Школьник, освоивший программу по предмету физическая культура должен уметь заниматься самостоятельно. Эти занятия должны быть направлены на развитие физических качеств и улучшение здоровья путем использования освоенных двигательных умений и навыков. Одним из основных условий самостоятельных занятий будет поэтапное формирование у учащихся теоретических знаний. Система знаний, сообщаемая в многолетнем процессе физического воспитания, приобретает все более серьезное значение. Кроме того, что дети обогащаются специальными знаниями, происходит развитие познавательных способностей.
      Логически встает вопрос о способе получения школьниками знаний. В основе организации учебного процесса лежит проблемный подход, подразумевающий разработку проблемных вопросов. Их применение позволяет последовательно создавать условия для неуклонного повышения активности и самостоятельности учащихся. Использование проблемных вопросов позволяет легко и интересно для школьников ввести большой объем теоретических знаний.
      Так на показанном занятии школьники в виде разминки получают вопрос по выбору необходимых знаний из числа имеющихся у них и находят ответ, что развиваемое физическое качество — ловкость. Справляются с вопросом, в котором сталкиваются противоречия и доказывают необходимость и пользу разминочных упражнений. Пытаются придумать новые упражнения для решения поставленной задачи и определяют, какое правило подтверждают выполненные упражнения.
      На данном этапе используются разнообразные формы, но отдается предпочтение фронтальной.
 
      II этап.
      На этапе среднего школьного возраста (5—9 классы) все знания для обучения самостоятельным занятиям классифицирую по темам:
      - основы обучения двигательным действиям;
      - анатомо-физиологические основы мышечной деятельности;
      - основы гигиены физического воспитания, профилактика травматизма;
      - психологические основы физической культуры;
      - основы развития физических качеств;
      - основы контроля и взаимоконтроля.
      То есть за основу беру темы, рекомендованные «Образовательной программой для учащихся средней общеобразовательной школы» (1995 г.).
      Организация и обеспечение условий для проявления самостоятельности.
      Цели:
      1. Выявление слабых и сильных сторон подготовки каждого учащегося и самооценка уровня физической подготовки.
      2. Определение форм и методов организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей дифференцирование.
      Сохраняется весь перечень упражнений согласно программе и объем двигательной активности, применяются игровой, соревновательный, проблемный методы.
      На данном этапе дети имеют возможность проявить самостоятельность. Наблюдается преимущественное использование групповой формы организации занятий.
      На уроке был фрагмент групповой работы, когда каждая команда занималась по своей карточке-заданию. Разработка таких карточек помогает выйти на решение целой серии частных задач, но главное, школьники овладевают умениями самостоятельной работы над заданиями.
      Принципы формирования групп различны и зависят от задач урока и особенностей конкретного класса. Сегодня группы были разделены достаточно случайно, так как для данного занятия это не было принципиально важно, но в каждой группе присутствовал один сильный в двигательном плане ученик. Такой принцип деления класса на отделения наиболее примитивен. Следует признать, что формирование групп является одним из самых сложных моментов в работе. Своей задачек я вижу помощь школьнику в объективной оценке своих сил. если это удается, то обычно не возникает проблем с формированием групп, и ученики имеют возможность проявить самостоятельность что выражается:
      — в постановке учащимся индивидуальных задач;
      — в отличии планов работы групп;
      — в возможности выбора определенных заданий.
     
