ПРОФЕССИЯ НА ВСЮ ЖИЗНЬ
(Из биографии Валентины Акиндиновны)
Родилась в 1920 году в деревне Стрелково Вологодского района в крестьянской семье, где с малых лет приобщали детей к труду, при этом требовалось любое дело выполнять хорошо, как положено, как надо. Это было началом в привитии обострённой ответственности за всё, чем довелось заниматься в жизни.
В 1932 году окончила начальную школу, затем Несвойскую семилетку. В 1935 году поступила учиться в Вологодское педучилище, по окончании которого работала один год в школе № 14 г. Вологды. Это было в 1938 году. Приближалось грозное, тяжелое время.
1939 – 1941 годы – учёба в Вологодском учительском институте. Хотелось перейти на обучение в педагогический, но внезапно пришла беда, началась война. Надо было работать.
В это горькое время, с 1 августа 1941 года, начала учительствовать в Тихоновской семилетней школе, в одной из самых дальних деревень Вохомского района Вологодской области (ныне этот район в составе Костромской области).
Первый год работы остался в памяти на всю жизнь. Горький год...
Школа, в которой предстояло работать, считалась новостройкой. Работа по строительству школьного здания была не закончена. В классных комнатах было так холодно, что дети, не раздеваясь, занимались в пальто и головных уборах. После уроков всех ждали разные хозяйственные дела. Учителя вместе с учащимися в лесу заготовляли дрова, перевозили их к школе, разделывали, укладывали в поленницы, чтобы обеспечить школу теплом на всю долгую зиму. Вечерами при свете горящей лучины готовились к урокам. Почта приходила очень редко. С каким нетерпением ждали все весточек с фронта, какой радостью был для всех свежий номер газеты или журнала!
Волновались за родных, близких, друзей. Часто вестей долго не было. Приходили похоронки, возвращались раненые, привозили больных, страшно истощенных людей, эвакуированных из Ленинграда.
В семье Валентины Акиндиновны в первый же год войны погиб младший брат, старший был тяжело ранен. Положение осложнилось ещё тем, что заболела мама, ей предстояла сложная операция. Молодой учительнице разрешили вернуться в Вологду и назначили на работу в семилетнюю школу № 30 (ныне средняя школа № 7). Здесь её заметили во время инспекторской проверки... Заметили и интересность, необычность её уроков. И отношения с учениками – добрые, с взаимным пониманием. Вероятно, именно в тот момент определилась профессия Валентины Акиндиновны – на всю жизнь, трудная и добрая одновременно.
1943 год. В это тяжелое для страны время совсем молодую учительницу Валентину Акиндиновну Маклакову переводят в среднюю школу № 2. А через год, после отъезда в Ленинград директора Екатерины Григорьевны Кругловой, Валентину Акиндиновну назначают исполняющей обязанности директора средней школы № 2 г. Вологды. И было ей в ту пору всего лишь 24 года.
Все прошедшие годы, радости и беды оказались бессильны перед её силой духа, нравственной чистотой и человеческим обаянием.
Доброжелательность, внимание, доверие и высокая требовательность – вот основа, на которой строились у неё отношения с учителями и учащимися. Поэтому коллектив школы работал целенаправленно, добиваясь положительных результатов в обучении и воспитании учащихся.
Школой всегда выполнялся семилетний, затем восьмилетний всеобуч, в начале 70-х годов, приближаясь к среднему. Постепенно, но настойчиво педагогический коллектив шёл к преодолению второгодничества, обеспечивая высокое качество знаний всем учащимся. Совершенно не случаен и закономерен тот факт, что от 60 до 70 /о выпускников школы ежегодно поступали в высшие учебные заведения страны, многие из них стали учеными и просто учителями, инженерами, врачами. Один из выпускников школы Сергей Ржаницын в письме учительнице математики и классному руководителю Г. Н. Стрешневой писал: «Большое спасибо за знания, которые дали мне в школе. Они имели решающее значение при поступлении в военную Академию имени Можайского. Все экзамены выдержал на «5», что повлияло на определении по специальности, которая мне нравится. Поступил, куда хотел, т. е. на отделение электронно-вычислительных машин». И таких благодарственных писем приходит много. В должности директора Маклакова В. А. проработала 31 год. Она возглавляла школу во время эксперимента по раздельному обучению и в годы, когда об успешной работе педагогического коллектива стало известно далеко за пределами нашей области.
Валентина Акиндиновна вела большую общественную работу: 7 раз избиралась депутатом Вологодского горсовета, 5 раз – депутатом областного совета, была членом горкома КПСС. В 1968 году принимала участие в работе Всесоюзного учительного съезда.
Сейчас В. А. Маклакова – на заслуженном отдыхе. Она – Герой Социалистического труда, «Почетный гражданин г. Вологды», «Отличник народного просвещения РСФСР», «Заслуженный учитель школы РСФСР».
Память сердца бережно хранит добрые, искренние воспоминания достойно прожитых лет.
Г. М. Новожилова, Заслуженный работник культуры РСФСР.
РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. МУЖСКАЯ ШКОЛА
Вся гордость учителя в учениках,
в росте посеянных им семян
Д. И. Менделеев
В трудные годы войны, при всех наших потерях и печалях – по сути, очень не вовремя, постановлением Правительства от 2 августа 1943 года в школах страны вводится раздельное обучение. И я перевожусь в мужскую среднюю школу № 2 г. Вологды (в прошлом средняя школа № 26) учителем географии.
Школа комплектовалась из учащихся пяти школ. Классы были переполнены до 40 – 45, а иногда до 48 мальчиков в классе. Пришло много переростков, на 3 – 4 года старше своих сверстников, педагогически запущенных, неуспевающих, с плохим поведением.
Шла война, и лучшие школьные здания в городе были заняты под госпитали. Наша школа вместе с женской школой № 5 размещались в одном двухэтажном деревянном здании, без центрального отопления. Мы занимались в первую смену, пятая школа – во вторую. В третью смену проводилась внеклассная работа.
Педагогические коллективы находились в сложнейших условиях, созданные в течение многих лет теперь они были разрушены.
Прибывших учащихся из пяти разных школ надо было объединить в один дружный, деятельный, работоспособный коллектив, выполняя семилетний всеобуч, учить успешно, всесторонне развивая и воспитывая. Положение в нашей школе осложнялось ещё тем, что через несколько месяцев работы в условиях раздельного обучения из школы уходит директор школы Екатерина Григорьевна Круглова. Она возвращалась в освобожденный от блокады Ленинград.
16 июня 1944 года я была назначена исполняющей обязанности директора школы. У меня было незаконченное высшее образование и стаж педагогической работы всего лишь четыре года. Опыта мало, а ответственность велика. Следует сказать, что органы народного образования в то время возглавляли опытные, высоко профессиональные, требовательные, но внимательные к работе школ руководители: в гороно – София Селиверстовна Коровина и Александра Дмитриевна Ко-кушкина, В роно Сталинского райисполкома – Елизавета Васильевна Друговская и Апполинария Ивановна Седунова. Мы находились под их постоянным контролем, получая квалифицированную помощь. Они помогали нам обрести уверенность, веру в свои силы, желание определиться с профессией на всю жизнь.
Я понимала, что коллектив рождается, создаётся, развивается в совместной, целенаправленной деятельности. Поэтому работу начали с анализа всей учебно-воспитательной работы и планирования всех участков школьной жизни. Итоги работы были неутешительными. Школа закончила учебный год с успеваемостью ниже 80%, многие учащиеся имели сниженную оценку по поведению, так как допускали серьезные нарушения дисциплины, не выполняли домашние задания, прогуливали уроки, грубо обращались друг с другом.
В газете «Красный Север» появилась разгромная статья Наталии Болотовой «Нет дисциплины – нет знаний». Это о нашей школе.
