1. ВАЖНЫЙ ПЕРИОД
Детский сад - это уже поздно
Наверное, каждый из вас помнит из школьных лет, что в
классе был особо одаренный ученик, который без видимых
усилий становился лидером класса, в то время как другой
тянулся в хвосте, как бы ни старался.
В мои годы учителя поощряли нас примерно так: "Умный ты
или нет, это не наследственность. Все зависит от своих
собственных усилий". И все же личный опыт ясно показы-
вал, что отличник - всегда отличник, а двоечник - всег-
да двоечник. Казалось, что интеллект предопределен с
самого начала. Что было делать с этим несоответствием?
Я пришел к выводу, что способности и характер человека
не предопределены от рождения, а большей частью форми-
руются в определенный период его жизни. Давно идут спо-
ры: формирует ли человека наследственность или то обра-
зование и воспитание, которое он получает. Но до сегод-
няшнего дня ни одна более или менее убедительная теория
не положила конец этим спорам.
Наконец, исследования физиологии мозга, с одной сторо-
ны, и детской психологии, с другой, показали, что ключ
к развитию умственных способностей ребенка - это его
личный опыт познания в первые три года жизни, т.е. в
период развития мозговых клеток. Ни один ребенок не
рождается гением, и ни один - дураком. Все зависит от
стимуляции и степени развития головного мозга в решаю-
щие годы жизни ребенка. Это годы с рождения до трехлет-
него возраста. В детском саду воспитывать уже поздно.
Каждый ребенок может учиться хорошо - все зависит
от метода обучения
Читатель может удивиться, почему я, инженер по профес-
сии и в настоящее время президент компании, занялся
вопросами раннего развития человека. Причины частично
"общественные": мне совсем не безразличны сегодняшние
бунты молодежи и я спрашиваю себя, насколько современ-
ное образование виновато в неудовлетворенности жизнью
этих молодых людей. Есть и личная причина - мой собс-
твенный ребенок отставал в умственном развитии.
Пока он был совсем маленьким, мне и в голову не прихо-
дило, что ребенок, рожденный с такими отклонениями, мо-
жет развиться в нормального образованного человека, да-
же если его правильно обучать с самого рождения. Глаза
мне открыл доктор Шиничи Сузуки, утверждающий, что "нет
отсталых детей - все зависит от метода обучения". Когда
я впервые увидел, какие потрясающие результаты дал ме-
тод "Воспитание таланта" доктора Сузуки, метод обучения
малышей игре на скрипке, то очень пожалел, что как ро-
дитель не смог в свое время ничего сделать для собс-
твенного ребенка.
Когда я впервые занялся проблемой студенческих беспо-
рядков, то глубоко задумался о значении образования и
пытался понять, почему наша система порождает столько
агрессивности и неудовлетворенности. Сначала мне каза-
лось, что корни этой агрессивности в системе универси-
тетского образования. Однако, углубляясь в проблему, я
понял, что она характерна уже и для средней школы. По-
том я изучил систему средней и младшей школы и в конце
концов пришел к выводу, что и в детском саду влиять на
ребенка уже поздно. И неожиданно эта мысль совпала с
тем, чем занимался доктор Сузуки и его коллеги.
Доктор Сузуки практикует свой уникальный метод уже 30
лет. До этого он преподавал в младших и старших клас-
сах, используя традиционные методы обучения. Он обнару-
жил, что разница между способными и неспособными детьми
очень велика в старших классах, и поэтому решил попро-
бовать заниматься с детьми более младшего возраста, а
потом и самыми маленькими, постепенно продолжая снижать
возраст детей, которых обучал. Доктор Сузуки обучает
игре на скрипке, потому что сам скрипач. Когда я понял,
что этот метод можно успешно применять в любой области
образования, я решил серьезно изучить проблему "раннего
развития".
Раннее развитие не ставит целью воспитание гениев
Меня часто спрашивают, помогает ли раннее развитие вос-
питывать гениев. Я отвечаю: "Нет". Единственная цель
раннего развития - дать ребенку такое образование, что-
бы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его
смышленным и добрым.
