого видеофильма мультипликационными фрагментами. Процесс создания и обработки, компьютерных видеороликов довольно сложен, требует соответствующей квалификации персонала и предъявляет повышенные требования к аппаратной части.
При создании анимации для учебных видеофильмов используются технологии, по сложности (и, соответственно, по стоимости) не уступающие тем, которые используются в производстве рекламы и художественных фильмов, а анимации в видеофильме могут составлять от 10 до 50% учебного видеофильма. Кроме того, первостепенное значение при изготовлении видеофильмов имеет качественная обработка и монтаж отснятого и анимированного материала. Эти функции также могут быть возложены на компьютерные видеосистемы, типа Perception Video Recorder (PVR).
PVR осуществляет запись живого видео на жесткий диск компьютера, воспроизведение с него анимации, нелинейный аудио-, видеомонтаж анимации и живого видео в реальном времени с вещательным качеством.
Виртуальная реальность
Виртульная реальность (ВР), как средство неконтактного информационного взаимодействия, реализуется с помощью комплексных мультимедиа-операциональных сред, создающих иллюзию непосредственного вхождения и присутствия реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». Анализ психолого-педагогических возможностей ВР позволили выделить целесообразные в СДО, это:
неконтактное управление и взаимодействие с объектами или процессами ВР, находящими свое отображение на экране;
имитация реальности посредством участия в процессах, происходящих на экране, и влияние на их развитие и функционирование.
Реализация возможностей ВР обусловливается уровнем разработки программных средств, созданных для функционирования «виртуальных миров», а также возможностями аппаратных устройств, реализующих эти среды.
Применение ВР в учебном процессе рекомендовано при решении конструктивно-графических, художественных и других задач, при изучении графических методов моделирования в курсах инженерной и компьютерной графики, при организации тренировки специалистов в условиях максимально приближенных к реальной действительности и др.
Геоинформационные системы
Современные геоинформационные системы представляют собой новый тип интегрированных информационных систем, которые, с одной стороны, включают методы обработки данных многих ранее существовавших автоматизированных систем (АСУ, САПР, АСНИ), а с другой – обладают спецификой г организации и обработке данных. Практически это определяет ГИС как многоцелевые, многоаспектные системы, которые находят все более широкое применение в образовании, выступая в роли объекта и субъекта обучения. Для пользователей СДО ГИС можно рассматривать как базу данных с картографической визуализацией информации и функциями пространственного анализа и сообразно этому встраивать в образовательный процесс.
Лабораторные дистанционные практикумы.
Актуальность этого средства обучения особенно возрастает при подготовке специалистов для различных отраслей техники, поскольку подготовка таких специалистов определяется не только изучением определенного теоретического материала, но и получением конкретных практических навыков лабораторных исследований.
Суть ДЛП состоит в следующем. Для конкретного прикладного тематического направления создается единый универсальный научно-дидактический комплекс (НДК), предназначенный как для обучения студентов или переподготовки специалистов, так и для проведения научных исследований. Коллективное использование этого комплекса многими абонентами, распложенными на сколь угодно большом расстоянии до него, выполняется с применением телекоммуникаций. Измерительные приборы в НДК заменяются автоматизированной интеллектуальной сенсорной подсистемой. Оперативное управление экспериментом осуществляется автоматически с помощью многоканальной интеллектуальной подсистемы регулирования по программам, получаемым от удаленных компьютеров, которые являются рабочими местами пользователей и на которых создается виртуальное отображение НДК, позволяющее с максимально возможным приближением (мультимедийно) воспроизводить реальное оборудование стенда. Программное обеспечение рабочего места осуществляет комплексную компьютерную поддержку всего лабораторного практикума: обучение, контроль знаний, получение индивидуального задания, моделирование исследуемых процессов, задание условий эксперимента, инициирование его выполнения, получение и всесторонний анализ результатов.
