5. Взаимодействие личностных смыслов и профессиональных ценностей (А. Е. Подобии) осуществляется через достижение будущим учителем состояния включенности в деятельность (В. В. Рогачев). Состояние включенности в деятельность является водоразделом объектности и субъектности личности студента педагогического вуза. Механизм, описывающий достижение будущим учителем искомого состояния, назван нами модель «Маятник» и выявлен при изучении эффективности использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя.
     
     
      Г. В. Лодкина, г. Вологда
      ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СЕМЕЙНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ
     
      Чтобы взаимодействие с семьей было результативным, семейный социальный педагог должен владеть умением изучать семьи, определять их особенности, осуществлять помощь.
      Систематическая подготовка социальных педагогов и социальных работников в странах Западной Европы ведется давно, например в Германии – с 1893 г., в Австрии – с 1921 г. и т. д. За рубежом накоплен богатый опыт в этом плане, который в настоящее время успешно изучается в нашей стране.
      Если обратиться к отечественной истории социально-педагогической защиты семьи и ребенка, то специально подготовленных людей для оказания помощи детям, семье, инвалидам, престарелым в конфликтно-проблемных ситуациях не было. Если же ориентироваться на реальные формы практической деятельности, то такого рода работа, как отмечает М. А. Галагузова, всегда существовала в России (1, 7 – 12).
      С введением института социальных педагогов/социальных работников в России в начале 1990-х годов одновременно были открыты и новые специальности – «социальный педагог» (1990) и «социальный работник» (1991). Эта подготовка совпала с социально-политическими изменениями в обществе и реформированием всей системы образования. В настоящее время разработаны государственные образовательные стандарты Российской Федерации по высшему образованию (ГОСТ-Р-ОБР-7-93), состоящие из трех основных компонентов: 1) общие требования; 2) перечень направлений и специальностей высшего профессионального образования (обязательное приложение № 1 к общим требованиям); 3) требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям и специальностям высшего профессионального образования (обязательное приложение 2 к общим требованиям) (1, 12).
      Под стандартом образования следует понимать (по определению В. П. Беспалько) диагностическое описание минимальных обязательных требований к отдельным сторонам образования или образованию в целом, удовлетворяющих определенный социальный заказ. Требование минимальности в образовательных стандартах – коренное отличие от любых других стандартов, ориентированных на максимум. Минимальность обеспечивается генетическим субъективным подходом, учитывающим естественные возможности человека в обучении в различные периоды его взросления и развития. Научными исследованиями доказана необходимость стандартизации цели, содержания требований к уровню подготовки специалиста, и не подвергается стандарту технология (1).
      В первой части общих требований стандарта представлены государственные требования к подготовке специалистов, а также многообразие существующих и вновь создаваемых программ, форм и методов подготовки специалистов.
      Второй нормативный государственный стандарт – перечень направлений и специальностей, включая социальную педагогику, – дорабатывается в данный момент.
      Третий нормативный документ связан с содержанием и уровнем подготовки специалистов в многоуровневой системе педагогического образования. Кроме инвариантных блоков (общекультурологического и психолого-педагогического), введены блоки специализаций.
      Область специализации может определяться по разным признакам: по социокультурной среде, по видам деятельности специалиста и др. Специализация зависит от потребностей практики и ее заказа. Исходя из видов деятельности социального педагога в Уральском педуниверситете выделили несколько специализаций: эколог, организатор экономической деятельности и др. Мы выделяем специализацию по работе с семьей. Проблемы семьи актуализируются с каждым годом, так как усложняется жизнь людей, особенно детей, меняются ценности. Для решения этих проблем необходимы специально подготовленные кадры.
      Организация социально-педагогической и психологической помощи определяется уровнем подготовки семейных социальных педагогов, ее вариативностью.
      В рамках Министерства образования Российской Федерации подготовка социальных педагогов ведется потрем направлениям:
      – как основная специальность – на факультетах социальной педагогики по очной и заочной формам обучения (4 – 5 лет) («первый диплом»);
      – как вторая специальность – на базе имеющегося высшего или среднего (преимущественно педагогического) образования по очной и заочной формам обучения (соответственно 1 – 1,5 года и 3 – 4 года) («второй диплом»);
      – как дополнительная специальность – на разных факультетах наряду с получением высшего образования по другой (основной) специальности.
      Имеется определенный опыт работы по всем трем направлениям, отраженный в ряде изданий.
      В ВГПУ на факультете иностранных языков началась подготовка получения специальности семейного социального педагога как дополнительной к основной педагогической профессии учителя-предметника.
      Учебный план на факультете опирается на данную «традицию», прежде всего на опыт и методические материалы УМО по социальной педагогике, существующего при МО РФ на базе Уральского государственного педагогического университета, а также на программы и пособия, разработанные другими коллективами.
      При создании учебного плана руководствовались следующими принципами: единством социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности будущего специалиста в условиях гуманитаризации педагогического образования; систематичностью – осуществлением фундаментальной общепрофессиональной, специальной и индивидуальной подготовки социального педагога; вариативностью – учетом интересов и потребностей каждого обучаемого через свободный выбор альтернативных учебных дисциплин, форм и методов обучения, контроля в соответствии с требованиями настоящего и прогнозами на будущее; полифункциональностью – возможностью получения выпускником нескольких специализаций как базы для успешной адаптации в меняющихся социальных условиях;
      органической связью теоретических курсов с будущей трудовой деятельностью специалистов в социуме; преемственностью – опорой на общекультурологическую подготовку в высшем учебном заведении и возможностью дальнейшего повышения своей квалификации; гуманизацией и демократизацией образования, способствующими развитию активности и творчества студентов (10, 265 – 273).
      Исследование, проведенное в Тульском госпединституте, нацеливает на учет внешних и внутренних условий: профессионального становления будущих социальных педагогов в процессе обучения. Это – профессиональная информативность содержания обучения; сочетание обучения с целенаправленной профессиональной деятельностью, правильная установка в студенческом коллективе на будущую работу; осознанно-эмоциональное овладение специальными знаниями и умениями; направленность познавательного интереса на будущую деятельность (8).
      В ВГПУ учебный план разработан в рамках единой концепции ступенчатой организации обучения на факультете, которая дает возможность введения на втором этапе обучения дополнительных специальностей. Введение дополнительно специальности «семейный социальный педагог» на факультете иностранных языков обусловлено тем, что социальная педагогика хорошо сочетается с гуманитарным образованием (куда, например, входят курсы отечественной истории, философии, литературы, истории мировой культуры и другие). Выпускники факультета могут работать в школах, в социальных службах по месту жительства с различным объемом нагрузки по основной и по дополнительной специальностям. Данное сочетание специальностей увеличивает степень социальной защищенности выпускников, прежде всего для отделения французского языка (2).
      Учебный план дополнительной специальности «социальная педагогика» на факультете иностранных языков ВГПУ состоит из трех блоков:
      – социально-философские и психолого-педагогические дисциплины (социальная педагогика, социология, социальная психология, социальная педагогика, основы дефектологии), где закладывается фундамент для профилирующих дисциплин;
      – дисциплины специализации (различные аспекты работы с семьей: семья и общество, семейное право, методика работы с семьями различных типов и др.);
      – дисциплины по выбору (спецкурсы), касающиеся специальной области работы или проблемных сфер социальной педагогики, например работы с молодежью, реабилитации, консультации семьи.
     
