Национально-региональный компонент среднего общего образования современной школы следует рассматривать как один из основных факторов развития русского национального самосознания, так как его содержание способствует свободному развитию личности на основе сочетания общечеловеческих ценностей и национальной самобытности, бережного отношению к жизни и здоровью человека, воспитанию гражданственности и любви к Родине.
      К функциям национально-регионального компонента содержания образования можно отнести следующее:
      – повышение качества образования, в том числе в области знаний о России и регионе, ориентацию на формирование целостной картины мира;
      – создание единого культурно-образовательного пространства внутри региона и страны;
      – сохранение и развитие родного русского языка, национальной русской культуры, этнических, исторических традиций, культурных потребностей населения региона, области;
      – формирование и развитие национального самосознания, воспитание вологжанина, гражданина России;
      – повышение статуса гуманитарных дисциплин при их радикальном обновлении, развитие гуманитарного системного мышления.
      Накопленный опыт внедрения национально-регионального компонента в практику работы школы показывает, что вариативность его реализации обогащается за счет:
      – наполнения образовательных областей национально ориентированным содержанием;
      – включения в образовательные области, определенные федеральным Базисным планом, сквозных национально – региональных образовательных областей, изучаемых на начальной, средней и старшей ступенях школы;
      – введения образовательных областей, отражающих многообразие региона, не имеющих прямого аналога в федеральном компоненте;
      – использования национально-региональных учебных курсов, интегрирующих отдельные объекты разных образовательных областей («Малая Родина», «Светочи России», «Лад», «Самовоспитание», «Культура России»);
      – введения элективных курсов (курсы по выбору) по отдельным образовательным областям;
      – усиления межпредметных связей внутри и между образовательными областями;
      – изменения подходов к преподаванию учебных (особенно, гуманитарных) предметов.
      Наполнение содержания образовательных областей национально ориентированным содержанием, усиление межпредметных связей естественно-математического и гуманитарного циклов, изменение подходов к преподаванию наиболее полно можно отследить на примере образовательной области «Русский язык и литература».
      В условиях становления российской государственности усиливается социальное значение русского языка для формирования национального, личностного самосознания, духовной культуры школьника.
      Русский язык выполняет функции:
      – государственного языка в Российской Федерации;
      – языка межнационального общения;
      – языка внутринационального общения русских.
      Возрождение русского самосознания можно и нужно связать с языком, т. к. в родном языке есть все для чувства национальной гордости. О поразительной силе родного языка говорил в своих работах К. Д. Ушинский, подчеркивая его особую роль в формировании национального сознания, национальных идеалов. Именно Ушинский поставил в один ряд понятия: родной язык – учитель, наставник, педагог, воспитатель. «Являясь полнейшей и вернейшей летописью всей духовной многовековой жизни народа, язык в то же время является величайшим наставником, учившим народ тогда, когда не было еще ни книг, ни школ, и продолжающим учить его до конца народной истории. Таков этот великий народный педагог – родное слово!» [174].
      Как истинный педагог, слово учит прежде всего Любви. Этим чувством любви и гордости за язык, на котором наши предки говорили и который бережно хранили для нас, должны быть пронизаны все уроки словесности. Забота о сохранении, защите и развитии русского языка, воспитание компетентного носителя языка – первоочередная задача современной школы. По своей специфике и социальной значимости язык – явление уникальное, он является средством общения, средоточием духовной культуры народа, средством хранения, усвоения и передачи знаний. Этим определяется особый статус русского языка среди школьных предметов.
      Стандартизация предмета «Русский язык как государственный» решается на основе Закона РФ «Об образовании» и Закона «О языках народов РСФСР». В соответствии со ст. 6 Закона «Об образовании» изучение русского языка «во всех имеющих государственную аккредитацию учреждениях, кроме дошкольных... регламентируется государственным образовательным стандартом» [57]. Закон «О языках народов РСФСР» устанавливает статус русского языка как государственного (ст. 3) и регулирует сферы его использования на территории России.
      В июле 1996 года правительство России приняло и утвердило федеральную целевую программу «Русский язык». Ее основными целями было социально-экономическое, духовное, художественное и научное возрождение России; обеспечение всестороннего развития и распространения русского языка, государственного языка РФ; обновление содержания и методов обучения русскому языку; усиление русского языка в российском и международном образовательном пространстве. Программа до 2000 года была не реализована в полном объеме из-за отсутствия объединенных усилий государственных деятелей, администраций всех территориально-экономических районов и зон, ученых-филологов, юристов, учителей, журналистов, издательств, церкви и всех тех, кому небезразличны судьбы России и русского языка, а также из-за недостаточного финансирования программы.
      Мы все наблюдаем явное снижение речевой культуры в средствах массовой информации, в бытовом общении, в публичных выступлениях, в языке художественной литературы и журналистики. В русскую речь все больше внедряются грубые просторечия, она засоряется жаргонными словами и неоправданными заимствованиями. Все это накладывает дополнительную ответственность на современную школу. Для российской школы русский язык является не только государственным языком, языком межнационального общения, но и для подавляющего большинства учащихся – родным языком, языком внутрисемейного и внутринационального общения (так, в школах Вологодской области процент учащихся нерусской национальности составляет всего 8%), поэтому необходимо коренным образом изменить сложившееся в массовой школе отношение к преподаванию русского языка, которое ограничивается по преимуществу изучением орфографии и пунктуации, и лишь отчасти касается развития речи.
      Государственные образовательные стандарты образовательной области «Русский язык» включают федеральный и национально-региональный компоненты [57]. Национально-региональный компонент государственного стандарта по русскому языку разрабатывается на основе федерального компонента, отражая условия функционирования русского языка в данном регионе и тип школы. В государственном стандарте образовательной области «Русский язык как государственный» поставлены конкретные задачи изучения русского языка:
      – овладение культурой речевого общения в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах (формирование коммуникативной компетенции);
      – развитие познавательной культуры учащихся, их языковых, интеллектуальных способностей, практическое овладение языком и сведениями о языке (формирование языковой компетенции);
      – овладение учащимися знаниями о культуре, истории, традициях русского народа, включение школьников в диалог культур (формирование культуроведческой компетенции);
      – формирование общеучебных умений и навыков в процессе изучения языка (работа с книгой, словарями, аннотирование, конспектирование, реферирование).
      В разделе «Русский язык (родной)» указано: «В полной мере необходимо включение в курс этнокультуроведческого компонента, отражающего россиеведение, а также языковые особенности региона» [163,164].
      Схематически содержание обучения может быть представлено следующим образом:
     
     
     
