Образование. Наука

Болотова Н. О «сереньких» и «ярких» / Н. Болотова // Красный Север. – 1946. – 7 июня.

---

О «сереньких» и «ярких»

– В 9 «а» блестящих ответов не услышите. Это – серенький класс,– так несколько раз повторяет М.Р. Федечкина, – заведующая учебной частью мужской средней школы №1 г. Вологды. Такую же характеристику девятому «а» настойчиво дают и преподаватели литературы.
Выражение «серенький класс» нередко приходится слышать в школах. И обычно на вопрос, почему один класс в целом признается ярким, а другому выдается невеселая аттестация «серенького», работники школы отвечают:
– Он у нас сборный. Наших учащихся здесь мало. Большинство пришло из другой школы, совсем почти не подготовленными.
Порой приводится и другое объяснение. Его главным образом выдвигают и учителя школы №1, отзываясь о 9«а»:
– В этом классе нет ни одного яркого ученика. Ни один, из них не интересуется литературой, не любит ее, не зажигает и остальных. В других классах есть небольшое ядро учащихся, которые много читает. По ним невольно подтягиваются и другие.
... Мы – в классе. Торжественность момента – дней испытаний – не ощущается, здесь во внешней обстановке. Парт слишком много. Сдвинуты они вплотную. Небольшой стол экзаменаторов потому-то стоит в углу. Стены голые. А как хотелось бы видеть в этот ответственный день портреты тех, кто близок и дорог сердцу каждого советского человека!
Девятиклассники входят организованно парами. Казалось бы при таком обилии парт юноши должны сесть свободно. Но они – все 13 человек – тесно усаживаются в одном углу
Очень немногие сидят прямо. А кое-кто, раскинув по парте руки, буквально улегся на них. Экзаменатор вызывает трех учеников. Взяв билеты и назвав их номера, девятиклассники садятся на первые парты, чтобы обдумать, свои ответы.
Остальные учащиеся переговариваются между собой. Часть их так увлекается беседой, что учитель несколько раз принужден призвать их к порядку. Это мало помогает.
В дальнейшем учителю пришлось «рассадить» учащихся по одному за парту.
…Отвечает ученик Б. У него билет №1. Юноша должен обрисовать жизненный и творческий путь Н.В. Гоголя. Чувствуется, что над учебником он поработал добросовестно, знает фактический  материал, знает даты. Ему известно, в какой последовательности рождались произведения великого писателя.
Но вот Е. переходит ко второму вопросу билета. Здесь уже простым перечнем событий нельзя ограничиться. «Женские образы в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» – таков этот вопрос.
Ученик помнит и называет только Наташу Ростову и княжну Марью Болконскую. Как же представляет себе ученик этих героинь бессмертного произведения? Девятиклассник весьма немногословен. Обрисовав кое-как внешность Наташи, он произносит следующее:
– Наташа имела способность влюбляться во всех встречных. Так, после Бориса, она полюбила Андрея Болконского, но встретившись затем с красивым Анатолем Курагиным, влюбилась в него и тем изменила Андрею. В эпилоге мы встречаемся с Наташей – замужней женщиной, взявшей власть над мужем Пьером Безуховым. Она нашла счастье в семейной жизни.
Далее экзаменующийся должен прочесть наизусть пролог из поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» и указать особенности языка этой поэмы. Он произносит только первые строчки, а дальше – безнадежно запутывается. Об особенностях языка не поднималось и речи.
Вторым подходит к столу экзаменаторов ученик Ф. Он должен раскрыть идейный смысл образа Кулигина в драме Островского «Гроза».
Чувствуется, что облик изобретателя-самоучки, энтузиаста, мечтающего о счастье людей и забиваемого «жестокими нравами» городка, глубоко симпатичен этому юноше.
Ученик стремится доказать, что Кулигин – это тоже «луч света в темном царстве».
Но беден язык юноши. Слабо владеет он навыками устной речи. Не блестящ его ответ, мало убеждает он. И встречаются такие «невероятные» фразы как, например:
– Кулигин играет в драме «Гроза» роль резонера...
Каким образом персонаж пьесы может превращаться в артиста определенного амплуа
– уму непостижимо! Своей ошибки он не чувствует, не понимает ее.
Второй вопрос билета «Роль Белинского и Герцена в литературной и общественно-политической борьбе 40-х годов». Совершенно очевидно, что учащийся глубоко ощущает значение этих творцов русской научной, критики, писателей-публицистов, передовых людей своего времени. Но не хватает слов Ф., чтобы выразить свое представление об этих больших людях России. Говорить он не умеет, стесняется, а сказать хочется многое. Мысли у него есть, есть хорошее, высокое волнение.
И это волнение получает некоторую разрядку, когда юноша переходит к третьему вопросу билета – читает наизусть, по собственному выбору стихотворение Некрасова «Тройка.» Уже одно то, что эти стихи, необязательные по программе, избирает Ф., говорит о наличии интереса к художественному слову, к литературе, говорит о том, что творения наших великих писателей находят живой отклик в душе этого ученика.
И невольно думалось в те минуты: такой ли уж действительно «серенький» этот класс? И закрадывалось сомнение в том, правильно ли подошли преподаватели к учащимся? Все ли сделали они для того, чтобы разыскать среди этих девятиклассников таких, которые при более чутком подходе к ним легко могли бы превратиться в то, пусть и небольшое, но яркое ядро, за которым пошел бы весь класс?
Отвечали и другие ученики. И много нелепостей пришлось слышать в их ответах. Например:
– Островский изобразил быт купечества в лице темного царства…
– Освободив Веру Павловну из подвала, Лопухов женился на ней.
– Павел Головлев спился, и приходили последние концы его жизни.
– Наполеон – маленького роста, с круглым животом и подергивающей левой икрой.
– Под образом Платона Каратаева происходит перерождение Пьера Безухова.
Мы не будем останавливаться на неправильном произношении большого количества отдельных слов. Дадим лишь несколько примеров: «Всем людям», «читал швеям», «попросил у государя», «свинное рыло», «молодежь» и др. Не будем особенно подробно приводить и удивительные определения, какие давались на испытаниях учениками. Возьмем лишь некоторые:
Ученик П. характеризуя язык поэмы «Мертвые души», говорит, что Гоголь пользовался периодами. Мы попросили ассистента спросить, что такое период. Ученик П. ответил:
– Большое, очень сложное предложение.
Ученик Щ. утверждает, что стихи Некрасова «Иди в огонь, за честь отчизны»,– написаны хореем. И дальше выясняется, что он никак не может «ямба от хорея отличить»…
И много еще примеров, свидетельствующих о больших пробелах в знаниях учащихся, о слабом овладении их родным языком можно было бы привести, восстанавливая ответы девятиклассников на устных испытаниях по литературе.
Остается впечатление, действительно, бледнее, серое.
Но правильно ли утверждение работников школы, что такие ответы дают ученики потому, что вообще этот класс «серенький» чуть ли не от природы своей? И можно ли настаивать на том, что в 9«а» все учащиеся равнодушны к вопросам литературы?
Думается, что такое утверждение неправильно! Им школа прикрывает собственные недоделки. Ф. своим ответом опровергает такое утверждение. И еще убедительнее делает это ученик Лев Сиземский, который так много знает наизусть, и, который понимает образы художественных произведений, прекрасно знает и оценку, данную Лениным Герцену.
Сиземский тоже некрасноречив. Заметно, что и он не привык излагать вслух свои мысли. Но чувствуется, что к вопросам литературы он далеко не безучастен. И чувствуется, что в 9«а» классе можно было бы создать ядро, о котором говорят учителя и отсутствие которого служит причиной того, что весь класс; попал в разряд «сереньких».
Сереньким следует назвать не класс, а подход к учащимся. «Оптовый» подход! И говорит он о том, что формализм все еще дает себя знать в работе и жизни школы!

Н. Болотова