      ПРЕДМЕТНЫЙ БЛОК «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» УЧЕБНОГО ПЛАНА ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
     

      

      Остановимся несколько подробнее на сути профессиональной подготовки семейного социального педагога.
      На младших курсах студенты изучают ряд дисциплин, обеспечивающих приобретение знаний и умений в области педагогики и психологии: «Введение в специальность», «Педагогику», «Историю педагогики», «Методику воспитательной работы», «Общую психологию», «Возрастную и педагогическую психологию». Проводятся спецсеминары, индивидуальные консультации. С первого курса они начинают проходить непрерывную педагогическую практику. Все это обеспечивает базу для обучения по дополнительной специальности.
      Дисциплина «Введение в специальность» раскрывает перед будущими специалистами перспективы и пути овладения профессиональной деятельностью учителя, способствует их подготовке.
      Как учебный предмет педагогика включает в себя исторически сложившуюся определенную иерархию теоретических понятий, категорий, принципов, закономерностей; обобщенные результаты фундаментальных исследований, представляющие теоретические концепции, системы; анализ передового педагогического опыта в плане раскрытия многообразных связей науки и практики.
      Данный курс вооружает студентов знаниями теоретических основ современной педагогической науки, з также закладывает основы педагогического мышления учителей, формирует способности осмысливать педагогическую действительность, учит принимать наиболее эффективные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, принципами воспитания и обучения.
      В процессе изучения педагогики студенты убеждаются, что педагогическая деятельность есть сложное общественное явление, требующее специального изучения комплексными методиками.
      Сама природа педагогической деятельности требует умений исследовать учебно-воспитательный процесс, анализировать факты и ситуации, поэтому с первых же занятий студенты нацеливаются и на будущую исследовательскую работу.
      Предмет «История педагогики» расширяет общепедагогический кругозор студента, способствует выработке правильного отношения к педагогическому наследию, исторического подхода к педагогическим явлениям.
      Таким образом, формирование положительного отношения к педагогической деятельности как творческой, исследовательской, установление постоянной связи теории с практикой – это ведущая линия в преподавании педагогических дисциплин.
      Курс «Общая психология» направлен на решение ряда задач: студенты должны усвоить закономерности развития и проявления психической деятельности человека, условия формирования его личности, научиться понимать внутренний мир, определять уровень интеллектуального развития и правильно прогнозировать его действия как субъекта познания, общения и труда.
      Назначение курса «Возрастная и педагогическая психология» со стоит в том, чтобы вооружить будущего специалиста знаниями закономерностей психического развития и формирования личности растущего человека на разных возрастных этапах в процессе его обучения и воспитания, умениями самостоятельно определять потенциальные возможности и тенденции развития у учащихся созидательных способностей, целей и потребностей в общественно-полезной деятельности.
      Признавая сложность человеческого поведения и его мотивацию, учитывая множественность возможных интерпретаций взаимодействия социального педагога по работе с родителями, детьми, учителя ми, взрослыми в микросоциуме, при подготовке специалистов такого ранга важно иметь в виду такие факты, как психическое здоровье и самооценка. В связи с этим встает необходимость решения двух задач.
      Первая связана с интеллектуальным развитием студентов, с овладением ими предметными знаниями. Вторая задача касается их специализации. Наряду с основательным знанием предмета, необходимо наличие таких качеств, как искренность, положительное самовосприятие, эмпатия, готовность понимать других, отсутствие тревожности и неуверенности в себе.
      Важным положением в программах педагогических учебных заведений может стать умелая организация педпрактики. Она выступает как один из существенных факторов профессионального становления, способствует стимулированию у студентов уверенности в себе и использует различные формы групповой психотерапии. Психологический тренинг направлен на овладение принципом саморазвития, повышающего психологическую культуру общения. Содержание практики определяется программой и заключается в том, чтобы закрепить знания, полученные студентами в процессе обучения, освоить опре-депенные методы и формы социальной работы. Во время практики студенты овладевают инструментарием, осваивают методы и методики социальной работы, что позволяет свести к минимуму период адаптации выпускников к своей профессии. Считаем возможным выделить три этапа в проведении практики: подготовительный, основной, заключительный (подведение итогов). На подготовительном этапе составляется программа, подготавливается рабочее место, заключаются договоры, проводится беседа, дается инструктаж, определяется индивидуальное задание студенту соответственно его интересам и исходя из темы дипломной работы.
      Обучение проходит на 3 – 5 курсах, а на 5 курсе предусмотрено прохождение двухнедельной практики в различных учреждениях микросоциума. Учебный план предполагает обязательное выполнение дипломной работы по психолого-педагогическому циклу.
      Основной этап связан с прохождением практики в различных социальных службах: комитетах социальной защиты, центрах занятости населения, отделах по охране детства и материнства, в детских домах семейного типа и других.
      Практикант вначале усваивает основные правовые акты, навыки проведения диалога и взаимодействия с трудными семьями, трудными детьми, а затем включается в деятельность, принимает участие в обследовании социально-бытовых условий семей, в приеме посетителей и разрешении жалоб.
      На заключительном этапе изучаются социальные проблемы, нарабатывается материал для дипломной работы, подводятся итоги.
      Задачи подготовки социальных педагогов требуют формирования цикла курсов социальной ориентации и социологической подготовки студентов, концепция которой на факультете предусматривает предложение раздельного изучения курсов «Социология», «Прикладная социология», «Социология образования». Такой подход представляется обоснованным, поскольку «Социология» и «Прикладная социология» – это две существенно различающиеся дисциплины со своими целями и задачами, не говоря уже о методах изучения. Специальные курсы «Социология образования» и «Социология семьи» также имеют свой предмет изучения (4).
      Предмет «Социальная политика» призван дать методологические основы для изучения курсов семейного права, социальной педагогики и психологии.
      Психологический компонент подготовки социальных педагогов может состоять из трех блоков: общеобразовательная психологическая подготовка, психология саморазвития и самосовершенствования и профессионально-психологическая компетентность. Удельный вес каждого может быть различным, но максимум предполагается на второй и третий блоки. Гуманистическая направленность предполагает свой личностный рост (2 блок), а также целостное видение и принятие человека во всех его взаимосвязях и оказание ему помощи (3 блок) (9, 39).
      Первый блок дается на младших курсах обучения. Несколько подробнее о втором и третьем блоках. Как показало исследование В. Н. Карандышева, в психическом развитии студента имеются значительные ресурсы. В плане учебной деятельности основная линия развития должна состоять в развитии студента как субъекта учения. В плане личностного развития важнейшими задачами оказываются формирование умений и навыков психической саморегуляции и развитие социально-психологической компетентности.
