В исследовании определены соответствующие отобранным стандартам критерии, показатели, выбраны методики. Наиболее сложной проблемой оказалось выявление критериев для отслеживания национального самосознания, наличия чувства национального достоинства. Ни одна из применявшихся ранее процедур отбора не давала достоверной информации о выраженности данных качеств. Нами выбраны следующие критерии: осознание себя представителями русской нации, хранителями и защитниками святынь русского народа; сформированность чувства национальной гордости, любви к большой и малой родине, деятельного патриотизма; стремление к соединению личного блага с благом государственным. Для измерения отобраны методики: анкетирование, ранжирование, социологические опросы, наблюдения; творческие работы, например: «Поиски смысла жизни», «Я – русский (россиянин), могу ли я этим гордиться», «Духовные ценности, которыми Россия одарила мир», «Край мой Вологодский! Что могу я сделать для тебя?», «Что мне близко и дорого в обычаях наших предков», и др.; проводился анализ поведенческо-деятельностного аспекта личности школьника, заключающийся в анализе качественных показателей работы секций научного общества, количественном анализе деятельности школьников по охране родного края, анализировалось поведение в школе и социуме, использовался отдаленный мониторинг социализации выпускников и т. д.
      Не менее сложной проблемой явилось определение проявления в личности школьника русского национального характера. Основными критериями были выбраны: умение различать положительные и отрицательные стороны, черты русского характера; ориентированность на воспитание в себе лучших качеств русского человека; осознанная любовь к родному дому, матери, семье, близким (культ семейного очага, отчего дома, родственников, предков); потребность делать добро (милосердие, сострадание, культ добролюбия); наличие коллективистских начал, соборности, трудолюбия; гуманистическое отношение к другим народам и человечеству, отсутствие национально-эгоистических ориентиров только на себя. Показатели и методики отбирались в зависимости от возрастных особенностей детей: наблюдение, анализ поведения учащихся, методика Капустина, методика ранжирования, творческие работы, социологические методы, анкетирование, анализ отношений среди учащихся разных национальностей, наличие самовыражения, самореализации учащихся нерусских наций и народностей. Анализировались такие количественные показатели, как число учащихся, участвующих в работе «Клуб друзей малышей», акциях помощи ветеранам, коллективных творческих делах, участие в самоуправлении, показатели соревнования «Класс года» и т. д. [71,72,78,82].
      Результаты творческой деятельности школьников отслеживались по трем уровням: уровень развития творческих возможностей учащихся по методике П. Торренса «Фигурная проба «А»; самооценка творческих способностей по методике А. Н. Майорова [90]; уровень проявления детского творчества на уроках, во внеклассной и внешкольной жизни отслеживался через анализ количественных и качественных показателей творческих работ учащихся, включая изделия художественно-технического направления, изготовленные по собственному творческому проекту; участия школьников в работе клубов по интересам, организации коллективных творческих дел: разработке сценариев, организации праздников, ярмарок, конкурсов, постановке спектаклей, танцев; выпуск школьных стенгазет, журналов, литературных альманахов и т. д.; занятие творчеством вне школы. Комплексный анализ показателей всех трех уровней, а также отслеживание их динамики дало более полное представление о самореализации школьников.
      Параметрами для отслеживания динамики интеллектуального развития учащихся стали: уровень интеллектуального развития (тестовая методика ШТУР (Школьный тест умственного развития) А. Н. Майорова [90], «Интеллектуальные возможности учащихся 5-11 лет» Г. Вильсон, Д. Гриллз [181]; самооценка уровня способностей, возможностей своей учебной деятельности (методика А. Н. Майорова [88, 90]; уровень культуры языкового мышления, анализ освоения языковых норм, отношения учащихся к родному языку, к нецензурным выражениям (тесты, разработанные Вологодским институтом развития образования); уровень исследовательской культуры (анализ качественных показателей научно-исследовательской работы школьного научного общества).
      Мониторинг качества знаний учащихся, в том числе о России и регионе, – наиболее отработанный процесс в практике работы школ. Это отслеживание уровня обученное™ учащихся с позиций «Учебных стандартов школ России» и требований к знаниям, умениям, навыкам учащихся по новым спецкурсам школьного компонента учебного плана. Реальную картину качества знаний дают контрольные, срезовые, творческие работы, тестирование, аттестация, анализ количественных и качественных показателей участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т. д.
      Отслеживая динамику потребности выпускников школы в нравственном и физическом совершенстве, готовность к продолжению образования и к трудовой деятельности, к самообразованию, самоопределению, самореализации и социальной адаптации в обществе, мы использовали методики – измерители «Учебных стандартов школ России»: оценку нравственно-значимых ситуаций и поступков, составление личной моральной характеристики, морального кодекса [164,165], экспертные оценки Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова, А. Н. Майорова [90,157], проективные методики (апперцептивные, рисуночные, игровые), такие как «Волшебный мир», «Рисунок семьи», методики А. Прихожан, Ю. Л. Ханина [181] и др. Проанализирована динамика качественных и количественных показателей, отражающих деятельность детского коллектива: читательские интересы, количественные показатели посещения музеев, выставок, театров; посещение учащимися спортивных школ, секций, кружков, количество участников школьных Дней здоровья, соревнований, кроссов; овладение выпускниками дополнительной профессией в стенах школы, участие школьников в производительном труде, индивидуально-трудовой деятельности и т. д. Проанализировано отношение учащихся к курению, употреблению наркотиков, уровень заболеваемости школьников, уровень подростковой преступности, самоопределение, трудоустройство выпускников школы. Использован в практике работы мониторинг отдаленных результатов образования, который, на наш взгляд, не только необходим, но и возможен (например, анализ качественных итогов 1-й сессии выпускников – первокурсников).
      Основными критериями для мониторинга данных направлений определены следующие:
      Потребность в нравственном совершенстве – уровень нравственного развития личности и нравственной убежденности; уровень ценностных ориентации, преобладание духовно-нравственных приоритетов над материальными; потребность в самостоятельном духовном совершенствовании.
      Потребность в физическом совершенстве, стремление к гармонии и здоровью «Образа – Я» — уровень сознательного отношения к своему здоровью; уровень готовности вести здоровый физически активный образ жизни; знание и использование в жизни русских традиций здоровья. Готовность к продолжению образования, самообразованию – уровень сформированное™ мотивов и познавательных интересов учащихся, потребности в продолжении образования; уровень овладения различными видами ОУУН (общеучебные умения и навыки) и наличия фундамента знаний, умений и навыков, необходимых для продолжения образования; уровень сформированности чувства долга, ответственности, воли; уровень научной организации труда учащихся.
      Готовность к трудовой деятельности, самоопределению — уровень работоспособности, выносливости; уровень включенности учащихся в активную трудовую деятельность; уровень профессиональной подготовки; динамика самоопределения, трудоустройства выпускников.
      Готовность к самореализации, социальной адаптации в обществе – уровень психологического самочувствия ребенка; степень социализации (в семье, в школе, в обществе); уровень коммуникативности, удовлетворенность отношениями с товарищами по классу; уровень осознания своей значимости, удовлетворенность личной позицией; уровень уверенности в импонировании другим; уровень самопознания и способности к рефлексии, саморегуляции.
