Познай самого себя.
Сократ
Человек, помоги себе сам.
Бетховен
РЕФОРМЫ, РЕФОРМЫ
Как и многие хрущевские преобразования, школьная реформа 50-х годов была прожектерской. Она нанесла первый разрушительный удар по школе, в том числе и по высшей. Я заведовал тогда районным отделом народного образования и входил в состав областной комиссии по разработке реформенных мероприятий. Всерьез уверовал в блестящие перспективы средней школы. Для своего района составил соответствующий план, который был одобрен областной комиссией. И вот, исходные документы составлены. Для осуществления же самой реформы требовалось... вдвое больше бюджетных средств, чем отпускалось на школу до этого. "Наверху" "мудро" улыбнулись, слегка пожурили за наивность и сказали, что реформа должна быть в основном осуществлена... в пределах старых ассигнований и за счет средств производственных предприятий и колхозов...
Но все же справедливости ради надо отметить неплохой вклад в школьное дело тогдашних хозяйственных структур. Началось строительство новых школьных зданий и ремонт старых. Однако постепенно интерес к школьным проблемам ослабевал. Трудовое обучение сельских школьников оказалось сведенным к занятиям в бедно оборудованных мастерских.
В 1959 году на основании принятого закона "Об укреплении связи школы с жизнью" в учебный план общеобразовательной школы включалось обязательное производственное обучение. Уже до этого от абитуриентов, поступавших в вузы, требовался документ о двухгодичном производственном стаже. Всем сельским школам рекомендовалось выращивать рассаду различных культур в особых торфяных горшочках, а на школьных фермах - кроликов. Ах, эти горшочки и кролики! Вообще-то они были не так уж бесполезны, но принцип той всеобщей обязательности, когда работа школы нередко оценивалась не столько за постановку и состояние учебного процесса, сколько за названные два направления, нередко все доводил до абсурда. Помню мой приезд в одну из восьмилетних школ в летние каникулы с целью проверки "претворения результатов в жизнь"... Директор ведет на ферму, которая размещалась в одной из классных комнат. В ней подобие клеток, резвящиеся кролики, грязь, соответствующие запахи.
- Почему в классе?
- Не успели сделать крольчатник.
- Скоро начало учебного года, куда же денете кроликов?
- Колхоз обещает...
Уважаемый читатель, автор может привести немало и хороших примеров. Доброй памятью вспоминаю коллектив учителей и учащихся во главе с директором В. И. Жгаревой. Этот коллектив на протяжении ряда лет был участником Всесоюзной сельскохозяйственной выставки за хорошую организацию опытнической работы на пришкольном участке, за тех же кроликов. Помню наше увлечение разведением в школах цветников, выращиванием рассады цветов для площадей города Устюжны и цветников во дворах домов родителей учащихся. И все же приходилось уезжать из некоторых школ с тяжелой думой. А вскоре горшочки и кролики вроде бы и не нужны стали... Начались новые кампании.
Принятая в 1961 году XXII съездом КПСС программа определяла: "В течение ближайшего десятилетия осуществить обязательное среднее общее и политехническое одиннадцатилетнее образование". Итак, обязательное среднее. И вновь без необходимого материального обеспечения. К этому времени я уже преподавал в Вологодском педагогическом институте педагогику и историю педагогики, убеждая студентов в осуществимости намеченного. Много позже стал понимать, что эта новая обязательность являлась серьезным ударом не только по системе народного образования, но и по народному хозяйству вообще.
Быстрыми темпами стал расти поток детей, не желающих учиться в школе. Усложнилась работа учителей, от которых фактически требовалась стопроцентная успеваемость. Многие не выдержали этот прессинг, стали оценивать слабых учеников по формуле "три пишем, два в уме". Но в уме эта злосчастная "двойка" была только у учителя, а у ученика и его родителей это была законная, государством приголубленная "тройка". В системе обязательного среднего добавлялась новая опасность. Увеличивалось число физически и психически неполноценных детей, особенно из семей алкоголиков, матерей-одиночек. Увеличение специальных школ и интернатов не успевало за ростом численности детского спецконтингента.