      Литература как учебная дисциплина является органической частью образовательной области «Русский язык и литература». Государственный образовательный стандарт начального общего, основного общего и среднего общего образования ориентирует педагогов на своеобразие и особую ценность литературы в образовательном процессе. «Своеобразие литературы в ряду других искусств заключается в том, что она оперирует словесными художественными образами и потому опирается на все богатство языка. Словесная природа языка позволяет ей постигать действительность во всей универсальности. Обращенные к человеческой фантазии, к миру эмоций, к разуму, облеченные в «привычную» форму речи, ее образы обладают большой силой воздействия на читателей, приглашая их к диалогу, к осмыслению художественного текста, к сотворчеству и тем самым приобщая их к духовным исканиям художников слова, к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Особую роль в приобщении читателей к духовным ценностям национальной и мировой культуры, в формировании национального самосознания играет русская литература с ее гуманистическим пафосом, патриотизмом и «всечеловечностью» [163,164].
      Решить задачу формирования компетентного носителя языка, поставленную государственным стандартом, можно лишь при условии наполнения образовательной области национально ориентированным содержанием, усилении межпредметных связей внутри и между образовательными областями, изменении подхода к преподаванию русского языка и литературы.
      Введение понятий «языковая личность» и «компетенция» представляется очень существенным для современной теории и практики преподавания русского языка. Ю. Н. Караулов так определяет понятие языковой личности: «Языковая личность, т. е. личность, выраженная в языке (текстах) и через язык, личность, реконструированная в основных своих чертах на базе языковых средств» [69]. В. Ю. Троицкий пишет о создании «...языковой личности, обладающей способностью ощущать язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность, а также сознающей личную ответственность за свое слово в процессе речевого бытия; воспитание речевого этикета, речевого поведения и естественной самобытности речи» [156: с. 90]. Формирование языковой личности средствами школьного предмета можно осуществить только в единстве языкового образования. Представляется, что включение россиеведения в преподавание отечественного языка может стать основой формирования русской языковой личности.
      По-новому осмысляется сегодня культурологический аспект в преподавании русского языка в современной школе, предусматривается целенаправленное включение в школьный курс национально ориентированного компонента, позволяющего одновременно изучать язык и культуру народа с целью приобщения к ней учащихся. В практике работы школы № 15 г. Вологды наметились два направления реализации культурологического аспекта:
      – изучение фактов культуры народа через их отражение в языке (художественном, бытовом), в его лексико-фразеологической системе;
      – включение экстралингвистического материала, системы текстов, в целом воссоздающих национально-культурный фон России и региона, необходимый для формирования языковой личности, личности вологжанина, гражданина России.
      Специфика национально-ориентированного преподавания русского языка как родного состоит в том, что оно реализуется в общей системе школьного филологического образования, соотносясь и взаимодействуя прежде всего с преподаванием русской литературы. Как писал Ушинский, одну из целей преподавания русского языка составляет усвоение его форм, выработанных как народом, так и литературой. Отсюда – обусловленность содержания россиеведческого аспекта в преподавании русского языка содержанием курса русской литературы [166, 171].
      Нацеленность курса родного языка на совершенствование художественно-образного мышления потребовало особой организации обучения. На уроках учителя обращают внимание не только на интеллектуально-речевое развитие учащихся, а и на важнейшую сторону языка – эстетическую, показывая, что различные факты языка достойны быть не только предметом грамматического разбора, но и объектом удивления, восхищения, объектом художественного анализа. При таком обучении, безусловно, повышается воспитательная функция уроков, которые приучают ребенка понимать язык как высший дар, как национальную ценность.
      В результате интенсивных поисков учителей школы на сегодняшний день определились разнообразные пути стыковки русского языка и литературы. Покажем некоторые из них на примере заданий, используемых на уроках русского языка в 9 классе:
      1, Наблюдения за выразительно-изобразительной стороной изучаемых явлений русского языка. Например, при изучении темы «Запятая в простом и сложном предложении», учащимся предлагается записать предложение, расставив знаки препинания в нем: «Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность» (В. Короленко). После объяснения постановки знаков препинания, учитель предлагает ребятам задания:
      – Какие лексические и синтаксические средства выразительности языка использованы автором для передачи мощного, страшного по своей силе движения водной стихии? (Лексические: глаголы – ходил, колыхался, гремел – высшая точка подъема! – градация – и уходил создают впечатление надвигающейся и откатывающейся океанской волны; сверкал, светился – синонимы; угасал – антоним – тоже впечатление движения волн; существительное – бесконечность подчеркивает необъятность водной стихии; синтаксические: использование повторяющегося союза (многосоюзие), с помощью которого создается эффект замедления движения величественного, грозного водяного вала).
      – Используя подобные средства выразительности, придумайте предложение о метели (снежном буране, дожде, падающих листьях и пр.)
      2. Работа с отдельно взятым словом. Например, запись в тетрадях с объяснением постановки знаков препинания, выделения грамматических основ цитаты А. Югова: «Словарь народа – это и мышление народа, и его история, и, естественно, его быт и труд, ибо мысль неотрывна от слова. Слово человеческое все в мире объясняет, объемлет, отражает. Слово – великий зодчий всей культуры, всей цивилизации», а затем работа со словом «зодчий»: что оно обозначает (его лексическое значение)? Для какого стиля речи характерно употребление этого слова? Подберите синонимы и т. п.
      3. Весь иллюстративный материал, который используется на уроке, подбирается учителем таким образом, чтобы он был связан с тем литературным произведением, которое изучается школьниками на уроках литературы. Например, расставить знаки препинания в предложении: «Слово о полку Игореве» – уникальное художественное произведение о воинских подвигах русичей в защиту родной земли». Переделать предложение так, чтобы оно стало сложноподчиненным. Записать, подчеркнуть грамматические основы. Или, домашнее задание: выписать из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» 3-4 афоризма с придаточным местоименно-определительным.