      Наша позиция такова: определить все возможные результаты образования, установить (если это возможно) зависимость между ними, осуществляя проблемно-ориентированный анализ результатов по каждому из параметров, выясняя причины возникновения не удовлетворяющих нас результатов и предпринимая действия по их ликвидации, задуматься, какой ценой достигнуты успехи, скорректировать дальнейшую работу так, чтобы добиться наивысшего результата при минимальных затратах сил, энергии, времени и т. п.
      К числу предполагаемых результатов мониторинга мы относим обеспечение соответствия: между реальным социально-психологическим портретом выпускника современной школы и нормативной моделью; между набором и качеством реализуемых школой образовательных программ и целями и задачами школы; между запланированными и реальными результатами образовательного и инновационного процессов; между реальным и необходимым уровнем профессиональной компетентности и личностных качеств работников школы; между потребностями учащихся в социально-педагогической адаптации и реализацией их школой; между состоянием здоровья участников образовательного процесса и способствующими его поддержанию условиями жизненной среды школы; между используемыми школой образовательными технологиями и особенностями экспериментальной деятельности; между потребностью процессов развития школы в установлении и поддержании связей с внешней средой и реальным состоянием этих связей и др.
      К числу продуктов мониторинга мы относим все многообразие контрольных решений, способствующих достижению результата; модели (образы) состояния внешней и внутренней среды школы, в том числе вероятные и имитационные; накопление документации (программы, анкеты, тесты, графики, схемы, таблицы и т. д.).
      К числу наиболее важных эффектов, достигнутых в результате проведения мониторинга, можно отнести изменение отношения членов общешкольного коллектива к этому виду управленческой деятельности и ее подсистем от отстраненно-ироничного к заинтересованно-уважительному; удовлетворенность субъектов контроля процессом и результатами своей деятельности; осознание работниками школы и учащимися положительных сторон жизнедеятельности школы, ее проблем, перспектив развития, а также перспектив своего профессионального роста.
      Система мониторинга, используемая нами, имеет свои положительные и отрицательные стороны. К ее достоинствам можно отнести:
      – участие в оценке нескольких экспертов (администрации, учителей, учащихся, родителей) и использование различных методик обеспечивает обоснованность и объективность информации;
      – наличие критериев, стандартов, участие в их разработке увеличивает согласованность между объектами и субъектами мониторинга;
      – активное использование предполагаемых конечных и реальных промежуточных результатов ведет к активному поиску новых технологий и переводу учебного процесса в качественно новое состояние;
      – постоянное отслеживание одних и тех же показателей позволяет судить о результативности экспериментальной работы и тут же включать результаты в процесс управления;
      – перемещение центра тяжести с административного контроля, осуществляемого единолично, на коллективные формы, способствует демократизации, соборности управления.
      Безоговорочно утверждать, что разработанная нами система мониторинга является полностью завершенным вариантом, с полной достоверностью отражающей результаты образования в современной школе, еще рано, т. к.:
      – рассматривая школу как открытую систему, необходимо помнить, что на некоторые образовательные результаты влияет огромное число не только регулируемых (управляемых), но и нерегулируемых, случайных и далеко не зависящих от школы и учителей факторов, поэтому их трудно учесть;
      – некоторые результаты образования объективно не могут проявиться даже ко времени окончания выпускником школы (например, возможность полноценно выполнять гражданские функции в обществе, готовность к семейной жизни и др.);
      – очень сложно определить образовательный результат в духовной сфере развития личности, о чем справедливо предупреждал М. М. Поташник [110: с. 138];
      – результаты, относящиеся к внутренним, глубинным переживаниям личности школьника, невозможно легко и явно обнаружить, оценка их проводится чаще всего путем интуиции и наблюдения, но с особым чувством такта и меры.
      К сложностям при разработке и реализации практической программы мониторинга в современной школе следует также отнести: отсутствие в современной психологии и педагогике емких замеров развитости и воспитанности личности школьника, отсюда проблема отбора и минимизации показателей мониторинга; недостаточность простых, экономичных, разработанных российскими психологами тестовых методик; использование неадаптированных зарубежных методик ставит под сомнение объективность получаемых результатов; сама система критериев несовершенна и дает возможность пользователям интерпретировать ее по-разному; недостаточность кадрового и технического обеспечения процесса сбора и обработки информации не всегда позволяет качественно отследить и интерпретировать образовательные и инновационные процессы.
      Рассмотренные общие подходы к созданию программы мониторинга современной школы требуют дальнейшей детализации и опытно-экспериментальной проверки.
     
      3.2. Результаты педагогического эксперимента по достижению модели выпускника современной школы
     
      Для оценки эффективности педагогических условий, реализованных в процессе экспериментальной работы, проанализированы изменения, происшедшие как в самом педагогическом процессе, так и в его участниках, прежде всего в детях.
      С целью определения значимости инновационных процессов были проведены социологические опросы по выявлению отношения учителей, учащихся, родителей к экспериментальной деятельности школы № 15 г. Вологды, начиная с 1994 г. Результаты свидетельствуют о возрастании психологического и социального рейтинга школы и повышении качества общего среднего образования. Родители отмечают гуманизацию учебно-воспитательного процесса, целенаправленное изменение содержания образования, усиление интереса к русской национальной культуре и, в связи с этим, повышение качества образования. Растет значимость не только качества обучения, но и уровня воспитанности. Если в 1994 г. 72% родителей ждали от школы для своих детей высокого уровня знаний, и лишь 28% считали важным воспитание гармоничной личности, живущей по законам нравственности, то в 2000 г. 61 % родителей отдали предпочтение решению школой именно воспитательных задач при сохранении высоких требований и к уровню знаний учащихся.
      Наличие значимых перемен признало 75% родителей, 10% отрицает наличие каких-либо перемен, 5% затруднились в ответе. При этом позитивная оценка процессов, происходящих в школе, более присуща интеллигенции, военнослужащим, пенсионерам, людям с высшим образованием, тем, для кого воспитание и образование социально значимо, кто будущее страны связывает с ее национальным возрождением.
      Влияние национально ориентированного компонента на качество образования в школе в оценках участников образовательного процесса отражено в таблице.
     

     
      Учителя выше оценивают результаты инновационной деятельности, чем учащиеся и родители, что объясняется заинтересованностью педагогических работников экспериментальной деятельностью школы. Включаясь в 1994 году в эксперимент, педагоги школы считали, что в результате инновационной деятельности добьются положительных результатов в повышении образовательного уровня учащихся – 79%; в изменении личностных качеств школьников – 84%; в повышении уровня гражданственности – 45%; в снижении подростковой преступности – 28%; в улучшении здоровья школьников – 37%; другое – 19%.
      По данным микроисследования, проведенного в 2000 г., мы видим подтверждение прогнозирования результатов инновационной деятельности учителями школы. Абсолютное большинство отметили повышение качества образования, изменение в положительную сторону отношения учащихся к учебе, повышение привлекательности самой школы, возросший уровень духовной и нравственной культуры школьника, улучшение характера взаимоотношений ученика и учителя, комфортность образовательной среды школы. Таким образом, по основным показателям и критериям видно, что эффективность инновационной работы в глазах значительной части учителей достаточна высока. При этом оценки положительных перемен у учителей, являющихся непосредственными разработчиками программы развития школы, и у учителей, занимающихся ее воплощением, существенно не различаются. Кроме того, можно отметить, что у большинства учителей появилось желание повышать общий уровень культуры, профессионализм.