Чтобы изменить положение к лучшему, обеспечить перспективность в работе, мы особенно внимательны были при составлении годового плана, как основного документа школы, организующего и направляющего работу всех её звеньев. В августе план утвердили на педсовете и передали в методический уголок, чтобы им могли пользоваться все учителя. Продумывались новые формы и методы работы, определялись конкретные дела и лица, ответственные за их выполнение. Большое место в перспективном плане отводилось повышению квалификации каждого члена коллектива. Чтобы соответствовать высокому уровню учительского труда в мужской школе, надо было неустанно работать над собой, над своим совершенствованием. Для осуществления этой проблемы, рекомендовали всем иметь индивидуальные планы самообразования. Помогали определить темы, над которыми следует работать. При этом учитывали общие задачи, стоящие перед школой, и результаты работы самого учителя. До сих пор память сохранила, как интересна и полезна была дружба между нашими опытными учителями начальных классов Ольгой Алексеевной Каплиной, Александрой Александровной Кавуновой, Глафирой Платоновной Поповой, Марией Феодосьевной Седуновой и их молодыми коллегами Антониной Сергеевной Румянцевой, Фаиной Ивановной Кануновой,
Зинаидой Васильевной Соловьевой, Софьей Николаевной Фроловой. Учителями русского языка и литературы: Екатериной Александровной
Поповой-Введенской, Елизаветой Алексеевной Лобановой, Ксенией Николаевной Кисилевой, Калерией Ивановной Комяковой, Еленой
Павловной Губик. Может быть, скажет иной читатель – длинный
список... Но как бережно хранит каждое имя моя память! Все живо в сердце, как будто было только вчера...
Целенаправленно, результативно работали в методических объединениях учителя математики и физики: Нина Александровна Попова, Глафира Евгеньевна Упадышева, Вера Михайловна Ершова, Антонина Дмитриевна Рожкова, Антонина Ивановна Ваганова, Тамара Георгиевна Сизова. Удачным для школы было пополнение педколлектива молодыми учителями. Среди них: Е. Г. Красновская-Золотова, Ю. А. Баранов, А. В. Чистякова, В. А. Комарова-Рогалева (1948 г.), В. Н. Ильичева, Н. В. Ухов, А. В. Соколов. Все они довольно легко вошли в коллектив мужской школы, поддержали наши требования, первые скромные успехи и сами внесли много положительного, интересного в совершенствование всей учебно-воспитательной работы школы. Так, с приходом большой группы молодых, инициативных, энергичных учителей укреплялся коллектив, складывался определённый стиль отношений, характеризующийся высокой ответственностью за результаты своего труда, доброжелательностью, готовностью оказать друг другу помощь.
В связи с введением раздельного обучения мы большое внимание уделяли организации работы по привитию «Правил для учащихся», утвержденных Советом Народных Комиссаров РСФСР от 02.08.1943 г. «Правила для учащихся» имели целью обеспечить в школе порядок, необходимый для успешной работы, и воспитать у них навыки прилежного учебного труда и полезной общественной работы, навыки культурного, дисциплинированного поведения как в школе, так и вне её. С целью уточнения и конкретизации «Правил для учащихся» руководством школы вместе с опытными учителями, активом школьников, родительским комитетом разработаны «Единые требования к учащимся», касающиеся своевременного прихода и организованного ухода детей из школы, поведения их на уроке, перемене, о товарищеских отношениях друг с другом, об отношении к родителям и к своим обязанностям дома, о бережном отношении к общественному имуществу, о том, что значит дорожить честью своей школы. На специальном стенде «Правила» и «Единые требования к учащимся» были красиво оформлены. Чтобы это событие запомнилось, проведена общешкольная линейка и классные собрания, выпущены стенгазеты по классам.
Работу с «Правилами для учащихся» проводили в двух взаимосвязанных направлениях. Во-первых, постоянно разъясняли нравственное и правовое содержание «Правил», во-вторых, приучали школьников выполнять их на практике. Среди форм разъяснения «Правил» наиболее эффективна – этическая беседа. С её помощью классные руководители последовательно раскрывали содержание норм поведения, предусмотренных правилами. Разъяснению правил посвящались и специальные классные часы, классные собрания с вопросами: «Учёба – наш главный труд», «Что значит уметь учиться?», «Расскажи о своем режиме дня», «Как мы выполняем «Правила?», «Быть скромным и вежливым. Что это значит?».
Классные руководители обычно обобщали выступления школьников, помогали наметить пути совершенствования предстоящей работы, подсказывали активу, как можно применить полученные знания в конкретных делах и поступках. На занятиях с учащимися классные руководители стремились создать обстановку доверия и непринужденности, учили ребят высказывать критические замечания, отстаивать своё мнение, делать выводы, помогать друг другу.
У нас сложилась хорошая традиция. Если кто-нибудь из ребят не пришёл в школу, то в этот же день дежурный по классу или кто-нибудь из актива нес к нему домашние задания и попутно выяснял, почему ученик не был на уроках. Это воспитывало товарищеские отношения, предупреждало отставание в учёбе.
Чтобы разъяснения «Правил» были более доходчивыми для учащихся, в беседах с ними приводились конкретные примеры из жизни, из опыта самих детей, положительные примеры из жизни замечательных людей страны.
Приходилось просто напоминать об отдельных правилах, когда о них забывали, неустанно объяснять, как надо поступать в соответствии с правилами, чтобы не было расхождения между представлениями о нормах поведения и реальными поступками у подростков. Особенно внимание обращалось на необходимость учиться упорно, терпеливо, добиваясь глубоких знаний, прочных умений, навыков.
Важную роль в привитии «Правил» имеет определенная система в организации общественно-полезного труда. При этом мы учитывали, считали, что любая работа, которую приходится выполнять школьникам, должна быть хорошо осмыслена ими, насколько выполняемая работа окажется полезной и необходимой, каковы будут результаты труда.
К выполнению любого задания серьезно готовились учителя и учащиеся. Четко ставилась цель предстоящей работы, ребят продуманно распределяли по рабочим местам, поэтому при выполнении задания 1 никто никому не мешал, все были заняты своим конкретным делом.
Классные руководители, учителя во время работы никогда не были на положении пассивных наблюдателей. Они в гуще ребят, вместе с ними работали, подбадривали, помогали, у кого не получалось, подводили итоги сделанного. Не случайно учащиеся школы были всегда активны в трудовых делах, в различных видах общественной работы. В трудные годы войны помогали обеспечить школу топливом. Старшеклассники вместе с учителями выезжали в лес на заготовку дров, подвозили к школе. Работали быстро, дружно. Одни пилили, другие кололи, а более опытные укладывали в поленницы.
К началу учебного года школа была обеспечена топливом на весь год. С большой любовью готовили и отправляли на фронт подарки, писали письма, выступали с концертами в военных госпиталях города, приносили и читали книги выздоравливающим бойцам, собирали деньги на строительство боевых машин. Так, в мае 1944 года в школу пришла правительственная телеграмма, в которой сообщалось: «Прошу передать учителям и учащимся Второй мужской средней школы, собравшим 14 тысяч рублей деньгами и облигациями госзаймов на строительство танка «Пионер», мой горячий привет и благодарность Красной Армии». И. Сталин.
Во время летних каникул работали в колхозах и совхозах Вологодского района, помогая в уборке урожая овощей, картофеля, в заготовке сена. Работа продолжалась и в годы послевоенной разрухи. В 1954 году на заработанные деньги был куплен первый музыкальный инструмент – пианино, а позже – музыкальные инструменты для духового оркестра.
Экономно расходовали средства, выделяемые на текущий ремонт школы. Обычно покупали строительные материалы (краску, олифу, известь, мел), а работу выполняли сами учащиеся старших классов под руководством классных руководителей и заведующего хозяйством. Одни группы ребят ремонтировали школьную мебель, красили парты, панели, полы, другие готовили оборудование в учебных кабинетах и оформление школы.