Все люди, если они не имеют физических недостатков,
рождаются приблизительно одинаковыми. Ответственность
за разделение детей на умных и глупых, забитых и агрес-
сивных ложится на воспитание. Любой ребенок, если ему
дать то, что нужно и когда нужно, должен вырасти смыш-
ленным и с твердым характером.
С моей точки зрения, основная цель раннего развития -
это предотвратить появление несчастных детей. Ребенку
дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не
для того, чтобы вырастить из него выдающегося музыкан-
та. Его учат иностранному языку не для того, чтобы вос-
питать гениального лингвиста, и даже не для того, чтобы
подготовить его в "хороший" детский сад и начальную
школу. Главное - развить в ребенке его безграничные по-
тенциальные возможности, чтобы больше стало радости в
его жизни и в мире.
Сама недоразвитость человеческого детеныша говорит
об его огромных потенциальных возможностях
Я считаю, что раннее развитие связано с огромным потен-
циалом новорожденного.
Конечно, новорожденный абсолютно беспомощен, но именно
потому, что он так беспомощен, так велики его потенци-
альные возможности. Дитя человеческое рождается гораздо
менее развитым, чем детеныши животных: он умеет только
кричать и сосать молоко. А детеныши животных, например,
собаки, обезьяны или лошади, умеют ползать, цепляться
или даже сразу вставать и идти. Зоологи утверждают, что
новорожденный ребенок отстает от новорожденного детены-
ша животного на 10-11 месяцев, и одна из причин этого -
человеческая поза при ходьбе. Стоило человеку принять
вертикальное положение, и плод уже не смог находиться в
утробе до полного своего развития, поэтому и рождается
ребенок еще совсем беспомощным. Ему приходится учиться
пользоваться своим телом уже после рождения. Точно так
же он учится пользоваться мозгом. И если мозг любого
детеныша животного практически сформировался к моменту
рождения, то мозг новорожденного ребенка - как чистый
лист бумаги. От того, что будет записано на этом листе,
зависит насколько одаренным станет ребенок.
Структуры мозга формируются к трем годам
Человеческий мозг, говорят, насчитывает примерно 1,4
миллиарда клеток, но у новорожденного большинство из
них еще не задействовано.
Сравнение клеток головного мозга новорожденного и
взрослого человека показывает, что в процессе развития
мозга между его клетками формируются особые мостики-от-
ростки. Клетки головного мозга как бы протягивают друг
другу руки, чтобы, крепко держась друг за друга, откли-
каться на информацию извне, которую они получают через
органы чувств. Этот процесс очень напоминает работу
транзисторов в электронном компьютере. Каждый отдельный
транзистор не может работать сам по себе, только соеди-
ненные в единую систему, они функционируют как компь-
ютер.
Период, когда связи между клетками формируются наиболее
активно, - это период от рождения ребенка до трех лет.
В это время зарождается примерно 70-80% таких соедине-
ний. И по мере того как они развиваются, возрастают
возможности мозга. Уже в первые шесть месяцев после
рождения мозг достигает 50% своего взрослого потенциа-
ла, а к трем годам - 80%. Конечно, это не значит, что
мозг ребенка после трех лет перестает развиваться. К
трем годам в основном созревает задняя часть мозга, а
уже к четырем годам в этот сложный процесс включается
та его часть, которая называется "лобные доли".
Фундаментальная способность мозга принимать сигнал изв-
не, создавать его образ и запоминать его и есть та ос-
нова, тот самый компьютер, на котором держится все
дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка. Такие
зрелые способности, как мышление, потребности, твор-
чество, чувства, развиваются после трех лет, но они ис-
пользуют базу, сформированную к этому возрасту.
Таким образом, если в первые три года не образовалась
прочная база, бесполезно учить, как ее использовать.
Это все равно, что пытаться достигнуть хороших резуль-
татов, работая на плохом компьютере.
Робость малыша в присутствии незнакомых людей -
доказательство развития способности распознавать образы
Мне хотелось бы объяснить особое использование слова
"образ" в моей книге.
