Условия успешности:
      __ яркость новой идеи и высокий художественный уровень литературного материала;
      — сотрудничество музыкальных работников, педагогического коллектива школы и учащихся;
      — освоенность активных методов обучения (групповые дискуссии, драматизация и др.);
      — востребованность этих форм внеклассной деятельности и общественное признание;
      — увлеченность руководителя, его профессионализм. Трудоемкость данного педагогического опыта состоит в следующем:
      — в создании определенной атмосферы, соответствующей теме (создание кабинета-гостиной, музыкального сопровождения и др.);
      — в определении темы и в отборе материала (как текстуального, так и художественного);
      — в создании сценария на основе отобранного материала;
      — в работе с учащимися над воплощением идеи на сцене.
      Трудоемкость для учащихся состоит в работе с текстовым материалом (заучивание, выразительное чтение) в работе над творческими заданиями.
      Результативность.
      1. Педагогический опыт помогает учащимся оценить значимость литературы, дать личностную оценку прочитанному произведению, т. е. формирует эмоционально-значимое отношение к литературе.
      2. Развитие коммуникативной активности, творческих способностей через создание собственных произведений, даже целых сборников стихов.
      3 Выбор педагогического образования выпускниками школы (на филологическом факультете ВГПУ и ЧГПУ учатся шесть студенток).
      4. Результаты районных и областных литературных конкурсов:
      • Диплом III степени на областной олимпиаде по литературе в 2002 году (Кретов А., 11 класс).
      • Диплом II степени в областном литературном конкурсе «О солнечной благодати и ясных днях» в 2002 году (Малютин А., 6 класс).
      • Диплом III степени в литературном конкурсе «Простые звуки родины моей» в 2002 году (Малютин А., Суровцев И., 6 класс).
      • Диплом II степени на областном литературном конкурсе «О Родине душа моя болит» в 2002 году (Малютин А., 6 класс).
      • Диплом II степени на литературном конкурсе «Душа его среди людей» в 2003 году (Пушникова А., 10 класс).
      5. Расширение интереса к художественной, мемуарной, документальной литературе.
      6. Возникновение интереса к различным формам творческих работ (рефераты, сообщения, сравнительные характеристики и т. д.).
     
      Цели и задачи работы.
      Цель — формирование эмоционально-ценностного отношения к художественному произведению. Задачи:
      1. Воспитание внимательного читателя (С. Я. Маршак: «без него (талантливого читателя) все произведения Гомера, Данте, Шекспира. Гете, Пушкина — всего лишь немая и мертвая груда бумаги»).
      2. Воспитание чувства патриотизма, нравственности и высокой духовности путем общения с различными видами искусства.
      3. Реализация творческих способностей личности в разных способах самовыражения.
     
      Принципы работы.
      1. Принцип психологической комфортности.
      Нормой общения становится внимательное выслушивание любой точки зрения участников, уважительное отношение к чужому мнению. Позиция учителя приближается к позиции собеседника, партнера. Каждый участник должен чувствовать себя нужным и значительным. Окружающая атмосфера (кабинет, оформленный в стиле «Литературной гостиной», со свечами и камином, музыка и т. д.) поможет психологически настроиться на общение.
      2. Принцип опоры на художественный метод, стилистическую манеру писателя и поэта.
      Этот принцип позволяет формировать целостное художественное восприятие, как всего литературного процесса, так и отдельного художественного произведения. Здесь значение имеет внимание к замыслу автора, к его концепции времени и человека, к воплощению этой концепции в системе образов и структуре произведения.
      3. Принцип интеграции и диалога искусств.
      Этот принцип позволяет развивать и углублять способность воспринимать искусство в художественной целостности и неповторимой значимости. Он помогает воспитанию нравственной и эстетической культуры подростка путем общения с различными областями искусства.
      4. Принцип сохранения индивидуальности, обеспечивающий свободу творческого поиска.
      Собственный творческий поиск учащихся — это результат личностного, эмоционально-ценностного восприятия художественного произведения. Он позволяет соотносить разные варианты восприятия литературного произведения, героя и пр., открывать путь к самопознанию.
     