      Эти задачи соответствуют доминирующей мотивации учебной деятельности студентов младших курсов: мотивации самопознания и саморазвития. В связи с этим общеобразовательный курс психологии предполагается проводить с ориентацией на практические задачи самосовершенствования студентов. При этом в курсе «Психология самопознания и саморазвития личности» выделяются три основных блока: 1) психология познавательной деятельности и интеллектуальный тренинг; 2) психическая саморегуляция личности; 3) социальная психология личности.
      Отличительной чертой такого построения курса психологии является то, что в нем реализуется не только образовательная, но и развивающая роль обучения. Опора на доминирующую мотивацию учебной деятельности студента повышает эффективность обучения. Особое значение такое построение курса психологии имеет при подготовке социальных педагогов: чтобы научиться понимать и помогать в развитии другим людям, социальный педагог должен хорошо понять и усовершенствовать себя (3).
      Аспект оказания помощи предполагает комплекс специальных умений и навыков. Семейный социальный педагог должен уметь обучать людей тем необходимым навыкам и способам поведения, которые у них не сформированы, но без которых они не могут успешно интегрироваться в существующую социальную систему.
      Практика показывает, что затруднительные ситуации, возникающие по причине того, что человек чего-то не знает, не умеет, проявляет беспомощность, вызывают у него состояние фрустрации. При этом психологическая составляющая, как правило, является ведущей. И пока не будет разрешена психологическая проблема человека, социальная помощь будет иметь тенденцию «провала». В этой связи важное место должны занимать вопросы психотерапевтической грамотности, позволяющей различать те случаи, когда под социальной проблемой скрывается проблема психотерапевтическая.
      Следующую группу умений составляют широкие коммуникативные умения. Общение с людьми, обремененными разнообразными проблемами, требует владения приемами психологически правильного общения с ними (3).
      Социальная педагогика – это гуманистическая область знаний, связанная с исследованием проблемы обитания человека в среде, это целостность формирования личности в ней, культуросообразность окружающей среды и проблемы семьи (6, 18 – 19).
      Социальная педагогика выступает связующим звеном между социологией образования, социологией воспитания, социальной психологией и имеет собственный объект деятельности – микросреду, то есть место непосредственной жизнедеятельности людей и воспитания подрастающего поколения (6,18 – 19).
      В результате освоения учебного предмета «Социальная педагогика» студенты получают знания основ философии воспитания, социальной психологии, особенностей профессий «социальный педагог» и «социальный работник». Они овладевают умениями по исследованию социальных и социо-психологических процессов и явлений в микросреде, факторов, ускоряющих или одерживающих процесс самореализации личности, по организации воспитательной работы в микросоциуме (массовой, групповой, индивидуальной). Будущие специалисты приобретают навыки составления программ, работы с книгой, коммуникативные умения и овладевают методикой ролевого общения.
      Как показано в исследовании, семейные социальные педагоги – это специалисты, которые оказывают помощь семьям в развитии их воспитательных возможностей, выявляют личностные и внутрисемейные трудности, дают конструктивные решения в конфликтных ситуациях, встают на защиту интересов семьи и ребенка. Поэтому в учебные планы этой специальности включены дисциплины: «Педагогика семьи», «Методика работы с разными типами семей», «Семейная психотерапия», «Валеология», «Основы становления психолого-педагогической культуры семьи», «Методика работы с трудными детьми», «Психология и этика семейной жизни». Назначения данных курсов – оказать помощь специалисту в практической работе с семьей и детьми.
      Программы предусматривают чтение лекций, проведение практических занятий с использованием активных форм и методов обучения, которые не только обеспечивают теоретическую подготовку, но и формируют профессионально значимые личностные качества будущих специалистов.
      Эти дисциплины вносят определенный вклад и в подготовку будущих специалистов к браку. Поэтому представляет интерес изучение мнения студентов об их готовности и отношении к семейной жизни, о факторах, повлиявших на подготовку к семейной жизни и наиболее способствующих ее укреплению.
      Участие в анкетировании приняли 71 человек первого курса факультета иностранных языков и 27 студентов четвертого курса музыкально-педагогического факультета ВГПУ. Результаты анкет уточнялись в индивидуальных беседах, в сочинениях, методом наблюдения. Как показали полученные данные, на факультете иностранных языков только 20 % молодежи считают себя готовыми к семейной жизни, а на музыкально-педагогическом факультете – одна треть опрошенных. Это те студенты, которым, в первую очередь, своя семья, друзья, и в какой-то мере книги помогли осознать общественную и личную жизненную важность вопросов брака и семьи. Интересно отметить и га обстоятельство, что в дополнительной подготовке к семейной жизни по вопросам физиологии мужчины и женщины, по психологии пола, этике и психологии семейной жизни нуждаются почти все будущие специалисты. Каждый второй студент выразил желание встретиться со специалистами по этим вопросам на индивидуальных консультациях или диспутах.
      Это подтверждается и типичными выдержками из сочинений: «Готовой к семейной жизни себя не считаю. Не хватает знаний и практических навыков во многих областях». Данные проблемы, по мнению самих студентов, обсуждаются больше всего с друзьями
      Неподготовленность будущих родителей сказывается и в раскрытии понятия «любовь как высшее человеческое чувство» и в ответах на вопрос: «Почему волнуют сегодня проблемы современной семьи?». В ответах студентов нас интересовало, каков в их представлении диапазон понятия «любовь как высшее человеческое чувство», понимают ли они его общественный и социальный смысл. Анкетный опрос показал, что часть молодежи затруднилась ответить. Примечательно то, какое содержание вкладывают студенты в данное нравственное понятие. Получены разнообразные ответы, например: «Это почти все в моей жизни», «Жить интересами другого человека», «Сейчас, я считаю, настоящей любви нет», «Любви нет, есть привычки», «Любовь – расчет, но в хорошем смысле слова, расчет на дальнейшую жизнь». «Любовь очищает, облагораживает душу человека, это чувство поднимает на подвиги», «Это самое прекрасное, чистое, настоящее чувство двоих людей, основанное на взаимном доверии, дружбе, преданности, честности, общности интересов». Результаты анкет показывают, что понимание молодежью данного понятия ограничено одним-двумя признаками, у значительной части студентов нет четкого представления о нем. Наличие у студентов нечетких представлений об отдельных моральных нормах есть результат недостаточной воспитательной работы с ними.
      Большинство из этих проблем обсуждается молодежью с друзьями, и основная часть студентов, как это явствует из исследования, не считает себя готовой к семейной жизни. Многие молодые люди не хотели бы иметь такие семейные отношения, какие они видят в родительской семье. Наши данные подтверждают исследование Л. И. Краевой (5, 76 – 78).