Мне, как историку, столько лет изучавшему социально-экономические и культурные аспекты истории, сложно было объяснить непонимание правительством опасности, грозящей народному хозяйству. Ведь обязательное среднее образование обедняло и без того все скудеющие трудовые резервы, особенно в деревне за счет молодежи 16-17-летнего возраста. И это в стране с чрезвычайно низкой плотностью населения.
По официальным данным в целом по бывшему СССР плотность населения чуть более 10 человек на один квадратный километр, в Сибири всего два человека. Сравним, например, Данию и Голландию, где на такую же единицу площади приходится по 300 и более человек. В США всего в два раза выше, чем у нас, но там преобладает территория с природными условиями нашей Кубани. Как возможно было стране с таким соотношением только этих двух показателей лишаться производительного труда миллионов юношей и девушек возраста 9-11 классов. Но ведь лишали же. И дело не только в этом.
Тяжелым грузом лежала на мне и организация социалистического соревнования в школе. Оно вводилось, отменялось и вновь включалось в арсенал методов стимулирования обучения и подготовки к жизни новых поколений. В школу оно было перенесено из практики работы производственных коллективов и методологически опиралось на ленинскую оценку значимости соцсоревнования в период построения социализма. В экстремальных условиях гражданской войны, нарушившей нормальный ход трудового процесса, необходимость привлечения народа к ликвидации разрухи в формах социалистических субботников было чрезвычайной и необходимой мерой. Мне припоминаются трудовые воскресники первых лет советской власти. Под звуки оркестров и с флагами люди шли выгружать дрова, восстанавливать разрушенные предприятия, таким образом создавался общий фон праздника труда. Мы, ребятишки, были в гуще массы людей, объединенных общим порывом. А в обычное время люди просто работали.
Постепенно стали применять соцсоревнование для ликвидации нарушавшегося производственного ритма работы предприятий. Затем - для того, чтобы спасти уровень производства, хотя бы в конце декад, кварталов и в конце каждого года из пятилетки в пятилетку. Соцсоревнование изначально таило опасность перерождения нравственно-этической структуры общества. Оно утверждало и без того расплывчатую надежду на "авось, все образуется"... Соревнование присутствовало и присутствует всегда. Это здоровое нормальное стремление людей выполнять работу не только в большем объеме, но и лучше. Василий Иванович Белов прекрасно описал такое соревнование в народной эстетике жизни. Было бы просто чудовищно представить, чтобы два сельских бондаря или два сапожника оформили такое соревнование в форме письменных обязательств. Их труд оценивался народом по качеству и обязанности выполнить заказ вовремя. Социалистическое соревнование, особенно в условиях научно-технического прогресса, развращало людей, создавало возможности для приписок, различного рода махинаций, чтобы в отчетах было "все в ажуре". Ведь даже врачи брали обязательства искать пути экономии в нашем бедном здравоохранении...
Фактически то же самое получилось и в школе. Учителя соревновались за стопроцентную успеваемость учащихся. И ведь доводили же в 80-е годы, в период уже явного кризиса школы, общую успеваемость в школах и в целом по районам до 99%, даже еще с десятыми долями процента. Вспоминаю вновь Устюженскую среднюю школу тридцатых годов. Тогда еще не писали пресловутых обязательств. Не было обязательного специального образования, в вузы не вербовали. Учились только те, кто желал учиться. Успеваемость в течение четверти и года чуть переваливала за 90%. Но почти все желающие поступали в университеты и институты. Эту школу, например в Ленинграде, хорошо знали, ибо качество знаний ее абитуриентов и было "фирменным" знаком этой школы. В целом высокий уровень знаний наших специалистов после войны вызвал основательную тревогу в странах Запада, побудил их к проведению ряда школьных реформ с выделением крупных государственных и частных средств на народное образование.
Разрушило школу и увлечение гигантоманией. Экономя средства, стали строить здания для школ и школ-интернатов на полторы-две тысячи и более учеников. Игнорировались все педагогические и гигиенические требования к школьным зданиям, которыми руководствовались в свое время земские строители. Школы-гиганты стали строить без достаточного озеленения пришкольных площадей и различного рода площадок для занятий спортом и просто обычными детскими играми на свежем воздухе. Добавим к этому тесные коридоры и залы, перегрузку классных комнат и кабинетов. Однако и при такой экономии средств не избежали двухсменности занятий даже в школах-гигантах. Какое уж здесь внимание старших к младшим, когда на десять минут хлынувшая из классных аудиторий масса акселератов-старшеклассников просто их не замечала, имея свои темы для разговоров, навеянные фильмами, скажем, седьмого канала телевидения в Вологде...