      Система работы
     
     
      Формирование эмоционально-ценностного восприятия художественного произведения происходит в урочной деятельности благодаря специфичным формам и методам работы. На схеме эта часть отмечена как «Проблема» и «Урок».
      Но наибольшей эффективности достигает этот процесс, если осуществляется связь урочной и внеурочной деятельности. Различные формы внеурочной деятельности, решая свои конкретные задачи, помогают решению общей проблемы.
      Формирование личностного восприятия художественного произведения в форме конкретных результатов проявляется в творческих проектах.
     
      Музейная работа по краеведению.
      Цель — воспитание патриотизма, любви и гордости за родной край на материале исследовательской работы учащихся в области литературного краеведения.
      Задачи:
      1. Ведение переписки и оформление полученного материала.
      2. Систематизация краеведческого материала.
      3 Обработка библиографических умений.
      4. Оформление постоянных и сменных экспозиций музея.
      5. Отработка навыков экскурсионной работы.
      Принципы:
      — стабильность (способствует зарождению школьных традиций);
      — систематичность (дает возможность использования различных видов внеклассной работы не изолированно друг от друга, а взаимосвязано и разностороннего восприятия учащимися художественного произведения);
      — массовый характер работы (позволяет приобщить к литературе, искусству большое количество школьников).
      Содержание работы представляет собой сбор материалов о жизни и творчестве знаменитых земляков, организацию выставок, проведение экскурсий и т. п.
      

      Клуб любителей поэзии.
      Цель — создание системы работы по расширению и углублению знаний в области поэзии на материале классических образов и через знакомство с современной поэзией.
      Задачи:
      1. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
      2. Самореализация личности школьника.
     
      ОРГАНИЗАЦИЯ КЛУБА.
      1. Состав (в клубе занимаются учащиеся с 5 по 10 класс).
      2. Способы привлечения в клуб
      — по результатам поэтических конкурсов, проводимых в школе, выявляют лучших участников, и они приглашаются на занятия;
      — положительный результат сверстника (победа в школьном, районном, областном литературном конкурсе) тоже бывает способом привлечения подростков к занятиям в клубе,
      — сборники стихов учащихся школы (их презентация, публикация в районной газете),
      — встречи с местными и областными поэтами.
      3. Регулярность занятий и место встречи.
      Встречи в клубе проходят один раз в две недели в кабинете литературы, который оформлен в стиле «Литературной гостиной».
      4. Подготовка.
      Для руководителя данный этап представляет собой составление сценария встречи, подбор художественного материала, встреча с будущим гостем клуба, работа по изданию сборников стихов, консультации с участниками. Для учащихся необходимы работа по теории стиха, собственный творческий поиск, отклик на знакомство с поэтом и стихами.
      5. Формы деятельности:
      — теоретические занятия по теории стиха;
      — творческие работы учащихся по созданию собственных стихов;
      — анализ поэтических работ товарищей;
      — встречи с местными и областными поэтами.
 
      ТЕМЫ РАБОТЫ КЛУБНЫХ ЗАНЯТИЙ
      

     
      Программа «Литературной гостиной».
 
      ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
      Кружок «Литературная гостиная» призван способствовать решению одной из основных задач Русской национальной школы — обеспечение духовного, нравственного роста подрастающего поколения. Программа может быть подспорьем учителя гуманитарного цмкла и позволит усилить культурологический аспект в преподавании ряда разделов школьной программы по литературе.
      В программе сделана попытка дать в системе материал по литературному процессу XX века. К сожалению, сегодня за пределами знаний учащихся оказываются интереснейшие периоды в истории русской литературы и культуры, творчество больших и маленьких писателей, что, на наш взгляд, обедняет кругозор и духовный мир ученика современной школы, не способствует воспитанию его эстетического вкуса.
      В реализации этой цели неоценима роль русской поэзии, в том числе и наших земляков-вологжан. В программе использованы произведения И. Бунина, М. Цветаевой, А. Ахматовой, М. Булгакова, С. Есенина, А. Яшина, Н. Рубцова, Н. Фокина, А. Романова, поэтов-эмигрантов и др.
      Программа кружка рассчитана на 1 год (11 класс, 1 час в неделю). Главные принципы построения программы:
      1. Принцип историзма.
      2. Принцип опоры на творческий метод, стилистическую манеру писателя, поэта.
      3. Принцип интеграции (изучение культуры, разных видов искусства, литературы в комплексе и синхронно).
      Содержание программы:
      1. «Любовь и радость бытия...» (Родная природа в творчестве И. Бунина).
      2. «Если душа родилась крылатой...» (Судьба Марины Цветаевой в ее стихах и воспоминаниях современников).
      3. «Несказанное, синее, нежное...» (Россия, рязанщина в творчестве С. Есенина).
      4. «Белая гвардия» (Посвящается Белому движению и судьбам русских эмигрантов).
      5. «Любовь, что движет солнца и светила...» (Судьба русских поэтов-эмигрантов в воспоминаниях и стихах).
      6. «Тихая моя родина.. » (Проза, стихи, песни русских авторов, которые посвящены России и малой родине).
      7. «Привет тебе, отеческий причал...» (Нюксенская земля в стихах Н. Фокина).
      8. «Я люблю, когда шумят березы...» (Вологодчина в стихах И. Рубцова).
      9 «О родине душа моя болит » (Жизнь и творчество писателя В Белова).
      10 «Гляжу с любовью на землю, Но выше просится душа» (встреча с поэтом).
     
      «Литературная гостиная» (система работы).
     
     
     
      ЗАРОЖДЕНИЕ ЗАМЫСЛА И ПРОДУМЫВАНИЕ СЮЖЕТА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ.
      Этот этап работы целиком проделывается руководителем — хозяйкой «гостиной».
      1 Работа по определению темы будущей «гостиной»:
      — юбилейная дата писателя или поэта,
      — тема в программе по литературе, требующая углубления и расширения,
      — участие в литературных конкурсах, требующее более подробного знакомства с жизнью и творчеством писателя.
      2 Подбор литературного материала.
      3 Создание сценария.
      4 Подбор «героев» для будущего сценического воплощения.
      5 Знакомство учащихся с их ролью в будущей «гостиной».
      6 Работа с музыкальным и художественным материалами.
     
      РАБОТА С ТВОРЧЕСКИМИ ГРУППАМИ ПО ВОПЛОЩЕНИЮ ЗАМЫСЛА.
      1 Индивидуальные консультации по работе над текстовым материалом (работа над ролью, сценическая реализация роли, выразительное чтение, занятия по технике речи).
      2 Подготовка к творческому представлению писателя (биография, особенности творчества и т. д.).
      3 Работа по созданию костюмов, декораций и общего оформления вечера.
      4 Создание выставок.
      5 Консультации, репетиционная (тренировочная) работа.
     
      СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАМЫСЛА.
      Она зависит от типа встречи в «Литературной гостиной».
      Закрытые заседания имеют свои особенности в силу меньшего количества гостей, сжатости пространства и времени протекания встречи.
      Они проходят в кабинете литературы, оформленном в стиле «гостиной».
      За основу работы взято традиционное понимание слова «гостиная», данное многими методистами, в том числе и Н Е Щурковой «это форма свободного общения, деятельность в которой определяется границами лексического значения слова комната, в которой принимают гостей. Это гибкая форма организационного общения, импонирующая подростку и юноше с их претензией на взрослость» Руководствуемся принципом психологической комфортности для всех присутствующих в гостиной, что создается с помощью атрибутов камин, свечи, стены, расписанные арками средневековых дворцов, нежные пастельные цвета кабинета, музыка, люстры и бра, создающие особый душевный комфорт и романтический настрой.
      Структура встречи в «гостиной» на закрытом заседании:
      1 Сбор гостей (10—15 минут).
      2 Представление и знакомство с участниками «гостиной» и гостями.
      3 Зажжение свечи — символа «гостиной».
      4 Знакомство с темой разговора.
      5 Чаепитие и начало поэтического сценария.
      6 Воплощение замысла (сценария).
      7 Отклик гостей на происходящее (они свободны, инициативны, готовы высказать свое мнение).
      8 «Стоя в прихожей, я хочу сказать » (момент прощания, последние слова перед уходом).
      9 Музыка завершает момент прощания.
      Открытые заседания в силу масштабности их воплощения, привлечения большого количества гостей, достаточно большой продолжительности по времени имеют свою структуру:
      1 Сбор гостей в зале (10 минут).
      2 Зажжение свечи и поэтическое вступление в тему.
      3 Сценическая реализация.
      Комплексное воздействие искусств обостряет сценическую и художественную восприимчивость ребят, развивает ассоциативное и образное мышление. Литературно-музыкальная композиция, драматическая композиция дают возможность личностного восприятия художественного произведения учащимися.
      Литературно-музыкальная композиция (монтаж отдельных выступлений — художественное чтение, исполнение песен, инсценирование и текст — комментарий ведущего) является одной из форм встречи в «Литературной гостиной» (см. приложение). Эффективность этой формы работы заключается в ассоциативности связи отдельных компонентов, в резкой смене ритмов музыки, деталей оформления, различных голосовых звучаний.
      Воспитательное воздействие такой формы работы по сравнению с отдельными выступлениями сильнее. Она дает возможность проявить себя в роли ведущего нескольким учащимся, позволяет обеспечить наибольшее эмоциональное воздействие на зал, но обладает меньшей зрелищностью.
      Поэтому основная форма работы по реализации программы «Литературной гостиной» — это синтез литературно-музыкальной и драматической композиции. Драматическая постановка продолжает собой литературную композицию (ее содержание продолжает общую тему). Вместе они создают целостное самостоятельное художественное произведение, результат которого намного выше.
      Работа над ролью требует внимательного чтения слова писателя необходимости жить атмосферой этого произведения, а это и создает возможность личностного восприятия художественного произведения.
      4 Отклик гостей на происходящее (отзывы, выступления, т е обратная связь с гостями).
     
     
      ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ
     
     
      «То души моей пожар » (сборник стихов учащихся 10 класса, 2000 год), Ностальгия по «Серебряному веку »(сборник стихов 11 класса в стиле модернизма, 2001 год), «Минует век » (специальный выпуск сборника стихов учащихся Нюксенской средней школы, 2002 год), «Фея-осень стоит у ворот »(сборник стихов учащихся 6 класса, 2001 год), «Люблю природу я в России » (сборник стихов учащихся 6 класса, 2001 год), «Мой север» (сборник стихов учащихся Нюксенской средней школы, 2003 год).
      Написание учащимися сочинений различных жанров — это результат глубокого осмысления художественного произведения, критического подхода к нему. Это форма проявления авторской индивидуальности, так как она требует личностного отношения к произведению, выражения собственных мыслей и чувств.
      Поэтому наряду с сочинениями критического, публицистического характера учащиеся активно создают художественные сочинения. Такие формы работ (рассказ, очерк, памфлет, письмо, дневник и т. д. ) привлекают своей оригинальностью и позволяют учащимся, глубоко вникая в содержание произведения, высказать собственное мнение, поставив себя на место героя.
      Например, после изучения глав романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», посвященных знакомству Базарова и Одинцовой, ребята работают над темой сочинения «Дневник Базарова». Эта тема требует глубокого психологического анализа состояния героя, речевой характеристики персонажа, продолжения дальнейшего развития сюжета.
      Использование реферативной формы работы — это самостоятельный подход ученика к анализу литературной проблемы. Использование дополнительной литературы, предлагающей различные подходы к рассмотрению проблемы, развивает самостоятельность инициативность и способность к глубине анализа художественного произведения и целой темы (Например, работа над темой реферата «Гражданская война в литературе» требует всестороннего осмысления этой темы. Взгляд «белых» представляет Михаил Булгаков в романе «Белая гвардия», «красных» — Александр Фадеев в романе «Разгром», Марина Цветаева, Михаил Шолохов представляют общечеловеческую проблему гражданской войны).
     
