В 7 классе систему предметов русского цикла продолжает предмет «Лад» (авторская программа учителя школы Е. Н. Карапузовой). Лад – старинное русское слово, которое имеет душевно-сердечный смысл. В нем заключены такие понятия, как мир, согласие, любовь, счастье, милость, ласка, сердечность, душевность. Это же название и у книги русского писателя В. И. Белова [11]. И предмет, и книга ставят своей целью передачу подрастающему поколению всего самого ценного, на чем зиждется человечество, что накоплено русским народом в своем образе жизни, того, что составляет его неповторимость. В первую очередь – это передача социального опыта, норм поведения, общественных традиций, начиная с духовно-нравственных устоев русской семьи, народных норм этики и морали, народной философии, народного искусства, традиций, обычаев, обрядов. Главное – не слепое историческое изучение, не возвращение «к лапотной России», не простой перенос, а осмысление, трансформация всего самого ценного на современность. Сами дети отзываются об этом предмете так: «Да, предмет этот нужный, потому что в дальнейшей жизни он может пригодиться. Поскольку не все родители знают о русских праздниках, а новое поколение не должно забывать те обычаи, что зародились в далеком прошлом». (А. Прыгова). «Я стала понимать, как жили люди раньше и как живут сейчас. Мне кажется, что все должны сказать спасибо за этот предмет тому, кто его придумал. Потому что родители не могут рассказать все, что дети хотели бы знать» (А. Овчарова).
      «Лад нужно изучать в школе, потому что нужно знать о культуре, жизни наших предков. Если мы не будем изучать этот предмет, то и следующее поколение не будет этого знать» (Л. Жикина).
      В 8-9 классах введен новый предмет «Культура России», являющийся логическим продолжением предметов начального и среднего звена. Он направлен на расширение кругозора детей, воспитание эстетического вкуса, приобретение ими ценностных ориентации. Знакомясь с художественными достижениями России, ребята учатся видеть неповторимость, оригинальность мастера, постигают умение проникнуть во внутренний мир другого человека, а значит, и самого себя. Культура России имеет глубокие корни и прекрасные образцы служения людям, Отечеству, Богу. Узнавая судьбы великих творцов, ребята приобщаются к духовному опыту человечества. Первый год (8 класс) посвящен изобразительному искусству. Его задача – ввести ребят в мир прекрасного, познакомить с лучшими мастерами живописи и их произведениями. Судьбы многих живописцев России достаточно трагичны. В чем причина трагедии русского человека, как люди искусства живут в нашем мире, в чем корни противоречий в России, какие национальные черты русского человека проявляются в искусстве – на эти вопросы ищут ответы ученики, пытаясь заглянуть в душу художника через картину, знакомясь с его биографией. В 9 классе – обращение к другим видам искусства: архитектуре, скульптуре, театру, кино и живописи (на ином уровне). Ребята знакомятся с яркими представителями художественной культуры, различными стилями, с особенностями русской театральной школы и русского кинематографа. Таким образом, по окончании 9 класса, ученики будут иметь общие представления о развитии русской культуры, ее этапах, выдающихся деятелях, что позволяет в 10 классе ввести предмет «Культура Отечества и Мировая художественная культура».
      Основной принцип подхода к преподаванию данного предмета: русская культура не в ряду других культур, не одна из многих, а первая и основная. Основная идея курса – показать взаимосвязь, взаимообогащение русской и мировой культур духовными ценностями. Знакомство с лучшими произведениями мировой культуры ярче, рельефнее проявляет вклад русской культуры в мировую, ее неповторимость. «Именно переживание и осознание внесенного родным народом в мировую сокровищницу – начало избавления от комплекса этнической несостоятельности и обретение национальной гордости» [40].
      В 10-11 классах главная задача-формирование этноориентированной личности, способной к творческому саморазвитию в поликультурном обществе. В связи с завершением изучения основных предметов у выпускников открывается возможность для самостоятельной работы по совершенствованию и углублению знаний, и здесь особое значение приобретает предмет «Самовоспитание», который введен в 11 классе (авторская программа И. Ф. Гончарова). На наш взгляд, самовоспитание – самый насущный, общезначимый и личностно значимый предмет, интегрально впитывающий в себя все школьные дисциплины. Этот курс, завершая культурологический цикл, имеет своей целью обучение выпускников самосовершенствованию как особому искусству, особой науке, как стилю жизни, как исключительно важному по значению и трудности делу [33,34].
      Наше общество нуждается в компетентной, критически мыслящей, социально активной личности, способной принимать решения в ситуации выбора и несущей ответственность за них. Чтобы создать такую личность, недостаточно только воспитания, нужно обратиться к жизненным силам и потенциальным возможностям человека, к его самовоспитанию. Самое же благоприятное время для него – юность. В программе современной школы самовоспитание рассматривается как решающий фактор реализации творческой индивидуальности человека, в выработке качеств, необходимых каждому из нас для продолжения жизни. Исторический опыт показывает, что процесс самосовершенствования оказывается наиболее эффективным в воспитании. Этот путь теоретически разработал и подтвердил своим примером Л. Н. Толстой, который писал, что самосовершенствование – важнейшее назначение человека.
      Самовоспитание начинается с самопознания. Стать лучше, не зная, что ты собой представляешь, какие у тебя достоинства и недостатки, на что ты способен, невозможно. На уроках учащиеся знакомятся с приемами самопознания, с книгами, которые помогают человеку в осознании собственной жизни, дневниками, автобиографиями, письмами и т. д.; материал фактов, сведений для анализа берется из действительности, искусства, науки, религии, философии, литературы [157]. Поднимаются проблемы национального русского характера, рассматриваются его сильные и слабые стороны. Перед учащимися раскрываются возможности самовоспитания на примерах выдающихся людей России. Они знакомятся и с приемами работы по самосовершенствованию (постановка цели и задач, выработка программы действий, самоконтроль, самоанализ и т. д.), задумываются, какие качества следует воспитать в себе, что мешает и помогает стать лучше. Учащиеся высоко оценили значение данного предмета, считая, что этот предмет важно ввести как обязательный во всех школах.
      «Самовоспитание – это путь своего совершенствования, улучшения своей культуры, искоренения всех плохих черт характера» (С. Шушарин). «Самовоспитание лично для меня – это воспитание в себе тех качеств, которые нужны не только мне, но и моим близким. Занимаясь самовоспитанием, можно узнать о каких-то скрытых качествах своей личности, о своих возможностях» (Ю. Гусева). «Самовоспитание – это процесс работы над собой, который необходим каждому человеку. Это процесс, который помогает человеку быть и называться человеком, но не в биологическом понимании, а в духовном» (А. Макарьин). «Этот предмет поможет мне в дальнейшей жизни, ведь из него мы узнаем много интересного и, главное, полезного. Сейчас мы находимся на важной стадии формирования нашей личности. Мы познаем себя. И то, что мы проходим на этих уроках, поможет разобраться в нас самих, ответить наличные наши вопросы» (С. Кузнецова).
      Для более полного удовлетворения запросов учащихся, а также в соответствии с задачами, стоящими перед школой, учащимся предлагаются и новые факультативы: «Российские национальные традиции», «Культура народов России», «Исторические судьбы семьи в России», «Экология родного края», «Культура речевого общения», «Православие и русская культура», «Национально-религиозные основы русского предпринимательства», «Этика и психология семейной жизни», «Бытовое и деловое письмо», «Мировые религии». Данные программы разработаны творческой лабораторией «Русская школа» под руководством И. Ф. Гончарова и Вологодским институтом развития образования. Их содержание взаимосвязано как между собой, так и с предметами школьного компонента и базисными предметами.
      Таким образом, специфика содержания школьного компонента учитывает возрастные особенности учащихся в развитии их интеллекта, способностей к познавательной деятельности, творчеству. В младшем школьном возрасте – это эмоционально-образное восприятие мира, ценностей культуры; в подростковом возрасте происходит переход от эмоционально-образного к рационально-логическому восприятию мира, которое становится преимущественным в старшем школьном возрасте. Учитывая это, содержание школьного компонента в школе первой ступени ориентируется на предельно общие ценности культуры, в школе второй ступени осваиваются нормы и ценности, составляющие содержание собственной национально-культурной традиции, а в школе третьей ступени осуществляется сравнительный анализ различных культурных традиций, формируется представление о многообразии человеческих культур и диалоге, как единственно возможном способе их сосуществования и взаимодействия.
      В процессе усвоения богатства русской культуры идет не только духовное, но и социальное развитие ребенка. В младшем школьном возрасте развиваются природные способности: ум, нравственные и эстетические чувства, потребность в деятельности, овладение первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. В этом возрасте основное воздействие на ребенка будет словом и примером, через общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание. В подростковом возрасте идет процесс интенсивного физического и социального созревания личности, создающий предпосылки начала процесса культурной самоидентификации, вхождения в мир национальной культуры, ее понимания, согласия с культурой, обретения позиции человека культуры. Основные педагогические методы развития школьника в этом возрасте – включение в ситуацию выбора ценностей, их осмысление, культурное творчество. В старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной автономизации личности, физического и нравственного самосовершенствования, социально-психологической адаптации. На первый план выступает теоретическая подготовка в сфере гуманитарных наук, диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, культурная рефлексия, саморегуляция, принятие решений в ситуациях выбора, жизнетворчество, саморазвитие.
      Культурологическое содержание школьного компонента требует и соответствующих ему личностно – ориентированных технологий образования. В младшем школьном возрасте это технологии развивающего обучения, в подростковом – технологии, имеющие ценностно-ориентированный характер (например, проблемное обучение, стимулирующее способность к выбору и ориентации, сотрудничество, сотворчество и другие, развертывающиеся на ситуативной основе), в старшем школьном возрасте продуктивны технологии рефлексивно-творческого обучения.
      Таким образом, школьный компонент содержания образования современной школы выполняет следующие функции:
      – повышение качества образования, способствование «формированию качеств, соответствующих инвариантным базисным компонентам деятельностной структуры личности: познавательной культуры, коммуникативной культуры, нравственной культуры, эстетической культуры, физической культуры» [7];
      – расширение и углубление содержания федерального и национально-регионального компонентов государственных образовательных стандартов образования за счет реального сопряжения авторских программно-методических разработок с федеральной и национально-региональной частями учебного плана;
      – сохранение и развитие национальной русской культуры, этнических, исторических традиций, культурных потребностей населения региона, области;
      – формирование и развитие национального самосознания, воспитание вологжанина, гражданина России;
      – обеспечение индивидуального личностного развития школьников с учетом их интересов, склонностей и способностей.
     