      Оценки родителей и учащихся несколько ниже, чем учителей, но практически по всем показателям как учащиеся, так и их родители признают положительное влияние результатов инновационной деятельности на качество образования школьников. Большинство учащихся и родителей отмечают благоприятный психологический климат образовательной среды школы, улучшение взаимоотношений «учитель – ученик», «ученик – ученик», что, очевидно, вызвано гуманизацией образовательного процесса, соблюдением культурно-педагогических принципов русского национального образования.
      Расширение возможностей развития индивидуальных способностей учащихся, отмечаемое родителями и детьми, объяснимо использованием в учебно-воспитательном процессе исследовательских, проблемных методов и технологий личностно-ориентированного подхода; профильного обучения; создания широкой системы факультативов, клубов, дополнительного образования.
      Особо положительным мы считаем то, что все категории респондентов выделяют повышение уровня духовно-нравственного развития и воспитанности учащихся школы, возросший интерес к учебной деятельности, к расширению знаний о России и регионе, что показывает правильность отбора и результативность введения национально-ориентированного компонента в содержание общего среднего образования.
      Опыт исследовательской работы показал, что существенные положительные изменения в поведении, ориентациях и деятельности школьников обусловлены созданием целостной образовательной программы и образовательной стратегии, а не просто введением отдельных учебных программ.
      В качестве эталона (стандарта) для мониторинга динамики детского коллектива была взята модель выпускника современной школы, разработанная совместными усилиями всех участников образовательного процесса. Мы убедились, что систематическое отслеживание параметров достижения модели выпускника дает объективное представление о результативности инновационных процессов, происходящих к школе.
      В ходе эксперимента нашли подтверждение следующие предположения:
      – правильно отобранный национально ориентированный компонент в содержании общего среднего образования оказывает решающее влияние на пробуждение национального самосознания школьников; формирование чувства национальной гордости, любви к большой и малой Родине, деятельного патриотизма; способствует социальной адаптации учащихся, развивая умение ориентироваться в сложных социально-экономических условиях;
      – принципиальная корректировка программ базовых предметов, изменение подходов, способов и форм педагогической деятельности, организация урока как духовного общения группы создают условия для формирования и проявления в личности школьника русского национального характера;
      – усиление роли гуманитарных предметов, введение новых культурологических дисциплин, расширение спектра образовательных услуг способствует достижению более высоких результатов в интеллектуальной и творческой деятельности школьников, повышению качества знаний, в том числе о России и регионе;
      – реализация национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования обуславливает потребность выпускников школы в нравственном и физическом совершенстве, готовность к продолжению образования и к трудовой деятельности, самообразованию, самоопределению, самореализации и социальной адаптации в обществе.
      Наиболее полно результаты экспериментальной деятельности были отслежены в начальной школе. Мониторинг достижения модели выпускника начальной школы дает основание говорить о выраженном влиянии национально ориентированного компонента в содержании образования на формирование личности младшего школьника.
      До начала практического этапа экспериментальной деятельности нами был определен следующий ожидаемый результат:
      1. Увеличение объема знаний учащихся начальных классов школы об истории, культуре, известных деятелях региона и страны. Соответствие ЗУН требованиям учебных стандартов.
      2. Проявление выпускником начальной школы познавательного интереса к окружающему миру, истории, культуре своей Родины; овладение связной, свободной, правильной речью.
      3. Наличие таких качеств, как любовь к Родине, доброта, внимание к окружающим людям, честность, отзывчивость, трудолюбие, уважительное отношение к старшим.
      4. Активное участие младшего школьника в жизни класса и школы, умение организовать свое время, управлять своим поведением и чувствами, заботиться об укреплении своего здоровья; проявление внимания к здоровью окружающих.
      5. Достижение комфортности жизненной среды младших школьников. Эффективность инновационной деятельности по достижению ожидаемых результатов подтвердили следующие микроисследования:
      1. Контрольные и срезовые работы, проведенные в третьих классах с целью проверки уровня культурологических и исторических знаний о России и регионе с позиций учебных стандартов, выявили увеличение объема знаний учащихся. Анализ познавательных мотивов и интересов младших школьников показывает, что одной из причин можно считать возросший интерес детей к истории и культуре родного края. Ребята ориентируются в символике края (герб, его варианты, флаг, гимн), называют площадь области, как в цифровом выражении, так и в сравнении с другими областями и странами, знают названия рек, озер, города области и их достопримечательности, исторические и природные памятники, древние ремесла Вологодского края, имена выдающихся земляков, их вклад в развитие культуры, науки, подвиги самопожертвования ради родной земли. Качество знаний учащихся по предмету «Малая Родина» в 2000 г. составило: в 3 а классе – 96%, в 3 б классе – 88%, в 3 в классе – 88%.
      2. Оптимальный уровень знаний, общеучебных умений и навыков третьеклассников, их готовность к обучению в средней школе подтвердили результаты итоговых контрольных работ в третьих классах и результаты обучения выпускников начальной школы в пятом классе. Качество знаний учащихся начальной школы по итогам 1999-2000 года составило 72% (при среднегородском показателе 54,4%).
      3. Уровень интеллектуального и психического развития выпускников начальной школы отслеживался по тестам Вильсона-Гриллза «Интеллектуальные возм ожности учащихся 5-11 лет» [181].
   

     
      Несмотря на то, что в целом коэффициент интеллекта младших школьников имеет средний уровень, отмечается рост практически всех показателей от года к году, что говорит об эффективности инновационной деятельности.
      4. Микроисследование уровня развития творческих возможностей учащихся начальных классов проводилось по методике П. Торренса «Фигурная проба – "А"». Измеряемые параметры: беглость – скорость выполнения 3-х заданий – число завершенных фигур за строго отведенное время; гибкость – число различных категорий ответов; оригинальность – частота встречаемости одинаковых ответов, чем реже, тем выше балл; разработанность – уровень тщательности прорисовки идей. Результаты исследований позволили сделать следующие выводы:
      1) Дети, поступающие в первые классы, преимущественно имеют низкий уровень креативности мышления, в большинстве своем дети мыслят оригинально, но медленно, привычными категориями и слабо разрабатывая идею.
      2) В пятых классах учащиеся приближаются к нормам, но еще недостаточно быстроты и умения разрабатывать идею.
      5. Уровень воспитанности учащихся, осознания значимости духовных ценностей, направленности личности на близких людей исследовался по методикам, данным в «Учебных стандартах школ России» [159,160], методике Н. П. Капустина, О. В. Фролушкиной [77], использовалось наблюдение, экспертные оценки учителей и родителей, анализ поведения школьников. Полученные данные сравнивались с образом выпускника начальной школы, разработанным в процессе коллективной работы педагогов, родителей и учащихся. В задачи мониторинга мы включили: отследить происходящие изменения в личности младшего школьника; откорректировать на основе полученных результатов воспитательный процесс в соответствии с потребностями развития личности и социально-нравственными нормами; обратить внимание учащихся на отношения с самим собой и общим миром. Анализ полученной информации позволил сделать вывод о соответствии реальных результатов воспитанности выпускника начальной школы разработанной модели, что подтверждается следующими микроисследованиями, проведенными в 2000 году.
      Методика незаконченных предложений. Выпускникам начальной школы предлагалось закончить три предложения:
      1)« Больше всего я восхищаюсь такими людьми, как..., потому, что они...».