В результате анализа литературы было установлено, что в образовательном процессе ДО получило распространение комбинированное использование перечисленных выше средств.
В частности, в большинстве образовательных учреждений ДО на определенный период обучения слушателю выдается комплект учебно-методических средств («кейс»). Анализ «кейсов» позволил выделить типовой рациональный состав по дисциплине или ряду дисциплин, который включает в себя:
1. Учебную программу;
2. Список литературы (основной, дополнительной, факультативной);
3. Методические указания по изучению курса;
4. Учебно-практические пособия (опорный конспект, план-конспект лекций);
5. Тесты (входные, промежуточные, идентификационные, итоговые)
6. Аудиокассеты;
7. Видеокассеты с записями установочных или обзорных лекций, или видеосъемка работы оборудования, опытов по физике, химии и другим дисциплинам;
8. Обучающие программы на компьютерах в обычном и мультимедийном (CD-ROM) вариантах исполнения;
9. Хрестоматии или ксерокопии учебных материалов из статей, учебников.
10. Рабочие тетради, т.е. издания, содержащие как примеры выполнения практических заданий, так и задания для самостоятельного выполнения. Тетрадь содержит свободные листы, куда слушатель может записывать свои решения, создавая свой рабочий документ при освоении дисциплины.
11 .Рекомендации по организации самостоятельной работы слушателя и план-график его самостоятельной работы, ориентировочные данные о трудоемкости того или иного раздела изучаемой дисциплины.
В случае изучения естественнонаучных дисциплин в состав кейса включаются задания и материалы для выполнения лабораторного практикума, а также «дистанционные» комплекты лабораторных работ. Желательно включать в состав кейса рекомендации и практикумы по изучению и освоению основ практических навыков работы с компьютером и компьютерными сетями. Все указанные элементы кейса обладают определенным уровнем содержательной самостоятельности, взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Приведенная выше структура кейса приемлема и для нашего техникума; что в будущем позволит внедрять элементы ДО в очную и заочную форму обучения, а также применять их для самостоятельной работы студентов.
Литература:
1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения – М., 1998.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М., 1999.
3. Кривошеева А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии – 1996 г., № 2, с. 14-17.
4. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование, 1996, №1.
Кузнецова Г.В.
заместитель директора по производственному обучению преподаватель дисциплины «Маркетинг»
«Из опыта применения в учебном процессе игрового обучения при помощи персонального компьютера»
В 1999-2000 учебном году, в Вологодском кооперативном техникуме, в связи с активным введением в учебный процесс новых прогрессивных педагогических технологий , преподаватели дисциплин «Анализ хозяйственной деятельности», «Маркетинг», «Автоматизированная обработка экономической информации» прошли обучение в региональном центре ИПК «Конверсия» г. Ярославля, получили сертификаты тренеров компьютерной экономической деловой игры «Никсдорф Дельта»
Первоначально, для освоения компьютерной игры студентами техникума, преподавателями-тренерами была организована кружковая работа, с 2001-2002 учебного года – игра введена в учебный процесс для студентов по специальностям: «Менеджмент», «Экономика, бухгалтерский учет и контроль», в частности, по дисциплине «Маркетинг» – в объеме 10 часов.
Данная игра разработана специалистами Германии, она представляет собой пакет программ для персонального компьютера, реализованного в среде «Windows», В 1990 г «Дельта» получила премию немецких вузов в области программного обеспечения. С 1997 года деловая игра «Никсдорф Дельта» свободно распространяется в учебных заведениях России благодаря Программе Хайнца Никсдорфа.
Игра «Дельта» моделирует деятельность предприятия и его подсистем. Внедрение игры в учебный процесс позволяет студентам:
&;gt; в интересной форме учиться;
&;gt; отрабатывать практические навыки работы на компьютере;
&;gt; применять полученные знания, умения, необходимые для экономической практики.