      2.4. Национально ориентированный характер учебного плана современной школы
     
      Организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется прежде всего учебным планом, определяющим «разбивку содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения» [57]. Как основополагающий документ, учебный план определяет максимальную нагрузку учащихся на каждый год обучения; базовые компоненты (образовательные области), входящие в ядро общего образования; вариативную часть, представленную обязательными занятиями по выбору, факультативными, индивидуальными и групповыми занятиями, находящуюся в ведении образовательного учреждения.
      Учебный план школы строится на основе базисного учебного плана, государственного нормативного документа, утверждаемого Правительством РФ и являющегося составной частью государственного стандарта образования [7]. В структуре базисного учебного плана выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.
      Образовательная программа как нормативный документ, в котором определены цели и ценности образования на соответствующей его ступени, а также пути их достижения, включает в себя:
      – цели и задачи, поставленные перед школой;
      – миссию образовательного учреждения;
      – концептуальную модель выпускника;
      – учебный план;
      – соответствующий учебному плану набор учебных программ;
      – описание избранных технологий;
      – указание необходимых условий реализации образовательной программы.
      Образовательную программу следует рассматривать как основу для создания различных образовательных маршрутов учащихся в условиях образовательного учреждения. Образовательное учреждение вправе решать, какие учебные курсы будут включены в ту или иную образовательную область или как за счет часов, выделенных на обязательные занятия по выбору, факультативные, индивидуальные занятия, будет компенсироваться или повышаться уровень образования учащихся. Школа имеет право выбора учебной программы, учебников. При этом обязательное требование: программа должна соответствовать минимальным требованиям к уровню знаний учащихся. Программы, выбранные школой, утверждаются педагогическим советом, программы, разработанные школой, первоначально должны пройти предварительную апробацию, и быть утвержденными областным (городским) экспертным советом.
      Отдельно стоит остановиться на одной из особенностей учебного планирования: учебное планирование должно по-особому соединить и содержание образования, и сам образовательный процесс с его технологиями, и деятельностное развитие личности. Необходимость учета интересов, способностей и склонностей личности при программировании содержания образования и образовательной деятельности неизбежно ведет к выстраиванию учебного плана как «комплексного плана развития личности» [7,82,83].
      Основная идея построения школьного учебного плана состоит в том, что для «... всестороннего образования человека, необходимого для полноценной жизни и деятельности в обществе, центральным является формирование качеств, соответствующих инвариантным базисным компонентам деятельностной структуры личности: познавательной культуры, коммуникативной культуры, нравственной культуры, эстетической культуры, физической культуры» [84: с. 35]. Поскольку базисные стороны культуры пересекаются, то неизбежно должны пересекаться и соответствующие компоненты образования человека.
      Таким образом, учебный план школы в его современном толковании, «дает представление о содержании образования как некоего целого, которое не может быть сведено к простому описанию учебных предметов. При этом базисный учебный план является генеральным уровнем представления государственного образовательного стандарта» [142,145: с. 33].
      Профессор В. В. Судаков, анализируя возможные пути удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей граждан России в системе общего среднего образования, особо выделяет следующие:
      – дифференциация содержания основного и дополнительного образования;
      – включение в его содержание предметов, отсутствующих в расписании уроков традиционной школы;
      – расширение возможностей разноуровневого усвоения содержания образования;
      – организация новых типов и форм обучения и воспитания [145: с. 40]. Современная общеобразовательная школа в практике своей работы использует все перечисленные пути, ее целью является обеспечение общего среднего образования соответственно государственным образовательным стандартам, приобщение детей к национальным и этническим ценностям. Поэтому мы считаем, что учебный план современной российской школы должен сохранять единство образовательного пространства на основе федеральных стандартов и обеспечивать создание благоприятных условий для усвоения культурно-образовательных ценностей нации и региона, необходимых для духовного развития и самореализации личности.
      Согласно работам И. Ф. Гончарова и Б. С. Патралова, впервые раскрывшим особенности учебного плана современной русской школы, в его инвариантной части определены идеи развития личности в условиях полилога культур и интеграции личности в мировую культуру. Вариативная же часть учебного плана должна содержать компонент, дающий возможность личности определиться в качестве представителя определенного этноса. При этом национально ориентированный компонент в содержании как инвариантной, так и вариативной части, учитывает идеи народной педагогики, этнопедагогики, развивающего обучения и воспитания, личностно ориентированного подхода. Учебный план должен быть насыщен таким синтезом предметов, который отразит рациональное сочетание региональной, национальной, российской, мировой составляющих образования с обеспечением логической связи предметов с 1 – го по 11 – й класс.
      Б. С. Патралов определяет особенности, которые нужно учесть при разработке учебного плана: изучение русской национальной культуры как профилирующего комплекса предметов; реализация идеи национального достоинства русского человека и России во всех предметах; основательное представление культуры народов России; изучение культуры России во взаимовлиянии с высокими образцами западной культуры; принципиальная корректировка всех гуманитарных предметов, особенно – русского языка, литературы, истории; привлечение прогрессивного педагогического зарубежного опыта, соотносимого с культурно-историческими потребностями современного образования, воспитания, просвещения и обучения в России.
      Первый предварительный проект типового учебного плана современной русской школы разработал Иван Федорович Гончаров, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Международной Славянской Академии наук, образования, искусства и культуры, член Петровской Академии наук и искусств, руководитель и создатель Всероссийского движения «Русская современная школа». Он выделил и раскрыл основное содержание образовательных областей, определяющих направленность учебного плана современной русской школы: «Родной язык», «Русский человек и действительность», «Религия», «Русский образ жизни», «Русская художественная культура», «Дух и пути русской науки», «Среда обитания русских и человечества», «Философия», «Социальные коммуникации и социальная память», «Народные ремесла. Промыслы. Прикладное искусство», «Россия и мировая культура».
      В качестве примера рассмотрим наполнение образовательной области «Русский образ жизни»:    
     