      61 % учащихся третьих классов выразили восхищение своими родителями, 19% – дедушками и бабушками. Они отмечают в них такие качества: доброта и уважение к людям – 59%; ум, любознательность – 19%; трудолюбие – 19%; сила, храбрость, мужество – 12%, воспитанность, гостеприимство, любовь к людям, природе и т. д. Остальные дети выбрали в качестве идеала учителей, героев литературных произведений, братьев, сестер, друзей.
      2) «У меня есть два таких замечательных качества...»
      В своем характере ребята отмечают 26 таких замечательных, на их взгляд, качеств, как трудолюбие, любовь к семье, Родине, людям, природе, честность, заботливость и т. д. 41% третьеклассников назвали в своем характере «доброту», что является очень показательным при нарастании в обществе в целом и в детской среде жестокости и насилия.
      3) «Если бы я был волшебником, то непременно сначала...» Ребята назвали 38 дел. Среди них: дали бы здоровья всем людям – 13%, счастья всему миру – 16%, сделали так, чтобы не было войн – 11%, обновили бы город – 6%, сделали так, чтоб все долго жили и не старели – 6%, помогали бы людям – 4%, сделали бы так, чтоб сбывались все мечты свои и близких – 4%, превратили бы зло в добро – 2%, и другие подобные дела – по 1-2%. Практически не отмечалась направленность желаний только на себя.
      Приведенные выше примеры наглядно убеждают в ориентированности выпускников начальной школы на такие качества, как любовь к матери, семье, дому, своей малой Родине, доброту, внимание к окружающим людям, честность, отзывчивость; на соотнесение своих поступков с этно-и социально-ценностными нормами, что дает основания предполагать, что и в дальнейшем эти дети будут способны на сочувствие, сопереживание, отзывчивы к чужой беде, у них не возникнет отчужденности в настоящей и будущей семье, недостатка в социальных связях.
      Методика ранжирования черт личности русского человека также показала, что дети стабильно ставят на первые места «Любовь к Родине», «Любовь к близким», «Честность», «Милосердие». Из года в год прослеживается тенденция к увеличению числа детей, отдающих предпочтение именно этим качествам. Число третьеклассников, поставивших на первые места «Стремление к богатству», в 1999 г. составило всего лишь 6%, против 37% в 1994 г., что показывает ориентированность детей на нравственные, а не на материальные ценности.
      Результаты проведенных исследований по методике Н. П. Капустина выявили оптимальный уровень воспитанности учащихся третьих классов – (от 4,26 до 5 баллов) при технологии оценки по 5-балльной шкале. Дети оценивают себя сами, родители оценивают своих детей, учитель оценивает учеников своего класса, затем выводится средняя арифметическая оценка по каждому показателю для каждого ученика класса. Средние оценки воспитанности выпускников начальной школы составили: отношение к природе – 4,66; эстетичность – 4,58; отношение к школе – 4,56; отношение к людям – 4,54; отношение к себе – 4,45; любознательность – 4,34; трудолюбие – 4,26. Данные результаты говорят о сформированности эстетической, познавательной, духовно-нравственной культуры младших школьников.
      О зрелости суждений выпускников начальной школы свидетельствует анализ творческих работ, проведенных в пятых классах, «Заповеди живущим на Земле» и «Качества, которые я бы хотел воспитать». Приведем для примера некоторые цитаты из детских работ на тему: «Заповеди живущим на земле»: «Любите, цените друг друга и уважайте. Простите все друг другу и врагу, подружитесь. Почитайте своих мать и отца. Любите ближнего. Будьте справедливы с собой и с другими. Не смейтесь над недостатками других. Осуждайте злобу и ложь. Учитесь быть добрыми. (Ю. Егорова 56). «Люди! Любите друг друга. Ведь дружба еще никому не мешала. Люди! Любите родных. Немало добра для вас они сделали. Люди! Не ссорьтесь друг с другом. Война – это самое страшное» (К. Бондаренко 56).
      Анализируя деятельностный аспект в поведении младших школьников, мы убедились, что учащиеся школы № 15 отличаются доброжелательностью, терпимостью, вниманием к окружающим, берегут природу, проявляют повышенный интерес к чтению книг, посещению музеев, театров, выставок, концертов.
      6. Ежегодно отслеживается уровень комфортности учащихся в школе, в классе и дома. По начальным классам уровень комфортности имеет оптимальный и хороший уровень. На вопрос: «Как ты себя чувствуешь в классе, в школе? Вырази в цвете», 47% третьеклассников (в опросе участвовали 64 человека) чувствуют себя радостно, весело; 42% – спокойно, благополучно, что составляет в целом 89% комфортности; и лишь 11% ребят чувствуют себя неуютно, тревожно. По итогам проведенных микроисследований делаются соответствующие выводы о необходимой коррекционной работе, так, в данном случае классным руководителям было предложено обратить особое внимание на детей, неуютно, тревожно чувствующих себя в классе и школе, выявить причины, вовлечь данных учащихся в активную жизнь класса, помочь в решении проблем, приблизить к себе и одноклассникам.
      В связи с тем, что сроки экспериментальной работы не позволяют сделать окончательные выводы о результатах инновационной деятельности в среднем и старшем звене, остановимся на некоторых тенденциях изменений направленности личности старших школьников, которые, на наш взгляд, непосредственно связаны с введением национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования.
      Проведено отслеживание значимости новых спецкурсов. Выявлено, что предметы «Малая Родина», «Светочи России», «Лад», «Культура России», «Самовоспитание» и др. получили высокие оценки учащихся, родителей, преподавателей и оказали существенное влияние на формирование национального самосознания, познавательных мотивов и интересов школьников. Интерес, мотивы изучения новых предметов отслеживались социологическими методами, использовалась «круговая» оценка, составлялся рейтинг предметов. Результаты получились следующие:
      1. В 5-х классах 96% учащихся считает необходимым изучение предмета «Малая Родина».
      Мотивы: 93%о считают, что предмет полезен для будущей жизни, развивает интеллект, кругозор; 85% мотивируют это тем, что на уроке они узнают много интересного, хотят узнать еще больше; 73% отмечают, что материал уроков учит размышлять, заставляет о многом задуматься; 65% привлекает внимание, доверие со стороны учителя; 58% — интересное проведение уроков, споры, дискуссии, исследовательская работа.
      2. Предмет «Культура России» в 8-х классах занял самый высокий рейтинг по анкете «Урок глазами учащихся», 78% восьмиклассников считают необходимым изучение данного предмета.
      Мотивы: 61% объясняют это тем, что на уроке узнают много интересного, стремятся узнать еще больше; 57% считают предмет полезным для будущей жизни в целях развития кругозора, интеллекта; 52% отмечают, что материал уроков учит размышлять, заставляет о многом задуматься; 43% чувствуют себя на уроке радостно, комфортно, легко.
      3. Отслеживание результативности предметов: «Светочи России», «Лад», «Самовоспитание», также показало повышенный познавательный интерес учащихся к ним. Практически все учащиеся (97%, 98%, 98%) считают необходимым изучение данных предметов в любой образовательной школе, отмечая их положительное влияние. Качество знаний учащихся по новым предметам составило от 72 до 100%, что намного превышает качественную успеваемость по основным предметам базисного плана.