      III этап. Стимулирование активности и творческой самостоятельности на уроке и во внеурочное время.
      Цель.
      Способствовать тому, чтобы занятия физической культурой и стремление к физическому совершенствованию стали потребностью каждого, и на основании этого был сделан осознанный выбор видов деятельности каждым учащимся.
      Учащиеся выбирают любимые виды спорта и совершенствуются в них.
      На данном этапе школьники желают, умеют и имеют возможность проявить самостоятельность.
      Основные направления для самостоятельных занятий:
      — комплексное развитие основных двигательных качеств;
      — проведение занятий физическими упражнениями с товарищами;
      — судейство соревнований.
      Используются индивидуальная и групповая формы организации деятельности.
      Каких результатов удается добиваться, применяя описанную методику проведения уроков:
      • Повышается интерес к предмету.
      • В нашей школе физическая культура как учебный предмет заняла свое достойное место в ряду других дисциплин.
      • 100% детей присутствуют на уроках. У нас нет проблем с посещением урока детьми, так как он любим ребятами. Дети, пришедшие после болезни или полностью освобожденные от двигательных занятий, участвуют на уроке в роли судей, ассистентов (за счет углубления содержания предмета теоретическими и эмпирическими знаниями).
      • Повысилось внимание родителей к вопросам физического воспитания детей.
      • Учащиеся владеют специальными теоретическими знаниями, необходимыми для самостоятельных занятий физической культурой
      • Возросший уровень знаний демонстрируют школьники на выпускных экзаменах по предмету в 9 и 11 классах, с каждым годом растет число желающих сдавать экзамен.
      • Формируется устойчивая потребность в самостоятельных занятиях для повышения двигательных и физических кондиций.
      Несомненно, что специфическими задачами физического воспитания являются обучение двигательным действиям и развитие физических качеств. Передо мной также вставал вопрос, не в ущерб ли решению этих задач строю я свою методику преподавания? Ответ, как мне кажется, дают результаты. Все уроки направлены на формирование устойчивой потребности в самостоятельных занятиях. А так как дети имеют определенный запас знаний и сформированную потребность заниматься самостоятельно, то они и занимаются во внеурочное время: или самостоятельно, или в школьных спортивных секциях, или в городских ДЮСШ и клубах. Конечно, это не 100% школьников, но мы стремимся к этой цифре и близки к ней. Такая занятость учеников обеспечивает рост количества часов, посвященных физической культуре, для каждого отдельно взятого школьника. Естественно, растет и уровень развития физических качеств. Запас усвоенных двигательных умений не входит в противоречие с программным.
      • Школа занимает традиционно высокие места на городских соревнованиях. Причем достигается это не путем отбора небольшой группы двигательно одаренных детей и усиленной их подготовкой. Можно сказать, что мы идем путем от массовости, когда наиболее сильные выявляются из множества занимающихся. Укрепляется здоровье школьников.
      • Российская статистика говорит об увеличении заболеваемости детей. И лукавит или не понимает масштабной проблемы тот, кто считает занятия физической культурой панацеей от всех бед. У нас в школе тоже есть проблемы со здоровьем детей. Но с гордостью можно сказать, что в нашей школе в последние годы нарушилась пугающая тенденция увеличения количества больных детей от первоклассника к выпускнику. За последние несколько лет не вырос процент больных детей.
      Каждый год выпускники, мои ученики, пополняют ряды студентов факультета физического воспитания педагогического университета, некоторые уже стали учителями. Встречаемся, советуемся, спорим. И это замечательно. Только я иногда напоминаю, что главное направление нашего физкультурного образования, методов его преподавания определил еще великий русский педагог П. Ф. Лесгафт, сказав, что двигательная активность людей должна быть озарена мыслью.
 
     
      ИГРЫ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ.
      И. В. Чебыкина.
 
      Самая любимая и всепоглощающая
      деятельность ребенка — это игра.
      3 Фрейд.
 