      Следует констатировать, что проблемы семьи волнуют будущих родителей: «так как этот вопрос стоит перед ними в будущем», «предстоит создать семью», «стать матерью», «не сделать ошибки», «желание иметь хорошего мужа и вообще счастливую семью», «это больной вопрос», «близок час», «нет желания иметь семью такой, в которой я сейчас живу». Кстати, такого мнения придерживается каждый четвертый студент. Эти же студенты считают, что в принципе брак должен заключаться по любви. К факторам, способствующим укреплению семьи, они отнесли любовь супругов, взаимоуважение, материальное благополучие. Но в то же время настораживают ответы на вопрос об интимных отношениях в добрачный период, свидетельствующие о безнравственности в половом поведении. Каждый третий студент считает их допустимыми, мотивируя следующим: «только с будущим мужем»; «люди должны узнать, подходят ли они друг другу»; «каждый решает для себя сам». В связи с проблемой добрачного общения возникает вопрос об игнорировании духовной стороны общения полов, падении нравов в целом. Поскольку задача всей нашей педагогической деятельности состоит в воспитании нравственно зрелого человека, идеи сексуального «непротивления», социальной инфантильности, безответственного отношение к судьбе противоположного пола весьма опасны, они угрожают здоровому образу жизни в семейно-бытовой сфере. Эта группа студентов мало задумывается над моральной стороной отношений, юридическими, социальными факторами семейной жизни. Они нечетко представляют свои человеческие, гражданские, родительские обязанности, не отдают себе отчета в том, как этот опыт будет влиять на их супружеские отношения. С одной стороны, сказываются и издержки семейного воспитания, с другой – все, что происходит в обществе, отражается в ответах студентов. Учитывая также многофакторность, сложность и высокую динамичность учебно-воспитательного процесса, необходимо направить усилия на подъем общего культурного уровня будущей семейной жизни, на воспитание ответственного отношения к обществу и себе, преодоление вредных привычек, предостережение от ошибок и раскрытие привлекательных сторон действительно счастливого брака, фиксировать внимание на вопросах социально-ролевых половых различий.
      Воспитание будущего семьянина является результатом воздействия на него системы организационно-педагогических влияний, постановки каждого студента в позицию и отношения нравственного характера между полами. Кроме того, семейный социальный педагог должен быть готов к решению сложных проблем охраны психосексуального здоровья детей и юношества, их полового воспитания. Методика решения вопросов полового воспитания детей дается в публикациях автора.
      В нашем институте акцентировано внимание на преемственности и системе в преподавании педагогических дисциплин. Вначале идет ознакомление студентов с элементами педагогической этики, далее – специальное изучение теоретических основ, овладение умениями и навыками через многообразные формы аудиторной и внеаудиторной работы.
      Во внеаудиторной работе обращается внимание на лекционную пропаганду по вопросам семейной жизни с учетом современных тенденций психосексуального развития молодежи: акселерации, определенного уровня информированности в области взаимоотношения полов, либерализации половой морали с акцентом на формирование активной позиции семьянина. Например, весьма положительно зарекомендовал себя цикл «Современная семья: проблемы и перспективы». Он включает в себя шесть тем: «Актуальные проблемы брачно-семейных отношений и тенденции их развития»; «От знакомства – к браку»; «Особенности и проблемы молодой семьи»; «Супружеские отношения и семейные конфликты»; «Психология сексуальной культуры»; «Воспитательные возможности семьи».
      Поскольку личные проблемы чрезвычайно сложны, деликатны, возникает необходимость и индивидуального консультирования. Таким образом, в процессе обучения в вузе студент должен быть подготовлен и как семьянин, и как специалист, ведущий здоровый образ жизни и оказывающий положительный пример на клиентов.
      Для апробации инновационных идей, связанных с подготовкой специалистов новой профессии и эффективностью их адаптации в условиях реальной жизни детей и семей с различным жизненным укладом, автором открыта (при содействии управления образования городской администрации и директора школы) экспериментальная площадка в рамках лаборатории воспитательных инноваций ВИРО.
      Развитие профессиональной направленности у студентов усиливается при выполнении ими дипломных работ. Благодатной почвой для формирования понимания студентами целей своей будущей профессии является актуальность тем дипломных работ. Назовем некоторые из них, которые успешно защищены на факультете иностранных языков: «Воспитание детей в многодетной семье», «Педагогическая культура родителей как условие совершенствования семейного воспитания», «Проблемы семьи в США», «Воспитание детей в неполной семье», «Любовь и дружба как человеческие потребности и социальные ценности», «Воспитательные возможности семьи и школы в работе с трудными детьми» и др.
      При выполнении дипломных работ студенты глубже вникают в суть предмета, методику его изучения, анализируют литературные источники, планируют свою деятельность согласно поставленной задаче и выдвинутой гипотезе исследования. Кропотливая работа будущих специалистов приводит к осознанию мотивов своей деятельности, в ее процессе формируется склонность заниматься социально-педагогической работой, культивируются навыки творческого поиска.
      Работая над данной проблемой, студенты проводят опытно-экспериментальную работу в школах и других учебных заведениях области, в медико-психолого-педагогическом центре, посещают семьи, учатся общению. В педагогике эксперимент выступает неизолированно от других методов исследования (научное наблюдение, анкетирование, беседы, теоретический анализ литературы и др.), поэтому проведение его предполагает постоянное взаимодействие теоретического мышления и практики. В ходе опытно-экспериментальной проверки выдвинутого положения дипломнику приходится неоднократно встречаться с учителями, родителями, детьми, с людьми разного возраста и социального положения, проверять, отстаивать научные выводы. У него формируется широта взгляда, самостоятельность в суждениях, коммуникативность.
      Научная работа студентов психолого-педагогической направленности находит свое отражение в выступлениях не только на институтских, но и на межвузовских научных конференциях, в участии во Всероссийских педагогических олимпиадах. Собранный студентами научный материал успешно используется для проблемного чтения лекций по актуальным вопросам обучения и воспитания, на семинарских занятиях, при подготовке спецвопросов.
      При научно-исследовательской работе, как показывает опыт, происходит углубление психолого-педагогических знаний, расширение общекультурного уровня студентов, постигается творческий характер деятельности, появляется необходимость работы над собой (7).
      Таким образом, основным видом деятельности вуза является учебный процесс, который несет главную нагрузку в подготовке специалистов. Среди традиционных учебных предметов, обеспечивающих общеобразовательную и культурологическую подготовку специалистов, особую роль играют психолого-педагогические дисциплины.
      В процессе подготовки важно, чтобы студент осознал, что социальная помощь человеку – это не просто факт общественного отношения к нему, а прежде всего нравственно-духовное общение с ним Особого внимания требуют семья и дети. При разработке стратегии и тактики в работе с ними социальный педагог должен учитывать ряд обстоятельств:
      во-первых, социальная незащищенность детей тесно связана с процессом расторжения браков, так как именно с этого во многих семьях начинается деформация личности, разрушается атмосфера психологической поддержки ребенка;
      во-вторых, весьма большое количество неполных семей не располагает необходимым минимумом условий для подготовки детей к будущей семейной жизни;
      в-третьих, семьи, где растет один ребенок, не создают в полной мере жизненного пространства для его социализации и условий для проявления множества социальных ролей.
      Взаимосвязь общеобразовательной и специальной подготовки семейного социального педагога выступает основой формирования его профессиональной направленности.
     