Такое положение в средней школе не могло не повлиять на снижение знаний у выпускников, у абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения. Теоретическая подготовка делала судорожные усилия, чтобы подвести базу под прожектерскую программу народного образования. К счастью, и в этих условиях не в целях формального осуществления этой программы, а вопреки ей все шире стало развертываться движение педагогов-новаторов и преподавателей высшей школы. Вузам за попытку изгнать бездельников грозили финансовыми и кадровыми санкциями - сокращением штатов преподавателей в зависимости от отсева студентов. Администрация вузов и преподаватели не выдержали такой прессинг: первая усилила требование к преподавателям не допускать отсева, вторые постепенно смирились с этим. Первые курсы вузов стали дополнять несколькими кандидатами в число студентов, что давало возможность отсеять неспособных. Однако Министерство финансов добилось отмены такой практики. Что ему было до того, что такая экономия давала неизчислимые убытки, ибо возрастало число слабо подготовленных специалистов. Конечно, инженер из троечников - незавидный кадр для промышленности. А врач-троечник? А учитель с преимущественно такой же оценкой в аттестате?
Припоминается мне студент, внешне красивый акселерат, импозантный юноша, пользовавшийся успехом у девушек, но за пять лет получивший всего две или три оценки "хорошо", остальные в дипломе спасающие бездельника "тройки". Поскольку по "одежке встречают", то его в одном из дальних районов назначили директором школы. Даже при законном стремлении увеличить мужское руководство школ, не выдержали и вскоре освободили этого неуча от директорства, распознав вузовский брак. Более тридцати лет я работаю в институте. Должен заверить читателей, что в целом культура абитуриентов и студентов возросла. Правда, больше внешняя, речевая, при девальвации у некоторых нравственно-этических норм жизни.
В перестроечный период все усложнилось. Безусловно, появилось немало новаций и в высшей и средней школе. Но каких? Ведь в отдельных случаях по-иному утверждается уравнительность и конформизм. Отменив дифференцированный подход к распределению студенческих стипендий, установили "демократический" принцип: "всем одинаково". Еще один удар по высшей школе, по высокой квалификации, а затем и по профессионализму. Что это - эфемерная вера в высокую сознательность студенческой массы или еще хуже? Опять иллюзии, вновь идеализация молодежи. Она, молодежь, конечно, всегда иная, но она не однородна, состоит из индивидуальностей, потому недопустимо заставить маршировать "в ногу", даже к светлому будущему капитализма...
Учителя подхватили призыв бастующих шахтеров, и учительские стачкомы кое-где хотят действовать, используя реформы и методы недавнего прошлого. Например, в Вологде, в одной из школ учителя, отказавшегося участвовать в забастовке, заклеймили как штрейкбрехера. Один из членов стачкома угрожал применением жестких санкций к небастующим школам. И вновь возникает тревожное чувство. Не станет ли забастовка своеобразным бумерангом, который вернется к самой школе, и в конечном счете пострадают дети? Долгое игнорирование гуманной педагогики Руссо, Песталоцци, особенно, как мне думается, Льва Толстого, наносило разрушительные удары не только по школе, но и по генетическому фонду нескольких поколений. Сейчас наступило время экологического кризиса, углубление которого приносит новые и новые беды обществу. Дай бог, если ошибаюсь...
