И. А. Подольный
Причины и условия инновационных процессов в школьном и педагогическом образовании (тезисы к обсуждению на круглом столе Соросовских учителей)
// Традиции и новаторство в современной школе: Тез. докладов научно-практ. конф., [Вологда] 2-3 декабря 1997 г.: – Вологда:М.,1998.- Ч.2. - С. 39 – 44.

Кризисы образовательных систем в странах мира не могут и не должны рассматриваться как результаты чьей-то злой воли или неумелого руководства. Они являются необходимыми элементами исторического развития общества. Поэтому важно определить причины кризиса и цели конкретных реформ и оценить условия и возможности осуществления.
Реформы отечественной образовательной системы вызваны тремя наиболее важными факторами.
Первый фактор – новый этап научно-технической революции. В отличие от прошлого этапа, создавшего поколения усилителей физической мощности человеческого общества на базе новых источников энергии и новых каналов ее передачи, новый этап – информационный (или системный) – стал этапом создания усилителей интеллектуальной мощности человечества, каналов и средств управления информационными потоками.
Содержательные различия этих этапов НТР заключаются в том, что первый опирался на природные сырьевые ресурсы, а второй – на человеческий интеллект.
Первый опирался на анализ, дезинтеграцию, пооперационное разделение труда, второй этап основывается на методах синтеза систем на основе исследования функций и операций.
Еще одно отличие – по объектам эксплуатации: на первом этапе НТР объектом эксплуатации являлся производитель материальных ценностей, на втором – эксплуатируется производитель ценностей интеллектуальных.
На этом этапе НТР наука, а вместе с ней высшая и средняя школы, становятся в полной мере производительной силой общества, а не просто сферой образовательных услуг.
Возникает масштабная задача подготовки армии работников сферы интеллектуального труда и информационных технологий.
На этом этапе НТР неизбежно усиливает дифференциацию общества по уровню образования, интеллектуального развития, по социокультурным и материальным потребностям.
Отсюда школа современности должна быть не только «...единой трудовой, политехнической...», но и воспитывающей высокий интеллект общества, способного решать задачи не только первого, но и второго этапа НТР.
Соответствующие задачи возникают и в подготовке нового поколения учителей. Эти задачи требуют упреждающих решений, но над вуза-ми, как и над школами, всегда довлеет груз традиций с присущими им достоинствами и недостатками, придающий образовательной системе колоссальную инерционность. Вероятно, поэтому и школы, и вузы, и общество в целом достаточно поздно осознают новые задачи в области образования и попадают в ситуацию хронического запаздывания.
Второй фактор – серьезный идеологический кризис нашего общества. Видимым результатом такого кризиса является увлечение части общества чисто ритуальной стороной религии либо увлечение оккультными науками, парапсихологией, нетрадиционными религиозными учениями.
Задача синтеза единой научной картины мира в умах учащейся молодежи в этих условиях переносится на естественные науки, к сожалению, не преподающиеся на гуманитарных факультетах. Это обусловило появление в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования предмета «Концепции современного естествознания», требующего новаторства как в содержании, так и в форме изложения естественнонаучных знаний. При этом традиционное противопоставление некоторыми авторами научной и религиозной картин мира носит во многом надуманный характер. Различие между материализмом и множеством религий состоит в признании первичности материального и духовного начала. Большинство религий не оспаривает ни существующие представления о солнечной системе, ни сложное строение атомов, ни систему законов сохранения, ни термодинамические представления...
Третий фактор – жестокий экономический кризис в нашей стране. Вовсе не бесспорная «новаторская» идея введения многоуровневого высшего образования и конституционная трактовка доступности полного школьного образования вызваны главным образом экономическими причинами.
Усугубляется влияние этого фактора отсутствием четко определенных стратегических целей образовательных систем на будущее и невостребованностью интеллектуального капитала в настоящем.
К великому сожалению, институты и университеты пока слабо и лишь опосредованно могут влиять на экономический фактор образовательных реформ. Тем более важной становится работа вуза по формированию философского мышления будущих учителей на основе естествознания, системного подхода и компьютерной грамотности, соответствующей эпохе НТР. Критической становится необходимость обновления естественнонаучных лабораторий. В преподавании педагогики необходим переход со ступени «педагогического анализа» на уровень «педагогического синтеза».
Перечисленные факторы – не случайные и будут влиять на образовательные реформы на протяжении длительного времени. Следует серьезно разобраться, насколько сказанное выше находит необходимое и достаточное отражение в предлагаемых стандартах высшего профессионального педагогического образования и разрабатываемой нами учебной и организационной документации.
Многое из сказанного выше созвучно с документом «Национальная доктрина развития Российского образования», опубликованным в «Учительской газете» 28 октября 1997 г. (№43).