      Результаты влияния национально – ориентированного компонента в содержании общего среднего образования на формирование национального самосознания школьников отражены в таблицах (см. Приложение!). Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы: у учащихся школы № 15 сформирован устойчивый интерес к изучению русской культуры и истории (от 68 до 85%); ценность культуры, накопленной русским народом, признает подавляющее большинство школьников (от 83 до 100%); ребята стали больше интересоваться культурной и политической жизнью страны; задумываться о себе и своих отношениях с миром, о будущем страны, в которой живут (от 56 до 77%); выехать из страны предпочли бы от 4% до 7% учащихся 6-х и 7-х классов, 18% десятиклассников, 10 % выпускников 11 классов, из 5-х и 8-х классов ни один человек не хотел бы выехать из страны; поменять национальность могли бы также 0% в 5-х и 8-х классах, 2% в 6-х, 8-х, 11 – х классах, 5% в 10-х классах. В количественном выражении это составляет 6-7 человек от 335 учащихся, участвовавших в анкетировании. Снижение положительных результатов в 10-ти классах; выравнивание показателей к концу года в 11 классах надо рассматривать как еще одно доказательство эффективности изменения содержания общего среднего образования, т. к. 10-е классы школы дополняются учащимися других школ города. Наиболее значимыми результатами, подтверждающими наличие у школьников национального самосознания, мы считаем следующие: от 70% (в 10-х классах) до 94% школьников осознают, что будущее страны зависит от всех нас и настроены сделать все возможное для ее блага; от 55% (в 10 – х классах) до 84% считают русский народ великой нацией и уверены в его будущем.
      Таким образом, мы видим у учащихся школы существенное изменение понимания смысла жизни, представлений о России, русском народе, осознание себя гражданами страны, что подтверждает проводимый в школе мониторинг, целостно охватывающий все компоненты педагогической системы с целью создания наиболее объективной и полной картины состояния объекта. Чтобы получить наиболее достоверную информацию, одни и те же параметры исследовались с помощью различных методик: наблюдение и анализ, психологическое тестирование, социологические исследования (анкетирование, беседы, интервьюирование), хронометрирование, изучение школьной документации, круговая или 360° оценка, анализ поведенческо-деятельностного аспекта личности школьника и т. д., поэтому, на наш взгляд, можно говорить о достоверности полученных выводов.
      Особенно убедительно выглядят сравнения результатов, полученных в результате опросов выпускников школы № 15 г. Вологды, с результатами проведенных в июне 1993 года социально-психологических исследований среди выпускников пяти московских школ (результаты опубликованы в журнале «Народи ое образование» № 1 за 1994 г.) и двух выборочных сравнительных опросов, проведенных в 1996 и 1997 году, в которых участвовали представители соответственно 14 и 18 городов России (результаты этих исследований опубликованы в журнале «Педагогика» № 4 за 1998 г.).
      Сравним некоторые данные, приведенные авторами этих исследований, с результатами школьного мониторинга. Так, по результатам социально-психологического исследования 1993 г. гражданственность, готовность защитить общественные интересы видели в себе в полной мере лишь 7,7% выпускников, а 43,2% считали, что это им несвойственно. При ответе на вопрос о том, в какую страну хотели бы отправиться, на первое место поставили США (29 %), на второе место Англию и Францию (15%) и т. д. По данным опроса 1996 г., стремятся быть граждански активными людьми лишь 26 % опрошенных. Назвали следующие причины гражданской пассивности: молодежи не до гражданской активности, главное – завершить учебу, найти работу – 44,8%; вся деятельность правительства и государства – обман, пожива для политиков – 23,1%; государство и общество ничего не делают для молодежи – 21 %; нас этому не учили да и негде активность проявлять – 8%; другое – 3,4%. До начала эксперимента результаты анкетирования в школе № 15 немногим отличались от этих социологических исследований.
      Интересные результаты дает сравнение ценностных ориентации выпускников школы до начала педагогического эксперимента и через пять лет.     

      Сравнительный анализ показывает существенную разницу в ценностном мире школьников. Тенденция преобладания нравственных ориентиров над материальными, предпочтение таких качеств, как доброта и милосердие к людям, ярче прослеживается в младших и средних классах, что объясняется экспериментальной работой по введению национально ориентированного компонента в содержание образования в течение последних 6 лет работы школы.
      В 2000 году на базе вологодских школ студентами факультета социальной педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета под руководством Л. А. Коробейниковой и Т. А. Пояровой проводился социологический опрос «Выпускник 2000», респондентами которого стали 228 старшеклассников, в том числе и учащиеся школы № 15. Проведенное исследование имело целью изучение влияния факторов социализации на формирование системы ценностей, отношений и установок выпускников средних образовательных школ г. Вологды. В ходе опроса выпускникам было предложено указать основные личностные качества, необходимые молодому современному человеку для достижения благополучия, успеха и счастья. Открытый формат вопроса позволял обозначить образ современника во всем многообразии личностных качеств.
      Выпускниками города было названо более 120 черт личности, результаты ранжирования выявили наиболее предпочтительные качества, необходимые, с точки зрения респондентов, человеку XXI века: целеустремленность, трудолюбие, работоспособность, упорство, настойчивость, уверенность в себе, образованность, профессионализм, ум, интеллект, способности, активность, предприимчивость, практичность, честность, порядочность, ответственность, здоровье, духовное богатство, везение, удачливость, хитрость, изворотливость, бессердечность, эгоизм, наглость, независимость, самостоятельность. В целом по городу, молодое поколение ориентировано на формирование деловых качеств, особенно в целях достижения успеха и благополучия в жизни, и лишь для достижения счастья 4,6% выпускников назвали приоритетными такие качества, как ум, знания, духовное богатство.
      Отличием выбора выпускников школы № 15 явилось то, что в основном ими были названы следующие качества (расположены в порядке снижения количества выбора): целеустремленность, упорство, настойчивость, доброта, трудолюбие, принятие и уважение других, внимательность, взаимопонимание в семье, любовь, честность, искренность, доверие, духовное богатство, вера в Бога, открытость души, умение дружить, коммуникабельность, добросовестность, порядочность, чуткость, щедрость, неприхотливость, терпение, постоянство, оптимизм, решительность, сила характера, энергичность, обаяние, красота духовная, остроумие, оригинальность, талант, везение, успех. Ни один выпускник не назвал в числе качеств, необходимых для достижения благополучия, успеха и счастья в жизни, хитрость, изворотливость, эгоизм, бессердечность, наглость. Эти результаты наглядно убеждают в ориентированности выпускников школы № 15 на воспитание в себе лучших качеств русского человека, в преобладании духовно – нравственных ориентиров над материальными, что указывает на приоритет ценностей, декларируемых школой, и наличие позитивных предпосылок для дальнейшей социализации молодых людей.
      Наметилась тенденция стремления выпускников школы к физическому совершенству, на что указывают следующие факты:
      – «Улучшение здоровья личного и окружающих» как ценность отметили в 1994 г. – 63,9% выпускников школы, в 1998 – 78%, в 1999 – 80%, в 2000-82%;
      По данным социологического опроса «Выпускник-2000»:
      – На вопрос «Придерживаетесь ли вы здорового образа жизни?», 31 % выпускников школы № 15 ответили «да», 62% – «частично», 0% – «нет»; (по городу соответственно 19%, 61%, 3%).