Слово "образ" чаще всего используется в значении "схе-
ма", "устройство образца", "модель". Я же предлагаю ис-
пользовать это слово в более широком, но специальном
смысле, чтобы обозначить процесс мышления, с помощью
которого детский мозг распознает и воспринимает инфор-
мацию. Там, где взрослый человек схватывает информацию,
главным образом используя способность логически мыс-
лить, ребенок пользуется интуицией, своей уникальной
способностью создавать моментальный образ: способ мыш-
ления взрослого не доступен ребенку и придет к нему
позже.
Самое яркое свидетельство этой ранней познавательной
деятельности - способность младенца различать лица лю-
дей. Мне особенно запомнился один малыш, которого я
увидел в детской больнице. Говорили, что он способен
был различать 50 человек в возрасте, когда ему было
всего чуть больше года. Более того, он не только узна-
вал их, но и давал каждому свое прозвище.
"50 человек" - цифра, может быть, не очень впечатляет,
но даже взрослому трудно запомнить 50 разных лиц в те-
чение одного года. Попробуйте записать поточнее черты
лица всех ваших знакомых и посмотрите, можете ли вы от-
личить одно лицо от другого аналитическим путем.
Распознавательные способности ребенка становятся оче-
видными примерно к полугоду, когда появляется застенчи-
вость. Его маленькая головка уже может отличить знако-
мые лица, например мамы или папы, от незнакомых, и он
ясно дает это понять.
Современное воспитание делает ошибку, меняя места-
ми период "строгости" и период "все можно"
Даже сегодня многие психологи и педагоги, особенно те,
которые считаются "прогрессивными", полагают неправиль-
ным сознательное обучение маленького ребенка. Они счи-
тают, что избыток информации отрицательно сказывается
на нервной системе ребенка, и более естественно предос-
тавить его самому себе и разрешить делать все, что он
хочет. Некоторые даже убеждены, что в этом возрасте ре-
бенок - эгоист и делает все только для своего удоволь-
ствия. Поэтому родители во всем мире под влиянием таких
идей сознательно следуют принципу "оставить в покое".
И те же самые родители, когда их дети идут в детский
сад или школу, моментально отказываются от этого прин-
ципа и вдруг становятся строгими, пытаясь воспитать и
чему-нибудь научить своих детей. Ни с того, ни с сего
"ласковые" мамы превращаются в "грозных".
Между тем из изложенного выше ясно, что все должно быть
наоборот. Именно в первые годы жизни ребенка необходимо
быть с ним и строгим и ласковым, а когда он начинает
развиваться сам, нужно постепенно научиться уважать его
волю, его "Я". Выражаясь точнее, родительское влияние
должно прекратиться до детского сада. Невмешательство в
раннем возрасте, а затем давление на ребенка в более
позднем может только погубить в нем талант и вызвать
сопротивление.
2. ЧТО МОЖЕТ МАЛЕНЬКИЙ РЕБЕНОК
Взрослые понятия "трудно" и "легко" не годятся для
детей
Мы, взрослые, берем на себя смелость утверждать, напри-
мер, что эта книга слишком трудна для ребенка или что
ребенок не может оценить по достоинству классическую
музыку. Но на каком основании мы делаем такие выводы?
Для ребенка, у которого нет четких, устоявшихся предс-
тавлений о том, что "трудно" или "легко" - английский
или японский языки, музыка Баха или детские песенки,
однозвучная, однообразная музыка или гармония звуков, -
все должно начинаться одновременно, для него одинаково
ново все.
Вывод, сделанный на основании чувств, не зависит от
знаний, напротив, знание может стать препятствием для
чувств. Наверное, многие, глядя на знаменитую картину,
говорили про себя: "Она прекрасна!", хотя на самом деле
она вас совсем не тронула, ее ценность для вас - только
в имени художника и в ее цене. А ребенок, напротив,
всегда честен. Какой-нибудь предмет или занятие пол-
ностью поглощают его внимание, если это ему интересно.