Традиции и инновации в концепции образования

Тезис 1. Два направления в развитии школьного образования.

Считаем, что в нынешних условиях образовательная система на школьном уровне должна развиваться в двух принципиально разных направлениях.
Первое направление:
гимназическо-лицеистское – с углубленным изучением естественных либо гуманитарных наук, для учеников, ориентированных на поступление в высшие учебные заведения. Это направление может быть реализовано в любых формах (школы специальных типов, профильные классы, авторские школы, очные и заочные курсы, частные учебные заведения и т.д.). Создание системы такого образования требует серьезной разработки новой научной и учебной базы, специально подготовленных педагогических кадров и соответствующих материальных вложений.
Второе направление:
школы общеобразовательные с производственным обучением, обеспечивающие выпускников не только знаниями, но и жизненно важными умениями и навыками, позволяющими им максимально легко включиться в общественное производство или личную производственную деятельность.
Второе направление должно разумно сочетаться с традиционной и главной формой начальной профессиональной подготовки – профтехучилищами и профессиональными лицеями. В профессиональном образовании мы видим одно из важнейших для ближайшего будущего направление развития образовательной системы в России!
Если и дальше средняя школа будет готовить грамотных безработных, то именно они – эти выпускники сегодняшнего дня – могут стать источником всех социальных потрясений общества в будущем.
Если говорить о конкретных социально востребованных направлениях профессиональной подготовки школьников, можно первым на. звать сельское хозяйство. Для Вологодской области, как и для многих других сельскохозяйственных регионов, становится кардинальной проблемой поддержание надлежащего уровня сельскохозяйственного производства. И если такая задача действительно выдвигается обществом, то со школьной скамьи следует начинать практическую подготовку будущих фермеров. Тем более, что в ряде мест еще живы традиции школ с производственным обучением.
Подобное разделение функций гимназического и реального образования было характерно для образовательных систем дореволюционной России. Учитывая традицию и исторический опыт, в предлагаемой системе следует избежать «тупикового» характера реального образования некогда закрывавшего выпускникам дорогу в высшую школу. Этому могут способствовать факультативные занятия в рамках учебных планов школ и профессиональных училищ, очные и заочные подготовительные курсы и отделения при вузах, и т.д.

Тезис 2. Два варианта развития педагогического университета.

Вузы России сегодня стоят на пороге глубоких перемен. Мы имеем в виду вовсе не смену вывесок, а принципиальный переход из одной стадии развития в другую, связанный с экономическими и социокультурными изменениями в российском обществе.
Биологи знают, что изменение функций всегда влечет за собой серьезные перемены в органах и тканях, и нужно предвидеть результаты таких перемен. На примере нашего университета нам видятся в обозримом будущем два наиболее вероятных общих варианта развития.
Первый – более традиционный, реализуется, если будет выбран путь экономического развития вуза «в рамках возможностей сегодняшнего дня».
Второй может возникнуть, если будет сформулирована принципиально инновационная доктрина развития вуза как университета «в рамках потребностей завтрашнего дня».
Первый путь для коллектива любого вуза в чем-то даже легче и проще: он определяется не столько новыми конечными целями, сколько накопленными и не до конца реализованными в старых рамках традиционными научными и организационными потенциями.
В условиях становления нового экономического уклада в обществе, сопровождающегося изменением структур промышленного и сельскохозяйственного производства, крайне важно в образовательной стратегии сформулировать новый социальный заказ, который бы опережающим образом отразил потребности общества на ближайшие десятилетия. И тем второй путь принципиально сложнее первого.
При этом следует ясно заявить, что оба варианта пути – традиционный и новаторский – не являются взаимоисключающими и должны реализовываться одновременно и параллельно.