В августе обновленная школа была готова к началу нового учебного года.
ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА И СПОРТ
Человек является, прежде всего,
сыном своей страны, гражданином своего Отечества.
В. Г. Белинский
Большое значение для выработки навыков соблюдения «Правил» имели занятия по военно-физической подготовке учащихся. У нас сложились дружественные отношения с воинской частью, шефствующей над школой. Ребята часто бывали у шефов, обращали внимание на точность исполнения солдатами распоряжений командиров, с интересом занимались в стрелковых кружках, радиокружке под руководством офицеров И. В. Шиширина, А. В. Куклина. Отрядные вожатые-солдаты готовили мальчишек к военизированной игре. Итоги работы ежегодно подводились в день Советской Армии – 23 февраля, для старшеклассников – на вечере в школе с приглашением гостей из воинской части, участников Великой Отечественной войны. Пионеры всей дружиной отправлялись в клуб – к шефам. В торжественной обстановке проводился сбор дружины, посвященный празднику и итогам проведенной работы. Затем все вместе смотрели художественный фильм с военной тематикой.
Учащиеся школы хорошо знали участников, ветеранов войны: В. М. Зыкова, А. А. Андреева, В. П. Лапшина, Г. А. Брагина, М. А. Добрецова, И. Н. Михасика, А. А. Морщинина, А. Д. Стубарева, защитника Брестской крепости А. А. Виноградова и многих других активистов военно-массовой работы. Их рассказы о боевых подвигах, о фронтовых днях, о мужестве, героизме нашего народа помогали школе в военно-патриотическом воспитании школьников. Навсегда в памяти остались воспоминания о Дне Великой Победы 9 мая 1945 года, как самом прекрасном, самом счастливом дне в жизни, и прошел он, как самый большой, светлый радостный праздник. В этот день взволнованные, радостные мальчишки, юноши всех классов мужской школы вместе с учителями шли к поездам, встречали прибывавших фронтовиков.
На митинге в школе, посвященном долгожданной Победе, было много гостей, участников войны, представителей шефствующей над школой воинской части, родителей, учащихся. Много было сказано о боевых подвигах, мужестве, героизме нашего народа, о том, как на фронте и в тылу приближали День Великой Победы, в том числе и о делах учащихся школы.
К великому сожалению, для многих этот замечательный праздник был не только радостным, но и грустным, горьким, особенно для ребят, оставшихся после войны без отцов. Но следует отметить, что осиротевшие, лишившиеся самых близких, родных людей, дети старались выполнить завет, наказ отцов, учились хорошо, а, взрослея, после школы многие из них поступали в военные училища, становились защитниками Родины, борцами за мир, согласие, взаимопонимание всех народов.
В школе на высоком уровне проводилась разносторонняя работа по физическому воспитанию. Все годы эту работу умело проводили опытные, знающие, ответственные за свое дело учителя – Николай Васильевич Ухов, с 1953 года в течение 22 лет – Алексей Викторович Соколов. Благодаря энергичным действиям Алексея Викторовича ежегодно пополнялось оборудование спортзала, улучшались условия для занятий спортом, к руководству различными секциями привлекались учащиеся старших классов, родители, шефы. Многим ребятам Алексей Викторович рекомендовал заниматься в секциях спортивных школ города. Поэтому большинство учащихся школы занимались спортом и имели хорошие показатели, занимая первые места в городских, областных и даже республиканских соревнованиях школьников. По окончании школы многие выпускники имели спортивные разряды, сдавали нормы по новому комплексу ГТО.
Под руководством Виктора Ивановича Стрельникова (в прошлом родителя школы, сын его Владимир окончил нашу школу) в течение почти 20 лет с большим интересом учащиеся занимались шахматами. Начинались занятия в кружке с несколькими мальчиками, но скоро число, любящих умную игру, увеличилось. И Виктор Иванович перешел на занятия с целыми классами. У него появились помощники – старшеклассники, овладевшие правилами игры, самостоятельно проводили занятия в начальных классах.
Увлечение спортом было спасением для многих «трудных» школьников. Учителя Н. В. Ухов, А. В. Соколов, В. И. Стрельников умели заметить, разглядеть индивидуальные особенности характера таких ребят и приобщить их к спорту, отвлечь от плохого влияния улицы, вовремя найти в подростке хорошее, поддержать это хорошее, развить его, наставить каждого на правильный путь в жизни.
ВОСПИТАНИЕ ТРУДНЫХ
Секрет успешного воспитания
лежит в уважении к ученику
Р. Эмерсон
В работе с ребятами трудной судьбы, сложного характера велика роль классного руководителя. Приведу примеры.
Ученик Владимир В. начинал учиться в нескольких школах. К нам прибыл после двухлетнего перерыва в учебе и был определен в четвертый класс к учительнице А. В. Чистяковой, имеющей уже опыт в работе с такими ребятами. Высокий, старше всех в классе, непричесанный, он действительно был похож на «древнего», как его вначале называли ребята. В разговоре его не только с ребятами, но и учительницей можно было услышать нелепые выражения: «Свистите Вы, Александра Вениаминовна». Если он был не прав, то говорил, что он «по натуре» не врет. Установленные требования к поведению учащихся не признавал и не выполнял. Если ученик извинялся перед классом или своим товарищем, так про такого ученика он говорил, что тот подлиза и хочет выслужиться. Однако и в таком ученике, можно было подметить положительное. Володя был старше всех ребят класса, но никого не обижал.
А после первых бесед с ним и, прислушиваясь к его высказываниям, учительница заметила, что он любит своего младшего трехлетнего брата, любит читать книги. Оставляя его после уроков для выполнения домашнего задания, Александра Вениаминовна осторожно, ненавязчиво начинала беседу с учеником, чтобы выяснить, чем живет он, каковы взаимоотношения с родителями, рассказывала о книгах, которые читают другие дети. И ученик постепенно разговорился, откровенно делился всем, что происходит в семье, что прочитал, какую книгу сейчас читает. Такие беседы учительницы с учеником сблизили их. Володя стал доверять учительнице, почувствовал поддержку с её стороны в том, что его больше всего интересовало, привык и к требованиям, которые предъявлялись всем учащимся и как все стал их выполнять. Четвертый класс окончил хорошо, на «4» и «5».
В этот же класс был переведен из другого 4-го класса ученик Лева К. О нем в том классе создалось мнение, как о «неисправимом», «злом», «лентяе». Ученик и сам считал себя таким, заявляя друзьям, что он иначе не может, и вел себя все хуже и хуже. Был поставлен и решен вопрос о переводе его в другой класс.
Приняв к себе еще недисциплинированного ученика, Александра! Вениаминовна тоже сумела найти в нем хорошее. Лева очень красиво оформлял работы, красиво писал. Учительница использовала это. Тетради его ставились в пример другим. «Посмотрите, как чисто и красиво пишет Лева, – говорила она, обращаясь к классу. – Тетради у него отличные, а тетрадь – зеркало работы ученика. Вот, Лева уже и слушает внимательно, и сидеть научился красиво».