      4. Тексты для изложений на уроках развития речи подбираются с учетом материала, изучаемого по литературе, например, изложение «Гри-боедовская Москва». Перед изучением комедии «Горе от ума», после урока литературы, на котором учащиеся знакомятся с биографией А. С. Грибоедова, рекомендуется записать в ученический словарь слова, в которых Допускаются ошибки при написании сочинения. Значение слов выясняется как при их записи, так и на уроках литературы при чтении и комментировании комедии. Отработка правильного написания рассредоточена на последующих уроках, данные слова включаются в контрольный словарный диктант.
      5. Помня о том, что слово учит прежде всего Любви, а самое близкое детям – это любовь к своей малой Родине, учащимся предлагается ряд заданий творческого характера, связанных с краеведческим материалом, в качестве иллюстративного материала учителя часто используют стихи вологодских поэтов, справочные материалы о Вологде.
      Краеведческий материал в достаточно большом объеме используется и на уроках литературы. Уже с 1 класса на уроках внеклассного чтения происходит первичное знакомство с произведениями вологодских поэтов и писателей: Н. Рубцова, А. Яшина, Т. Петуховой, В. Белова, О. Фокиной и т. д., а каждый последующий учебный год привносит новые встречи с этими именами. Так, с творчеством Н. Рубцова учащиеся более детально знакомятся в 7-8 классах. Кроме биографических сведений, новых для ребят произведений поэта, для прочтения рекомендуются замечательные исследовательские работы вологодского автора Вячеслава Белкова. Это книги: «Повесть о Вологде», «Жизнь Рубцова», «Первые итоги». На урок приглашается и сам автор этих книг. В 6-7 классах учащимся предлагается познакомиться с творчеством еще одного вологодского поэта Ю. М. Леднева. Уроки по творчеству Ю. М. Леднева всегда очень интересны, т. к. поэт с удовольствием приходит на встречу с ребятами, читает свои стихи, рассказывает историю их создания, отвечает на многочисленные вопросы. В 9 классе при изучении творчества К. Н. Батюшкова используется материал, собранный в школьном музее, а также организуется поход в дом-музей К. Н. Батюшкова. При изучении творчества С. Есенина, ребята идут на экскурсию в Кирики-Улиты, где стоит памятный камень на месте церкви, в которой С. Есенин венчался с 3. Райх и т. д. В 10 классе проводится цикл уроков внеклассного чтения по творчеству В. И. Белова, по произведениям «Привычное дело», «Воспитание по доктору Споку», «Плотницкие рассказы», которые подготовят учащихся к более объемным и трудным произведениям В. И. Белова, изучаемым в 11 классе. Если позволяет время, в программу 10 класса включаются произведения С. Алексеева «Рой» и «Слово». С авторами этих произведений также организуются встречи на уроках литературы, во внеурочное время. Такие встречи заставляют ребят задуматься над прочитанным, более внимательно работать с текстом.
      Культурологическая направленность работы школы позволяет использовать на уроках литературы тот материал, который учащиеся получают на специальных уроках, таких, например, как «Лад», «Малая Родина», «Светочи России» и т.д. Так, на уроках литературы в 5 классе при изучении произведения И. Шмелева «Мартовская капель» ребята вспоминают сведения, полученные в начальной школе, о религиозном празднике Пасхи и народном празднике Масленицы, рассматривают репродукции с картин Кустодиева «Масленица», «На ярмарке», составляют устный рассказ по теме, готовят художественный пересказ текста, тем самым учатся входить в художественный мир литературного произведения. Таким образом, решаются задачи воспитания русской языковой личности, формирование которой происходит в условиях конкретной культурно-исторической социальной среды.
      Необходимость новых подходов определяют и социолингвистические, лингводидактические, психолингвистические, лингвистические изыскания. Перспективные решения для методики преподавания русского языка предлагает отечественная психологическая наука. В частности, для развития лингводидактики не исчерпал себя деятельностный подход, который разработали Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и другие ученые. Согласно этому подходу в центре обучения находится сам обучаемый. Все подчинено формированию его личности средствами предмета. В. Ю. Троицкий определяет деятельностный подход как один из принципов преподавания русского литературного языка в средней школе. Он пишет: «Уроки родного языка должны проходить в атмосфере творческого содружества учителя и ученика, в обстановке увлеченности, основанной на интересе и любви к родному слову, в обстановке открытия нового и исследования, при направленности на осмысление значения грамматических форм и частей слова» [159].
      Важнейшей теоретической предпосылкой дальнейшего развития методики служит теория коммуникативной лингвистики, исследующая общие закономерности речевого общения, функционирования языковых средств в реальных фактах общения, отражающая новые знания об устройстве русского языка, добытые исследованиями лингвистов во второй половине XIX в.
      Являясь одной из основных учебных дисциплин, русский язык взаимодействует с другими дисциплинами, курсами и образовательными областями. Межпредметные связи усиливают позиции образовательной области «Русский язык»: во взаимодействии с дисциплинами художественного цикла формируется эстетическое отношение к окружающему миру, в единстве с общественным циклом обращается внимание к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, связан «Русский язык» и с этикой, эстетикой, логикой, психологией, моралью, религией, наукой и т. д.
      К критериям отбора фактов и явлений, учитывающих межпредметные связи, можно отнести: факты и явления, без которых невозможно изучить тему (для повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» – это история Пугачевского восстания, для философской лирики Тютчева – представление о натурфилософии Шеллинга), факты и события, которые поясняют и иллюстрируют материал (например, знакомясь с классицизмом, учащиеся обращаются к произведениям живописи, скульптуры, архитектуры и т. д.), использование приемов, методов и навыков работы, сформированных на уроках по другим предметам. Эти критерии позволяют реализовать межпредметные связи по двум направлениям: содержание образования и организация учебно-образовательного процесса. В старшем звене на первый план выдвигаются связи с профилирующими предметами. Так, для наилучшего уяснения понятия «художественный образ», на уроках истории сравнивается научное описание Бородинской битвы с художественным (роман Л. Н. Толстого «Война и мир»); на уроках биологии – научное описание человека (Давид Ламберт «Доисторический человек») и художественное (поэма М. Горького «Человек»). Интегрирование – наиболее сложный уровень методических связей. Оно предполагает общеметодологический подход к проблемам, изучаемым разными школьными дисциплинами.
      Структуру межпредметных связей образовательной области «Язык и литература» отражает следующая схема.
     