В системе «Дельта» взаимосвязаны отдельные дисциплины экономической науки: маркетинг, менеджмент, экономика, финансы.
Цель игры: показать процесс управления фирмой как цельную систему. Управление рассматривается как принятие управленческих решений, связанных с конечной целью – получением максимальной прибыли, позволяет за короткое время на собственных удачных и ошибочных решениях познать процесс управления предприятием в условиях конкуренции
Программное обеспечение «Никсдорф Дельта» состоит из двух частей: Модуля руководителя и Модуля участника игры, Общее руководство игрой и установку начальных параметров, определяющих экономические условия деятельности предприятий, осуществляет преподаватель. Перед участниками игры ставятся следующие цели:
&;gt; разработка стратегии развития предприятия
&;gt; последовательная реализация стратегии в условиях компьютерной модели.
Система «Дельта» является игрой конкурентов, в которой принимают участие от двух до шести предприятий, относящихся к одной отрасли. Каждое из предприятий-участников представлено одной командой из 3-5 человек. Каждая команда выбирает директора своего предприятия, ответственного за координацию с преподавателем-тренером, Директор также обеспечивает своевременную сдачу принятых предприятием решений за каждый игровой период, который охватывает период времени, равный трем месяцам (квартал).
К моменту начала игры (нулевой период) все предприятия находятся в одной и той же исходной ситуации, преподаватель, в течение игры, может менять заданные параметры, своевременно сообщая об этом участникам.
Игра состоит из 10 периодов, время на принятие решений по одному периоду участниками игры устанавливается преподавателем (от 20 -45 мин). По окончании планирования команды регистрируют решения, и игра переходит в следующий период. Организация учебных занятий предусматривает проведение не менее 8 периодов основного раунда игры и составление отчета о работе с системой каждой командой-участником.
Компьютерная имитационная модель в системе «Никсдорф Дельта» отражает ограниченное количество структурных элементов внешних связей реального предприятия, позволяя, тем не менее достаточно полно воспроизвести основные процессы управления фирмой, а также внешние условия, в которых она осуществляет свою деятельность
Основная (глобальная) цель каждого предприятия – максимизация прибыли -достигается решением локальных задач, среди которых:
- увеличение оборота;
- увеличение доли рынка;
- минимизация издержек;
- соблюдение ликвидности.
Для достижения глобальной и согласованных с ней локальных целей, руководство предприятия, путем принятия конкретных решений, воздействует на определенные рычаги управления в области маркетинга, производства, финансов. Принятие решений заключается в присвоении определенным значений показателям. В области маркетинга такими решениями являются:
- установление цены;
- определение затрат на рекламу, сервис и исследования.
Для управления производством разрабатываются и устанавливаются на каждый период следующие планы собственного производства:
- объемы производства каждого из продуктов;
- закупки товаров с целью сохранения доли на рынке при спаде производства;
- закупки сырья, материалов, комплектующих;
- приобретения и утилизации оборудования;
- техническое обслуживание и ремонт оборудования;
- наем и увольнения рабочих;
- инвестиции на социальное обеспечение и т.д.
В области финансирования используются и принимаются решения по следующим показателям;
- затраты на исследование рынка;
- издержки по учету затрат в себестоимости продукции;
- определение собственного платежного поведения;
- объем краткосрочного финансирования;
- объемы получения и погашения долгосрочных кредитов;
- объемы финансовых инвестиций;
- распределения прибыли.
С помощью клавиатуры эти решения студенты вводят в персональный компьютер. Преподаватель-тренер, на первоначальной стадии освоения игры студентами, после каждого этапа игры с помощью компьютера руководителя разбирает ошибки, допущенные командами; анализирует стратегии, их положительные и отрицательные стороны; дает студентам возможность ознакомиться с результатами каждого периода, показывая место каждого предприятия на рынке сбыта и финансовые результаты.
При проведении заключительных занятий преподаватель знакомит студентов с итогами игры после ее окончания, выставляет оценки участникам с учетом их результатов.
