Есть периоды человеческой истории,
когда добро и зло ходят в обнимку.
Ю. Бондарев
ЧУДА НЕ БУДЕТ
Все сказанное отражает пессимистические ноты нашей жизни вообще, состояние семьи и школы в частности. "Может довольно!" - воскликнет читатель. "Неужели погибнет человечество?" - испуганно вопрошает другой.
- Нет, не исчезнет на земле представитель живого мира - человек, думаю, хотя с тревогой и болью в душе. Наступит оздоровление жизни, возрождение народа и школы, хотя и не скоро. Ведь если бы произошло чудо и нынешнее поколение в возрасте, воспроизводящем детей, осознало грозящую опасность, вытравило бы из себя синдром конформизма, прекратило бы употребление наркотических средств, возвратилось бы просто к человеческому образу жизни, а мировое сообщество приняло бы действенные меры по защите экологии, то и при этом еще три-четыре поколения будут давать "отходы", ибо будет действовать инерция генетического закона наследственности. А это - не менее 100 лет. Такое чудо не может вот так сразу свершиться потому, что закон наследственности передает положительную и отрицательную генную информацию не обязательно в первом поколении; эта информация может проявить себя и во втором и даже в четвертом поколениях, то есть у правнуков и праправнуков...
Значит... Что значит? Не утешаться же иллюзорными несбыточными планами! Достаточно было обещаний скорого царства благоденствия. Наш народ уже усыплялся утопической программой построения коммунизма к 70-80-м годам двадцатого столетия. В ожидании "манны небесной" многие люди перестали с присущим от природы человеку желанием созидать, творить собственным трудом; многих заставили забросить свое подворное хозяйство, они стали тяготиться обихаживать даже нетребовательную домашнюю птицу. И не стыдно стало земледельцу ездить в город за мясом, маслом, яйцами, как не стыдно было и "несуну", а фактически вору грабить свое предприятие, свое государство. Самое страшное - не стыдно было перед своими детьми, которые воспитывались по образу и подобию таких мам и пап.
Заселяя и осваивая таежную целину, начиная лишь топором расчищать из-под векового леса небольшую площадь под пашню, крестьянин понимал, сколь долог и труден будет его труд. Но именно потому, что он понимал это, он тем упорнее работал, а одновременно и созидал новую красоту природы, разумно вписывая содеянное им в общий ландшафт. И позже не единожды в истории страны были периоды, когда казалось, государственность рушилась, и над народом нависала опасность полной утраты своей независимости. Но накапливались силы, и беды преодолевались.
И сейчас, только в том случае, если человечество земного шара, нашей страны, осознает опасность для жизни, поймет как много времени и труда надо, чтобы оздоровить свой генофонд, поднять на достойный уровень школу, только при таком общественном и индивидуальном мышлении можно, увы, не через короткий период, но спастись.
Уже наметились контуры такого мышления во всех областях жизни. Подтвердим это примерами. Начнем с тех, которые непосредственно относятся к масштабным подходам к комплексному изучению человека. Генетика сделала ряд новых прорывов. Французский врач профессор Морис Моруа в начале 60-х годов создал Международный институт жизни. В 1986 году он обратился с письмом к М. С. Горбачеву и Р. Рейгану с призывом к сотрудничеству во имя жизни на земле. В ответе советский президент писал тогда: "Как видно из вашего письма, институт занят действительно животрепещущими вопросами, так или иначе волнующими любого мыслящего человека независимо от того, в какой стране он живет, и даже от того, каких идеологических воззрений и политических убеждений он придерживается. Последствия применения новейшей технологии для жизни людей; продовольственные ресурсы и питание; окружающая среда и живой мир; этика и биомедицина; наука и воспитание; телевидение и будущее человечества - эти и другие темы, над которыми работает институт жизни, поставлены самой жизнью, становятся от года к году все более насущными, порою острыми и жгучими".
В 1987 году на VIII Международном конгрессе по логике, методологии и философии науки оживленно обсуждали проблемы выживания человека. В диспуте участвовал и М. Моруа. Далеко не все участники диспута согласились с директором Международного института жизни, который убеждал зал, что надо надеяться на древний инстинкт. Он окажет воздействие на разум человечества: в живом организме мощнее всего приказ, заложенный в генах, - выжить!.. Но Моруа, романтику международного сотрудничества, возражали: не будет такового, если не воздействовать на разум.