      Теоретическая интерпретация.
      Проблема.
      Сегодня успешное функционирование образовательного учреждения становится немыслимым без квалифицированной коррекционно-развивающей работы с особой категорией учащихся — детьми с задержкой психического развития.
      Планируя эту работу, учитель опирается на основную ведущую деятельность младших школьников — учебную.
      Но к моменту поступления в школу (по данным Л. В Кузнецовой, 1984 г.) у одной трети детей, имеющих отклонения в развитии, доминируют игровые мотивы.
      Возникает проблема: ребенок еще не перерос пик игровой деятельности, а ему уже нужно адаптироваться к другой — учебной.
      Такие дети встречают большие трудности в усвоении общеобразовательной программы, имеют слабо развитый интеллектуально-творческий потенциал.
      К тому же, работая в классе выравнивания, педагог сталкивается с проблемой отсутствия целостной системы игровых занятий, приемов и методов, способствующих успешной реализации не только образовательных, но и развивающих задач урока.
      Сущность.
      Ввиду особенностей психофизических возможностей и интересов детей с ЗПР эффективно использование различного рода игр, ведь именно в игровую деятельность дети легко вовлекаются.
      В ходе использования предлагаемой системы игр повышается интерес к обучению, снижается утомляемость, положительно налаживаются личностные взаимоотношения, возрастает количество детей, способных в среднем звене обучаться по программе массовой школы
      Новизна.
      Новизна опыта состоит в том, что разработанная система игр позволяет организовать плавное «погружение» учащихся в учебную деятельность, стимулирует их познавательную активность, имеет сохраняющий здоровье компонент.
      Игровая деятельность детей с нарушениями в развитии выполняет следующие функции:
      — обучающая (помогает в овладении знаниями);
      — диагностическая (выявляет отклонения и изменения в развитии, помогает детям в самопознании);
      — терапевтическая (помогает преодолевать трудности и вносит позитивные изменения в личностные показатели);
      — коммуникативная (помогает освоить диалектику общения);
      — занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес).
      Результативность.
      Данные о детях класса в начале первого года обучения по результатам обследования дефектологом, логопедом, психиатром, психологом ПМПК.
      1. Детей, готовых к обучению по традиционной программе, не было.
      2. Часть детей (4 человека) отличалась незрелостью эмоционально-волевой сферы, преобладанием игровых интересов, быстрой утомляемостью при мыслительной работе.
      3. 3 человека — это дети с неспособностью к концентрации внимания, со сниженной памятью и замедленным темпом мыслительной деятельности, с повышенной чувствительностью.
      4. Преобладали дети (5 человек) с несформированностью двигательных функций, речи, нерешительностью, боязливостью, замедленностью и пониженной переключаемостью психических процессов.
      Это деление на группы детей условное (выделены преобладающие нарушения). Большинство детей можно отнести сразу ко II, III, IV группам.
      Но эти дети имеют резервы развития, способны принимать помощь, усваивать принципы действий и осуществлять их перенос.
      Наблюдения за развитием учащихся с 1 по 4 классы, в процесс обучения которых была включена система игр, позволяют сделать вывод о том, что дети с удовольствием идут в школу, имеют хороший вровень общего развития, умеют и желают включаться в разнообразного рода деятельность; улучшается показатель их психофизического развития.
      На выходе из начальной школы 41,6% учащихся способны обучаться по программе массовой школы.
     
      ДАННЫЕ ДИАГНОСТИКИ ПМПК
     
     
     
      Использование и трудоемкость.
      Для использования данной системы игр учителю требуется подобрать материал, изготовить наглядные и демонстрационные пособия, отслеживать результаты по индивидуальным дневникам наблюдений.
      Применение системы игр возможно учителями начальных классов, классов системы КРО. воспитателями детских садов при условии:
      — систематического использования,
      — целенаправленности в сочетании с обычными дидактическими задачами;
      — творческого и индивидуального подхода к личности учащегося.
     
      Принципы коррекционно-развивающего обучения.
      Педагогическая деятельность основывается на следующих принципах:
      1. Принцип системности коррекционно-развивающих задач. Не только коррекция отклонений и их предупреждение, но и создание условий для реализации возможностей учащихся (Нужно учитывать, что личность развивается разносторонне и неравномерно).
      2. Принцип единства диагностики и коррекции. Коррекционно-развивающее обучение требует знания данных об учащихся и контроля динамики коррекции.
      3. Принцип учета возрастных и психологических особенностей. Путь развития каждого ребенка индивидуален. В пределах возраста можно наметит и программу оптимизации развития ребенка с нарушениями интеллекта, с несформированной эмоционально-волевой сферой.
      4. Деятельностный принцип коррекции.
      Исходным моментом для достижения положительного результата является организация активной деятельности учащихся.
      5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
      Способы и средства, методы и приемы должны логически и последовательно применяться в совокупности.
      6 Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.
      Успех коррекционной работы невозможен без сотрудничества с родителями, сверстниками, другими взрослыми, т. е. ближайшим окружением в деятельности и общении.
      Руководствуясь данными принципами, автор опыта определяет главную цель своей педагогической деятельности — помочь ребенку с задержкой психического развития в реабилитации и адаптации к обучению в массовой школе
      Данная цель реализуется через выполнение следующих задач:
      1. Формирование учебной деятельности, развитие ученика как субъекта этой деятельности в социально-нравственном плане.
      2. Повышение уровня общего развития, обогащение кругозора детей, коррекция индивидуальных отклонений.
      3. Развитие психофизических функций, охрана и укрепление здоровья учащихся.
      4 Создание условий для успешного воспитания и обучения детей, имеющих нарушения в развитии, через систему игр.
      Важность последней задачи подтверждает Г. К. Селевко: «Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальных классов».
     
