в) национальных (образ жизни, поведения, общения, Родина, святыни страны, национальная геральдика, родной язык, родная земля, родная культура, единство нации и др.);
г) общечеловеческих (биосфера как среда обитания человека, экологическая культура, права человека, мировая наука, мировая культура, мир на Земле и т. д.).
При этом под национальными ценностями понимаются:
а) общенациональные (государственные, российские);
б) этнонациональные (ценности русского этноса или любой другой наций, входящей в состав государства);
в) субэтнические (специфические ценности этноса в регионе). Школа, преимущественно построенная на личностных ценностях,
будет культивировать индивидуализм; построенная преимущественно на этнонациональных ценностях, может воспитывать национализм; построенная преимущественно на общечеловеческих ценностях, будет тяготеть к абстрактно-космополитическому воспитанию. Любая из этих ориентации не является гуманистической. Гуманистическая ориентация школы определяет воспитание такого человека, который был бы свободен от всякой ценностной односторонности и который впитывал бы в себя и общечеловеческое, и общегражданское, и национальное, и семейное, и одновременно развивал в себе свой собственный природный потенциал.
Философия и педагогика давно ищут духовную опору, на которой можно было бы строить культивирование личности, воспитание человека. Для нас такой духовной опорой служит единство разнонаправленных духовных начал, система человеческих ценностей:
а) позволяющая развивающемуся человеку ощутить себя и самореализоваться;
б) создающая условия для естественного образовательно-развивающего процесса на основе истории и культуры своего этноса;
в) соответствующая интересам государства;
г) формирующая чувство единения со всем человечеством.
Чтобы совокупность ценностей носила системный характер, в ней следует найти системообразующие, центрирующие ценности. К их обоснованию мы подходим со следующей позиции. В общемировом человеческом сообществе все же каждая страна вполне обоснованно стремится создать такую систему образования, которая в центр ставит общегосударственные ценности и ценности государствообразующей нации. Образование в России не может составлять исключения.
Мы стремимся к такой школе, которая строится на системе человеческих ценностей, где приоритетное значение имеет единство государственных и этнических ценностей.
В «русской школе» в системе человеческих ценностей приоритетной будет единство государственных (общероссийских) и русско-этнических ценностей. Такая школа будет массовой в регионах России с преобладающим составом русских. В «татарской школе» в системе человеческих ценностей приоритетной будет единство государственных (общероссийских) и татарско-этнических ценностей. Такая школа может быть создана на территории России везде, где пожелает общественность. Данный принцип распространяется на все «национальные» школы России. В этом случае государственная система школ в многонациональной России будет полностью отражать как общегосударственные, так и национальные интересы и выступать стабилизирующим фактором, фактором укрепления государства в интересах каждой нации, каждой личности.
3. Необходимость создания Современной Русской школы
Вопрос создания истинно отечественной школы, в истории России всегда звучавший актуально, в наше время, время глобальных кризисных процессов, приобрел для страны значение фактора национального спасения и возрождения. Русские, образовавшие Русь, сцементировавшие Россию, с их величественной духовностью и ныне составляют ядро центростремительных сил Отечества. И это «государственное ядро» должно иметь школу, поддерживающую и развивающую его.
В создании Современной Русской школы есть возможность опираться на огромный и разносторонний опыт нашей системы образования, на ее достижения. Для наших учителей в массовом масштабе характерны доброта, сочувствие к детям, душевная предрасположенность к ним, самоотверженность в работе, широкий спектр методов педагогического воздействия, профессиональный потенциал для развития познавательного интереса детей при минимально необходимых для этого условиях, творческое самопроявление. Для наших детей-учащихся и выпускников школ характерны (даже в нынешней кризисной ситуации) потребность в коллективном общении, стремление к коллективным делам, проявления взаимопомощи, серьезное отношение к получению профессии, ориентировка на перспективу, неотторжение себя от проблемы физического самосовершенствования; принципиально сохраняется стремление к доброму и красивому.
Однако, все сильнее замечается тревожный факт, небезразличный для каждого человека, для России, для человеческой цивилизации в целом: вместо исторически непрерывного развития русской нации есть серьезные признаки ее деградации:
– молодым поколениям слабо передается веками складывавшийся образ жизни и поведения, связанный с этнопсихологией, зато в течение исторически длительного времени насаждается чуждый национальной психологии образ жизни и поведения;
– высокие нравственные ценности в обществе трансформируются в безнравственные антиподы;
– как в обществе, так и в школе мало культивируется национальная духовность, включая идеалы русского православия;
– повсеместно (охватывая и сферу воспитания) приглушается чувство национального самосознания, национальной гордости;
– ослабло великое, прекрасное, возвышающее человека чувство патриотизма, которое из естественного личностного качества превратилось в абстрактную категорию, наполняемую неадекватным содержанием;
– погоня за предметными знаниями в школе уже давно оттеснила проблемы истины, добра и красоты человека;
– культура родного языка не становится привычной для детей и юношества, вследствие чего русские плохо владеют родным языком;
– зачастую наблюдается небрежное отношение к русской литературе, к родной культуре;
– наблюдается глубоко пренебрежительное отношение к природе, к источникам, питающим биологическую жизнь человека;
– русские не знают историю своего этноса и государства;
– величайший природный творческий потенциал детей развивается совершенно недостаточно;
– проблемой стало физическое здоровье взрослых и детей;
– вымиранию нации грозит закоренелый недуг – пьянство, все более вторгающийся в сферу детства и юношества;
– до опасной черты доведено ослабление семейного воспитания.
Очевидна необходимость полномасштабного осмысления угрожающей ситуации, физического и духовного оздоровления русского человека, без чего Отечество не только не способно прогрессивно развиваться, но и исторически обречено. Стихийного самовыживания нации не бывает и не будет без сохранения источников, питающих жизненные силы человека и государства: без образования, воспитания, культуры.
В этой связи полезно вспомнить, что писал крупнейший отечественный философ Н. Бердяев: «Из противоречий своего духовного развития для России есть только один выход: раскрытие внутри самой России, в ее духовной глубине, мужественного, личного, оформляющего начала, овладение собственной национальной стихией, имманентное пробуждение мужественного, святоносного сознания» (3, с. 20). В развитии человека, оздоровлении и прогрессе нации и Отечества важнейшая роль принадлежит школе.