      Данный проект интересен выбором новых национально ориентированных предметов, никогда ранее не изучавшихся в истории русского образования. Как крайне необходимые, «центральные», для учебного плана современной русской школы, И. Ф. Гончаров выделяет следующие предметы: «Русская душа» (русский национальный характер); «Светочи России»; «Русское православие»; «Русская семья, ее история, традиции и современная трансформация»; «Мир российской цивилизации»; «Русское православное самовоспитание». А также «национально ориентированные предметы прагматической направленности, призванные учить жить» [40]: «Русские традиции здорового образа жизни и физической культуры»; «Русская народная культура»; «Русская народная медицина»; «Искусство живого русского слова»; «Освоение культуры международных деловых отношений в духе исторических традиций России»; «Русский ум: состояние и резервы» и др.
      К данному учебному плану разработаны программы: Т. И. Гончарова «Светочи России. Русский национальный пантеон», И. Ф. Гончаров «Русское православное самовоспитание», И. Ф. Гончаров «Русская душа», И. Ф. Гончаров, А. М. Панченко «Русская цивилизация» и др.
      Таким образом, И. Ф. Гончаров определяет стратегическое направление усиления национально ориентированного содержания образования в учебном плане современной школы посредством создания логически выверенной системы сочетания образовательных областей базисного учебного плана и образовательных областей, включающих новые национально ориентированные предметы. Автор проекта справедливо замечает, что «предлагаемый план на практике не осуществим, воплотить все разом немыслимо. На создание полноценной национальной школы русской культуры уйдут десятилетия, потребуются усилия тысяч учителей во множестве школ и десятков работников органов народного образования» [40: с. 9]. И. Ф. Гончаров предлагает школам самим определиться с выбором дисциплин в зависимости от возможности школы и наличия подготовленных учителей.
      В учебных планах современных русских школ России просматривается усиленное внимание прежде всего к образовательным областям «История», «Язык и литература». Предпочтение данным образовательным областям отдано потому, что именно они составляют основу знаний о России, они являются стержневыми во всей системе образования: «Русский язык, преподаваемый широко, с любовью к живому русскому слову; российская история, проникнутая любовью и бережным отношением к прошлому своего Отечества; русская литература, рассмотренная, поданная со стороны ее национальных духовных ценностей и идеалов» [159: с. 45^6].
      Так, например, в школе № 57 г. Пензы образовательная область «История» усилена прежде всего предметами «История региона» (6 класс), «Светочи России» (7-11 классы), «Мировые религии» (10-11 классы) (за счет региональной составляющей и школьного компонента). В школе № 141 г. Москвы образовательная область «Языки и литература» – факультативными занятиями по выбору: «Русская словесность», «Древнерусская классическая литература», «История русской книги», «Звучащее слово Древней Руси», «Риторика», «Русская классическая литература», «Русский язык (углубленно)», «Основы журналистики» (за счет школьного компонента).
      В приведенном ниже учебном плане школы № 57 г. Пензы, работающей по концепции И. Ф. Гончарова, реализованы возможности культурологического образования за счет федерального, национально-регионального и школьного компонентов.
     
     
     
     
      В учебном плане школы № 57 г. Пензы предусмотрено наличие основного блока, представленного федеральным и национально-региональным компонентами образования и профильного блока, состоящего из факультативов и спецкурсов; увеличение максимального числа часов на изучение образовательной области «Русский язык и литература» по сравнению с федеральным учебным планом; увеличение на старшей ступени минимального числа часов на математику (с учетом требований к обязательной математической подготовке выпускников и с учетом многочисленных предложений педагогов-практиков); использование часов, отведенных на национально-региональный компонент, на образовательные области «Культура Пензенского края», «Литературное краеведение» и «География Пензенской области», отражающие культурную специфику края, его географические особенности; вводимые предметы школьного компонента (профильный блок, состоящий из гуманитарного блока и блока дополнительного образования) позволяют шире использовать возможности, заложенные в федеральном и национально-региональном компонентах.
      Рассмотрим особенности учебного плана современной русской школы № 141 г. Москвы (директор школы Л. Г. Погодина, научный руководитель – Ю. В. Троицкий).
      Учебный план школы № 141 г. Москвы предусматривает существенное увеличение числа часов на образовательную область «Русский язык и литература. Русская словесность»; раннее формирование естественнонаучных понятий, формирование представлений о картине мира в целом и месте человека в нем – через интегративный предмет «Окружающий мир – 1-2-3-4-5-6»; одновременное преподавание базовых естественных предметов (физики с астрономией, биологии, химии, географии) в 7— 9 классах, завершение преподавания общеобразовательного курса математики в 9 классе; введение в 10-11 классах наряду с профильными предметами, обобщающих интегрированных предметов (предметы: «Человек и природа», «Вселенная человека», «Современный мир», «Мировая художественная культура», «Образ жизни и здоровье человека»); за счет часов школьного компонента определен баланс развития личности учащихся, учет их интересов, способностей и склонностей; широкий выбор предлагаемых факультативов и кружковых занятий (всего 69 по выбору учащихся(!)) обеспечен, очевидно, и за счет дополнительных ставок, выделяемых в г. Москве школам, имеющим культурологическую направленность, что не всегда возможно в школах других регионов.
     
      УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ № 141 Г. МОСКВЫ
     
     
     
      Анализ учебных планов школ различных регионов России, в том числе и школ Вологодской области, работающих над созданием национально ориентированного содержания, позволяет сделать следующие выводы:
      – Процесс создания учебного плана современной школы еще не вышел за рамки первого этапа. В этих условиях оправдывает себя кропотливая поисковая работа различных школ. Накопленный опыт показывает, что практика создания учебных планов обогащается, уже сейчас наблюдаются многочисленные попытки привнесения дополнений в базисные, региональные учебные планы. При этом федеральный, национально-региональный базисные планы играют роль закона по отношению к школьному плану, который принципиально не должен входить с ними в противоречие. Высказывается в этой связи предположение о предоставлении большей свободы в толковании школьных полномочий по отношению к региональному базисному плану, однако это не должно сопровождаться «злоупотреблениями», так как и регион, и каждая школа заинтересованы в высоком качестве образования.
      – Национально ориентированное наполнение содержания образования воплощается во всех трех компонентах: федеральном, национально-региональном, школьном в зависимости от их возможности. Роль национально-регионального и школьного компонентов на уровне полной средней школы (10-11 классы) уже превышает возможности Федерации.
      – Школы по-разному подходят к формированию национально ориентированной направленности школьного учебного плана, пока еще не установился единый, общий взгляд: в одних школах приоритетное место в учебных планах отводят таким предметам, как родной язык, русская история, отечественная литература, география России, русское искусство; в других происходит максимальное насыщение содержания образования русским этнографическим материалом, широкое использование русских народных песен и музыки, хорового пения, былин, сказаний, а также родиноведческого материала. Вероятнее всего, это может создать реальную угрозу превращения школ в «фольклорные ансамбли, в равнодушные к окружающему миру экспонаты этнографического музея» [129]; третье направление заключается в наполнении образовательного материала религиозным содержанием, составляющим неотъемлемую часть русской культуры – молитвами, житиями святых, духовной музыкой, церковным песнопением.
      Мы вправе сказать, что школы России активно идут по пути строительства современной школы, дающей подлинно национальное воспитание и образование. Разнообразие предполагаемых вариантов по созданию новых учебных планов – гарантия многообразия, поиска, в результате которого, несомненно, кристаллизуются типичные черты окончательного варианта. Будут сделаны оригинальные открытия в области технологий, разработки авторских программ, использования новых подходов в наполнении федерального, регионального компонентов национально ориентированным содержанием.
      При создании проекта учебного плана мы придерживались следующих пошаговых действий (технология составления учебного плана современной региональной школы):
      – изучение регионального, отечественного и зарубежного опыта национального образования;
      – определение целей и задач по разработке и введению национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования с учетом прогнозирования изменений запросов государства, региона, личности;
      – создание модели выпускника, как системообразующего компонента целей и задач школы;
      – определение оптимально необходимого объема национально-регионального содержания образования, подлежащего усвоению учащимися школ области (включая требования государственного стандарта);
      – проблемный анализ учебных планов и его наполнения в современных школах Вологодской области с целью отбора национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования;
      – определение образовательных областей инвариантной и вариативной части, включая «сквозные» региональные и национальные курсы, дополнительное образование с учетом региональных запросов и интересов учащихся и т. д.;
      – определение продолжительности обучения, максимальной обязательной учебной нагрузки, недельной учебной нагрузки для базовых образовательных областей на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;
      – отбор содержания программ учебных предметов с учетом наполнения их национально ориентированным содержанием;
      – установление единых логических и научно-методических подходов к наполнению федерального, национально-регионального и школьного компонентов национально ориентированным содержанием;
      – обеспечению преемственности программ на различных ступенях обучения за счет:
      – наличия «стержневого» интегрированного курса на каждой ступени, объединяющего учебные дисциплины, наполненные национально ориентированным содержанием;
      – сочетания концентричности и линейности в учебных программах новых национально – ориентированных предметов;
      – доминанты региональной направленности и практической деятельности в «стержневом» национально ориентированном курсе на начальной ступени, национальной ориентации – на средней ступени и философско-социального аспекта – на старшей ступени.
      При разработке учебного плана школы следует учитывать комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования учащихся, установленный региональным базисным учебным планом (в нашем случае – региональным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Вологодской области).
      В начальном звене общего образования на национально-региональный компонент отводится 23 часа, в том числе 16 часов – на изучение русского языка и литературы, 2 часа – на ознакомление с региональными аспектами окружающего мира (образовательная область «Природа Вологодчины»), 2 часа – на традиционное искусство (образовательная область «Культура Вологодчины»), 1 час – на физическую культуру (народные спортивные игры) и 2 часа – на ознакомление с началами традиционных народных промыслов и ремесел. За счет школьного компонента усиливается национально-региональный аспект начального образования (предметы «Малая Родина», «Риторика»; факультативы: «Введение в традиционную русскую культуру», «Русский этикет», «Мать как чистейшей любви божество», «В мире прекрасного»).
      В основной школе на национально-региональный компонент отводится 48 часов, в том числе 32 часа – на изучение русского языка и литературы, иностранных языков, 2 часа – на изучение региональных проблем природы (образовательная область «Природа Вологодчины»), 2 часа – на изучение образовательной области «История Вологодчины», 1 час – на изучение образовательной области «Экономика Вологодчины», 4 часа – на изучение образовательной области «Культура Вологодчины», 2 часа – на физическую культуру (народные и спортивные игры) и 5 часов – на изучение народных промыслов и ремесел (в рамках образовательной области «Технология»). За счет школьного компонента ведутся новые культурологические курсы национальной ориентации: «Малая Родина» (5 класс), «Светочи России» (6 класс), «Лад» (7 класс), «Культура России» (8-9 класс) и факультативы: «Российские национальные традиции», «Культура народов России», «Исторические судьбы семьи в России», «Экология родного края», «Культура речевого общения», «Православие и русская культура».
      На старшей ступени обучения на национально-региональный компонент отводится 14 часов: 8 часов – на изучение языков и литературы, 2 часа – на изучение «Истории и экономики Вологодчины», 1 час – на изучение «Природы Вологодчины», 1 час – на физическую культуру и 2 часа – на народные промыслы и ремесла. За счет школьного компонента введены предметы философско-социального аспекта: «Культура Отечества и МХК» (10 класс), «Самовоспитание» (11 класс) и факультативы: «Национально-религиозные основы русского предпринимательства», «Этика и психология семейной жизни», «Бытовое и деловое письмо», «Мировые религии».
      Региональные базисные планы общеобразовательных учреждений Вологодской области разработаны Вологодским институтом развития образования. Нами разработан вариант наполнения школьного компонента учебного плана современной школы на Вологодчине, в соответствии с объемом часов, определенным базисным региональным планом.
      Реализация национальных параметров образования должна предполагать не только введение в учебный план дополнительных дисциплин. Очень важны установки, мотивы, отношение педагога к проблемам личности и этноса, которые могут проявляться в характере общения, в контексте воздействия на сознание и чувства детей [148,156].
      В начальном звене общего среднего образования на школьный компонент, включающий обязательные занятия по выбору и факультативные и групповые занятия, выделено (по программе 1-3) всего 15 часов, 12 часов – на обязательные занятия по выбору и 3 часа – на факультативные и групповые занятия; из них в первом классе – соответственно 5 и 1; во втором классе – 4 и 1; в третьем – 3 и 1; Мы считаем необходимым в целях обеспечения повышенного уровня изучения дисциплин дополнить за счет обязательных занятий по выбору в первом классе по 1 часу на изучение математики, природы, 2 часа на изучение русского языка и литературы; во втором классе 2 часа на русский язык и литературу, 1 час на природу; в третьем классе 2 часа на русский язык и литературу. Увеличение количества часов на русский язык и литературу объясняется приоритетной ролью русского языка как родного, так и государственного в современной школе. На новые учебные курсы с учетом выбранной образовательной программы школы выделено (за счет обязательных занятий по выбору): 2 часа в первом классе на «Малую Родину» (1 час) и на «Русский этикет» (1 час); по 1 часу во вторых и третьих классах – на «Малую Родину». За счет факультативных занятий по 1 часу выделено на специальные, национально-региональные по содержанию, факультативные занятия.
      В основной и средней школе наполнение школьного компонента также направлено на достижение триединой цели:
      – повышение уровня общего образования путем дальнейшего углубления и расширения знаний и умений, определенных федеральным и национально-региональным компонентами;
      – реализацию задач современной школы, направленных на формирование национального самосознания школьников, «способных быть русскими в высшем значении этого слова» [23], личности вологжанина, гражданина России.
      – повышение уровня социальной адаптации выпускников школы. В связи с этим:
      1) усилены образовательные области регионального базисного плана:
      – «Русский язык и литература»: в пятых классах – 3 часа, в шестых, седьмых, восьмых – по 1 часу, в девятых – 2 часа, в десятых-одиннадцатых по 4 часа.
      – «Математика»: в восьмых-девятых по 1 часу, в десятых-одиннадцатых по 4 часа.
      – «Природа»: в шестых, восьмых, девятых по 1 часу; в десятых-одиннадцатых по 5 часов.
      – «Общество»: в шестых, седьмых по 1 часу.
      – «Физкультура»: в десятых-одиннадцатых по 1 часу.
      2) введены дополнительные курсы национально – ориентированного содержания в различные образовательные области:
      – «Человек и общество»: шестой класс – «Светочи России», девятый класс – «Самовоспитание»;
      – «Культура. Культура Отечества»: пятый класс – «Малая Родина», седьмой класс – «Лад», восьмой, девятый класс – «Культура России», десятый класс – «Культура России и МХК»;
      – интегрированные факультативные курсы по выбору: «Введение в традиционную русскую культуру», «Мать как чистейшей любви божество», «В мире прекрасного», «Российские национальные традиции», «Исторические судьбы семьи в России», «Культура народов России», «Бытовое и деловое письмо», «Мировые религии», «Национально-религиозные основы русского предпринимательства», «Этика и психология семейной жизни».

      ВОЛОГОДСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
     

      РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ     

      ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ № 15 Г. ВОЛОГДЫ)     

      ВОЛОГОДСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (5-9 КЛАССЫ)     

      РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
     

      ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ № 15 Г. ВОЛОГДЫ)
     

      ВОЛОГОДСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ (10-11 КЛАССЫ)
     

     РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ № 15 Г. ВОЛОГДЫ)

      ВАРИАНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ (учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Вологды, 2000-2001 учебный год)     
     

      Учебный план, разработанный в результате педагогического эксперимента, ориентирован на определенный уровень и профиль образования школьников. С одной стороны, учебный план – средство реализации базовых стратегических ориентиров школы, ее системы ценностных оснований, принципов жизнедеятельности, ее миссии и вытекающих отсюда стратегических направлений функционирования и развития школы. С другой стороны, он является инструментом координации и интеграции содержания образования, планирования нагрузки учащихся, обеспечения преемственности в обучении и воспитании, основанием для планирования соответствующего ему научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в частности, рабочих учебных программ, расстановки кадров и повышения их квалификации. Предельно допустимая норма нагрузки школьников выдержана в соответствии с требованиями базисного плана.
      Научно-педагогическими основами учебного плана стали личностно-ориентированный подход в обучении; учет региональных, национальных, социокультурных составляющих образования; рациональный баланс между циклами предметов, отдельными предметами и предметами по выбору; преемственность между ступенями и классами.
      Учебный план проверен на соответствие таким требованиям, как полнота (сохранение обязательного базисного компонента содержания образования, обеспечение широты развития личности, учет региональных и национальных образовательных, социокультурных и иных потребностей, наличие и развитость соответствующих компонентов); целостность (необходимость и достаточность компонентов, их внутренняя взаимосвязь); сбалансированность (рациональный баланс между федеральным, региональным и школьным компонентами, между циклами предметов, отдельными предметами, между обязательными предметами и предметами по выбору); преемственность между ступенями и классами (годами обучения); соответствие реальному времени (необходимая гибкость плана, наличие резервов, отсутствие перегрузки учащихся и т. п.); «просчитанность» (четкая осознанность направленности плана, его особенностей, сильных и слабых сторон, реальных возможностей, взаимосоответствия всех программ, как основного, так и дополнительного образования, современности, перспективности); обеспеченность ресурсами (наличие и соответствие подготовки кадрового, программно-методического и другого обеспечения) [8,30,88, 102,147,181].
      Графический анализ учебного плана проведен согласно методики А. Н. Майорова, Л. Б. Сахарчук, А. Б. Сотова [90] в сравнении с федеральным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений России[163,164,165] и региональным базисным учебным планом образовательных учреждений Вологодской области на 2000/2001 уч. год.
      Графики отражают распределение часов: внутренний – федерального базисного учебного плана; средний – регионального базисного учебного плана; внешний – школьного учебного плана.
      Каждый из учебных предметов отнесен к одному из направлений: национально-региональное; гуманитарное; физико-математическое; естественно-научное; военно-спортивное; профессиональная подготовка [90] или разложен на составляющие. Единицей измерения служит количество часов, выделенных в неделю на один учебный предмет.
     