      ПРИМЕЧАНИЯ
      1. Галагузова М. А. Развитие системы подготовки социальных педагогов Российской Федерации // Социальный педагог: подготовка и деятельность. – Челябинск, 1994. – С. 7 – 12.
      2. КибардинаС. М. Учебный план дополнительной специальности «социальная педагогика» на факультете иностранных языков ВГПИ // Материалы международной научно-практической конференции 13 – 17 июня 1994 г. в г Вологде: Современное положение детей, молодежи, семьи. Социальная работа государства, общества, церкви / Ред. колл.: С. М. Кибардина и др. – Вологда; Дюссельдорф, 1995. – С. 84.
      3. Карандышев В. М. Развивающая функция психологии как учебного предмета при подготовке социальных педагогов // Там же. – С. 84
      4. Кошко В. М. Логика формирования социологических курсов в подготовке социальных педагогов // Там же. – С. 41.
      5. Краева Л. И. О подготовке студентов к семейной жизни // Семья в изменяющемся мире: Всероссийская научно-практическая конференция: Тезисы докладов. – Сыктывкар, 1994. – С. 76 – 78.
      6. Литва» Р. А. Разработка и содержание учебных программ по социальной педагогике // Социальный педагог: подготовка и деятельность. – Челябинск, 1994. – С. 16 – 23.
      7. Лодкина Т. В Диалогизация форм и методов обучения студентов в преподавании педагогических дисциплин // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сборник научных трудов. – Сыктывкар, 1993. – С. 5а – 60.
      8. Профессиональная подготовка социального педагога / Под ред. 5. М Игошева. – М., 1992. – 146 с.
      9. СкворцоваЛ. И К вопросу о психологическом компоненте подготовки социальных работников // Материалы международной научно-практической конференции 13 – 17 июня 1994 г. в г. Вологде: Современное положение детей.. – С. 84
      10. СластенинВ. А Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия /' Теория и практика социальной работы отечественный и зарубежный опыт, В 2-х т. – М.; Тула, 1993. – Т 2. – С. 265 – 275.
     