     
     
      Таким образом, наполнив образовательную область «Русский язык» национально ориентированным содержанием, усилив межпредметные связи внутри и между образовательными областями, изменив подходы к преподаванию русского языка и литературы, можно достичь того, что русский язык станет средством культурно-национальной самореализации и идентификации личности.
      История, как один из трех основных предметов, составляющих основной блок русского образования в современной школе, представляет многообразную картину социального, нравственного, коммуникативного, созидательного и другого опыта людей, обеспечивает всей системе школьного образования, в том числе и предметам естественно-научного, эстетического, технологического циклов, необходимый гуманитарный и исторические аспекты.
      Изменение социально-политической ситуации в стране сказалось и на содержании школьного исторического образования. Стали актуальными проблемы: гуманизм как явление, пронизывающее всю историю человечества; человек и его мир, как самоценность в историческом развитии; духовное своеобразие России, русского человека, духовные истоки нравственности; роль отечественной истории в формировании национального самосознания, включающего три основных элемента: национальную идеологию, национальную психологию, представления о других нациях и народах и др.
      Дидактическая значимость и воздействие истории состоят в последовательном изложении свершившихся в прошлом уникальных, неповторимых и необратимых человеческих деяний и событий, где следствия позволяют судить о причинах и сути происшедшего. История представляет человека, событие, ситуацию в их конкретности, целостности социальных, нравственно-этических материальных, идеологических, культурологических и других отношений. Государственные общеобразовательные стандарты определяют следующие цели исторического образования:
      – овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;
      – развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического анализа, в их уникальности и вместе с тем органической принадлежности к единому потоку исторического движения (прошлое – настоящее – будущее), творчески применять исторические знания;
      – формирование ценностных ориентации и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;
      – развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества [165: с. 201 ].
      Истории присуща особая методология познания, сочетающая элементы исторического и логического анализа. Нужно поставить учащихся в контекст истории и культуры своего народа, помочь им ощутить себя его частью, ощутить свою связь с судьбой и прошлым своего Отечества, уразуметь, что века и тысячелетия, прожитые народом, не были безвременьем и бескультурьем, а были процессом, в котором нечто созидалось, поддерживалось и существовало. Нужно включиться в это общее дело и отнестись с уважением к тому, что было сделано до нас, «чтобы благочестие Сергия Радонежского, дерзновение митрополита Филиппа, патриотизм Петра Великого, геройство Суворова, поэзия Пушкина, Гоголя и Толстого, самоотвержие Нахимова, Корнилова и всех миллионов русских людей, бестрепетно и бескорыстно умиравших за Россию, были для тебя святынями. Ибо этими святынями творилась и поддерживалась Россия как живая соборная личность, как духовная сила» [133].
      Общество основывается на системе мнений, на сложном представлении о самом себе. Эта система – прежде всего некая целостность, а не случайный набор элементов. Следовательно, социальное целеполагание укоренено в культуре общества, в его истории, и рефлексия своего этнического прошлого должна иметь особое значение для нации. Поэтому нет ничего удивительного, что в переломный момент, момент глубочайшего кризиса, необычайно возрастает интерес к прошлому, к собственной культуре, истории, к представлениям о себе самих. Это очень важный момент в трансформации самосознания нации. Нынешняя проблема заключается, очевидно, в том, чтобы перевести все богатство культурных форм, накопленное за тысячелетия предыдущими поколениями, в новые нормативные и ценностные системы, заменить ослабевшие и разрушающиеся социальные связи одного типа связями другого типа, соответствующими изменившимся представлениям и возникающему самосознанию личности [70].
      Невозможно изучать русскую историю, не изменив самого главного в преподавании – построения всего курса истории. Необходимо показать историческое величие свершений России. Весь курс истории должен быть построен так, чтобы ребенок полюбил свое Отечество, гордился своими национальными героями, строил свою жизнь в единстве с жизнью страны. Поставив перед собой задачу раскрытия своеобразия исторического процесса, воспитания гражданина и патриота, мы видим цель всего курса истории в формировании у учащихся цивилизованного подхода к изучению истории человечества. Учащиеся должны понимать, что развитие человеческого общества идет не линейно, а в рамках целого ряда «культурно-исторических типов».
      В связи с введением наряду с федеральным национально-регионального и школьного компонентов образования, роль краеведения в учебной и внеурочной работе по истории (как и по другим дисциплинам) значительно возрастает. Школьники знакомятся с историческим прошлым своей области, края, города, села, района, семьи. Эти знания должны войти в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, как частица всемирной истории. Причем, как нам представляется, наиболее целесообразным будет введение в учебный план начальной школы интегрированного историко-культурологического курса «Малая Родина», тесно увязанного со всем содержанием образования начальной школы, а в старших классах органичное включение краеведческого материала в содержание уроков отечественной истории и других предметов. Следовательно, необходима корректировка курса, позволяющая сохранить базовый компонент, усилить и скоординировать межпредметные связи, чтобы отдельные исторические темы освещались на занятиях по музыке и изобразительному искусству, русскому языку и литературе, математике и биологии.
      Мы считаем целесообразным включение в учебный план современной школы региональных образовательных областей, являющихся частью национально-регионального компонента общего образования. Так, например, на территории Вологодского региона необходимо изучение образовательной области «История Вологодчины» [139,141,145].
      Изучение образовательной области «История Вологодчины» предполагает достижение следующих целей:
      – дать систему знаний об историческом развитии Вологодчины, расширить, углубить, конкретизировать знания по истории России, предусмотренные федеральным компонентом;
      – способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя Вологодчины, вологжанина, гражданина России, хранителя, продолжателя и популяризатора ее историко-культурных ценностей и традиций;
      – формировать у воспитанников чувство привязанности к родному краю и готовить к активному участию в жизни Вологодчины, России;
      – расширить комплекс гуманитарных методов познания, которыми должны владеть выпускники школ.
      Объектом изучения «Истории Вологодчины» является прошлое народа, территория – современные границы Вологодской области. Для различных исторических периодов эти пределы могут расширяться за счет тех историко-культурных зон, которые имеют с территориальным ядром географическое, социально-экономическое, историко-культурное или административное единство.
      История Вологодчины изучается и как часть истории европейского Севера – более крупного регионального образования России. История Вологодчины не отделяется от общероссийской истории, не обособляется в самостоятельную отрасль знания. В научном плане она изучается в русле общих закономерностей истории России, а в дальнейшем – в русле образовательных линий, определяемых соответствующей образовательной областью федерального компонента. Поэтому изучение «Истории Вологодчины» мы реализуем также посредством интеграции этого блока в общий курс «Истории России» с целевым использованием предоставленного учебного времени.
      Изучаемый объект – Вологодчина – предстает на различных уровнях: история региона, история микротерритории (района, города), история отдельных социальных институтов, социальных групп и социумов, персоналий. Важно, что историческое прошлое Вологодчины излагается во всей целостности социальных, нравственно-этических, экономических, идеологических, культурных, этнографических и иных отношений. Первичные сведения по истории Вологодчины закладываются в начальной школе в новом интегрированном курсе «Малая Родина». В основной школе изучение истории Вологодчины синхронизируется с основным курсом истории России и дополняется специальным учебным историко-персоналитическим курсом «Светочи России». На старшей ступени учитель отбирает для углубленного изучения наиболее значимые и важные проблемы региональной истории. Содержание учебных курсов по истории края строится с учетом общего учебного времени, возрастных возможностей и психологических особенностей учащихся. Требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся, изучающих образовательную область «История Вологодчины», сформулированы относительно отдельных крупных разделов курсов: «Историческая пропедевтика», «Вологодчина в древности и в период средневековья», «Вологодчина в период нового времени», «Вологодчина в период новейшего времени», «Светочи земли Вологодской».
      Включение сквозных национально-региональных образовательных областей, изучаемых на начальной, средней и старшей ступенях школы, позволяет, несмотря на различия в содержательной специфике региональных областей, выделить универсальный для образовательных областей набор целей. К ним могут быть отнесены: реализация национально-региональной политики в области образования; конкретизация, расширение и углубление знаний и умений, предусмотренных федеральным компонентом; формирование системы знаний, расширение воспитательных и познавательных задач.
      Рассмотрим в качестве примеров еще несколько сквозных региональных образовательных областей, разработанных Вологодским институтом развития образования, Вологодским государственным педагогическим университетом и включенных в учебный план школы № 15 г. Вологды.
      Образовательная область «Природа Вологодчины» не имеет прямого аналога в федеральном компоненте и соотносится с комплексом знаний, закладываемых в учебных курсах «Окружающий мир» (2-4 классы), «Биология» (5-11 классы), «География» (6-10 классы), а также частично – в курсах «Физика» (7-11 классы) и «Химия» (8-11 классы). Структура и содержание образовательной области «Природа Вологодчины» подчинены идее «формирования у учащихся представлений о качественном своеобразии региона, его природной и историко-культурной целостности, подчиненности общим законам развития природы и специфики их местного проявления. Это достигается параллельным изучением многообразия объектов природы, механизмов реализации природных процессов и явлений, характера и результатов взаимодействия общества и природы в регионе» [108].
      В структуре «Природа Вологодчины» выделены три основные содержательные линии, включающие в себя сведения, касающиеся физической географии, биологии, геоэкологии, объединяемые на основе системных связей процессов и явлений в природе. Последовательность раскрытия и внутренняя структура каждой линии подчинены реализации принципов обучения от простого к сложному, от единичного к общему, а на уровне старшей школы – от общего к частному. Первая содержательная линия включает в себя сведения о живой и неживой природе, касающейся ее пространственной структуры, которая наиболее ярко проявляется в разнообразии компонентов и комплексов. Вторая содержательная линия сориентирована на раскрытие закономерностей функционирования и развития природных систем разного уровня иерархии и организации. Реализация этой задачи осуществляется за счет анализа процессов, – явлений и взаимосвязей в природе. Третья содержательная линия направлена на анализ тенденций взаимодействия общества и природы, приведших к формированию «измененной природы» и очагов экологической напряженности.
      Выделенные линии по-своему раскрываются на каждой ступени обучения – от начальной до старшей школы. Наполненность и характер интерпретации материала согласуются с государственными стандартами соответствующих дисциплин федерального компонента общего образования. В основу подразделения содержания каждой образовательной области на информационные блоки по ступеням обучения положены принципы научной и дидактической логики.
      Так, в первой содержательной линии (компоненты и комплексы в природе) на начальной стадии обучения заложено обзорное знакомство с природой края, сориентированное на изучение своей местности как варианта проявления связей и взаимозависимостей, наблюдений, относительно легко фиксируемых и обыденным опытом. В основной школе предусмотрено детальное изучение природы края в соответствии с другими регионами России. В старшей школе внимание акцентируется на деталях системной организации природы и ее разнородности.
      Вторая содержательная линия на уровне начальной школы дает общее представление: а) о природных (физико-географических) процессах и процессах взаимодействия общества и природы, фиксируемые обыденным наблюдением; б) о природе и антропогенных (поведенческих) явлениях. В основной школе рассматриваются механизмы природных процессов и явлений и особенно их действие на территории Вологодской области. В старшей школе основное внимание сосредоточено на природно-антропогенных явлениях, их механизме и специфике выраженности в крае.
      Третья содержательная линия на уровне начальной школы формирует представление о среде обитания и простейших правилах поведения в природе. В основной школе внимание сосредоточено на изучении причин и характера вмешательства человека в природные процессы и явления, последствия этих действий, а также способов уменьшения влияния человека на природу. В старшей школе рассматриваются региональные проявления нарушений экологического благополучия, способы контроля за состоянием окружающей среды, возможные пути решения региональных и локальных экологических проблем.
      Детальному описанию содержательных линий посвящена таблица:     