      – Сами выпускники так оценивают свое здоровье:     
     

     
      Следует отметить, что юноши и девушки оценивают свое здоровье адекватно с данными медицинских карт,
      – Выше оценивают выпускники школы № 15 и свою работоспособность:     
     

     
      Но следует отметить, что лишь 48% учащихся видят свою жизнь без алкоголя, курения, хотя большое значение отводят занятию спортом, что подтверждается активным участием школьников в проводимых «Днях здоровья», соревнованиях, занятиях секций. В городских соревнованиях учащиеся школы стабильно занимают призовые места, так, по результатам 1999-2000 г. школа имеет 1 место – в соревнованиях по мини – баскетболу среди школ города (мальчики 5-6 класс, 2-3 класс); 2 место – городские соревнования «Шиповка юных» среди девочек; 2 место – по мини-баскетболу (7-8 класс); 2 место – футбол (6 класс); 3 место – зональные соревнования по баскетболу; 3 место – зональные соревнования по волейболу; 1 местоличное первенство на Всероссийских соревнованиях по традиционному «Ушу» (Макарьин А.); 7 место – Международные соревнования по гиревому спорту (Угарин Д.).
      Подтверждение предположения о влиянии национально-ориентированного компонента в содержании общего среднего образования на достижение учащимися более высоких результатов в интеллектуальной и творческой деятельности мы соотносим со следующими результатами:
      1. Выпускные классы (9а, 11а) продемонстрировали высокий уровень креативности мышления (методика П. Торренса «Фигурная проба «А»), идеи возникали быстро, почти все были оригинально и тщательно разработаны;
      2. Работы учащихся школы постоянно занимают призовые места в городских, областных научно – практических краеведческих конференциях, например, результаты за последние два года представлены в таблице:     
     

      3. Изделия народных художественных промыслов, выполненные учащимися школы № 15, ежегодно участвуют в городских, областных выставках. В 1999,2000 годах работы учащихся экспонировались во всех крупнейших городах Вологодчины, участвовали в выставке-презентации сувенирной продукции рождественской и новогодней тематики, по итогам работы которой школа получила благодарственное письмо губернатора области В. Е. Позгалева, за участие в выставке декоративно-прикладного искусства «Северные узоры» вручен Диплом и Кубок, учащиеся стали лауреатами областного конкурса декоративно – прикладного творчества «Наследники Великой победы».
      3. С 1997/98 учебного года произошел существенный скачок в достижениях учащихся на предметных олимпиадах городского, областного уровней. Так, начиная с 1997 года, школа стабильно входит в первую шестерку школ города по количеству призеров в городских олимпиадах (при условии, что в школе нет специализированных, профильных классов), в 1998 и 1999 годах двое учащихся стали призерами областных олимпиад по химии, ученица 10 класса, О. Горшкова, участвовала во Всероссийской олимпиаде по экологии.
      Результаты мониторинга показывают, что выпускники школы № 15 готовы к социальной адаптации в обществе. Они не отягощены комплексом неполноценности, имеют высокий уровень самопознания, способности к рефлексии, саморегуляции, уверенности в импонировании другим, добросовестно относятся к общему делу, поддерживают полезные начинания товарищей, в интересах дела требовательны к товарищам, но в то же время умеют подчиняться и сами. Показатели осознания своей значимости выпускниками школы находятся на среднем уровне, что говорит о том, что уверенность в себе сочетается с внимательным и уважительным отношением к окружающим их людям; они имеют и могут отстоять свою точку зрения, но прислушиваются и к мнению других. О повышении самокритичности, требовательности к себе, возрастании чувства долга и ответственности говорит снижение уровня удовлетворенности личной позицией у выпускников 2000 г. Этот анализ подтверждают данные мониторинга по выпускным классам школы за два последних года. Шкала оценки: от +2 до – 2. (Методика А. Н. Майорова).
     
     

     
      Готовность выпускников школы к продолжению образования и трудовой деятельности подтверждают экспертные оценки учителей, а также высокая оценка выпускниками школы своих возможностей и способностей по ряду критериев: образованность, ответственность, креативность, целеустремленность, коммуникабельность и др., а также соотнесение желаний и возможностей продолжить образование или устроиться на работу, оценка уровня подготовки, данной школой.
      В таблице приведены сравнительные данные социологического опроса «Выпускник – 2000» по городу и школе №15:     

      Таким образом, заключительное социально-психологическое исследование выявило достаточно высокий уровень образованности выпускников, готовность к адаптации в обществе после окончания школы, умение адекватно оценивать свои деловые качества, жизненные перспективы.
      Образцом (идеалом), к которому стремятся выпускники, является человек целеустремленный, упорный, настойчивый в достижении цели, трудолюбивый, общительный, умный и образованный, но в то же время обязательно добрый и милосердный, порядочный, честный, умеющий принимать и уважать других, сохранять верность, внимательность, взаимопонимание в семье и дружбе, обладающий духовным богатством.
      Ответы на вопросы анкет, а также наблюдения и экспертные оценки учителей свидетельствуют о наличии национального самосознания и твердой гражданской позиции у абсолютного большинства выпускников школы. Молодое поколение хорошо ориентируется в социально-экономических проблемах, уверены в возможности реализации своих способностей, достаточно высоко оценивают уровень своей подготовки, полученный в школе.
      Как будут реализованы эти возможности, покажет самоопределение и трудоустройство выпускников и результаты отдаленного мониторинга.
     
     
      ЗАКЛЮЧЕНИЕ
      Введение национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования современной школы – один из наиболее реальных и эффективных путей формирования национального самосознания, гражданской позиции у подрастающего поколения.
      Данное исследование является в значительной степени продолжением работ И. Ф. Гончарова, Е. Л. Белозерцева, В. В. Судакова, Ю. С. Троицкого и др. в области определения национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования современной школы. Концептуальные идеи, выдвинутые ими, дополнены положениями:
      1. Ориентиром при корректировке содержания, структуры школьных программ, учебников по различным предметам, а также общей методологии воспитания и преподавания различных дисциплин служит модель выпускника современной школы, прогнозирующая, в сущности, желаемый уровень качества образования. Модель личности выпускника, разработанная нами на основе анализа существующих представлений о фундаментальных основах и направлении воспитания и обучения на рубеже 20-21 веков, об исходных задачах современной государственной школы отражает национально-общественный идеал с учетом исторического, социального, экономического и культурного развития региона, учитывает возможности школы и реальной личности в достижении этого идеала.
      2. Отбор и реализация национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования реальны при условии использования возможностей, заложенных в федеральном и национально-региональном компонентах.
      Федеральный компонент, призванный обеспечить интеграцию личности в систему мировой культуры, дает возможность и для национального воспитания учащихся за счет введения в содержание учебных курсов национально ориентированного компонента, включающего акцентирование внимания школьников на значимости вклада русских ученых в развитие мировой науки и цивилизации, знакомства с историей развития наук в России, иллюстрирования программного материала национально-региональными примерами, нахождения в изучаемых фактах, законах аналогов с жизнью русского человека, в частности, самого школьника.
      Национально-региональный компонент содержания образования современной школы является основным фактором развития русского национального самосознания. Эффективность его использования достигается за счет:
      – включения в образовательные области, определенные федеральным Базисным планом, сквозных национально-региональных образовательных областей, изучаемых в начальной, средней и старшей ступенях школы;
      – введения образовательных областей, отражающих многообразие региона, не имеющих прямого аналога в федеральном компоненте;
      – использования национально-региональных учебных курсов, интегрирующих отдельные объекты разных образовательных областей («Малая Родина», «Светочи России», «Лад», «Самовоспитание», «Культура России»);
      – введения элективных курсов (курсы по выбору) по отдельным образовательным областям;
      – изменения подходов к преподаванию учебных предметов.
