Выдающиеся люди Вологодского края

Салтыкова Л. Н.

Объяснительное чтение художественных произведений

 в методической системе Н.Ф.Бунакова

Н. Ф. Бунаков - один из выдающихся представителей демократического направления в русской педагогике второй половины XIX в., крупный теоретик и практик начальной школы. До сих пор несомненный интерес для учителей советской начальной школы представляет разработка Бунаковым ряда вопросов объяснительного чтения, в частности чтения художественных произведений.

Дидактическую основу разработки Бунаковым методики объяснительного чтения составляют принципы сознательности, наглядности и последовательности. Под методом объяснительного чтения он понимал те "дидактические способы и приемы, которые приучают детей сознательно относиться к читаемому тексту". Принцип наглядности у Бунакова проявляется в том, что выбранная для чтения статья читается, как правило, после непосредственного знакомства с предметами, о которых в ней говорится. Принцип последовательности - в четком разграничении задач и характера чтения на разных годах обучения. В связи с этим на втором и третьем годах обучения Бунаков делит объяснительное чтение на деловое и художественное, давая в соответствии с этим особые методические рекомендации и определяя конкретные пути проведения уроков чтения.

Особой заслугой Бунакова в истории развития методики русской начальной школы является разработка им специальной методики чтения художественных произведений ("второй отдел чтения", по выражению Бунакова). Отводя большое место художественным произведениям в своих учебных книгах, он впервые детально разработал методику проведения подобных уроков.

Перед объяснительным чтением художественных произведений Бунаков ставил ту же общую цель, что и перед чтением деловым - дать детям знания. Одновременно им подчеркивалась и специфика художественной литературы, заключающаяся в ее образности, действующей в первую очередь на воображение и чувства, а потом уже на мысль и волю читателя. Таким образом, исходным пунктом при чтении художественных произведений является чувство, впечатление, а потом уже воздействие на сознание.

В связи с особенностями воздействия на школьников чтения художественных произведений Бунаков предлагал и несколько специфическую методику для таких уроков: а) небольшая подготовительная беседа, чтобы потом не прерывать чтения вводными и попутными объяснениями, нарушающими цельность впечатления; б) чтение художественного произведения должно включать в себя чтение всего произведения учителем полностью, чтобы "вызвать впечатление целого"; в) потом ученики должны ответить на вопросы учителя, выясняющие, что из прочитанного они лучше всего запомнили, какие картины даются и в какой последовательности они следуют; г) наконец, произведение расчленяется на части - картины - и читается по частям, учитель при этом попутно объясняет отдельные образы, выражения и слова.

Подчеркивая специфику художественных произведений, Бунаков указывает на необходимость объяснять не столько отдельные слова и выражения, сколько смысл образов и картин. Если же объяснение отдельных слов и выражений необходимо для понимания произведения, то его надо проводить перед чтением. Не следует злоупотреблять и пространными, мелочными объяснениями переносных (метафорических) выражений (олицетворение в принципе свойственно детям этого возраста).

Некоторые различия имеются в методике чтения прозаических и стихотворных произведений. Поэтические произведения Бунаков рекомендует читать вначале целиком не только учителю, но и детям, а потом уже переходить к чтению по частям и их анализу. Единственное исключение составляли басни, которые учащиеся после чтения учителем читали лишь "от точки до точки". Учащиеся, в достаточной степени овладевшие техникой чтения, некоторые произведения могут читать самостоятельно без предварительного чтения учителем. Беседа после чтения художественного произведения должна преследовать цель - выяснение степени сознательного отношения к прочитанному. В первый год обучения такие беседы должны быть очень краткими (например, "рады мы проказам матушки-зимы": значит, что наступила зима, почему радуемся и чему именно). Со старшими школьниками, которые читают уже более серьезные произведения, эти беседы должны быть направлены на выяснение идеи прочитанного (например, в беседе после чтения стихотворения Лермонтова "Бородино" следует выяснить силу патриотизма, который делает самых обыкновенных людей богатырями).

Необходимо отметить, что при чтении художественных произведений Бунаков не придерживался единой и неизменной схемы урока, а видоизменял ее, исходя из степени доступности читаемого произведения, его жанра, техники чтения учащихся и т. д. (например, при чтении произведений близких и понятных детям отпадает надобность в подготовительной беседе. К примеру, стихотворение А. В. Кольцова "Урожай" в сельской школе).

В своей практической деятельности Бунаков-учитель читал и очень умело анализировал с учащимися начальных классов довольно сложные художественные произведения. Проводимый им анализ не только не снижал впечатления от прочитанного, но делал его еще более осознанным, обогащая учащихся и рядом теоретических знаний. Однажды в ответ на возражения о возможности выяснить в начальной школе значение поэзии Пушкина, Бунаков так провел на уроке анализ "Пророка", что посрамленный оппонент подошел к нему после звонка со слезами на глазах.

Многие методические идеи Бунакова не потеряли своего значения до настоящего времени. К сожалению, отдельные учителя начальной школы часто о них забывают, придерживаются шаблонной схемы урока, недооценивают значение самостоятельной работы учащихся как при усвоении новых знаний, так и при закреплении умений и навыков. Нередко наблюдается и чрезмерное увлечение толкованием на уроках чтения. В настоящее время, когда передовая педагогическая мысль настойчиво выдвигает требование повышения теоретических знаний в начальной школе, высказывания Бунакова о необходимости элементарного анализа художественного произведения, представляют особый интерес для учителей начальных классов.