В декабре 1990 года в Москве состоялась Всесоюзная конференция "Человек, наука, общество: комплексные исследования". Ее участники - генетики, физиологи, экологи, демографы, медики, философы, психологи обратились с предложением о создании фонда "Человек". Было положено начало Институту человека. Все шире развертывается движение, которое можно обозначить словами древнегреческого философа Диогена "Ищу человека"... Актуально звучит в наши дни призыв, приписываемый Сократу: "Познай самого себя".
Надеюсь, что правительство поймет необходимость фундаментально решать сложные проблемы народного образования. Министерство образования и Академия образования России будут более настойчиво добиваться придания приоритетной значимости образованию, строительству неинкубаторного типа школьных зданий, обеспечению школ техническими средствами обучения, повышению материального уровня жизни учителей, преподавателей и студентов.
Много и сейчас прекрасных учителей. Но как мало теплых слов в их адрес, как мало написано книг и очерков о их вдохновенном труде. Педагоги индивидуальны. Как индивидуален и неповторим был Антон Семенович Макаренко. Механически переносить его наследие на нынешние времена недопустимо, а знать его опыт, изучать творческие находки, безусловно, полезно и сейчас. Мне удалось несколько раз встречаться с двумя учениками Макаренко. Да, они были его учениками, но одновременно создавали свою творческую лабораторию педагога уже в новых условиях жизни. А Василий Александрович Сухомлинский!? Это труд и талант учителя близкого нам времени. Его педагогическая концепция, теория и практика явно противоречили укоренившемуся в обществе и школе синдрому всеобщего ожесточения, миру насилия. И сердце великого гуманиста не выдержало...
На смену пришли и приходят новые поколения учителей-гуманистов, творчески работающих. Пожелаем им успехов, стойкости их сердец в великом и вечно новом деле воспитания.
ВОЗРОДИТ ДЕРЕВНЮ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
В заключение поразмышляем еще немного о начальной школе. О ней, о ее роли в жизни семьи, к тому же молодой, поселившейся в запустевшей деревне, говорил со многими. Ведь жизнь семьи устойчива в местах проживания не только благодаря возможностям обустроиться, но и благодаря возможностям учить детей. Но здесь естественные желания семьи вступают в противоречия с реалиями жизни.
Да простит уважаемый читатель за небольшой экскурс в историю сельской начальной школы, Она поучительна. И прежде всего отношением самого народа к обучению детей. После революции эйфория масс выразилась в стремлении учить и учиться, и, справедливости ради, надо сказать, что советская власть поддерживала эти желания народа. Мне самому пришлось обучать взрослых, далее пожилых людей азам грамоты. И я понимал мотивы этого стремления крестьян. Они были связаны с добровольностью обучения грамоте. Увеличилось и число школ, учеников в них. Если в 1914/15 учебном году в России обучалось в начальных классах в городе и деревне 9 миллионов детей, то в 1940/41 учебном году 34 миллиона, в том числе на селе - 24 миллиона школьников. Начальные школы создавались во всех многодворных деревнях или в кустах настолько близко расположенных селений, что первый класс мог посещать самостоятельно и ребенок 7-8 лет. Много было однокомплектных и двухкомплектных школ (с одним или двумя учителями). Война сократила рождаемость, уменьшилось и число учеников. Если в 1940/41 учебном году во всех типах школ, но преимущественно начальных, обучалось 1 1,9 миллиона детей, то 1975/76 учебном году - б, 1 миллиона, а в 1 984/85 году уже 6 миллионов учащихся. Уменьшилось и количество начальных школ. За время с 1941 по 1986 годы их число сократилось почти в пять раз (осталось 23,4% от всех школ накануне войны). И причины сокращения стали иными. Начавшаяся ускоренная, фактически принудительная ликвидация "неперспективных" деревень нанесла новый удар по начальной школе - их начали закрывать. В городах создавали гигантские средние школы - инкубаторы обучения. Как это повлияло на воспитание детей - об этом я уже говорил. На селе первоначально была обещана помощь в подвозе детей, открывались при школах интернаты. Некоторое время такая акция осуществлялась, но вскоре, как любая кампания, угасла. Что делать родителям в неперспективной деревне, в которой закрыли не только школу, но магазин, медпункт. И они стали добровольно уезжать, нередко уже в города...