В 1960 году уже в качестве кандидата исторических наук, стал преподавателем педагогики, истории педагогики, затем специальных и вспомогательных дисциплин отечественной истории. Прошли годы. Вспоминается коллектив института, тепло принявший сельского учителя. Это был интересный и ответственно работающий состав преподавателей во главе с ректором "либералом" Николаем Михайловичем Хохолковым. Задающий тон ансамблю придавала значительная группа преподавателей-участников войны. Некоторые из них закончили в этом же институте прерванное войной ученье. В их числе - А. К. Авдошенко, Н. П. Антипов, Р. В. Бобровский, П. В. Булин, В. В. Гура, Н. М. Дикарев, В. С. Допашнева, В. Ф. Елфимов, П. К. Перепечнко, А. П. Полетаев, Б. В. Соколов, А. В. Смирнов, И. М. Хайкин, А. 3. Цинман, В. А. Шитов, В. А. Шутов и другие. Все они защитили кандидатские диссертации, а В. В. Гура - докторскую. Некоторые руководили многие годы кафедрами. В 1945 году начал блестяще читать лекции Олег Владимирович Шайтанов, более 25 лет бессменно работавший деканом сначала факультета русского языка и литературы, с 1951 года - историко-филологического, а затем филологического. Его лекции слушали и о нем писали воспоминания, посвящали ему стихи поэты и прозаики Валерий Дементьев, Сергей Викулов, Александр Романов, Виктор Коротаев, Борис Чулков и другие. В эти годы начали работать Н. X. Юдикис, Н. В. Кондоиди, А. Г. Горегляд, И. Н. Шайжина, Е. И. Лапочкин, Р. А. Кильдишева, В. И. Веселовская, И. В. Гура, В. А. Дмитриева, А. И. Мельников, В. И. Савицкая, Н. С. Смирнова, Н. Д. Авдошенко, Т. Г. Паникаровская, А. М. Рыбакова, А. А. Ляпкина. О каждом из них можно написать интересные очерки. Было у кого и чему учиться.
Особо скажу о педагоге, прекрасном человеке Алексее Павловиче Полетаеве. Ему обязан многим в моем стремлении стать преподавателем вуза. С 1960 по 1988 годы, до дня его смерти, наблюдал и изучал этого необычного человека... А. П. Полетаев родился в крестьянской семье в деревне Буявкино Вологодского района, ныне уже не существующей. Нет на месте деревни даже памятного знака. Как и на месте тысяч других запустевших вологодских деревень, давших Родине более 125 Героев Советского Союза, более 60 ученых, более 50 писателей... Кроме Алексея в родительской семье было еще пятеро детей. Два его брата погибли на фронте. Алексей Павлович закончил педучилище, проучился два года на физико-математическом факультете... И вдруг война. Артиллерийское училище. Фронт. Бои и бои. Ранения и госпиталь, после выздоровления он вновь в действующей армии. Взорвавшаяся мина прервала его боевой путь - уже в должности начальника штаба полка. Ампутация правой ноги... После госпиталя А. П. Полетаев возвратился в институт, где его ожидала аспирантура, преподавание физики и многие годы проректорства по учебной работе.
Болевой синдром, вызванный тяжкими ранениями, сперва эпизодически, а затем все чаще и сильнее беспокоил ветерана войны.
Мне восемь лет пришлось работать рядом с Алексеем Павловичем, занимая один проректорский кабинет. Обычно он мало рассказывал о себе. Болевые приступы пытался утаить от собеседника. Я наблюдал, с каким тактом, уважительной доверительностью он принимал посетителей, в том числе студентов, поражался его выдержке в момент неожиданного болевого приступа.
Алексей Павлович был наделен удивительным обаянием, высокой степенью порядочности. Он никогда не позволял себе раздражаться, наконец, обладал особой мерой организаторского таланта, которая исключала командность и пренебрежение к инакомыслию. Алексей Павлович был человеком, влюбленным в науку. Именно по его инициативе в педагогическом институте была создана одна из лучших в стране станций по наблюдению за искусственными спутниками земли...
Как мне хотелось взять от него те качества, которых у меня не было. Я избежал бы многих педагогических ошибок.
Помню время, когда в школах изучали генетику, разъясняли ее законы. Затем неожиданное исключение ее из программы - как злой буржуазной науки, а центральное статистическое управление засекретило все, что могло обнажить правду о демографических процессах в стране...
Потому и начать придется с восстановления уважения к основателю генетики, австрийскому естествоиспытателю монаху Грегору Менделю (1822 - 1884 гг.). Опыты по гибридизации сортов гороха дали ему возможность проследить наследование признаков в нескольких поколениях и сформулировать закон наследственности (1866 г.). Забытые было выводы Менделя нашли подтверждение в трудах ученых только в 1900 году. Двадцатое столетие стало периодом стремительного и успешного развития этой науки.