     
     
      К национально-региональному направлению отнесены предметы образовательной области «Культура. Культура Отечества»: «Этикет», «Малая Родина», «Лад», «Культура России», «Культура Отечества и МХК», новые предметы образовательной области «Человек и общество»: «Светочи России» и «Самовоспитание»; предметы образовательной области «Природа и человек»: «География России» и «География Вологодской области»; национально ориентированные факультативы, а также часы, выделенные в базисном учебном плане на национально-региональный компонент. К предметам гуманитарной направленности отнесены образовательные области: «Языки и литература», «Общественные дисциплины», «Искусство». К предметам математического цикла – «Математика», «Информатика». Естественно-научное направление представляют предметы образовательной области «Природа и человек»: «Окружающий мир», «Природоведение», «Экология», «Биология», «Химия», «Физика», «Астрономия», «География» (кроме «Географии России» и «Географии Вологодской области»). Профессиональное направление отражает обучение сугубо практическим профессиональным навыкам, это предметы образовательной области «Технология» и часы дополнительного образования (берестоплетение, изготовление керамических изделий, хореография, обучение игре на музыкальных инструментах, и т. д.)
      Из графика видно, что за счет профильного обучения и выделения национально-регионального компонента произошло общее увеличение количества часов в учебном плане, однако следует помнить, что дополнительное образование в школе вынесено за рамки учебного времени, занятия проводятся по выбору учащихся, вне рамок расписания и без домашних заданий.
      Сбалансированность учебного плана – рациональный баланс между федеральным, региональным и школьным компонентами можно отследить, сравнив количество часов, выделенных на каждую образовательную область.
      Данное соотношение отражает следующая таблица:     

      Из таблицы видно, что увеличение количества часов по всем образовательным областям произошло не в ущерб основным направлениям базисного плана. Наиболее значительное увеличение часов падает на те образовательные области, значимость которых вырастает в связи с направлением работы школы: «Русский язык и литература», «Общественные дисциплины», «Естественные дисциплины». Расхождение часов школьного учебного плана с региональным в образовательных областях «Естественные и общественные дисциплины» объясняется тем, что в региональном учебном плане предмет «География» полностью включен в «Общественные дисциплины», в школьном же плане в «Общественные дисциплины» включена лишь экономическая и социальная география мира (2 часа из 11 часов). Проведенный анализ позволяет сделать вывод о соответствии варианта учебного плана школы № 15 г. Вологды вышеизложенным требованиям.
      Для обзора методов оценки учебного плана с целью рассмотрения их значения для результативности обучения проанализированы различные теории, в соответствии с которыми переменные, используемые в процессе мониторинга, могли бы наилучшим образом разъяснить реальные результаты выполнения учебного плана. В свое время Тайлером были сформулированы главные принципы построения учебного плана, в соответствии с которыми содержание учебного плана определяется четырьмя главными вопросами:
      – Какие образовательные цели и задачи ставит перед собой школа?
      – Каким образом могут быть выбраны виды опыта научения, которые, вероятнее всего, принесут наибольшую пользу для достижения этих целей?
      – Каким образом можно организовать использование этих видов опыта научения для повышения эффективности учебного процесса?
      – Каким образом можно оценить эффективность тех или иных видов опыта научения?
      Учебные планы, построенные в соответствии с этими принципиальными вопросами, представляют собой настоящие системы обратной связи. Для того чтобы учебный план был результативным, его нужно строить и выполнять именно как систему обратной связи. Следовательно, постановка задач и оценка эффективности являются краеугольными камнями любого учебного плана школы. Изменения этих компонентов влияют на важнейшие аспекты содержания учебного плана, который облегчает, стимулирует и совершенствует выполнение педагогических задач.
      Оценка результативности учебного плана школы подразумевает, что необходимо ответить по меньшей мере на два вопроса:
      1. Действительно ли реализуются поставленные цели и задачи?
      Для ответа на этот вопрос следует провести оценку фактических результатов выполнения учебного плана как зависимых переменных при любом оценочном исследовании. Определение и оценка конечных результатов выполненного учебного плана лежат в основе оценки любого учебного плана.
      2. Действительно ли фактически достигнутые результаты являются следствием выполнения учебного плана или же их можно объяснить влиянием иных факторов? Для ответа на этот вопрос нужно использовать понятия о результативности учебного плана двумя способами:
      – во-первых, эти понятия должны быть составной частью построения учебного плана, следовательно, его теоретической основы, которую, собственно, мы и оценили;
      – во-вторых, необходимо создание эффективной системы мониторинга, использующей понятия результативности учебного плана, которая определяется:
      – мониторингом личности выпускника школы (переменные, которые характеризуют индивидуальные качества личности учащихся, согласно разработанной модели);
      – мониторингом учебного процесса (переменные, которые характеризуют учебный процесс с точки зрения его качественных и количественных показателей);
      – мониторингом комфортности школьной образовательной среды (переменные, которые характеризуют психологическую атмосферу с точки зрения благоприятных условий для учебы, в частности домашнюю обстановку, обстановку в классе или школе, взаимоотношения между сверстниками в школе и вне школы; удовлетворенность родителей учебно-воспитательным процессом в школе).
      В 2005 году на основе федерального компонента государственного стандарта, федерального учебного плана для образовательных учреждений Российский Федерации, реализующих программы общего образования, разработан новый региональный базисный учебный план образовательных учреждений Вологодской области. На реализацию регионального компонента в данном плане отводится не менее 10% от общего нормативного времени, направленного на освоение образовательных программ. Компонент образовательного учреждения также может быть использован для углубленного изучения предметов регионального компонента, для ведения факультативных курсов [113].
      Таким образом, учитывая, что в региональный компонент базисного учебного плана введены такие курсы, как «География Вологодской области», «Экология», «Региональная экономика», «История Вологодского края», «Литература Вологодской области», отражающие своеобразие природного, исторического, экономического, историко-культурного развития Вологодского края, образовательное учреждение может еще успешнее реализовывать задачи обеспечения общего среднего образования соответственно государственных образовательных стандартов, приобщения учащихся к национальным и этническим ценностям.
     