А ученик в это время подтягивался, да и другие проверяют себя, как они работают. Неудобно, когда хвалят, сидеть развалившись, отвлекаясь от дела. Поощряя, отмечая положительное то, что раньше было не замечено в ученике, учительница добилась изменения в поведении его в лучшую сторону. Четвертый класс Лева окончил с отличным поведением. Однако в пятом классе снова заговорили о Леве К., как недисциплинированном ученике. Новый классный руководитель Вера Николаевна Ильичева, присутствуя на уроках учителей-предметников, отмечала, что на уроках Лева невнимателен, сидит неспокойно, невыдержан, резко реагирует на замечания учителей и учащихся. Но заметила, что аккуратно оформляет письменные работы, положительно на него действует похвала, поощрение. Когда учительница русского языка в пример другим показала его тетрадь с домашним заданием, Лева весь урок работал спокойно и так же, как и домашнее, аккуратно выполнил классное задание. Особый интерес ученика к письму, умение его грамотно, красиво оформлять различные письменные работы, Вера Николаевна использовала в дальнейшем в работе с ним. А он охотно согласился оформлять классную стенгазету, отрядный дневник, материалы к читательской конференции. Но к урокам математики по-прежнему относился несерьезно, мог даже пропустить этот урок.
Перелом, изменения в отношении к предмету наступил после продолжительной подготовки и интересно проведенного отрядного пионерского сбора на тему «В мире чисел», которую подсказала ребятам классный руководитель. Одним из выступающих на сборе был и Лева. Готовиться к сбору Вера Николаевна посоветовала вместе с Игорем Боковым, учеником того же класса, выдержанным, дисциплинированным, упорным в учебе. Сбор прошел интересно, дружба мальчишек, начавшаяся во время подготовки к сбору, стала крепнуть. Уравновешенный, спокойный, примерный в учебе Игорь положительно влиял на Леву, который постепенно стал серьезнее относиться к учебе, успешно выдержал экзамены за 5-й класс.
В 6 классе ученик долго болел. Классный руководитель и в это время не оставляла его без внимания. Часто бывая в семье, следила за выздоровлением, навещали Леву и учащиеся класса, а когда он вернулся в школу, помогали наверстать пропущенное. Особенно внимательна к нему была учительница математики, занимались с ним и пионеры звена.
Так, при постоянной поддержке классного руководителя Веры Николаевны Ильичевой, благодаря помощи друзей по классу, Лева К. окончил и 6-й класс. В 7-м классе с самого начала учебного года он занимался уже серьезно, много времени уделял учебе, особенно прилежно занимался математикой, вступил в комсомол, был членом редколлегии общешкольной газеты. Учебный год закончил без троек, а при поступлении в техникум выдержал экзамены на «4» и «5».
Следует отметить, что в работе с «трудными» учащимися часто и классным руководителям было трудно. По мере необходимости, при очень сложной ситуации, этот вопрос выносили для обсуждения на педсовете, совещании при директоре, но без вызова на эти заседания самого ученика, чтобы не озлоблять его и не демонстрировать перед ним свое неумение разобраться во взаимоотношениях по-доброму.
Прежде всего, надо было всем, кто имеет отношение к ученику, понять, почему этому подростку живется трудно, почему он не такой, как все? И постараться найти в нем что-то интересное, стать для него другом, добрым советчиком, помочь в преодолении недостатков в характере, во взаимоотношениях с родителями, а иногда просто помочь материально, избавиться от пробелов в знаниях, так как успевающий ученик, как правило, не нарушит дисциплину, не бросит школу.
Так, общими усилиями искали и находили способ воздействия, наиболее соответствующий характеру, способностям в воспитании «трудного» ученика, в нравственном формировании личности подрастающего человека.
В СОДРУЖЕСТВЕ С СЕМЬЕЙ И ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ
Воспитывает все: люди, вещи, явления,
но, прежде всего и дольше всего – люди.
Из них на первом месте – родители и педагоги.
А. С. Макаренко
Успешно решить задачи по обучению и воспитанию детей школа может только в тесном содружестве с семьей. Чтобы добиться согласованных усилий в этом направлении, мы уделяли большое внимание изучению семьи, педагогическому просвещению родителей, а по мере роста их педагогической грамотности, использовали силы родителей в помощь школе.
Первое знакомство с семьей у нас начиналось с момента записи ребенка в школу. Официальный прием детей в первый класс начинался в апреле-мае и заканчивался обычно до того, как дети выезжали летом на дачи, до ухода директора в отпуск. Такой порядок позволял нам с каждым будущим учеником и его родителями познакомиться и учителю, и директору школы, чтобы при комплектовании первых классов учесть индивидуальные особенности детей, уровень их подготовки, при необходимости организовать занятия летом с детьми, недостаточно подготовленными для обучения, если потребуется решить вопрос по оказанию материальной помощи до начала учебного года.
Во время первого посещения ученика на дому учитель обращал внимание на материально-бытовые условия, состояние здоровья, перенесенные заболевания будущим учеником, его интересы, взаимоотношения с родителями, давал рекомендации родителям: регулярно по возвращении ученика из школы интересоваться тем, как прошел у него учебный день, выделить школьнику постоянное место для домашних учебных заданий, контролировать их выполните, не спешить помогать ученику при малейшем его затруднении. Лучше помочь при длительном затруднении не путем подсказывания, а путем разъяснения непонятного.
Важное место в работе с родителями занимало педагогическое просвещение. Ежемесячно читались лекции для родителей по плану, который рассматривался на общешкольном родительском собрании в начале учебного года.
Чтобы придать педагогической пропаганде практическую направленность, проводились родительские конференции, главное содержание которых составлял обмен опытом семейного воспитания.
В библиотеке школы имелись списки рекомендательной литературы о семейном воспитании, в вестибюле школы оформлялась выставка книг для родителей. Многие родители выписывали журнал «Семья и школа».
По мере роста педагогической грамотности родителей, они становились активными помощниками школы в решении самых актуальных проблем: в осуществлении всеобуча, в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, в проведении внеклассной и внешкольной работы.
Полезны были совместные заседания родительских комитетов и классных руководителей. По просьбе классного руководителя, а иногда и директора школы, члены родительских комитетов посещали семью неуспевающего ученика. Помню, как председатель общешкольного родительского комитета Е. И. Мельникова, члены классных родительских комитетов А. А. Бобылева, и В. С. Кондурова, посещая семьи учеников, могли часами наблюдать, как занимаются их подшефные, иногда помогали справиться с тем или иным заданием, а на следующий день просили учителей проверить подготовленного к ответу ученика, который, получив положительные оценки, начинал верить в свои силы, включался в работу, постепенно выравнивался в учебе.
Многие родители помогали в организации и проведении внеклассной работы с учащимися, в проведении туристических походов, в организации встреч с родителями различных профессий, с передовиками производства. Особенно в торжественной обстановке каждый год проводился Праздник Труда. Руководство Дворца культуры железнодорожников предоставляло школе в этот день актовый зал, и мы имели возможность разместить не только всех учащихся школы, но и пригласить гостей. Среди них представители шефствующего много лет над школой коллектива завода «Ремсельмаш», родители учащихся, награжденные орденами за трудовые успехи. Надо отметить, что при каждом удобном случае мы знакомили ребят с производственными успехами их родителей. На празднике подводились итоги трудовых дел школьников, отмечались и поощрялись победители, выступали гости. Завершался вечер концертом силами учащихся или просмотром фильма.
о День Советской Армии в школе тоже было много родителей, в каждом классе выступали родители-участники Великой Отечественной воины. Среди них Г. П. Плигина – участница Берлинского подполья, Л. В. Суслов. Н. И. Воропанов, В. М. Барулина, разведчица, и многие другие.
С большим волнением выступала Вера Михайловна Барулина, и с большим интересом всегда слушали ее ученики. Она молодой девушкой ушла на фронт, проявила мужество, отвагу при выполнении боевых заданий, но была тяжело ранена, Несмотря на всю сложность своего положения (ходила на протезах), работала, имела семью, двое сыновей окончили нашу школу. Веру Михайловну хорошо знали все ребята школы, она часто бывала в школе, во многом помогала классному руководителю, каждую субботу присутствовала на уроках, проверяла дневники, находила время позаниматься с отстающими (в прошлом по специальности была учительницей). В общем, Вера Михайловна – пример трудолюбия для учащихся и всех родителей.