В мире исторически развивались различные типы образовательных учреждений: детский сад&;gt; школа, гимназия и др. Всякая национальная система образования насыщала учебно-воспитательный процесс национальными ценностями, и это естественно. В России, как подчеркивают исследователи данного вопроса, этого всегда недоставало. В решении проблемы возрождения физического и духовного здоровья русских необходимо подняться до общецивилизованного уровня, до уровня общекультурного взгляда на создание национальной школы, отвечающей природе, образу жизни, коренным интересам, традициям и самобытности народа и в то же время связанной с движением мировой цивилизации, с культурно-образовательными тенденциями в мире.
4. Сущность Современной Русской школы
В соответствии с исходным методологическим положением «русская школа» – это государственно-ориентированная школа. Как таковая, она, во-первых, с необходимостью учитывает общечеловеческую культуру, тенденции мировой цивилизации (никакое государство не может успешно развиваться вне мировой цивилизации). Во-вторых, она учитывает общегосударственные ценности, совокупную культуру, накопленную всеми народами страны.
«Русская школа» – это национально-ориентированная школа. В этом плане, во-первых, полностью учитываются культурно-образовательные потребности и ценности государствообразующей нации – русской. Во-вторых, русская школа опирается и на ценности славян, так как история русского народа неотрывна от мирового славянского сообщества. В-третьих, русская школа позволяет учитывать культуру и других народов нашей страны, поскольку именно в содружестве с ними исторически развивался русский этнос и его культура.
Русская школа – это не только этнически русская; это – духовно русская и российская. Она представляет собой открытую школу: школу для всех, кто ориентируется на святыни Руси, России, на ценности русского народа, России, на самобытную русскую культуру в системе мировой культуры.
Наши усилия направлены в русло современной школы, а не архаической, исторически прошлой школы России. «Русская школа», опираясь на народную и национальную культуру, «вычерпывая» из истории русской цивилизации истинное, доброе, красивое, устремляется не назад, а вперед. Она базируется на сочетании традиционного и современного в культуре, классического и инновационного в науке и создает ясную образовательную и жизненную перспективу для учащихся. Современные русские дети достойны образования самого современного уровня, этически-прогрессивного.
Основные линии современного характера образования в «русской школе» связаны:
а) с необходимостью ее выпускникам адаптироваться в современных условиях жизни;
б) с тенденциями и уровнем развития образования и культуры в мире;
в) с прогрессивными тенденциями социально-экономического развития страны и современными технологиями;
г) с тенденциями современного развития национальной культуры.
Образование и общая культура воспитанников «русской школы» должны полностью соответствовать потребностям современного цивилизованного государства.
Современная Русская школа создается как общеобразовательная. В этом плане главным смыслом ее функционирования является содействие целостному развитию человека. Наиболее важными аспектами воспитания и развития человека в связи с государственно-национальной ориентацией школы является: физическое здоровье и развитие ребенка, экологическая культура, общая культура, усвоение национальной культуры, ценностные ориентации, качества личности, образ жизнедеятельности и поведения, вера.
Как общеобразовательная, школа обеспечивает учащимся базовое образование в основном ее звене, после которой ее выпускники могли бы поступать в систему ПТО, средние специальные учебные заведения и в старшие классы полной средней школы. На третьей ступени средней школы может организовываться профилированное образование; тем самым будет обеспечиваться повышенная подготовка к продолжению образования.
Современная Русская школа – школа естественного развития ребенка. Это означает отказ от методов, процессов, средств искусственного, специального стимулирования «ускорения», «интенсификации», «опережения» воспитания и развития ребенка. С другой стороны, это означает проработку новых педагогических проблем:
– готовность школы работать с детьми, как прошедшими через опыт общественного дошкольного воспитания, так и воспитывающихся в естественных условиях семейной жизни;
– акцентирование воспитания на естественно-генетическом источнике – народной и национальной культуре, традициях;
– преемственное и непрерывное образование и развитие детей по всем образовательным областям;
– построение профилированного образования на основе естественного проявления интересов и способностей детей.
Современную Русскую школу мы создаем как школу гуманистическую. Первый аспект этой проблемы в том, что в ней соблюдаются права ребенка и права педагогов. Второй аспект: в школе создаются условия для самопроявления личности в разнообразных видах деятельности. Третий аспект: воспитание и развитие детей в русской школе осуществляется в единстве коллективизма и индивидуального самопроявления. Четвертый аспект: дети в процессе обучения будут познавать Человека в разных его аспектах, рассматривая вопросы познания человека с позиции личной значимости, значимости для нации, для государства и для человечества.
Школа исходит из глубоко гуманистического положения: каждый родившийся в здоровом состоянии ребенок по природе своей обладает неограниченным «полем» своего развития. Она не надеется на готовые таланты или на самопроизвольное проявление способностей детей, а выявляет и содействует их развитию.
Современная Русская школа определяет свое отношение к ре-литии через проблемы нравственности и культуры. Цивилизованное отношение к любым конфессиям, особенно к трем мировым религиям (христианству, исламу, буддизму) позволяет рассматривать их не только как форму сознания (отношения человека и окружающего мира), но и как органическую часть гуманитарной культуры. Религия, как к нравственность, направляет человека к добру. Это же является и одним из смыслов русской школы.
Особые отношения Современная Русская школа устанавливает с русским православием, видя в нем союзника в нравственном воспитании детей, в формировании национального самосознания, в единении русских, в возрождении святого отношения к святыням Руси и России. Н. О. Лососий замечает: «Люди, признающие религиозный опыт, не станут оспаривать того факта, что православие в его русской форме содержит исключительно высокие ценности» (25, с. 3).
«Дух» русской школы составляет интеллигентность педагогического коллектива, национальный стиль духовности, коллективное решение важнейших вопросов жизни школы, органическое сочетание деятельности коллектива и проявления личности.
5. Цель, основные направления и задачи Современной Русской школы
Идея Современной Русской школы: государственно-этническое воспитание в контексте современного мирового развития, способствующее физическому и духовному оздоровлению и прогрессу русского народа и Российского государства.
Отсюда целью школы является воспитание целостно развитого человека с приоритетной ориентацией на государственно-этнические ценности в системе гуманистического мировосприятия.
Основные направления и задачи русской школы:
1. Воспитание экологической культуры детей, деятельного отношения к сохранению родной природы как источника жизненных сил и здоровья человека.
2. Оздоровление, сохранение здоровья и непрерывное физическое развитие детей.
3. Трудовое воспитание детей как условие полноценного развития личности и социальной адаптации в местных условиях.
4. Формирование нравственно значимых человеческих ценностей, опирающихся на национально-духовные ценности.
