Фролова Ольга Валентиновна. Использование игр с карточками при изучении художественных тропов : (на материале стихотворений Н. М. Рубцова) / О. В. Фролова // Русский язык в школе. – 2018. – № 7. – С. 40-44 : 3 табл. . – (Внеклассная работа). – Подстроч. примеч. – Рез. и библиогр. англ. – Библиогр.: с. 44

Игровые задания на карточках рассчитаны на отработку навыка определения эпитета, сравнения и метафоры на примере поэтических строк Николая Рубцова.

Трудность общения с современными школьниками чаще всего вызвана их способностью понимать сказанное исключительно в прямом смысле. Есть «два принципиально различных способа познания мира – понятийное и образное. Познавая мир, человек создает о предметах и явлениях действительности понятия и образы. Понятие – это общая мысль о предмете, идея предмета, его сущность. Образ, упрощенно говоря, - это картина предмета, воспринимаемая нашими чувствами» [Солганик 2001: 47]. Способствуя пониманию метафорического лексического переноса, развивая представление о сущности образа, мы тем самым раздвигаем границы картины мира и формируем сферу чувств у ребенка. «Изобразительной называют речь, способную вызвать конкретное представление, создавать яркие (зрительные, слуховые, вкусовые и др.) образы. Такая речь рождает эмоциональный отклик в душе читателя, сопереживание и потому лучше сохраняется в памяти» [Головкина, Смольников 2010: 198].

Игровые формы работы позволяют учителю ограничиться объяснением теории, а практический навык по определению типа тропа школьники смогут наработать самостоятельно. В основе игровых заданий на карточках – исследование текстовых поэтических примеров и понимание оригинальности словесных образов. Различение художественных приемов по наименованию – первый шаг к осмысленному использованию их в речи: осознанию их сущности, целесообразности, уместности и точности.

Характеристика основных тропов и подробная их классификация приведены в пособиях С. Х. Головкиной и С. Н. Смольникова «Лингвистический анализ текста» в главе «Словесные образы в тексте» [Там же: 198 – 230], И. Б. Голуб в главе «Лексические образные средства» [Голуб 2001:130 – 151]. Емкие определения и яркие примеры приводятся в учебных пособиях Г. И. Канакиной и И. Г. Родионовой [Канакина, Родионова 2012: 60 – 67], Г. Я. Солганика [Солганик 2001: 47 – 61] и др.

Задания, предложенные в статье, рассчитаны на отработку навыка определения эпитета, сравнения и метафоры, а также олицетворения как частного случая метафоры. Остальные приемы, используемые в приводимых в статье стихотворных фрагментах, лишь называются. Перед работой учитель напоминает учащимся VI- VIII классов только самые общие понятия для определения художественных приемов и способы их выражения, например:

• эпитет - образное определение, эпитет в языке чаще выражен прилагательным, причастием или наречием; рождение образа связано с процессом восприятия или формирования отношения к предмету, осмысления его;

• при определении сравнения обращаем внимание учеников на такие языковые приемы выражения сравнения, как:

1)форма существительного в Т. п. и 2) сравнительные союзы (как, будто, как будто, словно, точно), и то, что следует за союзом далее: а) слово (= сравнительный оборот),

б)основа предложения (= сравнительное придаточное), в) слово или слова, воспринимаемые как одно понятие (= фразеологический оборот);

• метафора – скрытое сравнение; чаще выражена глаголом-сказуемым или существительным в Р. п.;

• олицетворение – антропоморфная метафора, т.е. свойства, качества, действия человека приписываются другому, как правило, неодушевленному объекту.

Ведущая тема лирики Н. М. Рубцова ограничена взаимоотношениями природы и человека. В художественном мире поэта, как верно отмечает С. Ю. Баранов, Россия, русский народ, национальная история представлены в зримых и осязаемых образах малой родины, более того: «Выявление сути большого через слияние с малым - характерная черта образного мышления

Н. М. Рубцова <...> вопреки расхожей формуле, большое в поэзии Рубцова видится не на расстоянии, а при максимальном приближении» [Баранов 2016: 290]. Природа - родина – человек взаимосвязаны, одно не мыслится без другого.

Предлагаемые приемы работы больше подходят для проведения внеурочных занятий (например, «Осень и зима в поэзии Н. М. Рубцова», «Сравнение, олицетворение, эпитет и метафора») в VI – VIII классах, так как предполагается элемент соревнования при групповой форме организации занятия. Чтобы результаты работы групп были понятны участникам, лучше заранее создать «жюри», пригласив в него родителей и старшеклассников. Но при подведении итогов необходимо подчеркнуть, что победителями оказались все, потому что в процессе работы развивали языковую интуицию, учились сотрудничать в команде, а также соприкоснулись с прекрасными поэтическими строками, ощутили богатство родного языка, углубили свое знание о нем.

Задание на внимание: «Наше! 100%». Дети, поделившиеся на команды, должны определить лишь тот художественный прием, который выпал им при жеребьевке: эпитет, метафора, сравнение. Ведущий выразительно читает стихотворный текст первый раз, затем, читая во второй раз по строчкам или фрагментам, голосом выделяет тот или иной художественный прием (при этом страница с текстом разделена на задуманные фрагменты). Команда, правильно определившая называемый прием как свой, получает эту строчку себе. Итог подводится по полноте и точности ответов. Недостающие и лишние ответы «вычитаются» из 100%. Например, в стихотворении Н. М. Рубцова «Осень! Летит по дорогам...» 3 метафоры = 100%, 7 эпитетов = 100%, 1 сравнение = 100%.

Осень! Летит по дорогам осени вьюга и стон!