     
      Глава 3
      ВЛИЯНИЕ НАЦИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
     
      3.1. Система мониторинга качества образования в современной школе
     
      Основным критерием для отслеживания экспериментальной деятельности школы является модель выпускника как идеальный образ, соединивший представления педагогов, учащихся и родителей о наиболее значимых качествах личности.
      Существующая традиционная система внутришкольного контроля (ВШК) не удовлетворяет возникшие потребности современной школы, т. к.:
      1) не направлена на достижение конечных результатов и самоанализ исследовательской деятельности;
      2) не имеет системного характера, формы ВШК охватывают не все сферы школьной жизни и недостаточно радикальны: их использование не приводит к существенному продвижению в развитии школы;
      3) в существующей системе внутришкольного контроля отсутствует рефлексия, непрерывность в отслеживании происходящих процессов.
      В ходе эксперимента возникла необходимость в создании радикально новой системы ВШК, позволяющей мобильно управлять процессом экспериментальной деятельности школы. Создание действенной, отлаженной продуктивной системы непрерывного отслеживания происходящих процессов и явлений в образовательной среде школы и за ее пределами (системы внутреннего и внешнего мониторинга) позволяет осознанно достичь намеченных целей в рамках эксперимента.
      Анализ теоретических работ по организации мониторинга [59,65,66, 82,176] и имеющихся практических программ [59,62,176] выявил, что в науке и практике еще не сложились конкретные, четкие подходы к описанию мониторинга. Варианты программ, представляющие определенную ценность для общеобразовательных школ, не отражают специфику работы школы с углубленным изучением русской культуры, не нацелены на отслеживание ее определяющей задачи – формирования национального самосознания выпускников.
      Все вышесказанное определило необходимость разработки теоретических основ и практического варианта программы мониторинга для отслеживания результативности педагогического эксперимента по созданию и реализации национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования современной школы.
      В ходе работы решались задачи: определение критериев, норм, эталонов, по которым можно судить об эффективности национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования; отбор наиболее актуальных показателей; определение механизма эффективного мониторинга (принципы, организация и т. д.)
      Мониторинг (от латинского слова «monitor» – предостерегающий) – это неоднозначный термин для понимания разными авторами. Определения мониторинга, данные в работах А. Н. Майорова [90], С. Е. Шишова [176], В. А. Кальней [66], В. И. Зверевой [59], М. М. Поташника [111] и др., отличаются по вложенному в них содержанию. Так, В. А. Кальней и С. Е. Шишов рассматривают педагогический мониторинг как регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе [66: с. 37]. А. Н. Майоров определяет мониторинг как форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития. [90: с. 7].
      Анализ этих и других точек зрения, опыт работы школы позволили прийти к более широкому пониманию мониторинга как системы непрерывного отслеживания показателей, отражающих деятельность педагогической системы с целью ее развития. Предлагаемая нами система мониторинга включает в себя педагогический, медицинский, психологический и социальный мониторинг. Она призвана обеспечить педагогов и администрацию качественной своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений; определить, насколько рациональны педагогические технологии, реализуемые в образовательном процессе; насколько дидактические средства (формы, методы обучения, режим учебной работы и др.) адекватны заявленным целям, возрастным особенностям школьников, специфике среды их жизнедеятельности. Стратегической задачей мониторинга мы считаем выявление факторов и условий, способствующих и препятствующих реализации экспериментальной работы, достижению заявленных целей, взаимокоррекцию программы эксперимента и реального образовательного процесса.
      С. Е. Шишов указывает: «В реальном образовательном процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления. Каждая функция управления выступает как основная точка мониторинга, т. е. мониторинг затрагивает цели, информацию, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию» [179: с. 56]. Мы определили следующие функции мониторинга:
      1. Аналитическая (оценка реального состояния объекта на основе заранее определенного набора показателей, создающих поле для дальнейшей работы).
      2. Планирования (выявление изучаемых параметров и определение цели).
      3. Прогнозирования (выбор стандартов, эталонов, норм; операционализация стандартов в определяемых величинах, т. е. возможность сравнения фактически полученного результата с ожидаемым; установление критериев; определение измеряемых показателей, по которым можно судить о достижении модели выпускника школы).
      4. Информационная и аналитическая (сбор информации и ее оценка; определение степени соответствия полученных данных нормам, критериям, стандартам, целям и предполагаемым результатам; обнаружение отклонений в деятельности педагогической системы; анализ причин выявленных рассогласований, поиск путей их преодоления, выбор альтернатив, концептуальных подходов к их решению; фиксация непрогнозируемых положительных и отрицательных результатов).
      5. Организация координации, коммуникации, мотивации и стимулирования (принятие управленческих решений и организация их исполнения; внесение корректив в образовательный процесс с учетом обнаруженных отклонений; мотивация и стимулирование участников образовательного процесса; создание информационного пространства).
      6. Оценивающая (оценивание результатов принятых мер, последующая диагностика по тем же параметрам; выявление динамики, выход информации).
      К функциям мониторинга следует отнести также обеспечение целесмыслового поля деятельности школьного коллектива на основе диагностического анализа; формирование навыков аналитической культуры участников учебно-воспитательного процесса; создание педагогической среды единомышленников, готовых из субъектов стать объектами учебно-воспитательного процесса инновационного типа.
      Объектами мониторинга современной школы были выбраны:
      – детский коллектив, педагогический коллектив;
      – система управления развитием школы;
      – учебно-материальная, научно-методическая, финансово-экономическая базы школы;
      – внешняя среда.
      Предметом мониторинга стало выявление следующей динамики:
      – улучшение или ухудшение социально-психологического климата школы («духа» школы);
      – влияние учебного и межличностного общения на формирование личности школьника;
      – формирование новообразований в интеллектуальной, нравственной и эмоциональной сфере личности ребенка;
      – изменение социальных потребностей и личностных интересов участников образовательного процесса;
      – рост или снижение их образовательного и культурного уровней, общественной ответственности и активности;
      – влияние профессионального мастерства и личности учителя на достижение конечных результатов;
      – выявление резервов становления учебно-воспитательного процесса;
      – процесс формирования нового типа педагогической деятельности;
      – влияние дополнительного образования на социальную адаптацию выпускников школы;
      – демократизация процесса управления, изменение статуса участников образовательного процесса;
      – степень удовлетворенности деятельностью и результатами всех участников эксперимента;
      – изменение «имиджа» школы и т. д.
      Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он должен быть правильно организован. Мониторинг в современной школе организуется в соответствии с принципами:
      – целостности, заключающейся в охвате всех компонентов школы, как сложной педагогической системы;
      – ориентации системы мониторинга на достижение конечных целей развития школы;
      – интеграции – объединения различных видов, форм мониторинга в единое целое с целью создания наиболее объективной и полной картины состояния объекта;
      – комплексности – описание объекта с позиций всех или почти всех участников образовательного процесса;
      – дифференцированного подхода к исследуемым объектам; – экономичности, простоты определения результата;
      – демократичности – вовлечение всех участников образовательного процесса в той или иной форме в процесс мониторинга;