      Образовательная область «Экономика Вологодчины» занимает одно из центральных мест в системе национально-регионального компонента, поскольку отражает многообразие знаний, связанных с материальным производством, хозяйственной деятельностью людей, демографическими процессами, историей региона, социально-правовыми отношениями человека с окружающей средой [113]. Она не имеет прямого аналога в федеральном компоненте. Вопросы экономики на федеральном уровне представлены в образовательных областях «Общество», «Технология». Среди учебных курсов федерального стандарта «Экономика Вологодчины» соотносится на уровне основной школы с «Введением в экономику» и «Экономической и социальной географией России» (9 класс). Выделение «Экономики Вологодчины» как самостоятельной образовательной области обусловлено хозяйственной спецификой территории Вологодской области, особенностями социально-экономических проблем, обострившихся в 90-е годы XX столетия, необходимостью адаптации учащихся к происходящим экономическим преобразованиям в процессе решения образовательных, воспитательных, профориентационных задач обучения.
      Реализуемые цели образовательной области «Экономика Вологодчины» сводятся к следующим: ознакомление учащихся с процессом становления современных рыночных отношений Вологодской области; акцентирование внимания учащихся на содержание знаний, отражающих экономическую специфику Вологодчины; знакомство с современной отраслевой и территориальной структурой хозяйства области и тенденциями их изменения при переходе к рыночным отношениям; получение и углубление знаний о социально-экономических проблемах Вологодчины; конкретизация и закрепление на местном материале экономических, экономико-географических знаний и умений, полученных при изучении соответствующих учебных курсов федерального компонента; получение новых знаний, не предусмотренных учебными курсами учебного компонента, но имеющих важное значение для представителя Вологодчины (типология населенных пунктов; дифференциация в размещении отраслей хозяйственной деятельности в регионе; экономическое районирование Вологодской области; региональные культурные и производственные традиции; черты характера вологжан, складывающиеся на укладе жизни, обычаях и трудовых отношениях между людьми); развитие у учащихся вологодских школ бережного, хозяйского отношения к природным и материальным ресурсам и ценностям Вологодчины, формирование гражданской ответственности за судьбу «малой родины», активно-деятельного отношения к ее обновлению и процветанию.
      Базовое содержание образовательной области «Экономика Вологодчины» включает знания о хозяйстве региона, людях, занимающихся производственным трудом в различных отраслях экономики. Кроме того, даются понятия о территории Вологодчины, как ее важнейшем потенциальном природном и экономическом ресурсе; знания о социально-экономической политике в регионе, перспективах обновления и дальнейшего развития экономических отношений. Особенность содержания образовательной области «Экономика Вологодчины» – включение в нее двух аспектов научных знаний:
      – конкретной экономики, отражающей специфику становления и развития рыночных отношений в 90-е годы, определяющей круг экономических знаний, умений и навыков, необходимых учащимся в жизни, раскрывающий место личности в системе формирующихся экономических отношений в регионе;
      – экономической и социальной географии Вологодской области, раскрывающей процесс и современную специфику территориального разделения труда, роль и место экономики Вологодчины в масштабе России.
      Структура содержательных линий образовательной области «Экономика Вологодчины» выстроена с учетом структурных элементов образовательной области «Земля» в федеральном компоненте, но с ее дополнительной проработкой. В региональной образовательной области «Экономика Вологодчины» выделено шесть содержательных линий, позволяющих систематизировать знания об объектах и закономерностях развития экономики региона, а также отражающих проявление взаимосвязей природы, общества и экономики в пределах Вологодской области. Знания, входящие в состав содержательных линий, выстроены с учетом принципов усложнения по ступеням обучения и преемственности между федеральным и региональным стандартами. Содержание образовательной области «Экономика Вологодчины» проецируется на ступень основной школы – 9 класс.
      Содержательные линии образовательной области «Экономика Вологодчины»: научные основы содержания (теории «Экономической географии» и «Экономики»); экономические и экономико-географические объекты; экономические и социально-экономические процессы и явления; экономические и социально-экономические связи; знания, отражающие экономику, духовные, культурные ценности и опыт существования человека в пространстве; знания, отражающие региональные социально-экономические проблемы.
      В таблице обозначена группировка этих линий. Линия вторая отражает пространственную структуру хозяйства. Линии третья и четвертая отражают закономерности формирования и развития экономических систем. Линии пятая и шестая отражают отношения в сферах «Природа» – «Экономика» – «Общество». Содержание этих образовательных линий реализуется в учебном процессе путем включения в школьные учебные планы Дисциплин экономического и экономико-географических циклов, позволяющих раскрыть особенности жизни населения и экономики Вологодчины.

      Анализ возможностей национально-регионального компонента с точки зрения придания содержанию среднего общего образования национально-ориентированного характера позволяет сделать следующие выводы:
      1 Национально-региональный, как и федеральный, компонент государственных образовательных стандартов способствует формированию личности вологжанина, гражданина России, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
      2 Национально-региональный компонент среднего общего образования благодаря своим содержательным особенностям, является одним из основных факторов развития русского национального самосознания, средством культурно-национальной самореализации и идентификации личности.
      3 Наиболее результативной технологической последовательностью разработки, апробации и внедрения национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов является следующая: проблемный анализ состояния и тенденции развития системы образования субъекта РФ, изучение отечественного и зарубежного опыта; определение целей, задач и предполагаемых результатов; разработка содержания национально-регионального компонента общего среднего образования; создание на их основе программно-методических комплексов; подготовка педагогических кадров к использованию в образовательной практике нового содержания образования и соответствующего программно-методического обеспечения; апробация, мониторинг и внедрение национально ориентированного содержания образования.
     