Советские ученые внесли значимый вклад в развитие генетики. Среди них особое место занимает имя Николая Ивановича Вавилова. Человек великих свершений и трагической судьбы. Биолог широчайшего диапазона, путешественник, собравший мировую коллекцию растений, организатор советской генетики, в 20-30-е годы служившей всему агромиру. Усилиями Н. И. Вавилова и советских ученых-генетиков был создан богатый фонд растений, разработаны крупные разделы в селекции. Современников и учеников поражала необычная эрудиция Вавилова-ученого, высокий уровень энциклопедизма, проявившегося не только в его научной деятельности, но и в разносторонних интересах и глубоких знаниях отечественной и мировой культуры. Его афоризм "стоять на глобусе" включал видение общечеловеческих интересов, связь всех народов земного шара одной судьбой. Это созвучно нынешнему пониманию общечеловеческого в практике жизни народов. Академик АН СССР, академик и первый президент ВАСХНИЛ (1929 - 1935 гг.), руководитель ряда научных учреждений - таким был Н. И. Вавилов. А в 40-е - первой половине 60-х годов его имя было неизвестно даже студентам специальных вузов. Оно было вычеркнуто из истории науки почти на 25 лет.
В нашей стране генетика возрождается во второй половине 60-х годов. Развитие селекции (одного из ее разделов, изучающего методы создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных растений и животных) привело к разработке крупных теоретических и практических заделов. Отсылая читателя к литературе о генетике, о взаимодействии законов наследственности и изменчивости, о генах и клетках человека как аккумуляторах биологической информации, отмечу лишь, что с точки зрения генетики, после появления биологического вида homo sapiens, т. е. человека разумного прошло не менее 40 тысяч лет, сменилось 1600 поколений (биологически поколение измеряется 25-ю годами, т. е. тем возрастом, когда осуществляется деторождение). Каждому поколению передается наследственность положительных и негативных качеств, которые не являются фаталистически обусловленными, а подвергаются изменениям под влиянием социально-экономических и культурных факторов, особенно в экстремальные периоды истории.
Двадцатое столетие вместило несколько чередующихся экстремальных периодов. Первая мировая война, революция, гражданская война и политика военного коммунизма не прошли бесследно для нескольких поколений. Однако не завершилось и первое послереволюционное десятилетие, как наступил длительный период, который можно назвать временем геноцида. Конец 20-х годов, обозначенный процессом раскрестьянивания с ускоренными насильственными методами проведения коллективизации, сопровождавшейся "раскулачиванием" наиболее производительно-активной части деревни, и был одновременно началом длительного периода геноцида сталинско-бериевского варианта.
Образованный читатель, зная, что скрывается за понятием "геноцид" (от греческого - род, от латинского - убиваю), знает и то, что это одно из тягчайших преступлений против человечества - истребление отдельных групп населения по расовым, национальным, этническим и религиозным признакам. Всем понятно, в чем суть геноцида в ЮАР, не забываем и мы, в каких масштабах совершались преступления гитлеровцами, особенно против славянского и еврейского народов.
- Ну уж, простите, - скажет кто-то из читателей, - неужели творимое в годы сталинизма можно считать геноцидом?
- Увы, уважаемый читатель, можно. Ведь практика геноцида включает и умышленное создание жизненных условий, рассчитанных на полное или частичное физическое уничтожение населения. Разве насильственное выселение крестьянства в годы коллективизации не вело к гибели миллионов людей? А насильственное выселение целых народов в годы войны (немцев Поволжья, калмыков, крымских татар, чеченцев, ингушей и других народов) как назвать? А борьба с "врагами народа", в число которых попадали представители науки и культуры, инженерно-технической интеллигенции, высококвалифицированных военных кадров, партийных и советских работников, просто обычных людей из народа - разве это не является одной из форм геноцида! Уничтожался народ, независимо от принадлежности его отдельных индивидов к той или иной национальности, классу, профессии, одинаково подвергались уничтожению мужчины и женщины, старики и дети. Бредово-кошмарный миф об обострении классовой борьбы по мере продвижения к социализму служил "теоретическим" обоснованием организуемого властью терроризма против собственного народа. Даже во время войны, когда на фронте и в тылу был необходим каждый человек, выделялись целые дивизии для депортации отдельных народов, для охранной службы в ГУЛАГах. В 1941 - 1942 годах только в системе ГУЛАГа количество заключенных было в полтора раза больше, чем в 1938 году. Геноцид порождал страх. Сложный и страшный синдром в общественной жизни, активно влияющий на наследственность отдельного генотипа (человека), в целом на генетический фонд народа. Жестокость, мир насилия как обратная сторона этого синдрома проявлялась в разных ипостасях: зависть и порождаемое ею доносительство, а вместе с этим и предательство даже своих друзей, соседей; забвение таких понятий и чувств, как порядочность, честность, милосердие, уважение к людям. Наконец, формировалась психология раба с самыми разнообразными ее оттенками: трусость и покорность, неискренность и раболепство, лицемерие, а все это вело к превращению человека в "двуликого Януса".