      – непрерывности – представление всей системы мониторинга в виде цикличного замкнутого круга;
      – принципа нормативов, подразумевающего обязательным условием эффективного мониторинга наличие точных, объективных и удобных для применения норм.
      Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга, с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации. С. Е. Шишов выделяет следующие виды мониторинга: по масштабу целей образования: стратегический, тактический, оперативный; по этапам обучения: входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый; по временной зависимости: ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий; по частоте процедур: разовый, периодический, систематический; по охвату объема наблюдения: локальный, выборочный, сплошной; по организационным формам: индивидуальный, групповой, фронтальный; по формам объект-субъектных отношений: внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ, административный, коллективный; по используемому инструментарию: стандартизованный, нестандартизованный [ 176: с. 48].
      Необходимо четко спланировать цели диагностики, выбрать место и время снятия информации, определить лицо, в чьи функциональные обязанности входит снятие и обработка информации, это, прежде всего: администрация школы, методические объединения, психолог, медицинский работник, учителя и сами учащиеся. Директор школы анализирует экономические показатели, диагностирует состояние образовательной подсистемы школы (выполнение социального заказа, плана развития школы и др.). Заместители директора по учебно-воспитательной работе, руководители методических объединений отслеживают динамику педагогической компетентности учителей, обученность, выполнение государственного стандарта, качество знаний школьников, определение выпускников, итоги первой сессии первокурсников и др. Медицинский работник школы следит за физическим здоровьем детей и педагогов. Заместитель директора по НМР, психолог анализируют сбалансированность и гибкость учебных планов, обучаемость, эффективность общения, личность педагога, результативность введения новых спецкурсов и другие инновационные процессы и новообразования. Заместитель директора по воспитательной работе диагностирует воспитанность и воспитуемость школьников.
      Условиями успешного проведения мониторинга являются: наличие уровня высокой профессиональной компетентности и уважения в коллективе субъектов контроля; расширение доверительности контроля за счет использования таких форм, как самооценка, взаимооценка, коллективная оценка; увеличение гласности; информированность участников процесса о результатах и их оценке.
      Полученная информация сообщается учителям и классным руководителям на педагогических советах, педагогических консилиумах, в индивидуальных беседах в виде перечня необходимой коррекционной работы и методики ее организации; ученику вместе с родителями для формирования адекватной самооценки, определения направления самообразовательной работы, работы по изменению личностных качеств; родителям для понимания личности ребенка, оказания ему необходимой помощи. При этом нужно помнить, что негативную информацию надо сообщать очень осторожно, в личной беседе.
      Этическая сторона организации мониторинга очень важна для того, чтобы сделать его принимаемым и личностно-значимым для каждого участника. Для этого выработаны правила этики исполнения мониторинга: честность, ясность, последовательность и объективность при анализе и изложении суждений; стремление к точности и уважение к очевидности; достоверность изложенных фактов; вежливость, открытость и непредвзятость; уважение личного мнения и проявление доброжелательности к сотрудникам; создание положительного эмоционального настроя, уход от эмоционального напряжения, испуга, обиды, раздражения; стремление увидеть перспективы профессионального и личностного роста, внушение педагогам и учащимся уверенности в своих силах; признание того, что интересы и благополучие детей являются важнейшим приоритетом образовательной политики; контроль должен быть щадящим (не навреди!); оценка результатов должна проводиться по согласованным или совместно разработанным с коллективом критериям.
      Качественной и количественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной работы и ее желаемые результаты. Нормы определяются целями, стандартами системы и являются обязательным компонентом любого учебного плана или программы. Мониторинг и оценка будут настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы, т. е. в какой мере они отвечают ряду принципиальных требований:
      1. Нормы должны быть качественно и количественно определены и пригодны для практического использования.
      2. Необходимо учитывать реальную выполнимость задаваемых стандартов и норм согласно возможностям школы.
      3. Создание нормативов должно учитывать и конкретные условия, в которых предполагается их выполнение. Всякие существенные изменения во внешних условиях обязательно ведут к изменению норм. С этой точки зрения, мониторинг – основа не только отслеживания курса движения к целям, но и механизм корректировки целей и путей их достижения. Многие ошибки возникают из-за того, что мониторинг рассматривается только как средство минимизации отклонений, а не как путь выявления ошибок в самих целях, планах, нормах.
      4. Соблюдение стандартов и нормативов предполагает наличие аппарата мониторинга, т. е. отдельных лиц или коллективного органа, отвечающих за выявление отклонений и адекватную их оценку.
      5. Нормативы должны строиться на основе прошлого опыта и опираться на анализ текущего состояния школы. Прогноз или ожидаемый результат, построенный на основе прошлых состояний школы, выполняет нормативную функцию и становится элементом мониторинга.
      6. Необходимо избегать абсолютизации и преувеличения роли различных нормативных требований, жесткая регламентация, исключающая элементы творчества, не желательна. Кроме того, может происходить перемещение внимания с трудноизмеримых показателей общего результата на те, которые легче поддаются измерению [176: с. 39].
      В организации мониторинга большое место занимает подбор технологий его исполнения. Для получения наиболее достоверной информации, одни и те же параметры исследуются с помощью различных методик. Это могут быть методы оценки результатов деятельности и методы оценки состояния процессов. Результаты многих процессов, и прежде всего образовательного, сложно выявить и измерить. Наиболее отработана методика оценки формальных результатов учебной деятельности: полноты, прочности, обобщенности, системности и т.д. знаний и умений школьников. Значительно сложнее обстоит дело с оценкой результатов развития учащихся. Основными методами оценки состояния процессов являются методы наблюдения и анализа, психологического тестирования, методы социологических исследований (анкетирование, беседы, интервьюирование и др.), хронометрирование, изучение школьной документации, круговая или 360° оценка и т. д.
      Большинство методик, используемых в работе, включают в себя и конкретные индикаторы измерений. В тех случаях, когда в диагностические методики не заложены нормы оценки, экспертная оценка осуществляется по средней вариативной оценке по всем показателям (суммируются все оценки и делятся на число показателей по каждому блоку), при показателях: 75% и выше – оптимальное значение; 50% и выше – положительное значение; 40% и выше – допустимый уровень, ниже 40% – критический уровень.
      При составлении программы мониторинга, позволяющей выявить эффективность введения национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования, а также развитие личности выпускника {Приложение 3), были отобраны следующие стандарты: «Учебные стандарты школ России» [ 164,165], как в плане измерения обученное™ учащихся, так и в плане усвоения опорных нравственных, этических понятий; школьные нормы знаний, умений и навыков по новым предметам; модель выпускника начальной, основной и средней школы; Программа развития школы (разделы: промежуточные и конечные результаты); требования к уровню профессиональной квалификации, личностным качествам, состоянию здоровья работников школы (предложения Министерства образования РФ для аттестации работников школы с дополнением требований, предъявляемых направлением школы); концептуальные положения личностно ориентированной технологии; параметры личностно ориентированного урока; психофизические особенности детей разного возраста и т. д.

К титульной странице
Вперед
Назад