5. Воспитание национального самосознания, чувства принадлежности к Большой и Малой Родине, лучших качеств русского человека при уважении к другим народам.
6. Уважение национальной истории, культуры и идеи их неразрывности с историей развития человечества и иными культурами.
7. Выявление и развитие индивидуальных способностей, способностей к творческой самореализации и самоорганизации детей в различных видах деятельности.
8. Развитие других сторон личности:
– ума,
– чувственно-эмоциональной сферы,
– воли,
– коммуникативно-речевой культуры на базе родного и иностранного языков.
9. Обеспечение уровня образования по способностям детей.
10. Содействие жизненному самоопределению выпускников школы в конкретных (в том числе местных) социокультурных условиях.
Напомним, что «национальное» мы понимаем как единство общенационального (государственного), этнонационального и субэтнического (регионального, местного). Поэтому сущность всей совокупности вышеобозначенных задач можно обобщить в таком виде: опираясь на традиции и закономерности национальной культуры и психологии,: содействовать воспитанию гражданственности и гармонизации отношений личности со своим внутренним миром, с русским этносом, другими народами России, с государством, мировой цивилизацией и культурой, с конкретной социоприродной средой, местными условиями и биосферой.
Складывается образ выпускника Современной Русской школы: это физически здоровый, интеллектуально развитый, обладающий нравственными ценностями и высокими нравственными качествами, любящий Родину, с гуманистически и экологически-ориентированным мировосприятием, хорошо образованный в сфере науки и культуры, деловой, тяготеющий к коллективному образу жизни ив то же время выступающий как личность, определившийся в жизненном пути.
6. Местный (региональный) аспект деятельности Современной Русской школы
Единство и взаимосвязь субэтнической (местной) культуры и истории с общенациональной, а также с культурой и историей других народов является принципиальной, методологической позицией Современной Русской школы. Эта позиция будет реализовываться в решении каждой задачи.
Воспитание экологической культуры возможно лишь в живом общении детей с окружающей природой, в природоохранной деятельности в местных условиях. Природная среда, естественно, окажет свое воздействие и на программу физической культуры детей. Еще более тесная взаимосвязь от конкретных социокультурных условий трудового обучения и воспитания детей (виды сохранившихся народных ремесел, преобладающие виды общественно-полезного и производительного труда). Специфика исторического развития края, его культуры, образа жизни субэтноса, семейного воспитания – все это повлияет на формирование ценностной ориентации. На этих регионально-субэтнических особенностях может развертываться воспитательная работа.
Содержание образования также строится с учетом необходимости познания родного края. Знания о Малой Родине включаются в программы учебных курсов и факультативов по всем образовательным областям учебного плана Современной Русской школы.
Миграция населения нашей страны приобрела государственно-разрушающий характер и давно перешла нормы естественного процесса, обычно связанного с поступательным, эволюционным развитием государства. Сегодня она несет отрицательный заряд. Воспитание не может вернуть миграцию в норму естественного процесса, поскольку это связано с социально-экономическими условиями в стране и с перспективой жизни человека в своей местности. Но воспитание в определенной степени способно повлиять и на миграцию, если оно будет содействовать практической, интеллектуальной, нравственной подготовке человека, способного найти свое жизненное призвание в родном крае. «Где родился, там и пригодился» – глубокое по смыслу народное изречение надо поставить на службу воспитания русских детей.
Малая Родина, связанная с национальной культурой, составляет естественный фактор целостного развития личности. Культура края может задавать вариативность общей модели русской школы. В Современной Русской школе на Русском Севере она найдет свое место.
7. Содержание образования
Содержание образования исходит из цели школы.
В основе учебного плана – единство человеческих ценностей, соотнесенных с национальными ценностями.
Это такая совокупность ценностей, которая позволяет человеку понять самого себя, приобщиться к Малой и Большой Родине, к своей нации, усвоить основы человеческой культуры, понять развитие национальной культуры в контексте мировой культуры.
Следовательно, в учебном плане нужно заложить такие образовательные области, которые позволяли бы познавать сущность человека, совокупность человеческих ценностей, совокупную человеческую культуру с интегративным значением национальной культуры и обеспечивали бы решение поставленных задач.
В конструируемом учебном плане Современной Русской школы мы выделяем следующие разделы: «Человек. Русский человек», «Культура. Русская культура», «Языки и литература. Русская словесность», «Общество. История России», «Природа. Природа России», «Математика», «Технология. Русские народные промыслы». Отсюда образовательные области:
1. Человековедческие дисциплины (например, «Человековедение», «История русской духовности», «Великие люди России», «Физическая культура»).
2. Культурологические дисциплины (например, «Русская народная культура», «Культура Русского Севера», «МХК», «ИЗО»).
3. Филологические дисциплины (например, «Русская словесность»).
4. Историко-социальные дисциплины (например, «История Отечества», «Граждановедение», «Русское православие»).
5. Естественные дисциплины (например, «Физика и астрономия», «Экология»).
6. Математические дисциплины (например, «Наглядная геометрия», «Алгебра и начала анализа», «Информатика»).
7. Практико-технологические дисциплины (например, «Народные ремесла», «Русская кухня», «Домашний очаг»).
В каждой из этих образовательных областей учебного плана отыскивается единство мировой, российской, национальной и местной составных частей культуры в их логически обоснованном возрастном развитии.
8. Общая характеристика целостного педагогического процесса
Признаками целостности учебно-воспитательного процесса являются: соподчинение всех его компонентов с единой идеей, единой целью; масштабность, многоаспектность компонентов педагогического процесса; наличие структурных связей.
A. Фон педагогического процесса в Современной Русской школе составляет единение ученического и педагогического коллективов вокруг представленной выше идеи школы, которая непременно будет сочетаться с национально-государственной идеей. Идеалы воспитания русского человека поддерживают сам дух школы, его интеллектуальную, нравственную, эстетическую культуру.
Б. С точки зрения структуры целостный учебно-воспитательный процесс можно описать рядом характеристик:
– его системообразующим качеством является вышеприведенная цель школы;
– обязательное (по учебному плану) образование сочетается с факультативным;
– обязательное и факультативное образование сочетаются с внешкольным дополнительным образованием;
– обучающе-образовательный процесс выступает в единстве со специально организованной системой воспитательной работы;
– объединяются усилия светского и русско-православного нравственного воспитания детей;
– объединяются усилия общественно-национального и семейно-национального воспитания.