В годы геноцида в людях стал формироваться и синдорм конформизма. Надеюсь, читатель не поймет, что все перечисленное, есть, вновь рожденное в период сталинизма. Были люди с такими чертами и ранее. Суть в том, что этими пороками стало заражаться все большее число взрослого населения, а значит усиливалось и воздействие на формирование генной информации детей и особенно внуков и правнуков.
Смерть Сталина положила конец геноциду в его кошмарном варианте. Однако поколениям 30-50-х годов тот период надолго оставил неизлечимые рубцы.
В 60-80-е годы общество ожидали новые испытания. На первый взгляд, вроде бы не столь тяжкие, ибо многие ошибочно воспринимали общественную обстановку постсталинизма как значительно более удобную для жизни, особенно в "годы затишья". Но синдром конформизма постепенно завоевывал в общественном сознании все более прочные позиции, к тому же в соединении с предыдущим синдромом страха он обрушился на здоровую основу наследственности. "Конформизм" в переводе с латинского - "подобный", "сообразный". Чему же подобен человек, в котором концентрируется нездоровая генная био-социальная информация? Такой человек "многогранен" своими конформистскими особенностями, но в целом, в обобщенном виде он беспринципен и потому жесток, он приспособленец с чертами раболепия и потому труслив; он беспамятен подобно манкуртам, потерявшим память о прошлом, и потому по-особому безразличен к результатам дела, которым занят в учреждениях или на производстве, подменяя реалии показухой, подлогом, приписками; он безынициативен и трудится без интереса; у такого человека бесчестие считается за честь, двурушничество и карьеристские манеры выдаются за убеждения; он иждивенец, бессовестно обворовывающий государство, оправдывая себя словами, что "так делают все"...
Слишком длителен был период экстремальных условий в нашей стране, чтобы не оставить тяжелого следа в нескольких поколениях. Непредсказуемая длительность перестроечного периода усиливает разрушительное воздействие двух названных синдромов: страха и конформизма. Следствием этого является разрушение семьи, снижение рождаемости и продолжительности жизни, увеличение детской смертности. В этих условиях и школа как бы аккумулирует все социальные беды, принимая в свои стены все большее число детей физически и умственно неполноценных.
О разрушении нравственно-этического фона и семейных устоев сейчас довольно правдиво рассказывает статистика. Вот официальные показатели. Так, на 1000 человек населения по СССР в целом число браков с 11,6 в 1950 году уменьшилось в 1989 году до 9,4 (в России соответственно с 12,0 до 9,4); число разводов за это время по СССР увеличилось с 0,1 до 3,4, по России с 0,5 до 3,9. Алкоголизация привела к росту смертности, увеличивается доля таких заболеваний, как цирроз печени, психические и нервные расстройства, раковые и другие тяжелые поражения организма. Растет число самоубийств. Их уровень достиг пика в 1984 году - 30 смертей на сто тысяч жителей, снизился до 19 в 1986 - 1987 годах. Сейчас кривая вновь поползла вверх. Введенная в конце 80-х годов талонная система спровоцировала употребление алкоголя и наркотиков молодежью, особенно девушками.