     
      Т. В. Лодкина, О. Е. Черствая, (г. Вологда)
      ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
     
      Стремительные изменения в политической, экономической жизни, возникновение разнообразных общественных движений, обострение межнациональных отношений, кризис духовно-нравственных ценностей и особенно снижение уровня жизни затрагивают интересы студенчества. Что же происходит в его среде? Неоднозначность ответа на этот вопрос побуждает к исследованию настроений молодежи, прежде всего – ее идеалов и ценностей. Применяемые методы исследования: беседы, наблюдение, анкетирование, анализ литературы по данной проблеме, самохарактеристик, микропрактикумов – позволили получить некоторые эмпирические данные.
      Ценностные ориентации являются важными составляющими внутренней структуры личности, отграничивающими значимое для человека от незначимого. С точки зрения философии именно они образуют ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, ее постоянные привязанности, ее политические, мировоззренческие и нравственные убеждения, принципы поведения. С точки зрения психологии ценностные ориентации проявляются в целях, идеалах, убеждениях, потребностях, интересах. С точки зрения педагогики любое ценностное отношение формируется и воспитывается. По этой причине ценностные ориентации выступают фактором, детерминирующим и регулирующим мотивацию личности и оказываются объектом воспитания (1; 4; 8).
      Как отмечает И. М. Ильинский, в настоящий момент в ценностном мире молодежи присутствуют следующие тенденции:
      а) около 87% молодых людей отрицательно относятся к коммунизму и социализму как ценностям. В то же время понятия «равенство», «братство», «справедливость», «коллективность», «интернационализм», «сочетание личных и общественных интересов» и другие, раскрывающие смысл социализма, особо близки примерно половине молодежи, более того, их значение возрастает;
      б) политические ценности находятся на периферии ценностного мира большинства молодежи. Однако в целом политическое сознание молодежи имеет маятниковый характер: распадается под влиянием одних событий и быстро формируется вновь под воздействием других;
      в) на ценностные ориентации молодежи оказывает воздействие быстрый рост национального и националистического фактора; замелен рост оскорбленного, «раненого» национального самосознания русской молодежи; растут и шовинистические настроения;
      г) структура сознания молодежи характеризуется резким усилением в нем веса «общечеловеческих» ценностей: здоровье, семья, любовь, а также индивидуальных – личный успех, материальная обеспеченность, комфорт и т. д.;
      д) все менее ценятся право, закон; значительная часть молодежи не видит ничего предосудительного в их нарушении, считает это неизбежным;
      е) заметно возросла ценность религии, церкви. Происходит иррациоиализация духовного мира молодежи, она становится более предрасположенной к мистике,
      ж) чем ниже уровень материального благосостояния молодого россиянина, тем очевидней стремление к «сильной руке». Среди части молодежи сложилась база для фашизма (2, с. 22).
      Наши данные также свидетельствуют о вышесказанном.
      В системе ценностей студентов, имеющих для них сугубо личностное значение, зафиксированы доброта, честь, совесть, достоинство, терпимость к недостаткам окружающих, милосердие, жизнерадостность, мужество, человечность, способность понять другого, то, что сегодня является дефицитом. Выяснено, что каждый второй студент имеет определенную ориентацию на общезначимый нравственный идеал. Идеал для молодежи – и светлая цель, и средство совершенствования личности. Для студентов характерны идеалы – обобщенные образы, где сливаются воедино прекрасные нравственные качества, мечта о лучшей жизни, сочетание возвышенного и реального: это человек, знающий свое дело, умеющий работать в любых условиях, владеющий собой в любых ситуациях, бескорыстный, добрый, с чувством юмора, способный любить. Одна треть студентов конкретизировала свой идеал: мама, Макаренко, рядом живущий человек.
      Многие студенты связывают идеал своей личной жизни с семьей. Они понимают семью как один из компонентов смысла жизни: «Для меня смысл жизни в семье. Я хочу любить и быть любимой. Хочу иметь здоровых детей и нормальные условия для их гармоничного воспитания».
      Идейно-мировоззренческие позиции проявились в следующих высказываниях: «все живут как могут», «приносить пользу людям», «создать семью», «оставаться человеком» и др. Этот блок ответов выводит на дальнейшее изучение проблемы. Но и результат данного исследования позволяет заключить, что студент дает себе самооценку и у него имеется конкретная система требований к себе. Наше исследование показало, что идеал обнаруживает себя в результате потребности совершенствовать себя как личность.
      Однако у части студентов наблюдается неудовлетворенность собой, неуверенность, неопределенность, тревожность, что требует специального качественного анализа.
      Опрашивались студенты разных вузов города Вологды. Акцент на ценностные ориентации был сделан при опросе выпускников факультета иностранных языков ВГПУ, так как помимо профессии учителя-предметника они получали профессию социального педагога по работе с семьей (см. приложения 1, 3). Из 104 опрошенных выпускников факультета иностранных языков 198S г. имеют свои семьи 17%. 39% семей имеют детей. По времени существования стаж семей – от одного года до четырех лет, то есть все семьи созданы в период учебы. Все семьи полные, из них 22% – альтернативные. Поскольку студентам была предоставлена возможность давать свои варианты ответов, то некоторые конкретизировали свои ответы понятиями «полная, но бездетная» и «своя». Доход на человека в студенческих семьях – от 80 до 2000 рублей в месяц. 50% выпускников не указали конкретные цифры, сославшись на нестабильность доходов. У всех семейных студентов-выпускников 1998 г. факультета иностранных языков имеются родители с разной профессиональной направленностью (педагоги – 17%). 73% выпускников ответили на вопрос о месте жительства родителей (город, сельская местность, зарубежье). Некоторые не указали своих связей с родителями. Уровень образования супругов разный. Не все респондентки указали образование и род занятий своих мужей. Объективные данные о студенческих семьях IV – V курсов 1997/1998 учебного года факультета иностранных языков позволяют прогнозировать, что в перспективе в этих семьях возможны проблемные ситуации, детерминированные объективными условиями.
      Последующие вопросы анкеты касались мировоззрения студентов, их отношения к социальным вопросам. В перечень ценностей включены как предметные, так и субъективные. Ответы на вопросы данного блока подтверждают указанный выше вывод. Особенно настораживают ответы на вопросы об отношении к ранним бракам, к добрачным связям, к рождению внебрачных детей. 77% выпускников положительно относятся к добрачным связям, остальные не выразили определенного отношения. Проблема добрачного поведения вызывает вопросы об игнорировании духовной стороны общения, падении нравов. Идеи сексуального «непротивления», социальной инфантильности, безответственное отношение к судьбе противоположного пола угрожают здоровому образу жизни в семейно-бытовой сфере. Студенты мало задумываются «над моральной стороной отношений, юридическими, социальными факторами семейной жизни. Они нечетко представляют свои обязанности человека, гражданина, родителя, не отдают себе отчета в том, как этот опыт будет влиять на их супружеские отношения. Сказываются и издержки семейного воспитания.. «(5, 314). Усилия педагогов необходимо направлять на подъем общего культурного уровня будущей семьи, «на воспитание ответственного отношения к обществу и себе, преодоление вредных привычек, на предостережение от ошибок и раскрытие привлекательных сторон действительно счастливого брака, фиксирование внимания на вопросах социально-ролевых половых различий» (5, с. 314).
      Объективно вытекает необходимость более тщательного отбора претендентов на специальность социального педагога/социального работника и его воспитания в период обучения в педвузе, а также подготовки молодежи к семейной жизни. Проблема подготовки студентов к семейной жизни была предметом рассмотрения в работах Л. И. Краевой (3; 7), Т. В. Лодкиной (5; 6), В. В. Нагаева (7). Исследования, проведенные авторами в лаборатории педагогических исследований ВГПУ под руководством профессора Л. А. Коробейниковой, показали, что лишь 20 – 30% студентов считают себя готовыми к семейной жизни (6). Неподготовленность студентов к семейной жизни видна из ответов на вопросы, касающиеся нравственной позиции, ценностей и норм, моральных идеалов и установок, отношений с окружающими людьми. Благоприятные межличностные отношения обеспечивают положительную обратную связь, благодаря которой человек получает возможность правильно воспринимать и оценивать окружающих. По нашим данным, две трети семейных студентов такой обратной связи не имеют в своей семье. Так, на вопрос «Кто или что поддерживает вас в трудную минуту, помогает решать сложные проблемы?» только 22% семейных выпускников 1998 г. факультета иностранных языков назвали мужа и 11% – семейный совет. Ответы студентов на вопросы анкеты подчеркивают ситуационно-приспособленческий характер взглядов и поведения с проявлениями эмоциональной неустойчивости (6).
      Противоречивые ответы студентов получены на вопросы: «Какие качества характерны для вашей семьи?» и «Хотели бы вы, чтобы ваша собственная семья была похожа на родительскую?»; «Уклад вашей семьи» и «Стиль общения в вашей семье»; «Устраивает ли вас ваше социальное положение?» и «К какой социальной группе вы хотели бы принадлежать?»; «Совмещали ли вы учебу с работой?» и «Где бы хотели работать?»; Что бы вы предпочли?» и «Придерживаетесь ли вы здорового образа жизни?». Противоречивость ценностных ориентации видна в разных, часто полярных оценках. Однако только устойчивая система ценностных ориентации определяет способность к волевым усилиям во имя идеалов и ценностей, к самозащите, выступает в качестве регулятора высокого социального уровня.
      Направленность семейных студентов на себя в своих интересах и сферах жизнедеятельности (досуг, общение) и ориентация на поддержку со стороны вуза делают их недостаточно защищенными в адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни, малоспособными обеспечить гарантии выживания и безопасности для себя и своих детей, своих близких. Поэтому и сегодня актуальна организация специальной теоретической и воспитательной работы с родителями, учащимися образовательных учреждений, переподготовки педагогических кадров; необходимы более тщательный отбор абитуриентов на педагогические специальности, совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе, развитие института кураторов, разработка соответствующих учебно-тематических планов, программ педагогической и социальной практик, тематики курсовых и дипломных работ, спецкурсов, научно-практических семинаров, конференций (см. приложение 1).
      Проблемы, требующие дальнейшего изучения: социальный статус студента при создании им семьи в период учебы в вузе, уклад студенческой семьи, психолого-педагогическая культура студенческой семьи, воспитательный потенциал социально-неоднородной студенческой семьи, готовность студентов-родителей к выполнению родительских функций, особенности отношений между супругами в студенческой семье, лидерство в семье, роль мужчины и женщины в студенческой семье, причины конфликтов в студенческой семье, прочность студенческой семьи.
      По результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы:
      – как отражение социальной напряженности в обществе можно рассматривать ситуационно-приспособительный характер ценностных ориентации студентов;
      – интересы семейных студентов в отличие от предыдущих лет становятся более индивидуалистически окрашенными;
      – внутрисемейные отношения и ценностные установки в студенческих семьях не являются гарантией стабильности семьи как малой социальной группы;
      – у студентов наблюдается отход от традиционного понимания поведения в добрачный период, о чем свидетельствуют их неверные представления о социально-ролевых половых различиях;
      – в целом студенты недостаточно подготовлены к семейной жизни, в их супружеских отношениях отсутствует приоритет нравственных и психологических ценностей, являющихся важнейшими элементами внутренней структуры личности. Ценностные ориентации современной студенческой семьи носят в основном приспособленческий характер и поэтому не могут служить прочной базой для адаптации в современных условиях.
      Таким образом, при изучении вопроса об идеалах и ценностях, с одной стороны, зафиксировано наличие весьма весомых и достаточно зрелых размышлений, свидетельствующих о гражданской позиции молодежи, поиске своего «Я», а с другой – отмечаются социально-политический дискомфорт, скептицизм.
      В период учебы в вузе, особенно на I и II курсах, необходимо наладить консультативную психологическую, социальную, юридическую поддержку желающих вступить в брак и молодых супругов. Это должно стать одной из задач службы помощи студенческой семье, а разработка технологии защиты, поддержки студенческой семьи в вузе – задача следующего этапа исследования.
      В целом сознание студенчества претерпевает нравственную трансформацию, что связано, возможно, с нынешней нестабильностью нашего общества и с неясностью перспективы профессиональной и личной судьбы.
     