Итак, целенаправленная, напряженная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, вовлечение учащихся в разностороннюю внеклассную и внешкольную работу, привлечение родительской общественности к решению задач, стоящих перед школой в условиях раздельного обучения – все это позволило педагогическому коллективу добиться улучшения результатов в обучении и воспитании школьников.
Осуществлялся семилетний всеобуч, повысилось качество знаний учащихся. Учителя начальных классов добились почти полной успеваемости. Особенно успешно работали опытные учителя О. А. Каплина, А. А. Канунова, А. Н. Ноенко, из молодых учителей Р. А. Зак, А. В. Чистякова, В. А. Комарова-Рогалева, С. Н. Фролова.
Хорошая подготовка учащихся в начальной школе обеспечила успешную работу в старших классах. Однако, борьба за повышение эффективности обучения и воспитания школьников по-прежнему оставалось главной задачей школы на пути ее дальнейшего развития.
С 1-го сентября 1954 года в школах страны отменяется раздельное обучение, продолжавшееся в течение 11 лет. Мы приветствовали такое решение правительства, так как нововведение с раздельным обучением было не продумано, введено в жизнь без всякой подготовки, да и время было сложнейшее. Оно совпадало со страшным военным лихолетьем, годами послевоенной разрухи, с осиротевшими детьми, оставшимися без отцов.
Я преклоняюсь перед мужеством своих коллег, проработавших все эти годы в мужской школе и выдержавших до конца все тяготы не оправдавшего себя в то время эксперимента.
Среди них учителя начальных классов: А. А. Канунова, О. А. Каплина, Г. П. Попова, М. Ф. Седунова, З. В. Соловьева, А Н Ноенко, А. В. Чистякова; учителя русского языка и литерату. Е. А. Попова-Введенская, Е. А. Лобанова, К. И. Комякова, К. Н Киселева; учителя математики: Н. А. Попова, А. И. Ваганова, Г. Е. Упадышева; биологи: Е. В. Кузнецова, И. А. Панова; историки: Е Ф. Скритская, В. Н. Ильичева; физики: А. Д. Рожкова, Т Г. Сизова; географ Д. Я. Антипенко; учителя иностранных языков: Е. Г. Красновская, В. А. Кубенская; рисования, черчения: IO А. Баранов, С. В. Смирнов; физического воспитания: Н. В. Ухов, А. В. Соколов; военрук: М. П. Носков; старшие пионервожатые: Г. Д. Тузова, Т. В. Ткаченко.
ВОЗВРАЩЕНИЕ К СОВМЕСТНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Чем человек просвещённее,
тем он полезнее своему Отечеству.
А. С. Грибоедов
С введением совместного обучения в школах началась новая перестройка. После одиннадцатилетнего перерыва к нам пришли из разных школ девочки, мы передавали мальчиков. Новая перестройка, новые трудности, но нам все же было теперь проще, легче преодолевать проблемы, связанные с созданием, развитием школьных коллективов, чем в 1943 году. Был опыт, были положительные результаты в организации обучения и воспитания учащихся.
Напряженная работа в мужской школе убедила каждого из нас в том, что только высокая культура учительского труда, эрудиция учителя, его искренность, взаимопонимание в общении с учащимися завоевывает уважение и доверие ребят. Кроме того, учитель, обладающий глубокими разносторонними знаниями, может быстро подхватить все новое и передовое, правильно оценить его, творчески использовать в повседневной работе. Поэтому с особой остротой встал вопрос о дальнейшей работе по повышению квалификации каждого члена коллектива, вовлечение учащихся в разные формы внеклассной работы, активную общественную деятельность.
В 60-е годы мы были особенно внимательны к опыту ростовских, липецких, казанских учителей. Вникая в работу новаторов, стремились использовать передовые идеи творчески работавших учителей. И у себя мы имели и использовали немало интересных плодотворных находок.
Медленно, но настойчиво шли к преодолению второгодничества, проявляя особый интерес к качеству начального обучения, закладывающего основы основ образования. Большое внимание уделяли высокой интенсивности учебного процесса, поэтому учителя пользовались такими методами и приемами, которые побуждали учащихся активно мыслить, рассуждать, сопоставлять, делать самостоятельные выводы и обобщения. Преодолению второгодничества способствовало и повышение требовательности к качеству знаний учащихся, своевременная помощь, имеющим пробелы в знаниях, проведение с ними индивидуальных занятий, предупреждая неуспеваемость.
В 1968 году большим событием в жизни школ страны было проведение Всесоюзного съезда учителей, в работе которого мне посчастливилось принимать участие. С особой силой съезд показал огромные успехи, достигнутые учителями и всем народом в области народного образования, какими высокими темпами оно развивалось во всех наших республиках. Много актуальных проблем в развитии школы затронул съезд, но самой острой, к которой вновь и вновь возвращались делегаты, было качество знаний учащихся, разговор о том, каким должен быть современный урок, как лучше учить и воспитывать, как добиться новых успехов, искать и находить наиболее эффективные методы обучения, более правильные пути к умам и сердцам своих воспитанников. Мысли выступающих сходились на том, что человек завтрашнего дня – это знающий, образованный, хороший организатор, характеризующийся богатством творческих наклонностей. И как личность должен стоять на уровне лучших человеческих качеств. Выступающие отмечали, что всеобщее среднее образование становится необходимостью, так как современный мир техники требует от тружеников городов и сел глубоких знаний, разностороннего кругозора, умения трудиться.
Для успешного выполнения задач, поставленных Всесоюзным съездом перед школой, требовалась дальнейшая напряженная работа, обеспечивающая высокую эффективность обучения и воспитания. Мы по-прежнему придавали большое значение организации работы по повышению научно-теоретической и методической подготовки, совершенствованию мастерства каждого учителя. Не имеющие высшего образования поступали на заочное отделение Вологодского, Череповецкого и Ленинградского институтов, своевременно выполняя учебные планы.
В 1952 году заочно с отличием я закончила географический факультет Вологодского пединститута, позже этот же факультет тоже заочно окончили: Н. В. Ухов, Ю. А. Баранов, И. К. Рубцова-Баранова, В. А. Комарова-Рогалева, Л. Д. Беляева, Б. В. Смирнова; исторический – А. В. Чистякова, Д. В. Давыдова; филологический – Е. П. Губик, Н. А. Бобыкина; М. Н. Шабар шина и В. В. Павлов окончили Череповецкий институт, М. А. Макаровская – Ленинградский им. Герцена.
Иметь высшее педагогическое образование стало хорошей традицией для нашего коллектива. Опытным учителям – изучать и обобщать материал по вопросам, которые их больше интересуют, то есть идти по пути создания собственного опыта. Хорошим стимулом в работе по самообразованию был обмен опытом учителей по работе над взятыми темами. С обобщенными материалами по разработанным темам учителя выступали на заседании педсовета, производственных совещаниях, в методических объединениях школы и городских предметных комиссиях. Кроме того, у нас было принято, чтобы в соответствии со взятой темой, каждый учитель в течение года дал открытые уроки.
Взаимопосещения уроков очень полезны молодым учителям, но, пожалуй, не в меньшей степени нужны и более опытным, заставляя каждого постоянно работать над собой, искать новые, все более эффективные пути повышения качества преподавания и качества знаний учащихся. Иногда директор школы или завуч вместе с молодым учителем посещали уроки опытного педагога, чтобы затем, разбирая эти уроки, показать сильные стороны в работе старшего товарища, рекомендовать начинающим систематически посещать его уроки и умело использовать все лучшее в своей работе.