B. В целостном педагогическом процессе первостепенное внимание уделяется двум вопросам:
а) практико-направленному воспитанию гуманного отношения к природе, ее сохранению, чувству гармонии человека и биосферы как источника жизненных сил человека; в сложившейся экологической ситуации этот аспект выступает важнейшим направлением воспитания в национальной школе;
б) тесно связанной с этим физической культуре человека, красоте и здоровью человеческого тела как основы духовного развития личности.
Г. Учебно-воспитательный процесс скрепляется тремя логическими линиями:
– Русскость является сквозной и стержневой линией образования и воспитания от дошкольного возраста до выпуска из школы.
– Преобладающей является также линия движения от национального (родного, близкого) к мировому, общечеловеческому (к более далекому, общему, абстрактному). Национально-направленное воспитание соответствует природе каждого человека. Дело вовсе не в том, чтобы подразумевать возвышение одной нации над другой, как и ее принижение, а в том, чтобы процесс воспитания человека был наиболее естественным.
– Взаимосвязь между целостным развитием и развитием индивидуальных способностей, между общим и профилированным образованием выражается определенной логической последовательностью: целостное развитие ребенка на базе разносторонней деятельности – проявление и специальное развитие индивидуальных способностей – личностно и социально необходимое дифференцированно-профильное образование.
Д. Основные аспекты специально организованной воспитательной (внеучебной, внешкольной) работы.
Принято считать, что решающим воспитательным фактором является специальная программа воспитания. Не отвергая большого значения воспитательной программы, подчеркнем, что решающим фактором, влияющим на становление человека, является не программа, а сам дух школы, нравственно-психологическая атмосфера. Для Современной Русской школы первейшим считаем интеллигентный стиль жизни. Доброжелательные, спокойно-деловые, культурные взаимоотношения в коллективе – с этого начинается воспитание. Это – воспитание без «слов», на образе взаимоотношений взрослых, взрослых и детей. Оно предъявляет, конечно, высокие требования к личности педагогов.
Второй аспект – воспитание на основе соблюдения прав ребенка, зафиксированных в Уставе Современной Русской школы. Ребенок одинаково нуждается в проявлении заботы о нем и в целесообразной организации его жизни в условиях общественно-массового образования. Это – воспитание на примере справедливости, гуманного отношения к ребенку.
Третий аспект – воспитательная работа в Современной Русской школе строится не на основе какой-либо идеологии, а на совокупности человеческих ценностей (наиболее общие из них – истина, добро, красота), на исторически сложившихся национальных ценностях, истории России, ее святынях, примерах великих людей, примерах нравственных подвигов, служения Отечеству. На этом принципе будет разрабатываться программа воспитания в соответствии с целью школы.
Четвертый аспект – организация в школе практических дел культурно-воспитательной направленности. Словесное воспитание, оторванное от практики, малоэффективно. Поэтому, программа воспитания в Современной Русской школе будет предусматривать эколого- и культуроориентированные экскурсии, туристские походы, экспедиции, слеты, практические дела. В сельской местности Современная Русская школа будет усиливать виды трудовой практической деятельности.
Пятый аспект – система воспитательной работы должна быть гибкой, не сковывать ребенка обязательной программой, предоставлять ему возможность заниматься в системе дополнительного образования, участвовать в семейном труде, обеспечивать на каждом возрастном этапе свободный выбор видов деятельности: учебной, исследовательской, спортивной, трудовой, художественной.
Е. Целостное развитие ребенка с его национальной выраженностью в Современой Русской школе организуется как процесс непрерывный. Для этого, как минимум, должна функционировать система «детский сад – школа».
Детский сад – первая ступень непрерывного образования и развития человека. Дошкольный возраст ребенка не менее ответственный для становления личности, чем все последующие возрастные периоды. Этот возраст сензитивен во многих отношениях, но что особенно важно – в отношении первичного нравственного опыта и характера мировосприятия. Податливый для восприятия доброго, красивого, гармоничного, ребенок-дошкольник может широко знакомиться с практическими основами народной культуры. В едином семейно-общественном дошкольном воспитании должна реализовываться программа разностороннего образования – воспитания с приоритетом национального.
В этом случае школа может работать на принципе преемственности, опираясь на предшествующий начальный опыт национального воспитания, всемерно развертывая разносторонность деятельности, включая детей в систему овладения национальной и мировой культурой, организуя их практический опыт, выявляя и развивая индивидуальные возможности.
9. Положение ученика и педагога в русской школе
Положение ребенка и педагога в русской школе определяется добротой и открытостью как традиционно нравственными качествами, присущими русскому человеку, а также Конвенцией о правах ребенка (1989 г.).
В соответствии с ней ребенок имеет право быть духовно приобщенным к национальным ценностям, быть воспитанным в духе уважительного отношения к ценностям страны его происхождения и к ценностям иных цивилизаций. Он, как и учитель, имеет право на безопасность жизни и здоровья, на чистоту воды, воздуха, экологически чистые продукты и другие условия для полноценной человеческой жизни.
Ребенок, как и учитель, имеет право на свободу, творческую самореализацию личности во благо себе и окружающим, право на жизнь и труд в коллективе и в то же время – на сохранение индивидуальности.
Ученик и учитель участвуют в управлении школой, имеют право на свободный доступ к информации, содействующей духовному взрослению и обогащению и право на защиту от информации, разрушающей физическое, психическое и нравственное благополучие человека.
Подробно права и обязанности ученика и учителя представлены в Уставе Современной Русской школы.
10. Показатели результативности педагогического процесса в Современной Русской школе
Такие показатели определяются в соответствии с задачами школы.
Совокупность показателей должна отражать влияние педагогического процесса на духовно-русское воспитание, на целостное развитие и образование, на личностное самопроявление ребенка.
Основные показатели:
1. Экологическая культура учащихся.
2. Динамика физического развития детей.
3. Преобладание в системе ценностей нравственных ценностей с доминантой национально-духовных ценностей.
4. Общая направленность личности и ее соответствие этнопсихологии.
5. Проявление лучших национальных качеств.
6. Интерес к национальной истории и культуре.
7. Системные и прочные знания по базовым предметам.
8. Проявление индивидуальных творческих способностей.
9. Умение самоорганизации, деловитость.
10. Допрофессиональное самоопределение выпускников полной средней школы.
По тем показателям, которые будут отобраны для экспериментальной проверки, предстоит разработать диагностические методы.
11. Вариативность организации Современной Русской школы в зависимости от социокультурных условий
Современная Русская школа не может строиться единообразно. Она содержит инвариантное ядро (общее) и вариативные составляющие.