В течение последних трех лет лучшие команды студентов нашего техникума принимали участие в отборочных турах регионального конкурса по игре «Дельта» в г. Ярославле, где среди команд-участников высших учебных заведений г. Ярославля и Ярославской области занимали призовые места
Имитационная система «Никсдорф Дельта» – деловая игра коллективного типа, при помощи которой вырабатываются и закрепляются навыки стратегического управления предприятием в условиях конкуренции. Практические занятия с применением деловой игры «Дельта» позволяют студентам активно использовать знания, полученные при изучении экономических дисциплин, способствуют выработке системного подхода к принятию управленческих решений.
Л. Л. Шитенков
преподаватель Права Вологодского кооперативного техникума, Вологодского института бизнеса.
Содержание процесса воспитания правовой культуры у студентов учебного комплекса «техникум – вуз».
Становлению демократического государства, преодолению кризисных процессов в России, ее развитию на основе традиций отечественной духовности, нравственности, государственности, приобщению к содружеству цивилизованных государств способствует правильно организованное гражданско-правовое образование, которое включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От его успешности во многом зависит построение правового государства и гражданского общества в России.
В соответствии с современными научными представлениями в содержание гражданско-правового образования входят политико-правовые вопросы, нормы конституционного и других отраслей права, вопросы правового положения личности и межнациональных отношений, нравственно-этические проблемы, профилактика правонарушений и др.
Воспитательная функция права исходит из того, что идеалом поведения человека в правовом демократическом обществе является активное и сознательное исполнение им норм нравственности и права. На этом основывается взаимодействие педагогической и юридической наук: педагогика движется от воспитания нравственных норм к правовым, юриспруденция – от правовых к нравственным. Обе науки решают единую задачу формирования в человеке нравственно – правовой культуры.
В сфере правового воспитания психолого-педагогическим явлением, несущим в себе глубокое знание правовых норм и принципов, уважение к закону, умение применять право в общественно полезных целях, готовность активно участвовать в укреплении законности и правопорядка, выступает правовая культура. «Воспитание правовое – процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формирование законопослушного поведения». (1, стр. 23).
Правовая культура обуславливается всем социальным, духовным, политическим и экономическим строем, качественным состоянием правовой жизни общества. Выражается в достигнутом уровне развития правовой деятельности, юридических актов, правосознания и в целом в уровне правового развития субъекта (человека, различных групп, всего населения), а также степени гарантированности государством и гражданским обществом свобод и прав человека.
Под содержанием воспитания правовой культуры понимается система правовых знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, правомерного поведения, которыми должен овладеть студент учебного комплекса «техникум – вуз» в соответствии с поставленными целями и задачами. По мнению А. В. Якушева, правовая культура – это качество правовой жизни общества и степень гарантированности государством и обществом прав и свобод человека, а также знание, понимание и соблюдение права каждым отдельным членом общества. (2, стр. 145).
В научном определении правовой культуры необходимо выделить объективные (предметные) компоненты (нормы права, правоотношения) правовые учреждения и т. д.) и субъективные (правовую культуру отдельной личности). По мнению, В. М. Корельского и В. Д. Перевалова, «субъективная сторона правомерного поведения свидетельствует об уровне правовой культуры личности, степени ответственности лица, о его отношении к социальным и правовым ценностям». (3, стр. 332).
Умственное, физическое, образовательное, правовое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь правовой культуры личности.