Зоя Ивановна Калинина, учительница русского языка, первые два года работала в начальных классах. По своей инициативе часто бывала на уроках многих учителей, но особенно тепло отзывалась об уроках А. Н. Ноенко: «Своим учителем считаю Александру Наумовну. Она в первые годы моей работы в школе покорила меня своей требовательностью к учащимся в сочетании с добросердечностью и сознательностью, убедительностью и большой любовью к детям. Я тогда сидела у нее на уроках целыми днями и неделями (работали в разные смены). Сейчас нахожу свои пути, свои методы, но всегда обращаюсь за помощью (даже мысленно) к Александре Наумовне». Следуя примеру старшего коллеги, приобретая опыт, Зоя Ивановна Калинина стала одной из лучших учителей школы. Много лет вела школу передового опыта учителей русского языка города.
В 1963 году она была участницей областного собрания учителей, работающих без второгодников. Выступление Зои Ивановны на тему «Система письменных работ по развитию речи учащихся в V – VIII классах» напечатано в сборнике ИУУ «Воспитание и образование на уроках русского языка и литературы» (1963 год). Здесь можно найти тематические планы, конспекты уроков, сочинения учащихся. Заслуживали внимания и разнообразные формы работы по обучению написания сочинений на различные темы.
Зоя Ивановна была участницей всех областных педагогических чтений. В 1972 году ее доклад на тему «О некоторых особенностях изучения синтаксиса и пунктуации в 4 классе» был рекомендован на республиканские педчтения, и она выступила с этой темой на научно-практической конференции в НИИ Министерства образования РСФСР. Опытный педагог И. А. Кабанова, посетившая уроки Зои Ивановны, писала: «Меня восхитило умение Зои Ивановны так насытить урок материалом, так применить самые разнообразные приемы работы, что класс на протяжении всех 45 минут урока трудился с увлечением, не замечая времени».
Хорошее впечатление осталось от сочинений восьмиклассников на тему: «Каким должен быть современный человек». Все работы были свидетельством прочных навыков в написании сочинений, умения рассуждать, аргументировать, делать выводы. И во всех этих работах чувствовалась направляющая рука педагога, который не только обучал умело, целенаправленно, но и воспитывал в них самые высокие гражданские чувства («Вологодский комсомолец», 07.10.73 г.). Кроме того, все учителя охотно посещали курсы повышения квалификации при ИУУ, педкабинете города, активное участие принимали в работе методических объединений и предметных комиссий. Планы самообразования уточняли в соответствии с указаниями МП РСФСР от 29.09.72 г. «Об улучшении работы по самообразованию». С целью поднятия ответственности учителя за работу по самообразованию на производственных совещаниях, в методических объединениях заслушивали отчеты отдельных учителей. Выступающие рассказывали, какую научную и методическую литературу читают, чей опыт работы изучают, как используют опыт передовых учителей страны, как эта работа отражается на повышении качества знаний учащихся.
Полезны отчеты тех учителей, которые серьезно и в системе работают над собой, у них многому можно научиться остальным. Индивидуальная работа учителей по самообразованию сочеталась с коллективными формами работы.
В повышении эффективности обучения и воспитания велика роль педагогического совета. Проведению заседания каждого педсовета предшествовала большая подготовка. Специальная комиссия проверяла состояние дел в школе по обсуждаемому вопросу. О выполнении принятых решений обязательно докладывали на одном из последующих заседаний педсовета.
Актуальные педагогические проблемы старались разрешить на открытых партийных собраниях и производственных совещаниях. Так, темой партсобрания в январе 1969 года была одна из важнейших проблем в жизни школы – «НОТ учителя», каким образом лучше организовать работу учителя, использовать рациональные приемы, облегчающие работу каждого. В свете этих требований был сделан анализ положения дел в школе, отмечены некоторые элементы правильной организации труда: своевременное четкое планирование всех участков работы, стремление беречь время учителя, до минимума сокращены совещания, продолжительность которых не превышает 1,5 – 2 часов.
Однако, обобщение материалов проверки по данному вопросу подтвердило неумение некоторых учителей выработать свою индивидуальную систему труда, обеспечить равномерность суточной и недельной нагрузки. Подготовка к урокам у них занимала очень много времени, мало оставалось времени на отдых, чтение художественной литературы, посещение театра.
Чтобы упорядочить работу учителей, мы стали изыскивать резервы времени. С этой целью внесли изменения в расписание уроков, сведя количество «окон» до минимума, большинству учителей выделили свободный день для самостоятельной работы, чтобы подобрать дополнительную литературу, карточки для индивидуальных заданий, подумать о наглядных пособиях, побывать на уроках своих коллег. При таком использовании свободного дня на подготовку к самому уроку уходит значительно меньше времени и воскресенье высвобождается для отдыха.
Мы внимательнее стали распределять общественные поручения между членами коллектива, не допуская перегрузки одних и не оставляя без поручений других.
В организации повседневной работы по повышению квалификации учителей помогали работники школьной библиотеки Г. Е. Сняткова, А. Д. Вязнова и их помощник, один из родителей, офицер запаса, полковник М. А. Добрецов, большой любитель книги, всего нового, что появлялось в научном мире. Они проводили подбор рекомендательной литературы, вели тематические картотеки по книгам, журнальным статьям, оформляли альбомы из газетных вырезок. Таким путем экономилось время учителя. Здесь же оформлялась картотека передового опыта учителей школы, а в методическом уголке каждый учитель имел особую папку с докладами, выступлениями на педагогических чтениях школьных, городских, областных и республиканских.
Например, мои доклады с областных педагогических чтений были:
«Чтобы учить, надо учиться».
«Из опыта работы по организации управления и контроля учебно-воспитательным процессом».
«Всеобуч – проблема педагогическая».
«Педагогический коллектив в борьбе за повышение качества знаний учащихся».
«Работа школы по привитию «Правил для учащихся»«.
«Семья и общественность – помощники школы».
В марте 1975 года было положено начало проведению совместных педагогических чтений с учителями Куркинской и Огарковской школ Вологодского района. Дружба коллектива нашей школы с коллективом Огарковской школы продолжалась свыше десяти лет, была полезна для обеих школ, помогала интереснее проводить работу с учителями и учащимися.
Учитывая, что состояние преподавания учебных предметов, качество урока зависит от оснащенности учебного процесса оборудованием, больше внимания стали уделять укреплению учебно-материальной базы. При этом было обязательным – значительную часть наглядных пособий, дидактический материал, недостающее оборудование изготовлять своими силами, привлекая к решению этой проблемы учащихся, родителей и шефов.
Чтобы работа проводилась целенаправленно, ежегодно в начале учебного года проводился смотр классов-кабинетов. Итоги подводились на общешкольной линейке. Классы-победители поощрялись, получали туристические путевки. Многие классы побывали в Москве, Ленинграде, Волгограде, Ульяновске, Киеве, на Волго-Балте и других интересных местах.
Шефы, особенно коллектив завода «Ремсельмаш», выделяли средства для приобретения оборудования через магазин учебно-наглядных пособий «Главснабпроса».
Укрепление учебно-материальной базы позволило перейти на кабинетную систему обучения. Все это улучшало условия работы учителей, способствовало совершенствованию учебного процесса, положительно сказывалось на состоянии уровня преподавания, на результатах работы школы в целом.
Можно сказать, что творческий подход к уроку, стремление выбрать наиболее эффективные методы обучения имели место в работе каждого учителя.