      Система игр в обучении и воспитании детей, имеющих отклонения в развитии.
      Работая с такими детьми и применяя предложенную систему игр, необходимо придерживаться следующих условий:
      — выявление особенностей психического развития каждого учащегося;
      — индивидуальный подход при обнаружении первых трудностей;
      — игровые элементы и занятия разнообразны, эмоционально и наглядно насыщены;
      — умеренный объем заданий, щадящий режим учебной нагрузки;
      — общеукрепляющее лечение, помощь психиатра, психоневролога, психолога, логопеда;
      — использование имеющихся сильных сторон личности;
      — сотрудничество с семьей и организация совместной деятельности со взрослыми;
      — терпение, спокойный тон, доверие;
      — не переходить к изучению нового, пока не усвоено пройденное;
      — не спешить ставить неудовлетворительную оценку;
      — не сравнивать ребенка с другими;
      — похвала в малейшем прогрессе;
      — предоставление возможности хоть в чем-то реализовать себя;
      — найти причину трудностей и объяснить ребенку, как их преодолеть;
      — воспитывать, обучать и даже любить мальчиков и девочек по-разному.
      Процесс обучения должен опираться не только на уже сформировавшиеся психические функции, но и на потенциальные возможности, то есть на зону ближайшего развития.
      Наибольшее внимание отводится игре как коррекционной форме обучения в классе выравнивания на индивидуальных или групповых занятиях. Основную долю составляют логопедические и психологические игры.
     
     
     
      Деление на группы игр нестрогое. Одна и та же игра может быть направлена на коррекцию каких-то нарушений и в тоже время выполнять дидактическую задачу, развивать память (мышление, внимание).
      Место урока-игры в системе уроков.
     
     
     
      Дети очень любят такие уроки, ведь для их возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.
      Даже неуверенные учащиеся с удовольствием берут на себя те или иные роли, тем самым вовлекаясь в учебную деятельность и преодолевая личностные психофизические отклонения.
      Дети учатся работать в группах, с увлечением идут к конечное результату игры, развивая свою познавательную активность.
      От 1 к 4 классу урок-игра усложняется. См конспект урока-игры по русскому языку в третьем классе выравнивания (см. приложение на стр. 237)
     
     
      КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ
     
     
      С помощью коррекционных игр удается реализовать основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии:
      1 Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
      2. Развитие основных мыслительных операций.
      3 Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
      4. Развитие зрительно-пространственных представлений, слухового внимания и памяти.
      5. Совершенствование движений и сенсомоторного развития
      6. Коррекция нарушений в эмоционально-личностной сфере.
     
     
      ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
      Цели: углубление и закрепление урочного материала, совершенствование определенных познавательных способностей.
      По характеру используемого материала автор использует такие виды игр:      

      Примеры: см. приложение № 1.
      С 1 по 4 класс осуществляется плавный переход от игры с предметами (на основе наглядно-действенного мышления) к словесным формам (с опорой на наглядно-образное мышление).
      Дети удовлетворены успехом по окончании игры, в процессе которой решается учебная задача, при условии индивидуального подбора каждой игры к отдельно взятому учащемуся.
      Особенно детям нравятся игры с препятствиями (маршрутные). Справляясь с одной, они желают поменяться с товарищем, чтобы еще раз «почувствовать победу». Тем самым дети самоутверждаются и преодолевают постепенно психофизические и интеллектуальные отклонения.
 
      ИГРЫ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
      

      Особенно много внимания уделяется этим играм в 1 классе в период обучения грамоте.
      В дальнейшем эти игры используются на уроках чтения на этапе настроя, на уроках русского языка при подготовке рук к письму, на всех уроках в минутки отдыха.
      К 4 классу необходимость этих игр у большинства детей отпадает, т. к. они овладевают правильным звукопроизношением.
      Примеры: см. приложение № 2.
 
      ИГРЫ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.
      

      Данные игры помогают формировать представления об окружающей действительности и познавательную деятельность. Детям нравятся игры с фишками, картинками, мячиком в группах (за «круглым столом», в мастерской Незнайки).
      Особенно интересны моим детям игры-драматизации. Уже в 3—4 классе у многих учащихся обогащается словарь, активизируется речевая деятельность.
      Примеры: см. приложение № 3.
 
      ИГРЫ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.
      Данные игры используются с первых дней обучения детей на уроках письма и обучения грамоте.
      Детям нравится работать в маленьких блокнотах, где они много рисуют, графически изображают, что впоследствии способствует устранению искажений звукослоговой структуры слова при чтении и письме.
      Примеры: см. приложение № 4.
     
     
     
     
      Система игр подвижна, вариативна, способствует укреплению нервной системы, повышению мыслительной деятельности детей.
      Применяется в работе с отдельной группой учащихся на индивидуально-групповых занятиях, во время перемен и физкультминуток.
      Примеры: см. приложение № 5.
 