      2.3. Школьный компонент содержания общего среднего образования и его наполнение в современной школе
     
      Школьный компонент, в соответствии со статьей 32 п. 2 Закона РФ «Об образовании», разрабатывается образовательным учреждением и включает обязательные занятия по выбору и факультативные занятия. Его наполнение зависит от образовательной программы, выбранной и реализуемой школой. Одной из основных целей исследования было определение оптимального варианта наполнения школьного компонента общего среднего образования национально-ориентированным содержанием, способствующим расширению и углублению знаний, относящихся как к федеральному, так и к национально-региональному компоненту.
      Проанализировав государственные образовательные стандарты [164, 165], возможности федерального и национально-регионального компонентов содержания общего среднего образования по формированию национального самосознания подрастающего поколения, мы пришли к выводу о необходимости наполнения школьного компонента циклом специальных курсов культурологического направления, способствующих формированию познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, физической культуры личности, обеспечивающих индивидуальное развитие школьников, учет их личностных интересов, способностей и склонностей. Педагогический эксперимент по введению национально-ориентированного компонента в содержание общего среднего образования, проводимый в школах Вологодской области, позволил выявить наиболее оптимальный, с нашей точки зрения, вариант наполнения школьного компонента. Структура наполнения школьного компонента учебного плана обязательными и факультативными занятиями по выбору соответственно ступеням образования представлена в таблице.     

     
      Наполнение школьного компонента обусловлено прежде всего задачами, стоящими перед современной школой:
      – помочь подрастающему поколению в переживании и осознании (национальной) русской культуры как величайшей ценности. «Русская культура – не в ряду других культур, не одна из многих, а первая и опорная в нашей отечественной школе» [40];
      – пробудить в подрастающем поколении национальное чувство, здоровый национальный инстинкт, национальное достоинство, национальную гордость;
      – содействовать всестороннему познанию России и русского человека, «вынашиванию в себе чувства России, чувства Родины» [41], что включает любовь к природе своей Родины, к своему народу, понимание своего гражданского участия в делах государства, заботу о благе народа;
      – обеспечить индивидуальный характер развития школьников, с учетом их личностных интересов, способностей и склонностей.
      Выбор курсов и факультативов определен в соответствии с региональной политикой в области образования, социальным заказом общества, в частности, родителей. По данным социологических опросов, проведенных с 1994 по 2000 г., явно прослеживается тенденция повышения интереса социума к национально-ориентированному содержанию образования, понимание необходимости культурологического образования подрастающего поколения. Так, в 1994 г., в начале экспериментальной работы, в результате социологического опроса родителей дошкольных образовательных учреждений № 79 и № 63, школы № 15 г. Вологды лишь 20% респондентов отдали предпочтение культурологической школе в сравнении со школами другого профиля. В 1997 г. в результате вновь проведенного анкетирования от 26% до 59% родителей признали значимость культурологических областей, необходимость их изучения в школе («Культура России» – 59%, «Граждановедение» – 43%, «Культура Отечества и МХК» – 35%, «Русское православие» – 38%, «Специфика русской цивилизации» – 26%).
      Исследования 1999 г. показали, что изучение русской культуры, культуры родного края родители считают необходимым наравне с другими предметами, большую значимость в глазах родителей стали иметь гуманитарные предметы. Так, среди предметов, которым следует уделять больше внимания, 69% родителей выделили русский язык, математику – 66%, 44% отметили, что большего внимания требует изучение культуры, истории своей малой родины, в то время как информатике отдали предпочтение 25,5% родителей, физике – 28%, химии – 11%. В перечне предметов, требующих большего внимания, появились такие, как риторика, этика, эстетика, психология, что говорит о возрастании в глазах родителей, а значит и социума, роли культурологических предметов в общем образовании школьников.
      Увеличилось число родителей в количественном и процентном отношении, считающих необходимым изучение в школе основ православия: в 1999 г. 12% родителей считали необходимым изучение православия как обязательного предмета, 49% отдали предпочтение факультативным занятиям, итого: 61% против 38% в 1997 г. Проведенные исследования позволяют сделать вывод о растущем интересе социума к духовной культуре русского народа. Об этом же свидетельствует и отношение родителей к экспериментальной деятельности школы по углубленному изучению русской культуры. Родители пишут: «Идея прекрасная, нужная, очень важно с малых лет привить ребенку любовь к своим близким, к городу, где он живет, к Родине, гордиться своей родной землей», «Школа очень много работает по воспитанию у детей любви к своей Родине, ознакомлению с ее историческим прошлым, культурой, родным краем. Воспитывает гордость и уважение к русскому человеку, что особенно важно в наше тяжелое время». (Из анкет родителей учащихся школы № 15 г. Вологды.) За последние годы особенно усилился интерес родителей к народным традициям, обрядам, праздникам, духовным идеалам русского народа, появилось осознанное желание приобщать к национальным истокам своих детей.
      Школьный компонент, отражающий баланс интересов государства, региона и школы, отдает приоритет личности учащихся, учитывает их склонности, способности, интересы, что подтверждается повышением качества знаний, умений, навыков, увеличением количества школьников, ставших призерами городских и областных олимпиад, научно-практических конференций. Анализ микроисследований, проведенных среди учащихся школы № 15 г. Вологды, показывает, что введение новых школьных предметов обусловлено повышением интереса учащихся к родной культуре, ее истории, традициям, обычаям, обрядам.
      Следовательно, можно сделать вывод; национально-ориентированное наполнение школьного компонента способствует более глубокому усвоению культуры русского народа, формированию национального самосознания школьников, их личностному развитию, создает базу для воспитания качеств гражданина, заботящегося о процветании своего региона и единой многонациональной России.
      Школьный компонент как составная часть базисного учебного плана дает представление о содержании образования как некоего целого, которое не может быть сведено к простому описанию учебных курсов. Структура школьного компонента определяется установлением единых логических и научно-методических подходов к его наполнению, согласованностью и преемственностью по ступеням и областям образования внутри и во взаимосвязи с федеральным и национально-региональным компонентами. Принцип преемственности предполагает, что основные изучаемые области школьного компонента от ступени к ступени получают свое дальнейшее развитие и обогащение. Этот принцип находит свое выражение в линейно-циклической структуре курсов, представляющих образовательные области. На каждой из ступеней общеобразовательной школы решаются как общие для данной образовательной области задачи, так и специфические, вытекающие из возрастных особенностей учащихся.
      В качестве примера рассмотрим взаимосвязь предметов и факультативов образовательной области «Русский образ жизни», выраженную следующей схемой:
     
     
      Эта образовательная область не имеет прямого аналога в государственном образовательном стандарте, хотя является частью образовательных областей: в начальной школе – «Общество», «Человек», «Язык и литература»; в средней школе – «Русский язык как государственный», «Литература», «История», «Общество», «Нравственность». Вместе с тем, изучение этой области как самостоятельной и наиболее существенной является, на наш взгляд, непременным условием формирования личности русского человека. Поэтому в школьном компоненте учебного плана данная образовательная область представлена новыми предметами: «Малая Родина», «Лад» и «Самовоспитание», содержание которых раскрывает перед учащимися духовность, традиции, нравственно-этнические ценности русского народа, в частности, людей, проживающих на территории Вологодского края, на примере судеб своих далеких и близких предков. В формировании системы ценностей выпускника школы основная содержательная и смысловая нагрузка ложится на предмет «Лад», интегрированный курс «Малая Родина» является пропедевтическим, а «Самовоспитание» – завершающим. Для учащихся, интересующихся русскими традициями, обрядами, праздниками, этикой поведения русского человека в быту и в сфере предпринимательства, ведутся факультативы, которые или расширяют знания о русском образе жизни («Введение в русскую традиционную культуру», «Российские национальные традиции», «Национально-религиозные основы русского предпринимательства»), или углубляют один из разделов образовательной области «Русский образ жизни» (например, содержание раздела «Традиции русской семьи» углубляют факультативы: «Мать как чистейшей любви божество», «Исторические судьбы семьи в России», «Этика и психология семейной жизни»; раздел «Русский речевой этикет» включает факультативы: «Русский этикет» – в начальной школе, «Культура речевого общения» – в основной школе, «Бытовое и деловое письмо» – в старших классах).
      Между всеми предметами и факультативами существуют логические связи, обеспечена преемственность программ на различных ступенях обучения, соблюдаются единые научно-методические подходы к наполнению программ конкретным содержанием. Содержание занятий обусловлено интересом учащихся, так как исходит из того, с чем ученик имеет дело в своей повседневной жизни и предоставляет возможность овладения теми знаниями, умениями, навыками, которыми он может немедленно воспользоваться.
      Согласованность школьного компонента с федеральным и национально-региональным по обеспечению целостности культурологического образования представлена на примере начальной ступени средней школы № 15 г. Вологды.
     
