|
Калинина Л. А. / Л. А. Калинина // Слово и текст в культурном сознании эпохи : сб. науч. ст. и метод. материалов [на науч.-практ. конф., Кадуй, нояб. 2011 г.] / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. гос. пед. ун-т. – Вологда, 2011. – Ч. 9 : Урок словесности как фактор развития личности. – С. 55-57. – Библиогр. в конце ст.
С 2010 года в общеобразовательных школах вводятся новые стандарты образования, в которых одним из основных требований становится духовное совершенствование личности: воспитание у обучающихся чувства патриотизма, ответственности и долга перед Родиной; уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края. Решая эту задачу, следует особое внимание уделять изучению местного материала. «Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Эта любовь, постепенно расширяясь, переходит в любовь к своей стране – к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре» (Письма 1989: 79). «Чтобы был нам мил наш родной Север, нужно его ценить, а ценить можно то, что знаешь. От любви к своей местности, к родному краю один шаг и до любви к отечеству» (Вологодские зори 1987: 244). Судьба и творчество Н.М. Рубцова – это портрет эпохи середины XX века, пример становления личности, формирования таланта. Обучающиеся понимают свою сопричастность, узнавая о приезде поэта в Череповец к сестре, о его письмах к ней. Приходя к памятнику поэту 3 января, они видят, насколько значимо это имя для жителей родного города, области, страны. Имея такое «домашнее» знакомство с поэтом, обучающиеся по-иному воспринимают его творчество: доверяют, стремятся разобраться в смысле стихотворений, вступить в поэтический диалог. На этом принципе в 5 классе на уроках и во внеклассной деятельности построена работа, которая имеет несколько направлений, способных удовлетворить индивидуальные потребности развивающейся личности. 1) Интеллектуально-познавательное (обучающимся предлагается заочная викторина на знание фактов биографии и особенностей творчества Н.М. Рубцова и возможность самостоятельно задать вопрос с обязательным ответом и ссылкой на источник информации). 2) Научно-исследовательское (школьники, склонные к исследовательской деятельности, готовят работы и представление их на школьной научно-практической конференции «Мир поэзии Рубцова»). 3) Творческое предполагает 3 варианта участия: исполнительское – чтение наизусть стихотворений Рубцова; поэтическое творчество – поэтические опыты «Тихая моя родина»: стихотворения о любимом уголке природы, родной деревне, семье, о родителях, братьях и сёстрах, друзьях, родной школе, учителях; прозаическое творчество – «Письмо герою стихотворения Н.М. Рубцова» (Доброму Филе, Паромщику, Хозяйке из «Русского огонька и т.д.). Следует обратить внимание, что в возрасте 11-13 лет обучающиеся особенно восприимчивы к поэзии (Молдавская 1976: 76). Организация деятельности школьников этого возраста построена на соревновательном принципе, чтобы внести элемент игры. Осуществляя поиск ответов на вопросы викторины, обучающиеся приобретают навык работы со сборниками стихотворений, воспоминаниями современников, критическими статьями, совершенствуют культуру чтения. Исследовательская работа 5-классников имеет, безусловно, ряд особенностей: конкретность темы, определяющей проблему, которую способен решить ребёнок; ограниченность объекта исследования. Для изучения можно предложить следующие темы (на выбор). 1. Птицы русского севера в стихотворениях Н.Рубцова. 2. Полевые цветы русского севера в стихотворениях Н.Рубцова. 3. Дикие ягоды русского севера в стихотворениях Н.Рубцова. 4. Дикие ягоды русского севера в стихотворениях Н.Рубцова. 5. Образ ивы в стихотворениях Н.Рубцова. 6. Сосна и ель в стихотворениях Н.Рубцова. 7. Образ коня (лошади) в стихотворениях Н.Рубцова. 8. Крестьянский дом в стихотворениях Н.Рубцова. 9. Крестьянский домашний быт середины 20-ого века в стихотворениях Н.Рубцова. 10. Крестьянское хозяйство середины 20-ого века в стихотворениях Н.Рубцова. 11. Образы фольклора в стихотворениях Н.Рубцова. 12. Образ вороны в стихотворениях Н.Рубцова. 13. Роль контекста в понимании лексического значения слова «тихий» (по стихотворению Н.Рубцова «Тихая моя родина»). 14. Грибы как часть предметного мира малой родины (по стихотворениям Н.М. Рубцова). Обучающиеся с интересом находят в сборниках стихотворения, соответствующие ими выбранным темам, ищут в словарях и справочниках значения малознакомых слов, сопоставляют их академическое значение с тем звучанием, которое приобретает слово в контексте стихотворений Рубцова. При таком подходе совершенствуется культура речи школьника, интерпретации текста, приобретается навык поиска и логического изложения нужной информации. Постигая мир стихотворений поэта, обучающиеся обнаруживают важность простых, обыденных вещей (берёза, ива, поленница у забора, скрипящая лестница), необходимость их в целостной картине мира, учатся у поэта любить северную сторону. Выбор стихотворения поэта-земляка для исполнения наизусть обучающимся представляется интересным потому, что они выбирают интересное для них стихотворение понятного, близкого автора. Готовясь к выразительному чтению (участию в литературно-музыкальной композиции), исполняя произведение, школьники расширяют эмоциональный диапазон, предлагают личностное восприятие наследия Н.М. Рубцова. То же можно говорить и о самостоятельном литературном творчестве, которое сначала возникает как подражание мастерам. Таким образом, говоря о связи Н.М. Рубцова и отечественной культуры, можно утверждать, что изучение творчества поэта – это способ воспитания культуры подрастающего поколения. Учителю важно заинтересовать обучающихся в самостоятельном изучении литературного наследия, приучить их к аналитическому чтению, развить их эмоциональную сферу. На наш взгляд, совершенствование духовного мира человека невозможно без обращения к творчеству поэтов-земляков, культурное наследие должно быть востребованным, а воспитание культуры должно иметь деятельностный подход для широких масс обучающихся. Литература Вологодские зори. М.: Современник, 1987. |
 |