Для ребенка проще запомнить "голубь", чем "девять"
Мне вспоминается один случай, коща у меня в гостях был
мой 2-летний внук, которого я давно не видел. Он пос-
мотрел в окно, показал мне неоновые вывески и гордо
сказал: "Вот это "Хитачи", а это "Тошиба"". Пытаясь
скрыть свой восторг, я решил, что мой внук в 2 года уже
может прочесть китайские иероглифы "Хитачи" и "Тошиба".
Я спросил его маму, когда он выучил китайский алфавит,
и тут выяснилось, что он не читал "Хитачи" и "Тошиба"
по-китайски, а просто запомнил торговые марки как обра-
зы и так их различал. Надо мной все смеялись, как над
"глупым, любящим дедом", но я уверен, что такое бывает
у многих.
Недавно я получим письмо от 28-летней мамы из Фуджиса-
вы, которая прочла в еженедельнике серию моих статей о
раннем развитии. Из ее письма я узнал, что ее старший
2,5-летний сын начал запоминать марки автомобилей, ког-
да ему было около 2-х лет. Уже через несколько месяцев
он мог легко назвать около 40 автомобилей и японских и
иностранных марок, иногда он мог даже назвать марку ма-
шины, которая стояла под чехлом. А немного раньше, на-
верное под влиянием телепрограммы "ЭКСПО-70", он начал
запоминать флаги разных стран и теперь мог узнать и
правильно назвать флаги 30 стран, включая такие, как
флаг Монголии, Панамы, Ливана - флаги, которые и взрос-
лый вспомнит с трудом. Этот пример говорит о том, что у
детей есть одно качество, которого давно нет у взрос-
лых. Ребенок наделен замечательной способностью по об-
разам узнавать предметы, что не имеет ничего общего с
анализированием, этому ребенок научится значительно
позже. Прекрасный пример, подтверждающий эту гипотезу,
- способность младенца узнавать лицо своей мамы. Многие
малыши начинают плакать, если их берут на руки незнако-
мые люди, и успокаиваются и улыбаются на руках у мамы.
В качестве эксперимента мистер Исао Ишии давал уроки
китайской письменности в нашей "Ассоциации раннего раз-
вития". Трехлетние дети легко запоминали такие сложные
китайские иероглифы, как "голубь" или "жираф". Дело в
том, что для ребенка, который без особых усилий запоми-
нает даже малейшие изменения в выражении лица, трудные
китайские иероглифы - не проблема. В отличие от абс-
трактных слов, таких, как "девять", он может легко за-
помнить слова, обозначающие конкретные предметы, такие,
как "жираф", "енот", "лиса", как бы трудны они ни были.
Поэтому нет ничего удивительного в том, что ребенок мо-
жет обыграть взрослого в карты. Если взрослому созна-
тельно приходится запоминать место, число и картинку,
то ребенок обладает замечательной образной памятью.
Ребенку легче понять алгебру, чем арифметику
Одна из фундаментальных идей математики - теория рядов.
Взрослому, изучавшему сначала понятие числа, а потом
геометрию и алгебру, понять ее довольно трудно. А для
ребенка логику теории рядов или теории множества понять
легко. Мадам Ришени Феликс, признанный авторитет по
обучению математике, утверждает, что ребенка можно на-
чать учить математике в любом возрасте.
"Ряд" или "множество" - это просто совокупности предме-
тов с общими качествами. Ребенок знакомится с ними,
когда начинает играть с кубиками. Он берет их один за
другим, различая по форме: квадратные, треугольные и
т.д. Уже в этом возрасте он хорошо понимает, что каждый
кубик - это элемент "ряда", и что кучка кубиков - это
один ряд, а треугольников - другой. Такая простая идея,
что предметы можно сортировать в группы по определенным
характеристикам, является главным принципом, который
лежит в основе теории рядов. Для ребенка естественно,
что он понимает простую и логичную теорию множеств лег-
че, чем сложную и замысловатую логику арифметики.