Инвариант школы включает в себя:
– идею школы;
– цель школы и совокупность ведущих задач;
– основной принцип создания школы;
– систему человеческих ценностей, на которых базируется учебно-воспитательный процесс;
– типовой учебный план;
– целостный педагогический процесс, скрепленный логикой непрерывного образования с его государственно-национальной ориентацией;
– правовое и нравственно-психологическое положение ученика и педагога в школе;
– общие показатели результативности.
Вариативная часть организации Современной Русской школы определяется той конкретной социокультурной средой, в которой функционирует школа. К социокультурным факторам следует отнести историко-культурный фон данной местности, тип поселения, преобладающие виды производственной деятельности людей, особенности природно-географической среды, влияющей на социально-производственно-экономический комплекс, национальный состав населения, широта сферы возможного трудоустройства выпускников школы и продолжения образования, традиции народной культуры, трудовой деятельности и быта в данной местности и др.
Данные социокультурные факторы будут определять следующие аспекты целостной организации Современной Русской школы:
– те задачи школы;; которые будут отражать помощь выпускникам в их подготовке к желаемым направлениям социальной адаптации;
– перечень факультативов, спецкурсов, кружков и иных форм, отражающих особенности местной культуры, истории, языка, традиций, обычаев;
– особенности связи школы с дошкольными учреждениями и с системой дополнительного образования;
– содержание и формы внеклассной и внешкольной физкультурно-оздоровительной, спортивной, туристской, краеведческой, природоохранной, эстетически-созидательной деятельности детей;
– модель управления школой;
– те показатели результативности, которые связаны с задачами социальной адаптации выпускников.
Сочетание инвариантной и вариативной частей проектируемой школы создает систему моделей Современной Русской школы. Для начала в эту систему мы включаем следующие модели школ:
1). модель № 1: школа в старинном русском городе, развивающемся и в настоящее время прежде всего как культурный центр;
2). модель № 2: школа в «новом» русском городе, связанном с историей России и развивающемся преимущественно по промышленному профилю;
3). модель № 3: школа в крупном селе, имеющем историко-культурные ценности;
4). модель № 4: малокомплектная школа на селе, в зоне богатой историко-культурной «ауры».
Далее могут быть представлены модели Современной Русской школы и для иных социокультурных условий в регионах России, а также для Ближнего и Дальнего Зарубежья.
12. Значение русской школы
А. Для дошкольного образования Функционирование дошкольного воспитания в логике непрерывного образования и развития покажет, как дошкольное общественное и семейное воспитание может сохранять нервную систему ребенка, его здоровье; как без перегрузки, ненужной интенсификации можно добиться соответствующего возрасту общего развития; как с раннего детства ребёнка можно включать в благодатную для его нравственного становления национальную культуру. Такое образование будет решать сложную проблему адаптации ребенка к школьным условиям.
Б. Для общего образования
В системе непрерывного образования современного человека общее образование играет фундаментальную роль. Как общеобразовательная, Современная Русская школа показывает свои возможности в целостном развитии человека, открывая его истинный потенциал.
Общеобразовательной русской национальной школы в России еще не было и нет. Однако у такой школы огромное поле деятельности. Все школы России в регионах с преобладающим составом русского населения могут стать Современными Русскими общеобразовательными школами. Русская общеобразовательная школа может стать типичной школой и в других регионах: в местах «проявления» русской духовности. В количественном отношении такая школа может и должна стать преобладающим типом массовой общеобразовательной школы страны и составить ядро отечественной системы образования.
В. Для национальных школ России Русско-направленное образование и воспитание не желает замыкаться национальными традициями и опытом, и свою сущность связывает со знанием и пониманием культур других народов России и мира. Русская школа показывает пример реализации принципа единства, пример построения истинно национальной школы: школы дружбы, школы открытости культур, школы мира, школы сотрудничества во имя человека. Нашей национальной школе глубоко чуждо противопоставление наций; она должна научить понимать человека иной культуры, научить уважать культуру других народов.
В условиях обострения межнациональных отношений быстро стали расти национальные школы как в бывших союзных республиках, так и на территории России. Есть основания считать, что не всегда они создаются в прогрессивных целях, на гуманистической основе и даже в интересах нации. Русский народ исторически играл сплачивающую роль для многих народностей, прокладывая им дорогу к светлому, цивилизованному. Современная Русская общеобразовательная школа подаст пример дружелюбия, единения, уважения людей и в новое время. В этом ее историческое значение.
Современная Русская школа, воспитывая образованных, культурных, миролюбивых людей, укрепляя силу государствообразующего народа, будет играть объединяющую другие народы роль в процветании России.
Г. Для школ мира
Современная Русская школа ищет пути сохранения человеческого в человеке, духовно-нравственного усовершенствования личности, единения человека с биосферой. Решение этих вопросов - стратегический путь мировой педагогики и культуры. Каждая национальная система образования, национальная школа может внести свой вклад в поиск воспитательных средств решения названных проблем во имя выживания и прогресса человечества, во имя мира и сотрудничества на Земле, приумножения этического. Педагогика Современной Русской школы – это национальная педагогика, открытая для прогрессивных идей мировой педагогики и возвышения духовного в человеке. Ее высшим предназначением является воспитывать такого человека, который став Русским, в полной мере ощущал бы себя человеком Мира.
Благородные идеи Современной Русской школы начинают охватывать своим влиянием педагогическую общественность. Такие школы создаются в разных регионах России. Усилиями педагогов закладываются основы для воспитания русской духовности и в ряде школ Вологодской области.
Учебный план Современной Русской школы (проект)
УСТАВ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ШКОЛЫ
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
2. Цель и задачи Современной Русской школы
3. Основные характеристики образовательного процесса
4. Управление школой
5. Персонал школы. Педагогические кадры
6. Хозяйственно-финансовая деятельность
7. Права и обязанности участников образовательного процесса
8. Международная деятельность
9. Локальные нормативные акты
10. Прекращение деятельности школы
11. Порядок изменения Устава школы
1. Общие положения
1.1. Современная Русская школа – инновационное учебно-воспитательное заведение, действующее на основании Закона Российской Федерации «Об образовании» и настоящего Устава.
1.2. Современная Русская школа является государственной, типовой, общеобразовательной, массовой школой на территории России.
1.3. Школа самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научно-методической, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, оговоренных законодательством Российской Федерации и настоящим Уставом.