(метафоры)

Каркает около стога стая озябших ворон,

(эпитет)

Скользкой, неровной тропою в зарослях

пасмурных ив

(эпитет)

лошадь идет с водопоя, голову вниз опустив.

Мелкий, дремотный, без меры, (эпитет) словно из множества сит, (сравнение) Дождик знобящий и серый (эпитеты) все моросит, моросит...

Жнивы*, деревья и стены в мокрых сетях полутьмы (метафора) словно бы ждут перемены ** – чистой, веселой зимы (эпитет) [Рубцов 2016:8].

(*Жнива – сжатое поле, на котором убраны злаки (сжаты зерновые).

**Сложные, неоднозначные случаи, которые школьники могут ошибочно принять за какой-либо прием в этом типе игровых заданий следует пропустить. В предложении: «Жнивы, деревья и стены... словно бы ждут перемены» – словно употребляется между однородными подлежащими и сказуемым; в данном контексте нет сопоставления либо уподобления объектов по элементу сравнения, а потому правильнее считать эту строчку антропоморфной метафорой, или олицетворением. Слово словно используется для выражения субъективной модальности в качестве частицы со значением «вроде бы».)

Задание «Кто смел, тот и успел» похоже на предыдущее. Отличается оно тем, что при повторном построчном чтении делается пауза, а строчку получает команда, первой правильно назвавшая художественный или языковой прием (так легко посчитать результат игры). Возможна и другая организация работы: за определенное время (7 – 10 минут) команды, ориентируясь на выделенные слова, напротив стихотворной строки записывают название тропа или языкового приема, создающего поэтическую выразительность. За правильный ответ начисляется 1 балл, за неверный – снимается 1 балл. При чтении стихотворения Н.М. Рубцова «Первый снег» [Рубцов 2016: 11] требуется минимальный смысловой комментарий, оно близко и понятно детям, а потому может быть использовано при выполнении задания на определение текстовых художественных приемов.

Таблица 1

 

Стихотворение Н.М. Рубцова «Январское» построено с использованием приема олицетворения. Развернутая антропоморфная глагольная метафора, на которой основан текст стихотворения, позволяет предложить учащимся разные задания от: «Посчитайте, сколько глаголов и глагольных форм используется при создании образа Мороза (развлекательный грамматический аукцион, в котором побеждает команда, давшая самый близкий к правильному ответ – 16 слов)» до: «Восстановите авторский текст, вставьте пропущенные глагольные формы». Пропущенные слова команда получает на карточках, сложенных в произвольной последовательности. По завершении восстановления поэтического текста возможен мини-конкурс на выразительное чтение.

Работа с деформированным текстом способствует развитию чувства ритма, акцентирует внимание на важных для понимания смысла словах и тренирует память для дальнейшего заучивания наизусть. В стихотворении «Зимняя песня» преобладают эпитеты – прилагательные и причастия, в стихотворении «Доволен я буквально всем!» полнота ощущения от гармонии мира передается мира передается с помощью существительных. Поэтому пропуск грамматически значимых частей речи позволяет использовать и эти стихотворения при выполнении задания, направленного на восстановление авторского текста.

Таблица 2

 

В поэтических строчках Н. М. Рубцова слово в переносном значении органично встроено в текст. Появление метафоры, а тем более олицетворения подготовлено предыдущими словами в прямом значении, сдвиг лексического значения в сторону образности, как правило, незначителен, зачастую о нем говорят лишь рядом стоящие слова, распространенная метафора создается поэтом за счет эпитетов или сравнения. Задание «Калейдоскоп рифм» может быть предложено для определения как одного, так и всех использованных художественных приемов: команды тянут карточки с поэтическими фрагментами, читают их и называют художественный прием (или все приемы). Дополнительное задание по «Переводу с поэтического на критический прозаический» позволит учащимся примерить роль литературного критика: понять мироощущение поэта, почувствовать на себе разницу обыденно-бытового восприятия жизни и художественного. Оно учит комментировать поэтический текст, адекватно его понимать. Но подобную языковую вольность имеет право предлагать учитель-профессионал только чутким к слову детям, иначе есть опасность обратного эффекта.

Возможна и другая организация работы – игра по кругу в поэтическое лото: команда кладет карточку, называет используемые приемы (можно усложнить условия – комментирует уместность использования данного приема и обоснованность образа в контексте), а затем называет следующий прием для другой команды. В этом случае команды получают равный комплект карточек.

Правильно говорить и писать учит грамматика, но точно выразить свою мысль может лишь человек, приобщившийся к образности, изначально заложенной в многообразии лексических значений, оттенков и переходов смысла русского слова. Осваивая тропы и фигуры, школьники начинают лучше понимать богатство родного языка.

ЛИТЕРАТУРА

Вологодское словечко: школьный словарь диалектной лексики / отв. ред. Л. Ю. Зорина. – 2-е изд., исправ. и доп. - Вологда, 2011 [Словарь].

Баранов С. Ю. Николай Рубцов: жизнь и поэзия Ц Сб. «Душа хранит». - М., 2016. – С. 286-298.

Головкина С. Х. Лингвистический анализ текста. 10 – 11кл.: учеб. пособие для классов гуманитарного профиля общеобразовательных учреждений / С. Х. Головкина, С. Н. Смольников. – М., 2010.

Голуб И. Б. Стилистика русского языка. – 3-е изд., испр. – М., 2001.

Канакина Г. И. Учимся работать с текстом. Подготовка к Единому государственному экзамену по русскому языку: учебное пособие/ Г. И. Канакина, И. Г. Родионова; под общей редакцией Г. И. Канакиной. - 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2012.

Рубцов Н. М. Душа хранит. Избранная лирика. – М., 2016.

Солганик Г. Я. Стилистика русского языка. 10 – 11 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. - 3-е изд., испр. и доп. - М., 2001.