      ПРИМЕЧАНИЯ
      1. Ананьев В. Г. Избранные педагогические труды. В 2-х тт. – М., 1980
      2. Ильинский И. М. О молодежной политике российского политического центризма. – М., 1993.
      3. Краева Л. И. О подготовке студентов к семейной жизни // Семья в изменяющемся мире. – Сыктывкар, 1994.
      4. Лисовский В. Т. Ценностные ориентации современной студенческой молодежи // Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI века. --Сыктывкар, 1998.
      5. Лодкина Т. В. Система деятельности семейного социального педагога. Дис д-ра пед. наук. – М., 1996.
      6. Лодкина Т. В., Панова Н. Л. Ценностные ориентации студенческой семь» как основа адаптации в современных условиях II Вестник Северо-Западного отделения Российской академий образования. Образование и культура Северо-Запада России. Выпуск 4. Университет: единство науки, образования и культуры. – СПб 1999 – С. 207 – 213.
      7. Социально-психологические проблемы студенчества на рубеже XXI века. Материалы научных трудов межвузовской научно-методической конференции в Сыктывкаре (февраль 1998 г.). – Сыктывкар, 1998.
      8. Философия и ценностные формы сознания. – М., 1978.
     
     
      ПРИЛОЖЕНИЕ 1
      Таблица
      ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СЕМЬИ (на примере факультета иностранных языков ВГПУ, в%)
     
      

      ПРИЛОЖЕНИЕ 2
      Рабочая программа спецкурса «Семьеведение»
      Цель: развить у будущих специалистов основные знания, умения, навыки, необходимые для проведения воспитательной работы по подготовке школьников к семейной жизни.
      Тематический план и примерная сетка часов
     

      Тематика лекций (совещаний, семинаров, конференций) для студентов и преподавателей
 
      Студенческая семья и ее роль в обществе.
      Ценностные ориентации современной студенческой семьи.
      Ценностные ориентации семьи как основа адаптации ее к современным условиям.
      Здоровый образ жизни – условие существования студенческой семьи.
      Нравственные ценности в современной студенческой семье.
     
      ПРИЛОЖЕНИЕ 3
 
      Уважаемые студенты!
      Каждый из вас желает иметь хорошую счастливую семью. Эту задачу можно решить в тесном содружестве науки и практики. Для целенаправленной подготовки молодежи к семейной жизни, совершенствования семейного воспитания кафедре педагогики необходимо знать уровень вашей подготовки к супружеским отношениям.
      Просим ответить на предложенные ниже вопросы. Свою фамилию вам указывать необязательно. Убедительно просим, чтобы ваши ответы были искренними. Большинство вероятных ответов на вопросы уже напечатано. Подчеркните то, что вы считаете нужным. Если ни один из предложенных вариантов не совпадает с вашей точкой зрения, то допишите свой ответ.
      1. Пол.
      1. Мужской.
      2. Женский.
     
      2. Ваш возраст.
      1. От 17 лет до 20.
      2. От 20 до 23.
      3. От 23 и старше.
     
      3. Семейное положение.
      1. Холост.
      2. Женат.
      3. Замужем.
      4. Не замужем.
      5. Разведена (разведен).
     
      4. Следите ли вы за публикациями по проблемам семьи, брака, семейных отношений?
      1. Регулярно.
      2. Иногда.
      3. Не слежу.
     
      5. Удовлетворяют ли они вас?
      1Да
      2. Затрудняюсь ответить.
      3. Нет.
     
      6. Обсуждаются ли эти вопросы в учебном процессе?
      1. На лекциях.
      2. На семинарах.
      3. В других формах учебного процесса.
      4. На индивидуальных встречах с преподавателями.
     
      7. Проблемы любви, семейной жизни я обсуждаю в семье.
      1. Часто.
      2. Иногда.
      3. Не обсуждаю.
     
      8. Проблемы любви, семейной жизни я обсуждаю с друзьями.
      1. Часто.
      2. Иногда.
      3. Не обсуждаю.
     
      9. Проблемы любви, семейной жизни я обсуждаю в кругу знако мых.
      1. Часто.
      2. Иногда.
      3. Не обсуждаю.
     
      10. Проблемы любви, семейной жизни я обсуждаю в группе.
      1. Часто.
      2. Иногда.
      3. Не обсуждаю.
     
      11. Во время наших свиданий мы разговариваем:
      1. Обо всем на свете.
      2. О своих интересах.
      3. О прочитанных книгах.
      4. О самих себе.
      5. На другие темы.
     
      12. Меня волнуют проблемы современной семьи, потому что...
     
      13. В какой степени помогла вам осознать общественную и личную для вас жизненную важность вопросов семьи и брака ваша семья?
      1. В сильной степени.
      2. В средней степени.
      3. В слабой степени.
      4. Затрудняюсь ответить.
     
      14. В какой степени помогла вам осознать общественную и личную для вас жизненную важность вопросов брака и семьи школа?
      1. В сильной степени.
      2. В средней степени.
      3. В слабой степени.
      4. Затрудняюсь ответить.
     
      15. В какой степени помог вам осознать общественную и личную для вас жизненную важность вопросов брака и семьи институт?
      1. В сильной степени.
      2. В средней степени.
      3. В слабой степени.
      4. Затрудняюсь ответить.
     
      16. В какой степени помогли вам осознать общественную и личную для вас жизненную важность вопросов брака и семьи друзья?
      1. В сильной степени.
      2. В средней степени.
      3. В слабой степени.
      4. Затрудняюсь ответить.
     
      17. В какой степени помогли вам осознать общественную и личную для вас жизненную важность вопросов брака и семьи приятели?
      1. В сильной степени.
      2. В средней степени.
      3. В слабой степени.
      4. Затрудняюсь ответить.
     
      18. Какое определение соответствует вашему представлению о семье?
      1. Важнейшая социальная ячейка общества.
      2. Важнейшая моральная ценность социализма.
      3. Коллектив родственников.
      4. Что-то другое? (Напишите свое мнение).
     
      19. Основные функции семьи.
      1. Репродуктивная.
      2. Воспитательная.
      3. Хозяйственно-бытовая.
      4. Организация досуга.
     
      20. Знаете ли вы правовые отношения супругов (право на выбор места жительства, свободный выбор занятий, профессии, выбор фамилии и др.)?
      1Да.
      2. Нет.
      3. Затрудняюсь ответить.
     
      21. Знаете ли вы обязанности супругов (участие в укреплении семьи, в воспитании детей)?
      1.Да-
      2. Нет.
      3. Затрудняюсь ответить.
     