     
      ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
      Д. Н. Коленецкий.
 
      Основные задачи, стоящие перед преподавателями физического воспитания, касаются сохранения здоровья, оздоровления, непрерывного физического развития ребенка.
      Уроки физической культуры страдают рядом недостатков. Можно согласиться с доцентом В. П. Лукьяненко, который сформулировал их в журнале «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», № 2, 1999 г. К ним относятся:
      — слабое использование возможностей овладения интеллектуальным компонентом физической культуры;
      — недостаточная нацеленность на создание условий для перерастания учебного процесса в процесс физического самосовершенствования;
      — слабо выраженный мировоззренческий аспект физкультурных занятий;
      — низведение роли урока до средства активного отдыха, борьбы с умственным утомлением и последствиями гиподинамии.
      Таким образом, существует противоречие между предлагаемыми для обязательного использования методами физического воспитания и потребностями формирующейся личности. Актуальным является приведение в соответствие целей и методов обучения физической культуре.
      В ходе решения этой проблемы сформировалась система преподавания физической культуры, направленная на воспитание творческой активности и самостоятельности учащихся на уроках физической культуры.
      Новыми являются корректировка учебных программ и формирование теоретических информационных блоков (при условии проведения 2 часов в неделю), а также разработка методики, обеспечивающей осознанное обучение физической культуре как части общечеловеческой культуры. В этом случае имеется ввиду, что: «Физическая культура - важная часть культуры общества, включающая в себя всю совокупность его достижений в создании и рациональном использовании специальных средств, методов и условий, направленных на физическое совершенствование человека. При этом к личностной части физической культуры относятся: двигательные навыки, физические качества, специальные знания, идеалы и убеждения».
      Система работы включает три основных момента:
      1. Формирование приемов самостоятельного выполнения двигательных действий.
      2. Организация и обеспечение условий для проявления самостоятельности.
      3. Стимулирование активности и творческой самостоятельности на уроке и во внеурочное время.
      Основные принципы построения системы:
      1. Принцип сознательности и активности.
      Его реализация в практической деятельности предполагает:
      — формирование осмысленного отношения как к общей цели, так и конкретным задачам и упражнениям урока;
      — поощрение умений и попыток анализировать и контролировать свою деятельность при выполнении физических упражнений;
      — развитие самостоятельности и творческих способностей школьников.
      2. Принцип индивидуализации.
      Реализация этого принципа предполагает:
      — создание условий для самоизучения;
      — обучение умениям учитывать особенности своего организма;
      — обучение способам самосовершенствования.
      3. Принцип системности и целесообразности.
      Реализуется через четкое определение места и значения каждого вопроса, задания, блока упражнений в структуре урока и системе обучения.
      Остановлюсь подробнее на системе работы.
 
      I этап. «Формирование приемов самостоятельного выполнения двигательных действий».
 