     
     
      Изучение национально ориентированных предметов начинается в начальной школе с интегрированного историко-культурологического курса «Малая Родина», являющегося стержневым для регионального компонента в начальной школе, базовым пропедевтическим для новых предметов средней школы (авторская программа учителя школы № 15 г. Вологды Т. А. Корсаковой). Выбор данного курса обусловлен как направлением работы школы, так и требованиями, заложенными в государственных образовательных стандартах. Вологодский региональный базисный план указывает: «В качестве предмета школьного изучения региональный компонент предполагает включение (при соответствующей готовности) в школьный учебный план учебных курсов, характеризующих объекты краеведения. Объекты краеведения соотносятся со следующими образовательными областями: общественные дисциплины («История края», «Экономика края»), естественные дисциплины («Природа края»), искусство («Культура края») [16].
      Новый предмет «Малая Родина» систематизирует и интегрирует ценностные аспекты регионального компонента. Замысел курса – создание на основе культурологического подхода целостного образа края, изменяющегося во времени и в то же время сохраняющего свой духовный мир. Программа позволяет приобщить учащихся к социокультурным категориям и ценностям, сформировать представления о величии своего города, края; раскрыть перед детьми яркие примеры величайших духовных и ратных подвигов наших земляков; помочь постигнуть своеобразие русского национального характера. Ценностный смысл изучения истории и культуры Вологодского края заключается в воспитании нравственной позиции вологжанина, гражданина родного города, края. Поскольку личностное отношение формируется в процессе активной деятельности школьника, изучение истории и культуры малой родины непосредственно связывается с его эмоционально-ценностным опытом, в том числе и творческим. Место данного курса среди других дисциплин определяется высокой образовательной миссией, он открывает максимальные возможности для установления и реализации межпредметных связей, диалога культур, для проведения уроков на интегративной основе, для интеграции содержания курса с программами основных базисных предметов: чтение, математика, природоведение, изобразительное искусство, трудовое обучение.
      Для уроков родной словесности разработано пособие – программа «Изучение творчества вологодских поэтов и писателей» (автор – учитель начальных классов школы № 15 г. Вологды И. В. Митронова). В основе программы лежат художественно – эстетический и краеведческий принципы. Художественно-эстетический принцип предполагает тщательный отбор произведений для чтения. В программу включены не просто познавательные интересные тексты вологодских поэтов и прозаиков, а яркие, самобытные произведения словесного искусства, которые раскрывают перед детьми богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат видеть прекрасное в жизни, формируют собственное отношение к действительности. Краеведческий принцип предполагает обращение читателя к произведениям, раскрывающим особенности жизни, традиции, нравственные устои вологжан, способствующим воспитанию любви к родной природе, уважения к людям, их труду, чувства ответственности за окружающий мир; знакомство с биографией авторов, встречи с писателями-земляками, вечера памяти, экскурсии и т. д. Программа носит как линейно-циклический, так и концентрический характер, являясь дополнением к разделу «Внеклассное чтение».
      Для уроков математики разработано пособие «Использование краеведческого материала» (автор – учитель школы № 15 г. Вологды С. Ю. Чистотина). В него включены разделы:
      1. «История Вологодской области в гофрах», где представлены цифровые данные, касающиеся территории края, его рельефа, природы (рек, озер, животного и растительного мира, особо охраняемых природных территорий, климата и т. д.), истории, экономики, населения.
      2. «Основные виды простых и составных задач с использованием краеведческого материала». Раздел содержит варианты задач, по примеру которых учитель может сам разработать любые задачи для урока.
      3. «Варианты задач, математических разминок соответственно разделам программы первого, второго и третьего года обучения». Задания расположены по концентрам с нарастанием не только математической сложности, но и уровня дополнительных сведений о Вологодском крае, получаемых в результате выполнения математического задания. Причем четко прослеживаются связи с содержанием стержневого предмета «Малая Родина», несущего доминанту региональной направленности, и факультативными курсами.
      Для предмета «Окружающий мир» (образовательная область «Природа») разработана программа «Природа родного края» (автор – учитель начальной школы И. В. Клыгина). Программа является частью базовой программы Министерства образования Российской Федерации по природоведению. Цель ее – познакомить детей с красотой, своеобразием, тайнами и сокровищами природы Вологодского края, воспитывать уважение и любовь к своей малой родине – неотъемлемой частице великой России. Введение краеведческого материала в программу по природоведению позволяет дополнить задачи базового курса следующими: дать первоначальные знания об историческом развитии природы Вологодской области, об охраняемых природных территориях; познакомить с животным миром края, в том числе и с животными, подлежащими охране; дать представления о растениях Вологодской области (охраняемых, ядовитых, лекарственных); научить применять целебные свойства лекарственных растений на практике, понимать народные приметы и пользоваться ими в жизни; познакомить с наиболее значимыми реками и озерами области и дать первоначальные сведения об их использовании; расширять творческое воображение детей за счет включения в уроки произведений народного фольклора: легенд, преданий, сказок и т. д.; развивать творческие способности, упражняясь в сочинении сказок, загадок, составлении кроссвордов и т. д.
      «Интегрированная программа уроков изобразительной деятельности и трудового обучения» (авторы – группа учителей школы № 15 г. Вологды), позволяет объединить содержание новых спецкурсов с уроками изобразительного искусства и трудового обучения. В программе сохранены основные цели базисной программы, содержание разделов и видов детской деятельности, а также перечень умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы в процессе обучения. Коррективы внесены в порядок изучения учебного материала, изменен перечень изделий и практических работ с учетом региональных особенностей, национальных традиций и этнографических особенностей края. Изменение тематики уроков позволяет решать задачи национального образования школьников: формирование национального самосознания, чувства принадлежности большой и малой Родине; воспитание бережного отношения к национальной истории, культуре, достоянию предков; выявление и развитие индивидуальных способностей школьников, способствование творческой самореализации личности. Принципами создания данной программы являются реальность, посильность, доступность, системность, комплексность, региональность, этничность. Структура программы предусматривает пять разделов: предметные связи, темы уроков изобразительного искусства, темы уроков трудового обучения, дополнительный материал к урокам: материал для бесед, схемы, рисунки, чертежи и т. д., библиография.
      Направленность регионального компонента на формирование у учащихся начальной школы целостного контекста вологодской культуры в ее историческом становлении, а также необходимость пропедевтики новых спецкурсов основной школы потребовали и введения в учебный план начального звена специальных факультативных занятий.
      Учителями школы № 15 г. Вологды разработаны программы факультативов: «Введение в традиционную русскую культуру», «Мать как чистейшей любви божество» (первый вариант программы принадлежит И. Ф. Гончарову), «В мире прекрасного». Главная цель программ – дать детям возможность почувствовать радость от соприкосновения с прекрасным, будь то богатейшее наследие русской культуры, тепло матери или искусство родного края. Необходимо открыть каждому ученику его Родину, «Родину его сердца» (К. Г. Паустовский), помочь постигнуть свои истоки, ощутить неразрывную связь поколений, создать условия для развития в ребенке всего хорошего, что заложено природой.
      1 класс – «Введение в традиционную русскую культуру» (автор – учитель школы Т. А. Корсакова). Дети получают первоначальные сведения: «Кто мы? Откуда мы? Какие мы были?», о русских традициях и обычаях, о народном искусстве и поэтическом творчестве. Причем идет не просто знакомство с богатейшим наследием традиционной русской культуры: обрядовыми ритуалами, народными играми, песнями, хороводами, русским народным костюмом, игрушкой и т. д., но и деятельностный поиск заложенного в них многими поколениями наших предков скрытого смысла, раскрывающего мироощущение и миропонимание русского народа, его неразрывную связь с природой. В основе программы – жизнь по народному календарю. Предполагаемый результат работы – ощущение детьми сопричастности к богатейшей культуре своей родины; воспитание гордости за людей, живших и живущих на Вологодской земле; понимание своеобразия русского национального характера, его прекрасных самобытных качеств, получивших отражение в произведениях духовной культуры; воспитание художественного вкуса, умения видеть красоту в повседневной жизни.
      2 класс – факультатив «Мать как чистейшей любви божество» (программа учителя школы Н. И. Забродиной). Образ матери рассматривается в триединстве, как это было присуще русскому человеку издавна: мать – Богородица, мать – сыра земля, мать – родившая тебя. Детям дается представление о почитании русским человеком образа матери с древнейших времен и до нашего времени, о силе и подвижничестве материнской любви. Главная задача программы – воспитание почтительного, бережного, любовного, заботливого отношения к матери, к близким людям, к своей семье на лучших традициях нашего народа.
      3 класс – факультатив «В мире прекрасного» (программа учителя школы М. В. Серовой). Задачи факультатива заключаются в формировании духовного мира учащихся, нравственного совершенствования личности посредством эмоционально-эстетического воздействия от знакомства с культурными сокровищами Вологодского края, с Вологдой театральной, художественной, музыкальной и ремесленной, в воспитании чувства гордости за достижения вологжан в области искусства, чувства своей сопричастности к успехам земляков.
      Соотношение и взаимосвязи школьного, национально-регионального и федерального компонентов на начальной ступени выражены в таблице.
     