      3. Школьный компонент расширяет, углубляет культурологические знания учащихся, тем самым способствуя формированию и развитию национального самосознания, воспитанию вологжанина – гражданина России, одновременно обеспечивая индивидуально-личностное развитие школьников с учетом их интересов, склонностей и способностей. Педагогический эксперимент позволил выявить наиболее оптимальный, с нашей точки зрения, вариант наполнения содержания школьного компонента учебного плана циклом специальных культурологических курсов, дополняющих федеральный и национально-региональный компоненты.
      4. Научно-педагогическими основами учебного плана школы является рациональное сочетание региональной, национальной, государственной, мировой составляющих образования, обеспечение логической связи предметов с первого по одиннадцатый класс, изучение русской национальной культуры как профилирующего комплекса предметов, принципиальная корректировка всех гуманитарных предметов, особенно – русского языка, литературы, истории.
      Технология составления учебного плана современной (региональной) школы заключается в следующем:
      – создание модели выпускника, как образовательного стандарта современной русской школы;
      – определение целей и задач по разработке и введению национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования с учетом прогнозирования изменений запросов государства, региона, личности;
      – проблемный анализ учебных планов и его наполнения в современных школах Вологодской области с целью отбора национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования, наиболее эффективно реализующего задачи национального и регионального образования учащихся;
      – определение образовательных областей инвариантной и вариативной части, включая «сквозные» национально-региональные курсы, дополнительное образование с учетом региональных запросов и интересов учащихся и т. д.;
      – отбор содержания программ учебных предметов с учетом наполнения их национально ориентированным содержанием,
      – установление единых логических и научно-методических подходов к наполнению федерального, национально-регионального и школьного компонентов национально ориентированным содержанием, обеспечение преемственности программ на различных ступенях обучения за счет:
      а) определения «стержневого» интегрированного курса на каждой ступени, объединяющего учебные дисциплины: доминанты региональной направленности и практической деятельности в «стержневом» национально ориентированном курсе на начальной ступени, национальной ориентации – на средней ступени и философско-социального аспекта – на старшей ступени;
      б) достижения сочетания концентричности и линейности в учебных программах новых национально ориентированных предметов.
      5. Эффективное определение национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования возможно лишь при наличии специально созданной службы психологического сопровождения эксперимента, позволяющей отследить динамику изменения личностных качеств школьника. Эффективность мониторинга достигается при условии четкого определения критериев и показателей, отвечающих содержательным и конструктивным особенностям эксперимента, применения стандартизованных отечественных и адаптированных к русской ментальности зарубежных методик.
      Как показала экспериментальная проверка, эффективность введения национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования подтверждается выявленными показателями различного содержания: психолого-педагогическими (показатели личностного роста учащихся и эмоциональная комфортность участников образовательного процесса); образовательными (высокое качество знаний и овладение гуманистическими ценностями); социальными (признание со стороны административных органов образования, родителей и общественности). В ходе психолого-педагогического эксперимента подтвердились гипотезы о положительном влиянии правильно отобранного национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования на воспитание национального самосознания школьников, формирование чувства национальной гордости, любви к большой и малой Родине, позитивные изменения в области их личностного роста, включение в социальную среду, повышение самооценки и социальной адаптированное™ личности.
      Таким образом, основные положения проведенного исследования вооружают различные категории работников сферы образования научными знаниями о сущности реформирования содержания общего среднего образования, о механизме определения, разработки и введения национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования, о его влиянии на процесс формирования личности русского человека.
     
     
      СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
      1. Абрамов А. Как создать новое содержание образования // Народное образование. – 1993. – № 7 – 8.
      2. Абрамова Л. А. Общечеловеческие и народные начала в трактовке В. А. Сухомлинским нравственных аспектов взаимоотношений между учителем и учащимися // Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе: Тез. докл. и сообщ. на X сессии Науч. совета АПК СССР по пробл. ист. шк. и педагогики (21-22 мая 1991 г). / Под ред. 3. И. Равкина. М: НИИ ТИП АПН СССР, 1991.-С. 151-152.
      3. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (История и современость) // Материалы XVIII сессии Науч. совета РАО по пробл. ист. образования и воспитания. Октябрь 1997 г. / Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997.-370 с.
      4. Алексий II, Патриарх Московский и Всея Руси. Основы православного образования в России//Педагогика. 1995. №3. – С. 74-81.
      5. Андронова Т. В. Воспитание у учащихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы / Автореферат дис. на соискание ученой степени к. п. н. – Ростов-на-Дону, 1998. – 22 с.
      6. Асмолов А. Г. Психология личности. – М.. 1990.-90 с.
      7. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы / Под ред. B. С. Леднева и М. Р. Леонтьевой. Минобразование РФ, ИОШ РАО. – М., 1993.
      8. Баранников А. В., Королев М. Ф., Наумеяко Б. Н. Концепция управления качеством образования // Вестник образования. – 1992. – № 6-7. – C. 25-48.
      9. Балашов Д. Похвала Сергию: Исторический роман.-М., 1992.-196 с.
      10. Беленчук Л. Н. Концепция национального воспитания на рубеже 19-20 веков // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 11.
      11. Белов В. И. Лад. Очерки о народной эстетике. М.: Молодая гвардия, 1982.-293с.
      12. Белозерцев Е. Л. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 30-35.
      13. Бердяев Н. А. Русская душа. Л.: Сказ, 1990.-30 с.
      14. Бондарев П. Содержание образования как средство развития личности // Народное образование. – 1996. – № 10. – С. 62-65.
      15. Валипкая А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса//Педагогика. – 1998.-№ 4.-С. 12-18.
      16. Вологодский региональный компонент государственного образовательного стандарта // Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. – М., 1996. – С. 33-102.
      17. Воронов А. О., Смирнов Н. И. Россия и русские. Характер народа и судьбы страны. СПб.: Лениздат, 1992. – 144 с.
      18. Ганичев В. А. Русская школа: Программа//Наш современник. – 1998.-№ 11-12.
      19. Ганичев В. А. Русские версты. – М.: Роман-газета, 1992. – 165 с.
      20. Ганичев В. Н. Национальная школа – надежда России //Наш современник. – 1995. – № 3. – С. 134.
      21. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
      22. Гоголь Н. В. В чем же существо русской поэзии и в чем ее особенность// Гоголь Н. В. Духовная проза. – М.: Русская книга, – 1992. – С. 262.
      23. Гоголь Н. В. Нужно поездить по России // Н. В. Гоголь. Духовная проза. – М., 1992.-С. 262.
      24. Гончаров И. Ф. Вопросы со стороны и к самому себе // Народное образование. – 1995. – № 9. – С. 21.
      25. Гончаров И. Ф. Духовное сердце грядущей России // Народное образование. – 1994. – № 4. – С. 42.
      26. Гончаров И. Ф. Какой быть российской школе // Воспитание школьников. – 1993. – № 5. – С. 26.
      27. Гончаров И. Ф. Куда мы идем: Интервью // Народное образование. – 1994.-№7.-С. 38.