Тезис 3. Некоторые конкретные пути развития педагогического университета.

Если принять за основу предлагаемую схему концепции развития среднего образования, то: во-первых, университет должен принять на себя подготовку и научно-методическую поддержку учителей, работающих во всех формах образовательных учреждений. На эти цели должна быть направлена система спецкурсов, спецсеминаров научного и методического плана. Возможна определенная фуркация на последних курсах обучения в университете либо специализация на поствузовском этапе.
Во-вторых, педагогические университеты совместно с другими вузами должны в полной мере восстановить подготовку учителей труда и педагогов системы профтехобразования, в том числе сельскохозяйственного. Эта задача может быть решена за счет сотрудничества университета с вузами региона и присоединения к университету профильных техникумов и профтехучилищ на правах базовых учебных подразделений.
В-третьих, нуждается в принципиальном совершенствовании преподавание курса естествознания на гуманитарных факультетах университета. Педагогический вуз должен помочь своим выпускникам в формировании единой научной картины мира.
В-четвертых, в связи с тем, что второй этап НТР востребовал армию работников сферы интеллектуального труда и информационных технологий, университет в первоочередном порядке должен организовать обучение студентов компьютерной грамотности и новым возможностям управления информационными потоками в процессах обучения с использованием компьютерной техники и информационных сетей.
В-пятых, в развитии педагогических университетов мы видим важную задачу укрепления обратной связи их с образовательной системой регионов. Такая связь была традиционна для дореволюционной России в форме учебных округов. Особо она необходима для поствузовского непрерывного образования учителей и повышения квалификации руководителей школ на факультетах, действующих непосредственно в рамках университетов.
В-шестых, принципиальное повышение организации и качеств; учебного процесса в университете требует укрепления собственных педагогических кадров. Это может быть достигнуто только постоянны! притоком молодых педагогов за счет привлечения ведущих ученых сто личных вузов к руководству аспирантами и чтению спецкурсов, а также через систематическую научно-методическую учебу и стажировку кадров в столичных университетах.
Начать эту работу можно с восстановления российской традиции открытых актовых лекций ведущих профессоров университета. Необходимо восстановить чтение открытых лекций и проведение всех форм открытых занятий с разбором их на заседаниях кафедр, что всегда было традицией вузов и утрачено в последние годы.
Действенным стимулом повышения качества учебного процесса в университете может стать рейтинговая оценка педагогических качеств преподавателей, получаемая из систематического анкетирования студентов (по примеру ведущих университетов мира). Эта международная традиция может быть весьма ценной инновацией для нас, хотя она не столь легко вписывается в стереотипы российской высшей школы.
Наконец, седьмое. В связи с растущей загруженностью учебными поручениями все меньшее число университетских преподавателей принимает участие в руководстве педагогической практикой студентов. В связи с этим растет роль и нагрузка школьных учителей в работе со студентами. Однако следует признать, что большинство учителей готово к этой работе лишь на эмпирическом уровне.
Перед психолого-педагогическими и специальными кафедрами университета возникает новая серьезная задача подбора состава руководителей педпрактики. Поскольку к руководству практикой привлекаются, как правило, лучшие учителя, учителя-новаторы, то важным элементом этой работы должна стать помощь им в методике руководства педпрактикой, а также в анализе и синтезе собственного передового педагогического опыта. Элементы такого анализа и синтеза должны стать частью самой педагогической практики студентов. В свою очередь эта работа должна укрепить обратную связь в системе университет—школа.
Особую роль Соросовских учителей в руководстве педагогической практикой вижу в том, что студенты при анкетном опросе назвали именно их наиболее уважаемыми, авторитетными, как правило, повлиявшими на выбор будущей педагогической профессии.