      ИГРЫ НА КОРРЕКЦИЮ НЕДОСТАТКОВ ПАМЯ1И И МЫШЛЕНИЯ.
      Детям нравятся такие игры, где присутствует дух соревнования, где нужно угадать предмет или другого участника, стремятся принять участие в той или иной игре несколько раз до успешного результата. Эти игры применимы на любом уроке и могут содержать обучающий материал.
     
     
     
      ИГРЫ, ПЕРЕКЛЮЧАЮЩИЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ВНИМАНИЕ.
      Условия успешного переключения внимания:
      1 Завершенность каждого этапа и вида деятельности.
      2 Кратковременность занятий одним видом деятельности.
      3 Своевременность снятия умственного напряжения.
      4 Эмоциональность, занимательность, красочность предлагаемой деятельности.
      Дети легко включаются в игры с хлопками, сигналами, движениями.
      Такие игры проводятся на каждом уроке, что позволяет увеличить его эффективность, приучает детей к организованности, способствует лучшему усвоению разнообразного учебного материала.
      Важна роль этих игр в профилактике сколиоза и близорукости, а также в уточнении и расширении знаний об окружающем.
      Возможности игры неисчерпаемы, и это предполагает пополнение и совершенствование системы игр для воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, которые должны стать социально и интеллектуально зрелыми гражданами общества.
     
     
      РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКЕ
      Л. Г. Бутакова.
 
      Актуальность.
      По моим наблюдениям, дети приходят в школу с разным уровнем подготовки. Это связано с возрастными особенностями и проблемами готовности детей к школе. Поэтому в процессе обучения задача учителя начальных классов состоит не только в том, чтобы обеспечить прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность, умение выбирать из всего материала самое главное, наиболее значимое. Научить ребенка самостоятельности — актуальная проблема современности, так как формируется основа личности человека. В младшем школьном возрасте вырабатывается способность сосредотачивать внимание на малоизвестных вещах. Я считаю, что необходимо формировать произвольное внимание, как одно из условий развития самостоятельности, а для этого нужно развить разные функции внимания. Поэтому я выбрала тему моей работы «Реализация развивающих возможностей урока с целью формирования внимания младшего школьника».
      Исходя из этого, ставлю в работе такие цели:
      1. Повышение результативности обучения за счет введения разнообразных заданий на материале урока, направленных на развитие разных функций внимания и формирование устойчивого интереса к обучению.
      2. Развитие умения работать самостоятельно, путем разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации.
 
      Ведущая педагогическая идея:
      Развитие разных функций внимания в процессе обучения.
      Сущностью своего опыта считаю: формирование произвольного внимания, как одного из условий развития самостоятельности. Новизна моей работы заключается в следующем:
      1. Развивающий аспект урока.
      2. На материале программного содержания включать развивающие упражнения на уроках в начальных классах с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.
     
      Теоретическая интерпретация.
      Процесс обучения требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредотачивания, так как умение сосредоточиться является не естественной функцией нашей психики, а сложным продуктом ее развития.
      В основе моей деятельности лежат такие педагогические принципы:
      1. Принцип наглядности.
      2. Принцип доступности.
      3. Принцип постоянного усложнения учебного материала, активизирующего мыслительную деятельность учащихся.
      4. Принцип развития каждого ученика: как сильного, так и слабого.
      5. Принцип осознания учащимися процесса учения.
      6. Принцип всеобщей талантливости.
      Закономерность: возможность неравного развития различных свойств внимания и способностей личности.
      Требования:
      а) учителя и учащиеся должны определить, в какой сфере учебной деятельности учащийся может достигнуть более высокого уровня усвоения по сравнению с другими;
      б) продвижение ученика в обучении определять на основе сравнения достигнутых результатов с его собственными предыдущими результатами.
      Это возможно при условии:
      — разноуровневого обучения и внутренней дифференциации;
      — систематического использования развивающих упражнений.
      Трудоемкость:
      Я считаю, для учителя трудность заключается в подборе и составлении разноуровневых заданий на развитие внимания. Дети трудности не испытывают.
      Моя система работы состоит из последовательно усложняющихся по спирали упражнений, направленных на развитие разных функций внимания и учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка.
      