Особенно умело, результативно, в соответствии с требованиями новых программ, работали учителя начальных классов: О. В. Каплина, А. Н. Ноенко, Р. А. Зак, В. А. Рогалева, А. И. Кряквина, H. Н. Уткина-Комарова, Л. Д. Беляева, В. П. Анурьева, Н. Н. Шабаршина. Н. В. Шемякина; учителя русского языка и литературы: Е. А. Попова-Введенская, К. Н. Киселева, 3. И. Калинина, О. С. Белова, А. А. Романова, Г. В. Викулова, А. Ф. Золотев, 3. А. Крылова; учителя математики: Н. А. Попова, Г. Е. Упадышева, А. И. Малахова, А. И. Ваганова, Г. Н. Стрешнева, Н. С. Смирнова, Т. X. Богданова, Л. С. Ануфриева-Варникова; учителя физики: А. Н. Смирнова, В. П. Дорогина; учителя химии: В. В. Паничев, В. А. Машкова-Комарова; учителя истории: А. В. Чистякова, Д. В. Давыдова, 3. А. Пояркова; учителя географии: Д. Я. Антипенко, Н. В. Ухов, Ю. А. Баранов, И. К. Рубцова-Баранова, В. А. Маклакова; учителя биологии: Е. Я. Носова, И. И. Гаврилова; преподаватели иностранных языков: Е. Г. Красно-вская-Золотова, И. С. Дубиненкова, О. И. Соловьева; учителя по трудовому обучению и домоводству: В. С. Кондурова, А. Д. Вязнова, 3. В. Чуранова; учителя по производственному обучению, столярному и слесарному делу: В. В. Павлов, В. Н. Дуганов; учителя черчения и рисования: С. В. Смирнов, Ю. А. Баранов; учитель по физическому воспитанию: А. В. Соколов. Уроки этих учителей проводились на высоком теоретическом и методическом уровне, требовали от учащихся непрерывной работы, внимания, сосредоточенности мысли, не вызывая особого утомления и перегрузки, а также соблюдался принцип единства образовательной и воспитательной значимости урока.
Знания, полученные учащимися на уроках, углублялись через внеклассную работу: на занятиях в предметных кружках, факультативах, участие в работе клубов в школе и внешкольных учреждениях (Дворец культуры железнодорожников, Дом пионеров, станция юных техников, юннатов, туристическая станция), многие были активными читателями детских библиотек города.
НАШИ ВЕТЕРАНЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА – ГОРДОСТЬ ШКОЛЫ
Учитель, образ его мыслей –
вот что самое главное во всяком
обучении и воспитании.
А. Дистервег
Не случайно учащиеся школы по всем предметам были участниками проводимых в городе и области олимпиад, смотров, конкурсов, занимая первые, призовые места. Особенно успешно выступали по химии. В 1973 году вся вологодская команда юных химиков на зональной олимпиаде школьников была укомплектована полностью из учащихся нашей школы.
А десятиклассник Михаил Нестеров стал победителем Всесоюзной химической олимпиады в Киеве. В числе пяти лучших он получил диплом первой степени и был зачислен студентом Московского университета без вступительных экзаменов. Восьмиклассник Саша Лисицын позже отличился на олимпиаде среди сверстников и привез домой почетную грамоту. Восьмиклассник Илья Баранов был участником Всероссийской и Всесоюзной олимпиад и занимал первые места, потом поступил и окончил Московский университет. Призовые места были в конкурсах юных физиков, математиков, биологов. Во Всесоюзном конкурсе сочинений ученица 9 класса Наташа Федулова за сочинение «Мы голосуем за мир» была награждена Дипломом первой степени. Такой успех – результат целенаправленной, продуманной работы учителей школы.
Благодарна судьбе, что на трудном пути становления, развития вновь создаваемых школьных коллективов встретились из приступивших к работе в мужской школе беззаветно преданные своему делу опытные учителя, тактичные наставники, добрые советчики молодым.
ОЛЬГА АЛЕКСЕЕВНА КАПЛИНА – педагогический стаж почти 30 лет,
АЛЕКСАНДРА НАУМОВНА НОЕНКО – стаж свыше 20 лет.
Беззаветно преданные своему делу
На протяжении всех лет работы в нашей школе они обеспечивали высокое качество обучения и воспитания детей в начальных классах. Учительницы очень разных характеров.
Ольга Алексеевна пряма в суждениях, Иногда резковата в общении с детьми, но обычно справедлива в своих требованиях.
Александра Наумовна сдержанна, ласкова, добра, уважительна с детьми и взрослыми, умела вовремя прийти, подсказать, кто нуждается в поддержке. Поэтому и спешили к ней многие за добрым словом. Могла сделать и критические замечания, но всегда советовала, как избавиться от недостатков.
В главном же – обе были целеустремленными, великими труженицами, соблюдали одни и те же педагогические принципы. Так, они всегда следовали принятому в школе правилу – чтобы хорошо учить и воспитывать детей, надо хорошо их знать. Поэтому изучение будущих первоклассников начинали еще до поступления их в школу, принимали участие в учете детей, подлежащих обучению, посещали детские сады, расположенные в микрорайоне школы, беседовали с воспитателями, присутствовали во время приема детей в школу. Такой порядок позволял заранее, до начала учебного года выявить уровень развития, состояние здоровья будущих учеников, скомплектовать группы продленного дня, осуществлять индивидуальный подход к детям с первого дня их учения, по мере необходимости оказать материальную помощь.
Так завязывалось знакомство, складывались первые представления о будущих учащихся, их родителях.
Много думали над тем, как лучше, эффективнее учить и воспитывать детей, чтобы все учащиеся усваивали изучаемый материал, не уставали, не теряли заинтересованности на уроке, чтобы дать всем прочные знания, навыки грамотного письма, воспитывать желание постоянно учиться, много знать и уметь. Для осуществления поставленных целей учителя постоянно совершенствовали свое педагогическое мастерство, использовали активные методы обучения, соответствующие содержанию каждого урока, широко в обучении использовали наглядность.
Присутствуя на уроках, приходилось замечать, как на протяжении всего учебного часа со стороны учителей чувствовался искренний интерес и уважение к успехам, усилиям детей, все замечания подкупали теплотой. Поэтому дети очень старались, были активны, ни одного равнодушного лица. Процесс познания для них был доступным, радостным, а значит и результативным. Выставляемые оценки всегда отражали истинный уровень знаний учеников. При выявлении пробелов в знаниях проводились индивидуальные занятия по их устранению. Таким образом, предупреждалось отставание, неуспеваемость учащихся. Ольга Алексеевна и Александра Наумовна работали без второгодников. Целенаправленно, умело проводили они воспитательную работу через внеклассные занятия.
Интересно проходили читательские конференции, праздники книги, октябрятские и пионерские сборы, экскурсии в природу, на предприятия города. Ребята наблюдали за явлениями природы, работой старших. Особенно полезны были встречи с родителями разных профессий, во время которых знакомились с особенностями отдельных специальностей, с трудовыми успехами выступающих. Если отец, мать любят работу, находят в ней удовлетворение, если она приносит им радость, то это не проходит бесследно для сына, дочери. Ученики видят в родителях образец для подражания, гордятся достижениями близких людей и стремятся брать с них пример.
Ольга Алексеевна и Александра Наумовна всегда работали в тесном контакте с семьей, находили с родителями взаимопонимание, добивались положительных результатов в обучении и воспитании всех учащихся. Их воспитанники имели хорошую подготовку за начальную школу, прочные знания, отличались воспитанностью, были активны, охотно брались за любое дело.
После окончания начальных классов учащиеся успешно продолжали обучение в средней школе, где их подготовка с благодарностью оценивалась учителями-предметниками.
Педагогическое мастерство Ольги Алексеевны и Александры Наумовны, творческий подход к обучению и воспитанию детей высоко ценили коллеги по работе, их уроки посещали не только молодые учителя, но и самые-самые опытные, отзываясь о посещенных уроках самыми добрыми словами.
Обе учительницы награждены значком «Отличник народного просвещения РСФСР», медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.», юбилейной медалью «За доблестный труд в ознаменование 100-летия со дня рождения В. И. Ленина».
РОГАЛЕВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСЕЕВНА
Верность лучшим традициям школы
У Валентины Алексеевны единственная запись в её трудовой книжке – учитель средней школы № 2.