     

      Таким образом, в начальной школе закладывается эмоционально-образное восприятие мира, ценностей культуры региона, которые рассматриваются как базис и фон любой человеческой культуры. Идет процесс овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Учащиеся прослеживают связь своих действий с изменениями, происходящими в окружающем их мире, соизмеряя свое поведение с лучшими образцами, социальными нормами поведения жителей региона. Формируется осознание младшим школьником себя частью этноса: «Я – вологжанин».
      В основной школе ставится задача систематизации, расширения объема знаний, полученных в начальных классах. Учащиеся осваивают социально-этнические, нравственные нормы поведения, продолжается процесс формирования миропонимания и национального гражданского самосознания: «Я – вологжанин», «Я – русский», «Я – россиянин», «Я живу в содружестве народов», «Я – житель Земли».
      Школьный компонент представлен спецкурсами: 5 класс – «Малая Родина»; 6 класс – «Светочи России»; 7 класс – «Лад»; 8-9 классы – «Культура России».
      В содержание программы предмета «Малая Родина» в 5 классе включен раздел «Светочи земли Вологодской», что обуславливает логический переход к предмету «Светочи России» в 6 классе (программа учителя школы № 15 г. Вологды С. Г. Березина). У истоков этого предмета стояла Т. И. Гончарова, Народный учитель СССР. Ею же был разработан первый вариант программы и учебное пособие к предмету, определены критерии отбора исторических персонажей, составляющих содержательную часть программы [45]. Главная цель курса – на примерах жизни и творчества выдающихся людей России, показать несгибаемый дух русского народа, его талантливость, укрепить в мысли о великом предназначении России. «Увидеть историю России, в самом разном обличий, Россию, которую можно любить и гордиться ею, которую можно осуждать, за которую можно страдать душой» [45: с. 4]. В пантеон школьного курса «Светочей России» включены те великие деятели, которые способствовали прогрессивному развитию страны, работали на ее пользу и благо, своими делами и поступками принесли России, миру ощутимую пользу. Содержание предмета тем более ценно, что позволяет раскрыть через образы действующих лиц истории, через живых конкретных людей содержание исторических процессов. Сущность опыта реализации программы в школе состоит в организации предметно-личностной системы обучения, разработке личностно-ориентированной технологии, обеспечивающей получение прогнозируемого и диагностируемого результата. Инновационные методы обучения: создание ситуаций успеха, нетрадиционные формы уроков, погружение в эпоху изучаемого события, взгляд на него через призму конкретной исторической личности и т. д. позволяет включить детей в субъект-субьектные отношения в процессе творческой деятельности и сотрудничество с учителем и сверстниками. В качестве дополнения к методическому пособию автором разработан комплекс обучающих, ролевых и контрольно-развивающих игр, помогающих разнообразить формы обучения, прививать интерес к содержанию предмета, развивать творческое воображение учащихся, организовать самостоятельную деятельность детей на уроке, побуждать к чтению дополнительной литературы и т. д. С помощью игровой методики учитель превращает учебный процесс в захватывающее действо, где каждый ученик может встать в ряды защитников Руси на Куликовом поле (игра «Военный поход»), доставить важное сообщение князю о грядущем нашествии кочевников (игра «Гонец»), совершить увлекательное путешествие в «страну чудес» (игра «Хождение за три моря») или вести тяжелую изнурительную борьбу с захватчиками (игра «Гроза 12 года»). Подобная практика позволяет создать на уроках необходимый исторический колорит, поставить себя на место участников и очевидцев, ощутить личностью значимость того или иного поступка, научиться ответственности за собственные действия. Изучение идет живо, увлекательно, актуально, ибо люди и события прошлого становятся не далекой абстракцией, а чем-то близким, понятным. Эти игры, несмотря на воображаемый характер, не являются отвлеченными, далекими от реальности. В них дети, также как и в жизни, должны принимать решения, делать выбор, преодолевать препятствия, совершать поступки, от которых зависит их победа или неудача в игре. Перед игрой ребята активно готовятся: читают дополнительную литературу, смотрят диафильмы, знакомятся с биографиями своих возможных «современников». На таких уроках школьники конструируют личный идеал гражданина и патриота, что заметно влияет на формирование их нравственной основы. Практика показывает, что подобный характер учебного процесса обеспечивает достаточно высокий уровень мотивации познавательной деятельности, интерес к изучаемому предмету, эмоционально-положительное отношение к русской истории, стремление к расширению собственной информационной базы, формирование четкой мировоззренческой и гражданской позиции каждого ученика.

К титульной странице
Вперед
Назад