1.4. Школа имеет право:
– выдавать своим выпускникам документы об образовании государственного образца;
– на пользование печатью с изображением Государственного герба России;
– на открытие филиалов, отделений, других структурных подразделений (по согласованию с учредителем);
– входить в ассоциации, комплексы и иные объединения, в том числе с участием учреждений, предприятий, общественных организаций.
1.5 Школа является юридическим лицом; имеет печать, угловой штамп и бланки со своим наименованием; вправе иметь самостоятельный баланс, расчетный счет в /банковских и иных кредитных учреждениях; имеет право на ведение уставной финансово-хозяйственной деятельности, а также на иные виды деятельности, согласно правам юридического лица.
1.6. Школа несет ответственность за:
– выполнение функций, определенных ей государственными органами, законодательством Российской Федерации и настоящим Уставом;
– качество образования своих учеников;
– жизнь и здоровье учащихся и работников школы во время образовательного процесса;
– воспитание духовной культуры в детях;
– соблюдение отнесенных к ее компетенции прав ребенка согласно «Конвенции о правах ребенка»;
– соблюдение прав и свобод работников школы.
2. Цель и задачи Современной Русской школы
2.1. Цель школы – воспитание целостно развитого человека с приоритетной ориентацией на государственно-национальные ценности в системе гуманистического мировосприятия.
2.2. Основные задачи школы:
2.2.1. Воспитание экологической культуры детей, деятельного отношения к сохранению родной природы как источника жизненных сил и здоровья человека.
2.2.2. Оздоровление, сохранение здоровья и непрерывное физическое развитие детей.
2.2.3. Трудовое воспитание детей как условие полноценного развития личности и социальной адаптации в местных условиях.
2.2.4. Формирование нравственно значимых человеческих ценностей, опирающихся на национально-духовные ценности.
2.2.5. Воспитание национального самосознания, чувства принадлежности к Большой и Малой Родине, лучших качеств русского человека при уважении к другим народам.
2.2.6. Уважение национальной истории, культуры и идеи их неразрывности с историей развития человечества и иными культурами.
2.2.7. Выявление и развитие индивидуальных способностей, способностей к творческой самореализации и самоорганизации детей в различных видах деятельности.
2.2.8. Развитие других сторон личности: – ума,
– чувственно-эмоциональной сферы,
– воли,
– коммуникативно-речевой культуры на базе родного и иностранного языков.
2.2.9. Обеспечение уровня образования по способностям детей.
2.2.10. Содействие жизненному самоопределению выпускников школы в конкретных (в том числе местных) социокультурных условиях.
3. Основные характеристики образовательного процесса
3.1. Школа обеспечивает определяемый в опытной работе образовательный уровень по русско-ориентированным образовательным программам и государственный стандарт образования по базовым общеобразовательным программам.
3.2. Типы и виды реализуемых общеобразовательных программ:
3.2.1. Школа использует:
– государственные программы по базовым учебным предметам (математика, биология, химия, физика, астрономия и др.) с рациональным включением в них достижений русской науки и культуры;
– образовательные программы по различным аспектам национально-русской культуры в ее системном единстве с культурой России и мировой культурой;
– программы по учебным курсам, факультативам, кружкам, студиям, отражающие отдельные направления национальной или национально-региональной культуры;
– программы воспитательной работы школы;
– программы воспитательной работы с классными коллективами;
– программы подготовительных общеобразовательных классов.
3.2.2. Школа использует программы начального школьного образования, рассчитанные на 3 года обучения при поступлении в школу с 7 лет, а также, при необходимости, программы для детей с задержкой физического и психического развития (обучение 4 года), программы углубленного изучения предметов.
3.2.3. Адаптация программ к задачам Русской школы, разработка новых программ, включая авторские, осуществляются специалистами по заказу школы.
3.2.4. Отбор образовательных и воспитательных программ для введения их в педагогический процесс школы осуществляется научно-методическим советом школы.
3.3. Логика образовательного процесса.
3.3.1. Образование с первого класса осуществляется на основе программы преемственного русско-направленного обучения и воспитания в детском саду, в подготовительном классе и в начальной школе.
3.3.2. Системообразующей, сквозной линией обучения и воспитания детей с 1 по 11 классы, по всем образовательным областям и предметам является русско-направленное образование в контексте российской и мировой культуры.
3.3.3. По мере перехода в старшие классы усиливается реализация идеи «русская культура в системе мировой культуры».
3.3.4. Учебно-воспитательный процесс изначально строится на принципе максимально возможного разнообразия видов деятельности ребенка для его целостного развития и самопроявления.
3.3.5. Раннее профилирование образования и развития, равно как и всякие идеи «ускоренного развития» не допускаются.
3.3.6.. Профилирование образования осуществляется на основе целостного развития как естественный процесс проявления ребенком индивидуальных способностей, познавательных, практических, художественных или иных потребностей.
3.3.7. Профилирование образования находит свое продолжение и развитие в допрофессиональной подготовке старшеклассников, выпускников школы.
3.4. Отношение к религии.
3.4.1. Коллектив школы проявляет цивилизованное отношение к любым конфессиям, рассматривая их как органическую часть человеческой культуры. . -
3.4.2. Особые отношения Современная Русская школа устанавливает с русской православной церковью, видя в ней союзника в нравственном воспитании детей, формировании любви к России, в единении русских, возрождении святого отношения к святыням Руси и России.
3.4.3. В рамках учебного плана школа может привлекать служителей культа для преподавания истории русского православия, христианской этики и других учебных курсов и факультативов.
3.5. Язык, на котором ведется обучение и воспитание, – русский.
3.6. Порядок приема детей в школу.
3.6.1. Для детей 6-летнего возраста при школе могут образовываться подготовительный класс общего развития или подготовительные курсы (продолжительность образования устанавливает школа).
3.6.2. В первый класс принимаются дети, кому 7 лет исполняется до 1-го октября года начала обучения.
Срок приема документов для зачисления в 1 класс до 20.08.
3.6.3. Прием в школу на всех ступенях образования производится на основании:
– заявлений граждан,
– необходимых медицинских документов,
– личного дела (для ранее обучавшихся),
– копии свидетельства о рождении ребенка.
3.6.4. Вновь принятые дети зачисляются в контингент учащихся школы приказом директора.
3.6.5. Каждый ребенок, проживающий в микрорайоне школы, независимо от национальности и социального положения, может поступить в Русскую школу, а также переходить в любые другие образовательные учреждения на любом году обучения.