Возросла угроза для жизни будущего ребенка. Ведь применение наркотиков беременной женщиной превращает еще нерожденного ребенка в наркомана уже в утробе матери. И когда новорожденный появляется на свет, то оторванный от наркотического питания матери, через 13 - 15 часов он начинает ощущать первые пытки от лишения отравы, так называемого "наркотического голода" или "абстинентного синдрома". Спасти младенца-наркомана от смерти в судорогах может лишь введение в его тельце сильных медикаментозных препаратов, по сути тех же самых наркотиков. Таков итог неразумной жизни матери, ее необузданных вовремя дурных привычек. Наиболее наркотизированной молодежной средой выступают учебные коллективы ПТУ и вузов. Конечно, показатели эти не идут ни в какое сравнение с западной наркостатистикой, где потребителей наркотических средств насчитывается десятки миллионов человек. Но, с другой стороны, облегченно вздыхать по этому поводу нам категорически нельзя. И вот почему.
Во-первых, свыше трети девушек во всех исследованных учебных заведениях не видят греха в том, чтобы однажды попробовать наркотики "ради интереса". Они почему-то твердо верят, что уж их-то болезнь не коснется, даже если прием дурмана будет продолжен. Причем те из них, кто уже знаком с дурманом не понаслышке, стоят на данной точке зрения в 6 - 7 случаях из 10.
Во вторых, 90,5% студенток полагают, что даже если они "случайно" попадут в зависимость от яда, их родители изберут нелегальный путь лечения "заблудшей овцы" у частников, либо "разберутся" сами. Близки к мнению первых и нарконеофитки из школьниц и учащихся ПТУ. Кроме того, девушки из вузов и ПТУ соответственно 17,0 и 7,3% случаев имеют в своем окружении свыше 10 потребителей наркотиков в качестве приятелей. В среднем же на каждую опрошенную девушку приходится по два таких знакомых с улицы.
В-третьих, свыше 75 % от всех респонднетов курят, а близко знакомы с алкоголем от 50 (школьниц) до 90 и выше процентов (учащиеся ПТУ и студентки). Более того, оказалось, что для всех потребителей наркотиков табак выступил провокатором к началу приема в 8, а спиртное - в 9 случаях из 10 человек. Причем, первый эпизод половой жизни начинался именно вслед за употреблением дурмана.
В-четвертых, от 56 до 95,2% от всех опрошенных девушек сообщили о своем знании источников приобретения наркотиков, а навыками их изготовления обладают от 23,5 до 53,6% респондентов. Общее следствие - увеличение случаев отказа матерей от своих детей, т.е. увеличение сирот. Подтверждением сему является все возрастающее число домов ребенка, специальных школ интернатов. Например в Вологодском доме ребенка около 150 детей. Некоторых из них усыновляют, удочеряют приемные родители, желающие взять детей на воспитание. Но многие дети вызывают лишь сострадание у пришедших сюда. Как ни хорошо будет поставлена жизнь детей в этих домах, ничто не компенсирует отсутствие материнско-отцовской ласки, общения. Нормальное развитие психики детей нарушается. У них постепенно формируется стадность, агрессивность, потребительство, иждивенчество и жестокость. И еще - полная неприспособленность к нормальной человеческой жизни. Посетивший это учреждение 6 октября 1990 года корреспондент приводит такой пример. В одиннадцать лет один из воспитанников, Сергей, дал себе клятву, что когда станет взрослым, первое, что сделает - разыщет своего отца и... прикончит его. Довольный жизнью человек такое не надумает. По мнению же главного врача Дома ребенка А. А. Кардаковой, к такому решению могут прийти многие ее нынешние питомцы.
В одну из специальных школ-интернатов Вологодской области поступает уже третье поколение, начиная с первого поступившего олигофрена, затем вступившего в брак с девушкой этого учреждения и теперь рождающих новых в него кандидатов. Если не приостановить алкоголизацию, наступивший экологический кризис и наркоманию во всех их видах, возможна мутация (вырождение и образование новых первоначально внешних, а затем и более глубоких изменений в живом мире), которая может затронуть и самого человека. Во всяком случае, мутация нравственно-духовной сущности уже о себе заявила. В вологодской областной газете "Красный Север" в январе 1992 года опубликована информация "Пьяный беспредел": "Валерий Б. топором зарубил тещу и беременную жену. Затем схватил нож, разрезал тела женщин, вырвал плод и сжег. Тридцатишестилетний убийца был пьян. Разыгралась эта чудовищная трагедия в деревне Большое Село Кадниковского сельсовета Сокольского района. Преступник задержан". Это уже не просто пример озверения, а признак появления человека - одичавшего зверя.