      Целью работы на этом этапе является обеспечение и стимулирование самостоятельности.
      Для этого решаются задачи обучения приемам усложнения заданий и обеспечения осмысленности двигательных действий.
      В содержании обучения сохраняется весь перечень упражнений согласно требованиям комплексной программы предмета. Объем двигательной активности не меняется. В то же время за счет усиления теоретического обоснования двигательных упражнений происходит углубление содержания.
      На первом этапе дети учатся самостоятельности, но в полном смысле ее не имеют. Для истинного развития самостоятельности, когда ученик способен сам разработать отличные от образца способы выполнения двигательных действий, следует опираться на специальные, стимулирующие активность детей вопросы.
      Эти вопросы касаются следующих пунктов:
      1. Практическая значимость изучаемого двигательного действия или развиваемого физического качества.
      И это, пожалуй, самое важное, с этого мы начинаем работу. Школьники должны не только знать, но и быть уверенными в важности изучаемого упражнения
      Например, на уроке говорится о необходимости ловкости, подчеркивается ее важность в изучении предмета и в обычной жизни. Но это только один урок — один штрих в большой работе, и, конечно, на последующих занятиях одной из моих главных задач будет еще и еще раз убедительно показать, если необходимо, то поискать с детьми доказательства важности этого физического качества, то есть задача формирования осознанной мотивации двигательных действий встает на первый план, причем начиная от простейших упражнений и заканчивая образом жизни (формирование осмысленного отношения к физической культуре начинается с выполнения простейших физических упражнений);
      2. Второй пункт — это понимание предназначения двигательных действий. При изучении и выполнении определенного упражнения, дети должны узнать, для чего оно предназначено. Например, ученики пытались найти закономерность в объединении упражнений и вывести правила их подбора для развития ловкости. Один из моментов работы по этому пункту — придумывание детьми движений новых, но направленных на решение поставленной задачи. На уроке шестиклассники сами придумывали упражнения с мячами, были свободны в выборе способа выполнения некоторых заданий эстафеты, в ответах на вопросы вырабатывали пути усложнения простейших заданий. То есть ни одно упражнение не должно присутствовать на уроке без понимания учащимися его смысла;
      3 Третий пункт — это понимание детьми закономерности порядка выполнения упражнений в комплексе или в целом уроке.
      Чем более самостоятельным путем школьники доходят до этих знаний, тем эффективнее их усвоение. Например, почему эстафета переноской мяча на ракетке и попаданием им в кеглю стоит последней. я объясняю сам, но место разминочных упражнений в уроке их назначение обосновывают, доказывая их важность, школьники. Причем получаемые знания углубляются. На показанном уроке шестиклассники понимают необходимость игры «Колдун» в разминке как одной из разновидностей разминочного бега. На последующих уроках идет объяснение, что, оказывается, игра учит ориентировке в пространстве, умению видеть площадку. Это является необходимым в баскетболе.
      В качестве эмоционального настроя на уроке уже на первой его минуте используем ритуал, чем я пытаюсь расположить учащихся к себе, снять волнение, эмоционально раскрепостить. Если это удается, то диалог становится более продуктивным. Для меня очень важно, чтобы дети на уроке при умении осознанно выполнять двигательные действия могли также четко, ясно, лаконично формулировать свои мысли и доносить их до других.
      Общая схема действий по развитию самостоятельности на 1 этапе такова:
      — обоснование цели и задач занятия, понимание связи между ними;
      — организация осмысления двигательного действия;
      — обоснование практической значимости каждого упражнения;
      — осознание закономерностей расположения упражнений. Работа по развитию самостоятельности у школьников проходит;
      успешнее, если вместо сплошного комментирования или монолога учителя присутствует диалог с детьми.
      Методы работы на 1 этапе.
      Решить вопросы развития самостоятельности и творческой активности школьников не удается, если занятия недостаточно эмоциональны. Поэтому при применении на уроках общепедагогических и специфических методов физического воспитания отдается предпочтение игровому и соревновательному методу.
      Игровой метод в физическом воспитании характеризуется сюжетной основой. В показанном уроке за основу был взят сюжет известной телевизионной игры «Ключи от форта Боярд». Это позволило придать занятию большую эмоциональность, хотя практически до концу урока не использовалось ни одной игры, кроме как в разминке. Также на занятии был применен в относительно элементарных формах соревновательный метод. Причем предметом соревнований могут быть любые физические упражнения. Использовались традиционные для уроков физкультуры соревнования типа эстафет при нетрадиционных параметрах оценки лучших. В эстафетах команду соревновались в точности и быстроте, что привычно для учеников. Но также определялась группа, которая выполняла упражнения оригинальнее, рациональнее. Отмечались отделения, которые пользовались более широким набором способов действия. Применения таких параметров оценки лучших не снижает эмоциональность урока, но в то же время стимулирует детей к осмысленным двигательным действиям.

К титульной странице
Вперед
Назад