3.6.6. Дети, проживающие за пределами микрорайона школы, могут поступить в Русскую школу при наличии свободных мест, а с 8-го класса, кроме того, – при условии сдачи дополнительных зачетов и экзаменов, установленных школой.
3.6.7. Причинами отказа в приеме в школу могут служить:
– наличие контингента учащихся равного или выше лицензированного;
- – обучение ранее не на русском языке;
– отсутствие специализированных классов;
– отсутствие преподавания иностранного языка, изучаемого учащимся в другой школе;
– двухкратное обучение в одном классе и последующий неперевод;
– неаттестация при переводе по двум и более предметам.
3.6.8. Комплектование элитарных классов не допускается. Комплектование специализированных классов (групп) допускается в исключительных случаях.
3.6.9. Прием лиц, не достигших установленного возраста или превышающих его, восстановление учащихся, исключенных за проступки, допущение к обучению иностранных граждан и другие вопросы, касающиеся приема, но не предусмотренные настоящим Уставом и Правилами приема обучающихся в школу, разрешаются Педагогическим советом школы,
3.7. Ступени и продолжительность обучения.
3.7.1. Школа работает по структуре:
– подготовительные классы;
– начальное общее образование, 1 – 3 классы;
– основное общее образование, 5 – 9 классы;
– среднее (полное) общее образование, 10 – 11 классы.
3.7.2. Подготовительный класс.
Одногодичный подготовительный класс для детей в возрасте 6 лет образуется в целях создания предпосылок для успешного обучения и воспитания детей по* программе Современной Русской школы. Подготовительный класс в полном составе может быть зачислен в один из первых классов школы или же его учащиеся принимаются в разные классы.
3.7.3. Начальное образование.
Продолжительность обучения в начальной школе составляет 3 года; возраст детей – с 7 до 10 лет включительно. Предельная продолжительность обучения в начальной школе 6 лет (до 13-летнего возраста).
Учащиеся, оставленные на повторный курс обучения 3 раза, могут быть отчислены из начальной школы по согласованию с учредителем на основании решения Педагогического совета школы или переведены по ходатайству родителей в специализированные школы на основании заключения медико-педагогической комиссии. То же относится к учащимся, остающимся на повторный курс в каждом классе, включая третий класс. В случае общественно опасного поведения учащихся, достигших 11-летнего возраста, они по решению суда могут быть направлены в специализированные учебно-воспитательные учреждения.
3.7.4. Основное общее образование.
Продолжительность обучения в среднем звене школы составляет 5 лет; нормативный возраст детей с 11 до 15 лет включительно.
Требование обязательности основного общего образования сохраняет силу до достижения обучающимся пятнадцатилетнего возраста.
Максимально допустимый возраст для поступления в 5 класс – 13 лет.
Максимальная продолжительность обучения с отрывом от производства ограничивается восемнадцатилетним возрастом.
3.7.5. Среднее (полное) общее образование. Продолжительность обучения составляет 2 года; нормативный возраст детей с 15 до 17 лет включительно.
Повторный курс обучения в 10 или 11 классе не допускается.
Максимально допустимый возраст для поступления в 10 класс, учитываемый в исключительных случаях, – 18 лет.
3.8. Режим работы школы.
3.8.1. Занятия в школе продолжаются с 1 сентября по 20 июня (включая экзамены).
Учебный год делится на 4 четверти.
3.8.2. Время и продолжительность каникул устанавливаются школой по согласованию с учредителем: после I четверти (осенние); после II четверти (зимние); после III четверти (весенние); после окончания учебного года (летние).
3.8.3. Учебные занятия проводятся в одну смену в течение 6 дней в неделю. Режим рабочего дня устанавливается школой.
3.8.4. Продолжительность перерыва между уроками устанавливается школой.
3.8.5. Факультативные и индивидуальные занятия, кружковая и секционная работа, занятия общественно полезным и производительным трудом, классные часы проводятся в течение недели по расписанию.
3.8.6. В школе могут работать группы продленного дня.
3.9. Наполняемость классов и школы.
Школа стремится комплектовать контингент учащихся по оптимальному варианту:
– максимальная наполняемость классов – 25 человек;
– в каждой параллели по два класса (при необходимости – более двух);
– общий контингент учащихся не превышает 500 человек.
3.10. Диагностика при приеме детей, аттестация, вступительные, переводные и выпускные экзамены.
3.10.1. При поступлении детей в подготовительный класс проводится их педагогическое, психологическое и медицинское изучение с целью диагностики общего развития и определения оптимальных программ и режима обучения и воспитания.
3.10.2. Изучение, прием и распределение по классам детей из детского садика происходит на основе сотрудничества школы и детсадов по программам преемственного русско-направленного воспитания.
3.10.3. Вступительные экзамены предусматриваются для учащихся, поступающих в 8 – 10 классы Современной Русской школы из других учебных заведений; в 11 класс приема нет. Поступающий сдает экзамены или (и) зачеты по дополнительным предметам национальной культуры и истории, включенным в учебный план школы, за предшествующие годы обучения. Конкретный перечень экзаменов, зачетов по каждому классу определяется Педагогическим советом.
3.10.4. Текущий учет достижений учащихся осуществляется ежедневно по итогам устной, письменной, практической и других форм проверки.
Применяется принятая в отечественном образовании балльная система оценок.
3.10.5. Промежуточная аттестация проводится во всех классах в каждую четверть и за год.
3.10.6. Аттестация по итогам года и перевод из класса в класс проводится по итогам двух показателей: оценки успехов в течение года и переводных экзаменов, начиная с 5 класса (исключая 9, 11 классы).
Число экзаменов, предметы, формы и сроки определяет Педагогический совет.
Перевод в следующий класс утверждается Педагогическим советом школы при условии, что оценки не ниже «3».
3.10.7. Выпускные экзамены проводятся в 9, 11 классах на основе нормативных документов и решений Педагогического совета школы.
Успешное окончание 9-го класса завершается выдачей аттестата об основном общем образовании.
Незавершение основного общего образования сопровождается выдачей справки установленного образца.
После окончания 11 класса проводятся экзамены на «Аттестат о среднем (полном) общем образований». К экзаменам допускаются все, успешно закончившие 11 класс. К итоговой аттестации не допускаются имеющие более одной неудовлетворительной оценки за год по любому предмету. В случае недопуска выпускника 11 класса до экзамена он считается незавершившим полное среднее образование и ему выдается справка установленного образца.
3.11. Порядок и основание отчисления обучающихся.