Итак, я убежден, что традиционное представление, что
арифметика проста, а алгебра трудна, - это еще одно
заблуждение взрослых о возможностях детей. Мозг ребенка
легко может воспринять логику теории множеств, что яв-
ляется началом для понимания основ алгебры.
Вот пример арифметической задачи: "В зоопарке всего 8
животных, черепах и журавлей. У них 20 ног. Сколько че-
репах и журавлей живет в зоопарке?"
Давайте сначала решим эту задачу алгебраическим мето-
дом. Обозначим количество журавлей буквой X, а коли-
чество черепах - Y, тогда X+Y=8, а 2X+4Y=20. Считаем,
X+2Y=10, т.е. X=8-Y=10-2Y; значит, Y=2. Получилось 2
черепахи и 6 журавлей.
А теперь давайте решим эту проблему арифметикой "чере-
пах" и "журавлей". Если предположить, что все животные
черепахи, то получается, что у них 32 ноги. Но по зада-
че дано 20, значит, 12 ног лишних. А лишние они потому,
что мы предположили, что все животные - черепахи, у ко-
торых по 4 ноги, а на самом деле некоторые из них - жу-
равли, у которых по 2 ноги. Поэтому лишние 12 ног - это
число журавлей, умноженное на разницу в количестве ног
обоих животных; 12 разделить на 2 будет 6, т.е. 6 жу-
равлей, а если вычесть из 8, общего числа животных, 6,
количество журавлей, получится число черепах.
Зачем решать эту задачу топим сложным "черепашьим" ме-
тодом арифметики, если у нас есть логичный и прямой
путь получить ответ, подставив X и Y вместо неизвестных
чисел?
Хотя алгебраическое решение и трудно освоить сразу, ло-
гичное объяснение алгебры гораздо легче понять, чем ка-
жущееся на первый взгляд легким нелогичное решение.
Даже 5-месячный малыш может оценить Баха
На одном из предприятий фирмы "Сони" был организован
детский сад. Там провели исследование, чтобы выяснить,
какую музыку любят дети. Результаты получились неожи-
данные. Самой захватывающей музыкой для малышей оказа-
лась 5-я симфония Бетховена! Популярные песни, которые
передают с утра до вечера по телевизору, заняли 2-е
место, и на самом последнем месте оказались детские пе-
сенки. Меня очень заинтересовали эти результаты.
Младенцы нашли самой интересной классическую музыку,
которую мы, взрослые, часто держим от них на достаточ-
ном расстоянии. Разве дети наделены с рождения музы-
кальным вкусом, необходимым для того, чтобы оценить
сложную симфонию? По наблюдениям доктора Шиничи Сузуки,
уже 5-месячным младенцам нравится концерт Вивальди. И
это напоминает мне одну историю.
Молодые родители, большие любители классической музыки,
давали своему новорожденному ребенку слушать 2-ю сюиту
Баха в течение нескольких часов каждый день. Через 3
месяца он начал живо двигаться в такт музыке. Когда
ритм убыстрялся, его движения становились более отры-
вистыми и активными. Когда музыка кончалась, он выражал
недовольство. Часто, когда малыш сердился или плакал,
родители включали эту музыку, и он немедленно успокаи-
вался. А однажды, когда они включили джаз, ребенок
просто разрыдался.
Способность воспринимать сложные музыкальные формы -
это чудо. Я убежден, что многие японцы не воспринимают
западную классическую музыку просто потому, что в детс-
тве они ничего не слышали, кроме детских песенок и на-
циональной музыки.
6-месячный младенец может даже плавать
Многие взрослые не умеют плавать (они плавают, как го-
ворится, "как топор"). Поэтому, может, вы и удивитесь,
если узнаете, что крошечного ребенка можно научить пла-
вать. Ребенок, который еще не начал ходить, пробует
держаться на воде так же, как пробует ползать по земле.
И важно не то, что маленький ребенок может плавать, а
то, что он плавает, потому что он ребенок.