Еще раз как историк-аграрник хочу сказать, что процесс укрупнения деревень начался еще в средние века. Однако он носил эволюционный характер, определялся всем ходом хозяйственного освоения близко расположенными одно-двухдворными деревнями приречных земельных пространств между ними. К началу образования в 1937 году Вологодской области было более 12 тысяч Деревень и тысячи хуторов. Необходимость интенсификации земледелия диктовала и необходимость постепенного укрупнения деревень, но отнюдь не заданными тогда темпами и методами переселения.
В конце 70-х годов уже явно проявил себя кризис сельского хозяйства. Трудоспособная часть населения стала угрожающе для страны стремительно уменьшаться. Шефская помощь селу была невыгодной для промышленности и малоэффективной для села. Страна, даже в годы нэпа продававшая за границу хлеб, стала закупать не только зерно, но и другие сельхозпродукты...
Вологодские историки-аграрники в начале 80-х годов начали изучать положение деревни. Первоначально на общественных началах было проведено анкетирование деревень в Тарногском районе, затем решением облисполкома от 30.09.82 года началось анкетирование по обширной программе во всех остальных районах. Работа велась в течение четырех лет с 1983 по 1987 годы. Представлен хороший отчет. Что дальше? Начались бурные годы реформ. Отчет лежит. О нем почти забыли. На основе данных анкетирования был составлен проект социального обустройства малых деревень, в которых на момент учета проживало до 50 человек. Всего таких деревень оказалось 6184, или 7 7% от общего количества. Из них для обустройства отобрано 1499 (см. статью В. С. Белякова "Резервы малых деревень" в сб. "Родословие Вологодской деревни". Вологда, 1990. С. 38-44).
Материалы анкетирования дают богатый банк сведений для разработки перспективных планов возрождения села. В 1983 году в области насчитывалось 7318 населенных пунктов, не имеющих школ. Это 90,8 % всех деревень! И это при огромности пространства области с ее плохими дорогами, при суровых природных условиях! Например, в Кич.-Городецком районе 245 деревень, или 60%, расположены от центра сельсовета в 5 километрах и далее, есть удаленные от 1 5 до 20 километров. В Вытегорском районе населенных пунктов, далеко находящихся от центра сельсовета 84%. И несмотря на эти реальные обстоятельства полным ходом шла ликвидация сельских начальных школ.
Может действительно на селе не осталось детей? Нет, они есть. По данным анкетирования на селе детей до 7 лет 45934 человека (это резерв для начальной школы, к тому же будут организовываться классы и с шестилетними детьми). Детей и подростков школьного возраста от 7 до 16 лет - 63976 человек. Всего - 113900. Вскоре спохватились. Начали оставлять начальные школы и начальные классы в восьмилетних и средних школах при наличии нескольких учеников. Но время было упущено.
Деревня запустевала.
Сейчас начало проглядываться желание людей вернуться из города на село, организовать ферму в заброшенной деревне. Приезжают беженцы из огневых точек России и русскоязычное население из "ближнего зарубежья". Прибывают молодые семьи с детьми дошкольного и школьного возраста. Все необходимее открывать начальные школы в возрождаемых деревнях независимо от числа детей. Иного выхода нет.
Видимо, надо наращивать выпуск учителей начальных классов, хорошо организовывая их педагогическую практику. Вспоминаю ее организацию в Устюженском педагогическом училище в 50-х годах. Прекрасным умным ее организатором являлась тогда преподаватель педагогики Анна Андреевна Кириллова. Ей удавалось придать педагогической практике вид какой-то торжественности и чуть ли не праздничности. Она добивалась, чтобы все студенты провели практику в неполнокомплектных школах или хотя бы дали в них по нескольку уроков.
Свою веру в будущее я связываю с уверенностью, что в массе факторов, обеспечивающих возрождение деревни, немаловажную роль сыграет и сельская начальная школа.
Вологда 1992-1993 гг.