3.11.1. Отчислению из контингента школы подлежат:
а) все учащиеся, окончившие 9 и 11 классы и получившие документ об образовании или справку о прослушанном курсе;
б) учащиеся, переходящие в другие школы, при наличии заявления родителей или лиц, их заменяющих;
в) дети, в отношении которых имеется медицинское заключение о состоянии здоровья, препятствующем их дальнейшему пребыванию в школе;
г) учащиеся 9 класса, оставленные на повторный курс обучения, если их возраст на начало следующего учебного года достиг 15 лет;
д) неуспевающие ученики, достигшие 14-летнего возраста по согласию родителей или лиц, их заменяющих;
е) учащиеся, достигшие 14-летнего возраста, исключенные из школы за систематические грубые нарушения Устава;
ж) учащиеся, направленные решением суда в специальные школы (реабилитационные центры) для детей с общественно опасным поведением.
3.11.2. Решение об исключении из школы детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия органов опеки и попечительства.
3.11.3. В любом случае вопрос об исключении и отчислении решается Педагогическим советом, в исключительных случаях – единолично директором по согласованию с учредителем.
4. Управление школой
4.1. Структура управления включает административный, научный и общественный аспекты.
4.2. В управлении школой участвуют учредитель, администрация, учителя, учащиеся, родители, попечители – каждому принадлежит своя роль в функционировании и развитии школы; при координации действий возникают как общие, так и специфические органы школьного управления.
4.3. Управление строится на основе сочетания принципов демократизма и личной ответственности должностных лиц за полное выполнение своих функциональных обязанностей.
4.4. Учредитель.
4.4.1. Назначает директора Современной Русской школы или организует конкурс на должность директора.
4.4.2. Утверждает Устав, штатное расписание и локальные акты.
4.4.3. Вправе получать полную информацию о деятельности школы.
4.4.4. Обязан:
– предоставить здание с необходимым оборудованием и материалами;
– обеспечивать развитие материально-технической базы, капитальный и текущий ремонт школы;
– оплачивать содержание детей в школе в пределах утвержденных ассигнований на текущий год.
4.5. Директор школы.
4.5.1. Осуществляет непосредственное управление всей жизнью учебного заведения. Ему подчиняются все учителя и служащие школы.
4.5.2. Организует выполнение планов, программ, графиков, договоров.
4.5.3. Осуществляет надзор за процессом обучения и воспитания, за внешним порядком, за выполнением постановлений по школе.
4.5.4. Заботится о материально-техническом состоянии школы.
4.5.5. Составляет штатное расписание и представляет его на утверждение учредителю.
4.5.6. Принимает на работу, переводит и увольняет работников школы.
4.5.7. Распределяет учебную нагрузку, устанавливает ставки заработной платы, оклады, надбавки (в пределах имеющихся средств).
4.5.8. Зачисляет, переводит и отчисляет учащихся по согласованию с Педагогическим советом.
4.5.9. Разрабатывает и выносит на утверждение Педагогического совета школы перспективные и текущие планы работы школы.
4.5.10. Руководит деятельностью Педагогического совета школы и председательствует на его заседаниях.
4.5.11. Организует аттестацию учителей в школе.
4.5.12. Представляем школу в любых организациях и учреждениях.
4.5.13. Полномочен заключать договоры, контракты.
4.5.14. Издает приказы и инструкции, обязательные для выполнения учащимися и персоналом.
4.5.15. Распоряжается имуществом и средствами школы.
4.5.16. Отчитывается о своей деятельности перед учредителем, на заседаниях Педагогического совета школы и попечительского совета.
4.5.17. Несет полную ответственность за деятельность школы перед участниками образовательного процесса, родителями и учредителем.
4.6. Заместители директора.
4.6.1. В штатном расписании Современной Русской школы могут иметься ставки заместителя директора по научно-методической работе, заместителя директора по сотрудничеству с семьей, заместителя директора по воспитанию и другие.
Их должностные обязанности определяются в Положении, регламентирующем функции администрации.
4.6.2. В случае отсутствия директора его обязанности переходят к заместителю по научно-методической работе. 4.7. Педагогический совет школы.
4.7.1. Педагогический совет – общеколлективный, представительный орган управления, обсуждающий наиболее важные вопросы, стоящие перед школой, по всем аспектам ее жизнедеятельности.
4.7.2. В Педагогический совет школы входят директор и его заместители, все штатные и нештатные педагоги школы, один представитель попечительского совета, один представитель школьного родительского комитета, врач школы, библиотекарь. Все имеют право голоса.
4.7.3. Заседания Педагогического совета школы протоколируются секретарем, должность которого оплачивается и заложена в штатное расписание.
4.7.4. Заседания Педагогического совета проводятся ежемесячно.
4.7.5. Заседание Педагогического совета школы считается правомочным, если на нем присутствует не менее 2/3 членов Совета, включая директора. Решения Совета считаются принятыми, если за решение проголосовало более половины членов Совета от их списочного состава.
4.7.6. Для решения проблемных вопросов или для оперативного решения отдельных вопросов Педагогический совет избирает компетентную комиссию под руководством или директора, или одного из его заместителей. Выводы комиссии обсуждаются на Педагогическом совете, который принимает окончательное решение.
4.7.7. Педагогический совет школы:
– принимает Устав школы и вносит в него изменения и дополнения;
– утверждает план развития школы;
– утверждает локальные акты, регламентирующие деятельность школы;
– принимает учебный план, вносит в него изменения;
– утверждает образовательные и воспитательные программы, применяемые в Русской школе;
– обсуждает вопрос о наглядных пособиях и других средствах обучения, о подборке книг для библиотеки;
– рассматривает вопрос организации, хода и результативности учебно-воспитательного процесса;
Состав Педагогического совета и его функции могут уточняться.
– рассматривает вопрос о приеме в подготовительный, первый и любой другой класс;
– рассматривает и утверждает вопросы при переводе из класса в класс;
– обсуждает и выносит решение о выдаче аттестатов, свидетельств и справок;
– определяет награды за успехи;
– рассматривает важные хозяйственные вопросы;
– заслушивает ответы администрации, включая годичные, по научно-методической, учебной, воспитательной, хозяйственно-финансовой части;
– назначает дополнительные экзамены и зачеты (сверх нормативных);
– одобряет (или нет) экзаменационные программы (требования и вопросы, задания);
– утверждает экзаменационные комиссии и расписание экзаменов;
– обсуждает выступление, которое по поручению Педагогического совета делается ответственным лицом (директором, его заместителем, учителем) на ежегодном публичном акте по случаю выпуска;