      28. Гончаров И. Ф. О русскости русской школы // Народное образование. – 1998.-№9.-С.31.
      29. Гончаров И. Ф. Русская современная школа (концепция): Пособие для создателей русской школы. СПб., 1998. – 80 с.
      30. Гончаров И. Ф. Будущее зависит от учителя // Воспитание школьников. – 1995. – № 6. – С. 31.
      31. Гончаров И. Ф. Духовной жаждою томим//Народное образование. – 1990.-№3,-С. 28.
      32. Гончаров И. Ф. Надежда России-школа//Наш современник. – 1995.-№4.-С. 36.
      33. Гончаров И. Ф. Русская школа – путь к возрождению // Частная школа. – 1992. – № 1.-С. 12.
      34. Гончаров И. Ф. Школа отживающая и восходящая // Народное образование. – 1993. – № 1,№6.
      35.Гончаров И.Ф.Якорь спасения //Народное образование. – 1991. – №9.-С. 22.
      36. Гончаров И. Ф., Гончарова Т. И. Да будут наши помыслы чисты!// Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С. 38.
      37. Гончаров И. Ф., Гончарова Т. И. Учиться у своих учеников // Народное образование. – 1991. – № 5. – С. 32.
      38. Гончаров И. Ф., Гончарова Т. И., Скворцов В. Н. Непререкаемое веление сокровенной России – воспитание нового русского человека. – СПб.: ЛОПИ, 1995. – 51 с. – [Сер. «Русская новая школа»].
      39. Гончаров И. Ф., Гончарова Т. И., Скворцов В. Н. Приоритетная идея русской школы: воспитание ума: Пособие для создателей русской школы. – СПб.: ЛОПИ, 1995. – 67 с. – [Сер. «Русская новая школа»].
      40. Гончаров И. Ф., Гончарова Т. И., Скворцов В. Н. Русской школе – русскую культуру: Пособие для создателей Русской школы. – СПб.: ЛОПИ. 1996.-63 с.
      41. Гончаров И. Ф., Гончарова Т. И., Скворцов В. Н. Школа как духовный центр совершенствования русской нации. – СПб.: ЛОПИ, 1995. – 49 с.
      42. Гончаров И. Ф., Григорьев А. А. Природные святыни России. – СПб.: ЛОПИ, 1995.-88 с.
      43. Гончаров И. Ф., Панченко А. М. О национальной идее и русской школе//Воспитание школьников. – 1997.-№ 1.-С. 24.
      44. Гончаров И. Ф., Панченко А. М. Русская современная школа: Пособие создателю Русской школы. – Междуреченск, 2000. – 65 с.
      45. Гончарова Т. И. Светочи России. Русский национальный пантеон: Уч. пособие. – СПб.: ЛОПИ, 1996.-295 с.
      46. Громыко Ю. В., Алексеев Н. Г., Бабух Л. В. и др. Национальная доктрина развития российского образования. – М., 1997.
      47. Данилевский Н. Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому. – СПб., 1871.
      48. Достоевский Ф. М. Книжность и грамотность// ПСС: В 30т. – М., 1980.-Т. 20.-С. 151.
      49. Достоевский Ф. М. Заметки по поводу статьи А. А. Головочева о классическом образовании//ПСС: В. 30 т.-Л., 1980.-Т. 20.-С. 151.
      50. Духовные основы русского национального воспитания: Хрестоматия. – Екатеринбург: Ур. гос. проф. пед. ин-т, 1994. – 304 с.
      51.Егоров С. Ф. Национальное и общечеловеческое в педагогике дореволюционной России // Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе: Тез. докл. и выст. X сессии Науч. сов. АПН СССР по пробл. ист. шк. и педагогики / Под ред. 3. И. Равкина. – М.: НИИ ТИП, 1991.-С. 91-93.
      52. Ермичев А. А. По ту сторону западничества и славянофильства: об одной ориентации русской мысли // Философская мысль в России: Традиции и современность: Тез. докл. и выст. Первого Рос. филос. конгресса (4—7 июня 1997 г.): В 7 т. Т. 2. – СПб.: Изд-во Гос. ун-та, 1997. – С. 8-11.
      53. Жарков Е. П. Как возродить национальную школу. – М.: Просвещение, 1992.-239 с.
      54. Жарко в Е. П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Дис. на соискание уч. ст. д. п. н. – М., 1993. – 46 с.
      55. Жарков Е. П. Как возродить национальную школу. – М.: Просвещение, 1992.-239 с.
      56. Зайченко О. М. Концептуальные альтернативы в процессе раскрытия учебного содержания / Автореферат дис. на соискание ученой степени к. п. н. – СПб., 1997.-25 с.
      57. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992, №3266-1. – М., 1992.
      58. Зверев И. Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования // Советская педагогика. – 1976. – № 3.
      59. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Новая школа, 1997. – 320 с.
      60. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. – 223 с.
      61. Зеньковский В. В. Русская педагогика20века//Педагогика.-1997.-№ 2. – С. 73-88.
      62. Иванченко С. Н. Управление реализацией образовательной программы через мониторинг // Завуч школы. – 1998. – № 3. – С. 12.
      63. Ильин И. А. Творческая задача нашего будущего. – Новосибирск: Русский архив, 1991. – 32 с.
      64. Ильин И. А. Творческая идея нашего будущего. – Новосибирск, 1991-С. 12.
      65. Кальней В. А., Шишов С. В. Мониторинг качества образования. – М.; Вологда, 1998.-204 с.
      66. Кальней В.А.,Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель – ученик». – М.: Педагогическое общество России, 1999.-86 с.
      67. Каптерев П. Ф. История русской педагогии. Изд. 2-е, переим., и доп. – Пг, 1915.-620 с.
      68. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления, деятели. – СПб., 1898. – 242 с.
      69. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.-М.-1987.-130 с.
      70. Касьянова К. О русском национальном характере. – М.: Институт национальной культуры, 1994. – 456 с.
      71. Квалиметрия человека и образования: проблемы создания национальной системы оценки качества образования в России: Сборник научных трудов / Под научной ред. А. И. Суббето и Н. А. Селезневой. – Части I, П. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. – 242 с.
      72. Квалиметрия человека и образования: проблемы создания национальной системы оценки качества образования в России / Сборник научных трудов. Под научной ред. А. И. Суббето и Н. А. Селезневой. – Части III, IV.
      73. Ключевский В. Значение преподобного Сергия для русского народа и государства // Памятники отечества. – 1992. – № 2-3. – С. 8-13.
      74. Колесова А. К. Историко-педагогическая культура учителя. – М.: Прометей, 1993.
      75. Конституция Российской Федерации. – М., 1993.
      76. Концепция Вологодского регионального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования (Руководитель авт. коллектива — профессор В. В. Судаков) // Образовательные стандарты: Материалы международной конференции. – СПб., 1995.-С. 59-64.
      77. Коммуникативная культура учителя (Методические материалы к аттестации): Учебно-методическое пособие / Автор-составитель О. В. Фролушкина. – СПб.: ЛОИУУ, – 1996. – 111 с.
      78. Королев М. Ф. и др. Модель мониторинга качества образования. — М.: Научно-методический центр «Стандартизация и диагностика» ИОО МО РФ, 1993.
      79. Коротов В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 46-51.

К титульной странице
Вперед
Назад