Несколько лет назад я прочитал в газете статью о том,
что один бельгиец по имери де Бенесейл открыл школу
плавания для грудных детей. Он считал, что 3-месячного
ребенка можно научить держаться на спине в бассейне, а
к 9 месяцам правильно дышать в воде.
В августе 1965 года Ризе Дим, председатель Международ-
ной конференции женщин-атлетов,проходившей в Токио,
рассказывала об обучении плаванию детей до 1 года, что
стало большой сенсацией. Миссис Дим первый раз окунула
5-месячного младенца в бассейн с температурой воды
32~C, и через 3 месяца он уже мог плавать там около 6
минут. Малыш даже поставил своеобразный рекорд - 8 ми-
нут 46 секунд он мог держаться на воде.
На пресс-конференции миссис Дим сказала: "Ребенок зна-
ет, как держаться на воде, гораздо лучше, чем как сто-
ять на земле. Во-первых, вы поддерживаете его в воде до
тех пор, пока он не привыкнет и не начнет держаться на
воде сам. Погружаясь в воду, он задерживает дыхание и
закрывает глаза, пока не всплывет на поверхность. Вот
так он и учится плавать, работая руками и ногами". Мис-
сис Дим много раз уверяла, что все человеческие возмож-
ности и таланты можно начать развивать еще до года.
То, что младенец может плавать, это всего лишь один
факт, подтверждающий безграничные возможности ребенка.
Малыш, который делает первые шаги, может в то же самое
время научиться кататься на роликах. Ходьба, плавание,
скольжение - все это ребенок осваивает играючи, если
правильно направлять и поощрять его.
Разумеется, подобные эксперименты проводятся не для то-
го, чтобы научить малыша плавать или играть на скрипке.
Плавание - это только один из способов развить способ-
ности ребенка: оно улучшает сон, способствует аппетиту,
обостряет рефлексы и укрепляет мышцы. Говорят: "Куй же-
лезо, пока горячо". Другими словами, слишком поздно ко-
вать железо, если металл уже затвердел.
Мозг ребенка может вместить безграничный объем ин-
формации
"Брат и сестра, лингвистические гении, которые понимают
по-английски, испански, итальянски, немецки и французс-
ки: пять языков и вдобавок еще язык своего "агрессивно-
го" отца". Многие японцы наверняка помнят сенсационное
сообщение, которое появилось в газете под заголовком
"Агрессивный отец". В статье рассказывалось о мистере
Масао Кагата, который оставил карьеру учителя и, объ-
явив себя домохозяином, целиком посвятил свою жизнь
воспитанию детей. Его сыну было тогда 2,5 года, а дочке
3 месяца. Дети были еще совсем малышами, и "агрессив-
ный" папа-воспитатель подвергался суровой критике. Были
высказаны опасения, что большой объем знаний повлияет
на нервную систему детей.
В том, что эта критика была несостоятельной, легко убе-
диться, посмотрев на процветающую и благополучную семью
Кагата. И не стоит судить о том, правильно или нет пос-
тупает отец, забросивший работу и целиком посвятивший
себя воспитанию детей.
Важно, что метод обучения, который использовал мистер
Кагата, демонстрирует интеллектуальные возможности ма-
лышей. Вот что он рассказал:
"Я начал учить их разговорному английскому, итальянско-
му, немецкому, французскому... почти одновременно. По
радио часто уроки французского языка объясняются
по-английски. Поэтому я решил, что если обучать многим
языкам сразу, то можно соединить методику обучения вое-
дино. Как раз в это время мои дети учились играть на
пианино, а на нотах, по которым они играли, были объяс-
нения на итальянском, а перевод - на английском, немец-
ком и французском. Если они не понимали объяснений, они
не знали, как играть. Это была одна из причин, почему я
начал учить их языкам. Меня часто спрашивали, не пута-
лись ли дети, изучая пять языков одновременно. Думаю,
что нет: они же употребляли их правильно. Мы занимались
иностранными языками только по радио. Эти радиопередачи
ведут очень приветливые дикторы. Упражнения на произно-
шение повторяются методично и долго. И когда дети начи-
нают сами говорить, они произносят все правильно".