С семиклассницей Валей Комаровой впервые мы встретились в трудном военном 1942 – 1943 учебном году. Это было началом моей работы в Вологде.
Дети военных лет и послевоенные подростки по складу характера, по поступкам рано взрослели. Суровые годы лихолетья обожгли их потерей родных и близких, закалили трудом, тяжелыми условиями жизни. К учебе, как главной обязанности, они относились серьезно, учились прилежно, помогая друг другу в преодолении трудностей.
Такой была и Валя Комарова. После окончания 7 классов школы № 30, ныне школа № 7 г. Вологды, она успешно продолжала учиться в Вологодском педучилище, по окончании которого была направлена учительницей начальных классов в мужскую семилетнюю школу № 2.
Не просто было учительствовать в условиях раздельного обучения. Из мужских школ уходили многие опытные, с хорошей методической подготовкой учителя. К 1950 году от довоенного педколлектива в нашей школе осталось только три учителя. А Валентина Алексеевна осталась на 36 лет с единственной записью в трудовой книжке, до выхода на заслуженный отдых.
В чём секрет успеха молодой, начинающей работать учительницы? Прежде всего – высокий уровень подготовки выпускников Вологодского педучилища. Они получали не только хорошие знания, а ещё особый жизненный настрой. В их характерах прочно укрепились трудолюбие, оптимизм, вера в свои силы, обостренная требовательность к себе, высокая ответственность за всё, что стало делом всей жизни, стремление к совершенствованию, желание работать результативно.
Валентина Алексеевна внимательна была к работе опытных, творчески работающих учителей. Заочно окончила учительский институт, с интересом занималась на курсах повышения квалификации ИУУ, активное участие принимала в работе методического объединения. Уроки проводила живо, интересно, используя эффективные методы обучения, широко применяя в обучении наглядность. Многие наглядные пособия изготовляла сама. За годы работы накопила большой раздаточный материал, который при необходимости умело использовала в процесс» обучения. Если сильный ученик быстро справлялся с заданием, у нее всегда под рукой находилась карточка с задачей повышенной трудно, ста.
В общении с учащимися Валентина Алексеевна никогда не раздражалась, не одёргивала детей, ко всем относилась одинаково доброжелательно и в каждом, даже слабом ученике, находила что-то хорошее отмечала первые их успехи, поощряла за преодоление трудностей, не скупилась на доброе слово. Помогала одному стать усидчивее, другому преодолеть неуверенность, робость. Вероятно, это и было главным секретом её успеха в обучении и воспитании детей.
С годами крепло педагогическое мастерство, Валентина Алексеевна стала одной из лучших учителей школы, сама передавала опыт молодым.
Для них по мере необходимости она проводила опережающие уроки. Для этого были внесены даже изменения в расписание уроков. Валентина Алексеевна начинала занятия в 8 часов утра, а ведущая параллельный класс – с 9 часов. Молодая учительница имела возможность посещать уроки своего опытного коллеги, получала добрые советы по разным проблемам обучения и воспитания, с благодарностью использовала опыт своего старшего товарища.
Трудовые успехи Валентины Алексеевны отмечены, она имеет значок «Отличник народного образования РСФСР», юбилейную медаль «За доблестный труд в ознаменование 100-летия со дня рождения В. И. Ленина».
ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА ПОПОВА-ВВЕДЕНСКАЯ
учительница русского языка и литературы, работала в нашей школе в течение 24 лет (1936 – 1960 гг.), из них одиннадцать лет в условиях раздельного обучения
На неё хотелось равняться
К началу работы в новых условиях – это опытный учитель, желающий и способный работать успешно, творчески, быть примером для коллег вновь создаваемого педагогического коллектива мужской школы.
Екатерина Александровна, с неброским характером, скромная, предельно сдержанная, с обостренной ответственностью, высокими требованиями к себе. На нее хотелось равняться.
В чем секрет успеха Екатерины Александровны? Прежде всего, постоянная работа над собой, тщательная разработка учебного материала в процессе подготовки к уроку, совершенствование приемов, методов обучения, эффективное использование урочного времени, высокие требования к знанию учащимися изучаемого материала, своевременная помощь отстающим. Результат – высокая эффективность уроков, умение владеть классом, видеть всех и каждого в отдельности, четко, ритмично вести урок.
Разнообразие приемов, использование активных методов обучения позволяло вовлечь в работу всех: и ленивых, и слабых, помочь более слабым, дать дополнительно задания повышенной трудности сильным.
Требовательна была учительница к выполнению письменных работ, не жалея времени, сил, каждый день проверяла тетради у всех учащихся, знала пробелы в знаниях и в соответствии с этим целенаправленно проводила с ними индивидуальную работу. Старалась оценить Участие всех ребят на каждом уроке, учитывая все виды работы: и Устные, и письменные, и даже аккуратность их выполнения.
В отдельных случаях с учащимися, пропустившими много учебных занятий по болезни, Екатерина Александровна обязательно проводила Дополнительные занятия после уроков. Иногда эти занятия проходили в очень трудных условиях. При отсутствии места в школьном помещении занимались около школы между поленницами дров, заполнявшими всю территорию двора.
Трудно было, но необходимо. Все это помогало преодолеть неуспеваемость, восполнить пробелы, обеспечить всем учащимся хорошие знания, привить прочные умения и навыки по русскому языку.
Будучи ежегодно классным руководителем, Екатерина Александровна хорошо знала своих воспитанников, уровень их развития, склонности, с учетом их интересов проводила внеклассную работу, помогала определиться в различные кружки, клубы, секции в школе и внешкольных детских учреждениях.
Особое внимание уделяла воспитанию ребят трудной судьбы, сложного характера. При этом считала, что очень важно найти в труд, ном ученике что-то доброе, хорошее, чтобы открыть путь к его постепенному перевоспитанию, помогая преодолеть недостатки в характере, поведении.
Екатерина Александровна работала в тесном контакте с родителями учащихся. Она для них – друг, умный советчик, они для классного руководителя – хорошие, добрые помощники в организации и проведении внеклассной работы с ребятами, привитии им правил поведения.
Целеустремленная, самокритичная, великая труженица, Екатерина Александровна, для своих воспитанников – внимательная уважаемая учительница, дающая им прочные знания по русскому языку. Для коллег, кому посчастливилось работать с ней вместе много лет, – пример для подражания. Ей доверяли, любили, с благодарностью по-доброму помнят.
КСЕНИЯ НИКОЛАЕВНА КИСЕЛЕВА,
учительница русского языка и литературы, работала в нашей школе в 1943 – 1961 гг.
Сущность человека лучше всего,
благороднее и совершеннее всего
выражается через его деяния
А. Фадеев
Начало её работы совпало с введением в школах страны раздельного обучения. Несмотря на большие трудности, вызванные новым экспериментом в области народного образования, Ксения Николаевна уверенно приступила к работе в мужской школе и добилась положительных результатов в обучении и воспитании школьников. К тому времени Ксения Николаевна – опытный, творчески работающий учитель, с университетским образованием, с высокими требованиями к себе, поддерживающая традицию учителей школы – учить и учиться. Она всегда работала по повышению научно-теоретического и методического уровня, обновлению знаний, совершенствованию педагогического мастерства. Одобряла и заимствовала опыт работы Е. А. Поповой-Введенской по вопросу организации индивидуальной работы с учащимися и предупреждению неуспеваемости по русскому языку.
Ксения Николаевна умело осуществляла связь между занятиями по русскому языку и литературе. На уроках русского языка учительница старалась использовать материал изучаемых художественных произведений для изложений и сочинений, для различных диктантов.
Выразительное чтение способствовало на уроках русского языка вырабатывать навыки правильной устной речи. А на уроках литературы во время чтения и анализа произведений обращалось внимание на употребление изучаемых грамматических правил.