      Первый компонент системы — это квалификация упражнений и методик, направленных на развитие функций внимания (объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключение).
      Второй компонент моей системы — это методы:
      а) репродуктивные методы:
      — наглядный,
      — словесный.
      б) продуктивные методы:
      — частично-поисковый;
      — исследовательский;
      — самостоятельная работа.
      Третий компонент системы — многообразие и вариативность, позволяющие использовать нетрадиционные формы работы:
      — работа по группам;
      — работа в режиме диалога;
      — индивидуальные занятия;
      — помощь на уроке;
      — внеурочное дополнительной занятие.
      Наиболее эффективными нетрадиционными формами урока считаю
      — урок-сказку;
      — урок-игру;
      — урок-путешествие;
      — урок-исследование.
      Четвертым компонентом системы является использование разных средств обучения:
      — учебник;
      — учебные пособия;
      — иллюстрации;
      — дидактический материал: загадки, стихотворения, игры, физические упражнения, шарады, лабиринты, кроссворды, развивающие упражнения, магические квадраты, цепочки.
      Дидактический материал использую систематически:
      • В 1 классе — возможно до 20 мелких заданий разного уровня сложности.
      • Во 2 классе — до 10—15 заданий.
      • В 3 классе — до 10 заданий.
      • В 4 классе — до 5—7 заданий
      Количество заданий постепенно уменьшается с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, но увеличивается сложность заданий в зависимости оттого, как формируется произвольное внимание.
      Такая работа проводится на протяжении всего периода обучения с 1 класса по 4 класс (1—4), проводится одним педагогом, что обеспечивает непрерывность в обучении младших школьников.
      Задания на развитие внимания предлагаются с учетом индивидуальных особенностей детей двух уровней сложности и связаны с содержанием урока.
      Первый уровень (задания обозначаются красным цветом) предполагает: минимальные знания, умения приводить факты, решать по аналогии, различать и воспроизводить изученное.
      Второй уровень (задания обозначаются зеленым цветом) предполагает: расширение и углубление материала 1 уровня. Учащиеся доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основные задания, показывают функционирование и применение понятий. Открываются перспективы творческого потенциала. На данном уровне дети больше работают самостоятельно. Учитель выполняет функцию контроля. На уроках используется методика выбора разноуровневых заданий. Выбор предоставляется самому школьнику, свой ответ школьники сигналят светофориками.
      Приведу пример реализации системы в практике на одном предмете - математике.
      Урок в 1 классе (1—4).
      Отдельный этап урока: устный счет.
      Обучающая задача: повторить натуральный ряд чисел.
      Развивающая задача: развивать концентрацию внимания.
      Предлагаются таблицы с цифрами.
      1 уровень 2 уровень
      

      Задание: сосчитать, одновременно показывая цифры.
      Первый уровень — от 1 до 9 (за 3 сек).
      Второй уровень — от 1 до 19 (за 3 сек).
      Тренируется скорость реакции.
      Во 2 классе (1—4) на устном счете используется игра «Пересчет предметов».
      Задание: сосчитать количество предметов, заданных на рисунке пересекающимися контурами, дать характеристику чисел.
      Первый уровень — от 2 до 10 пересекающихся предметов.
      Второй уровень — от 10 до 20 пересекающихся предметов.
      В 3 классе (1—4) предлагаются упражнения на концентрацию внимания.
      Задание: на рисунке квадраты с белыми и черными кружками. Посмотрите внимательно (30 сек), запомните расположение и цвет кружков в 1 квадрате.
      Данный квадрат закрывается, дети по памяти воспроизводят расположение кружков, затем сверяют свои зарисовки. Выявляется: кто точно изобразил, кто ошибся, кому нужно работать над своим вниманием.
      Первый уровень — наблюдают за одним квадратом.. Второй уровень — наблюдают за двумя и тремя квадратами (можно вести наблюдете за 4,5,6,7,... квадратами в зависимости от уровня развития внимания).
      Возьму теперь урок математики, где ставлю задачи:
      развивающая: развитие устойчивости и концентрации внимания;
      обобщающая: отработать навык устного счета.
      Урок в 1 классе (1—4).
      Отдельный этап — устный счет.
      Задание: выявить закономерность, продолжить ряд.
      1 уровень
      1-3-5-*-*-*
     
      2 уровень
      2-4-6-7-8-*
      В 3 классе (1—4).
      Задание найти лишний пример:
      1 уровень
      0 + 22
      50-8
      12 + 30
      36+ 17
     
      2 уровень
      1, 4, 6, 10…

К титульной странице
Вперед
Назад