      22. Считаете ли вы, что в принципе брак должен заключаться по общности интересов?
      1.Да.
      2. Нет.
      3. Затрудняюсь ответить.
     
      23. Считаете ли вы, что брак должен заключаться только по любви?
      1Да.
      2. Нет.
      3. Затрудняюсь ответить.
     
      24. Считаете ли вы, что брак может заключаться из чувства одиночества?
      1.Да.
      2. Нет.
      3. Затрудняюсь ответить.
     
      25. Считаете ли вы, что брак может заключаться по расчету (материальная обеспеченность, наличие жилплощади и др.)?
      1-Да.
      2. Нет.
      3. Затрудняюсь ответить.
     
      26. Я понимаю выражение «любовь как высшее человеческое чувство» следующим образом:
     
      27. Некоторые студенты вступают в интимные отношения в добрачный период. Считаете ли вы это допустимым?
      1.Да.
      2. Нет.
      3. Затрудняюсь ответить.
     
      28. К сожалению, много молодых семей распадается. Назовите причины неудачных браков.
      1. Психологическая неподготовленность молодых людей к браку.
      2. Незнание элементарных супружеских отношений.
      3. Низкая культура чувств и общения.
      4. Психологическое и сексологическое невежество супругов.
      5. Другие причины (назовите их).
     
      29. Хотели бы вы сформировать свои отношения так, как у ваших родителей?
      1Да.
      2. Нет.
      3. Затрудняюсь ответить.
     
      30. Если да, то что вас привлекает в отношениях между отцом и матерью?
      1. Теплые дружеские отношения.
      2. Взаимоуважение.
      3. Доверие.
      4. Взаимопонимание.
      5. Что другое?
     
      31. Если нет, то почему? Напишите, пожалуйста, свое мнение.
     
      32. Допустимо ли, по вашему мнению, употребление алкоголя в семье?
      1. Допустимо.
      2. Недопустимо.
      3. Затрудняюсь ответить.
     
      33. В институте создано добровольное общество трезвости. Являетесь ли вы его членом?
      1. Да.
      2. Нет.
     
      34. Считаете ли вы себя готовым к семейной жизни?
      1 Да.
      2. Нет.
     
      35. Нуждаетесь ли вы в дополнительной подготовке по вопросам физиологии мужчины, женщины?
      1. Да.
      2. Нет.
     
      36. Нуждаетесь ли вы в дополнительной подготовке по вопросам психологии пола?
      1. Да.
      2. Нет.
     
      37. Нуждаетесь ли вы в дополнительной подготовке по вопросам этики и психологии семейной жизни?
      1. Да.
      2. Нет.
     
      38. Какие мероприятия вы предлагаете провести, организовать в институте по проблеме подготовки к семейной жизни?
      1. Встречи со специалистами.
      2. Выступления врачей.
      3. Общение с юристами.
      4. Беседы с педагогами.
      5. Встречи с родителями.
      6. Диспут на нравственно-этические темы.
      7. Индивидуальные консультации со специалистами.
      8. Обсуждение кинофильмов по данной тематике.
      9. Что-то другое (укажите).
      Благодарим за участив в исследовании!
     
     
      Л. Г. Морина, г. Вологда
      РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
      (на опыте русской философии)
     
      На современном этапе развития нашего общества все большее значение приобретает проблема реформирования высшего образования. Можно согласиться с мнением Н. В. Карлова, который в статье «Преобразование образования» пишет, что реформа высшего образования должна идти впереди всех других реформ школы, так как именно здесь можно довольно быстро получить ощутимый результат. Реформа высшего образования может заставить трансформироваться все другие сферы образования, так как она выдвигает свои требования ко всем другим формам образования, предлагает им изменяться в нужном направлении (3, с.9).
      Автор данной статьи не ставит своей задачей обсудить все проблемы, стоящие сейчас перед высшей школой – это задача не одного десятилетия. Наша цель – показать те пути реформы, которые на сегодняшний день не требуют огромных денежных вложений, но которые можно было бы начинать внедрять уже сейчас. Известно, что в высшие учебные заведения приходят люди достаточно взрослые, способные четко сформулировать для себя то, что они хотели бы получить в виде образовательных услуг, способные оценить то, чему и как их учат. В наше сложное время большинство людей понимает, что высшее образование должно в полной мере подготовить человека для будущей работы. Среди прочих качеств, которые должен приобрести студент, чтобы стать желанным для всех специалистом, можно выделить как главное творческие способности личности.
      Сейчас многие пишут о том, что современное образование должно уметь соответствовать изменяющимся во времени требованиям. Так, например, в материалах заочного «круглого стола», развернувшегося в 1995 году на страницах журнала «Вопросы философии», разные авторы решительно подчеркнули то, что в образовании исходным приоритетом должно быть формирование свободной и ответственной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием. Именно дефицит такой личности, отмечает в своем выступлении доктор философских наук В. С. Швырев, является первопричиной всех наших нынешних трудностей и бед (4, с. 5). Развитие творческих способностей личности должно помочь человеку проявить большую гибкость в решении сложных жизненных и профессиональных ситуаций, быть конкурентноспособным на рынке труда.
      Далеко не во все времена ценилась именно творческая сущность человека. Еще не так давно от человека требовались совершенно иные качества, в том числе и в профессиональной деятельности. Среди этих качеств были послушание, преклонение перед авторитетами, идейная убежденность, патриотизм и другие. По настоящему творческая личность могла сложиться и быть востребованной только в свободном государстве, каковым и становится постепенно наша страна. О неразрывности понятий «свобода» и «творчество» писали многие русские философы, чем более свободно общество и чем выше ценит оно свою свободу, тем больше нуждается оно в творческих личностях.
      Русская философия XIX века, мечтая о свободном обществе и свободном человеке, разработала довольно обширное учение о творческой сущности человека. Остановимся лишь на некоторых положениях из этого учения. Большинство русских философов отмечало, что каждый человек получает от рождения различные дары, то есть разные задатки к тому или иному творчеству. В работе «О назначении человека» Н. Бердяев писал, что таланты, данные человеку Богом, должны быть возвращены с приростом (1, с. 135). Очевидно, что только специфический индивидуализированный подход к образованию поможет выявить это творческое призвание человека.
      Современная школа пока не в состоянии обеспечить в полной мере подобный подход, ведь он требует штучной, а не массовой продукции. Высшая школа в данном случае находится в более привилегированном положении. Она получает тот благодатный материал, который в силу разных причин все же сложился в творческие личности. Задача педагога-руководителя не подавить, а максимально развить в личности студента это творческое начало. Причем, как подчеркивал Н. Бердяев, от творца не требуется подвига самоусовершенствования, а лишь творческое напряжение его первородной свободы (1, с. 140). Помогая студенту создать в процессе обучения это творческое напряжение, высшая школа во многом способна выполнить свою главную функцию – дать обществу специалистов, соответствующих быстро раскрывающимся реалиям XXI века.

К титульной странице
Вперед
Назад