В настоящее время в России взят курс на гуманизацию и демократизацию учебных заведений, который должен привести к новому качеству воспитания вообще, в том числе и правовой культуры в частности. В основе современной идеологии воспитания правовой культуры лежат следующие идеи. Во-первых, реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня – разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Одним из средств достижения этой цели – освоение студентами базовых основ правовой культуры. Во-вторых, совместная деятельность студентов и педагогов. Поиск совместно со студентами образцов правовой культуры, правомерного поведения, выработка на этой основе собственных правовых ценностей составляют содержание работы педагога по правовому воспитанию и тем самым, обеспечивая активную личную позицию студента в воспитательном процессе. В-третьих, самоопределение. Воспитание правовой культуры предполагает формирование целостной личности – человека с твердыми правовыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элемент содержания воспитания правовой культуры – жизненное самоопределение студентов. Жизненное самоопределение – понятие более широкое, чем только правовое и даже гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти правовое и нравственное самоопределение. В-четвертых, личная направленность воспитания правовой культуры. В центре этой работы учебного комплекса «техникум – вуз» должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам студент – высшая цель, смысл педагогической заботы. Надо развивать их индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинства. Движение от ближайших интересов студентов к развитию высоких правовых потребностей должно стать правилом воспитания правовой культуры. В-пятых, добровольность. Без собственной доброй воли студентов не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания правовой культуры. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности, как студента, так и педагога. Свободная воля студента проявляется, если педагоги опираются на правовой интерес, романтику, правовые чувства, стремление к самодеятельности и творчеству. В-шестых, коллективистская направленность. В содержании воспитания правовой культуры необходимо преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее правовые и нравственные силы.
Устремленность учебного комплекса «техникум – вуз» в жизнь – залог обновления содержания и способов воспитания правовой культуры, открывающего путь:
- от нивелирования к ее разностороннему развитию;
- от заучивания догм к правовому познанию и преобразованию общества;
- от авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству.
Для осуществления этих идей сегодня мало сообщить студенту: человек должен получить правовое, нравственное и т. д. воспитание. У него неизбежно возникают практические вопросы – для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.
Реализуя принцип правовой направленности воспитания, важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия со студентами. При этом следует избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание правовой культуры осуществляется, прежде всего, в процессе правомерного поведения, где складываются отношения между студентами, накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы правомерное поведение, к которому привлекаются студенты, имело воспитывающее значение, необходимо формировать у них правовые мотивы поведения. Если они законны, общественно значимы, то и поведение, в процессе которого поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект. В процессе выработки качеств правовой культуры необходимо сочетать организацию разнообразной общественно полезной деятельности с целенаправленным формированием правосознания студентов посредством слова, правового просвещения. По мнению, В. Н. Хропанюк, «совершенное правосознание свидетельствует также о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений». (4, стр. 203).
Словесное воздействие обязательно должно подкрепляться правомерным поведением, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми. По мнению В. Н. Хропанюк, «правомерное поведение – это такое поведение людей, которое соответствует предписаниям правовых норм. Правомерное поведение представляет собой общественно необходимое и общественно полезное явление, сочетается объективной предпосылкой нормального функционирования гражданского общества, содействует его благополучию и развитию. Поведение, согласованное с правовыми предписаниями, обеспечивает не только свободу, но и соответствующую ей организованность общественных отношений, их подчиненность предписанному правом порядку». (4, стр. 205).
Хорошо организованное воспитание правовой культуры должно подготовить студента к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.
Литература
1. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Каджаспирова Г. М., Каджаспиров А. Ю. – М: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.
2. Теория государства и права (конспект лекций). Якушев А. В. – М.: «Издательство ПРИОР», 1999. – 192с.
3. Теория государства и права: Учебник для вузов. 2-е издание, изм. и допол./ Под ред. Проф. В. М. Корельского и В. Д. Перевалова. – М.: Издательская группа НОРМА – ИНФРА. М, 2000 – 616с.
4. Теория государства и права: Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Проф. В. Г. Стрекозова. – М: «Добахов, Ткачев, Димов», 1995 – 384с.
Отпечатано в ООО ИПЦ «Легия»: г. Вологда, Октябрьская, 19 Заказ № 41. Тираж 100 экз. Бумага писчая. Подписано к печати 08.04.2002 г.