Если вы удачно выберете труд и
      вложите в него всю свою душу,
      то счастье вас отыщет.
      К.Д. Ушинский
     
      Одним из важнейших направлений работы воспитателя является организация деятельности по профессиональной ориентации воспитанников. Профессиональная ориентация решает одну из важнейших задач социализации личности - задачу ее профессионального самоопределения.
      Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, но, главное, личность, испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для самореализации.
      Профессиональное самоопределение - это стержневая проблема в воспитании детей-сирот. У них чаще, чем у других, возникают проблемы профессионального выбора. Процесс профессионального самоопределения детей-сирот имеет свои особенности в связи с тем, что он не опирается на опыт профессионального становления родителей, не имеет широких и разнообразных связей (родственники, значительный круг взрослых), позволяющих ребенку включаться в систему ориентации в мире профессий. Их профессиональное самоопределение происходит стихийно, что выливается в неустроенность судеб детей. Причинами является нежелание учиться в профессиональном училище, незаинтересованность в получении профессии, низкие познавательные способности, неумение приспособиться к новой социальной среде, незнание современных жизненных условий, в которых большое значение имеет высокий профессионализм работника. Этим обуславливается необходимость развития и совершенствования профориентационной работы в детском доме. Работа эта должна быть направлена на поиск ребенком своего места в жизни, осознание им собственных способностей и возможностей, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма. Выпускники детского дома склонны к иждивенчеству и безынициативности. Поэтому важно в профессиональной деятельности готовить их не к кажущемуся социальному благополучию, которое их ждет в будущем, а к реальной борьбе за свое место в жизни через профессиональную деятельность, с помощью которой он войдет в ту систему отношений, где будет чувствовать себя значимым и востребованным.
      Профессиональную подготовку выпускника надо построить таким образом, чтобы он не смог оказаться в очень затруднительном положении при выборе из тысячи дорог, стоящих перед ним, своей, только ему присущей профессиональной дороги. Характерным в этом отношении является выступление на выпускном вечере Юлечки Студенцовой, героини повести Владимира Тендрякова «Ночь после выпуска». «Люблю ли я школу? - голос звенящий, взволнованный. - Да, люблю! Очень! Как волчонок свою нору... И вот нужно вылезть из своей норы. И оказывается — сразу тысячи дорог! Тысячи! По какой мне идти? Давно задавала себе вопрос, но отмахивалась, пряталась от него. Теперь все - прятаться нельзя. Надо идти, а не могу, не знаю… Школа меня заставляет знать все, все, кроме одного - что мне нравится, что я люблю. Теперь вот оглянулась, и оказалось - ничего не люблю. И тысячи дорог передо мной - и все одинаковы, все безразличны… Не думайте, что я счастлива. Мне страшно! Очень!»
      Юлечка и другие герои повести привыкли приспосабливаться к определенному типу отношений, сложившихся в школе, они оказались в очень затруднительном положении при выборе способа социального поведения. Такими же «жертвами» социализации иногда являются и наши выпускники, которые в отношениях с людьми не могут адаптироваться к нормам общества, найти свою профессиональную дорогу, у них не сформирована способность к профессиональному самоопределению.
      Профессиональное самоопределение - это осознанный выбор индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.
      Важнейшим средством профессионального самоопределения ребенка является профессиональная ориентация, то есть целенаправленная работа, предполагающая оказание помощи молодому человеку в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства в профессиях. Роль педагога в организации этой деятельности огромна, именно воспитатель, знающий ребенка в течение длительного времени, должен организовать систему педагогических, психологических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку воспитанника к сознательному выбору профессии.
      Изучая теорию и практику профориентации можно выделить несколько подходов к организации этой деятельности с воспитанниками.
      Так, концепция профессионального самоопределения С.Н. Чистяковой. Т.И. Шалавиной*[* Чистякова С.Н., Шалавина Т.И. Твоя профессиональная карьера. - М.: Просвещение, 1997] заключается в следующем: «Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя, как профессионала». Авторы этой разработки отмечают, что социологические опросы старшеклассников показывают: 60% школьников имеют устойчивые интересы к профессиональной деятельности, при этом около 70% не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей, соответствия их избираемой профессии. Исходя из этого, авторы разработали такие подходы к профессиональной ориентации молодежи, которые заключаются в формировании профессионального самоопределения учащихся за счет активизации их психологических ресурсов, активной работы по самопознанию с использованием психологических диагностик «образа я», изучение сведений о мире современного профессионального труда, развитие способностей адаптироваться в реальных социально-экономических условиях. Свою программу С.Н. Чистякова и Т.И. Шалавина назвали «Твоя профессиональная карьера», данная программа содержит теоретическую и практическую части.
      Теоретическая часть включает психологическую составляющую - изучение «образа я» и профессиоведческую составляющую - изучение мира труда и профессий.
      Практическая часть представлена профессиональными пробами, которые проводятся по пяти профессиональным сферам. Процесс профессиональных проб включает в себя комплекс теоретических и практических занятий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий, орудий труда, ситуаций проявления профессионально важных качеств.
      Большое внимание авторы данной концепции уделяют разработке методики диагностики способности школьника к профессиональному самоопределению, которая проходит через весь курс «Твоя профессиональная карьера», и как результат профориентационной работы – составление каждым старшеклассником «Дневника профессиональной карьеры» на основе изучения своего «образа я» и профессиональной пробы в различных видах профессиональной деятельности.
      На эту же концепцию профессионального самоопределения опирается и следующий автор - директор Дома детства №95 г. Новокузнецка Л.С. Кочкина.* [* Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. - М. МГЛУ, 1999.]
      Она выделяет в системе по профессиональному самоопределению воспитанников следующие компоненты:
      • развитие самопознания детей-сирот, формирование осознания ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего образа жизни;
      • развитие представлений о многообразии мира профессий, рынке труда, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии;
      • обеспечение детям-сиротам возможности соотносить свои мотивы выбора, личностные качества и способности с требованиями конкретной профессии путем включения их в систему профессиональных проб, в трудовую деятельность по овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками.
      В рамках реализации этой системы Л.С. Кочкина выделяет три направления работы:
      1. Диагностика индивидуальных особенностей личности, связанных с выбором профессии, а также система коррекционной работы по реабилитации детей.
      2. Профессиональное просвещение, организованное в два этапа: для средних школьников - ознакомление с миром труда, для старших - формирование профессионально важных качеств в избранном виде труда и, через учебный труд, углубленная информация о выбранной профессии.
      3. Проведение профессиональных проб через учебный труд, специально организованные кружки, работу в мастерских, в тепличном хозяйстве.
      Кандидат педагогических наук Б. А. Куган** [** Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. - М. МГЛУ, 1999.] указывает, что для обеспечения становления воспитанников в детском доме должны быть созданы условия для адаптированной к возможностям воспитанников допрофессиональной подготовки:
      - наличие возможностей осуществления профессиональных проб по пяти группам профессий (по Климову);
      - возможность получения до профессиональной подготовки с учетом интересов и возможностей воспитанников;
      - разноуровневость и многопрофильность профессиональной подготовки (сформированности «поля возможностей» воспитанников).
      Авторы-составители «Справочника заместителя директора по воспитательной работе» * [* Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 1999] Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и другие выделяют три этапа профессиональной ориентации школьников:
      1. Профессиональное просвещение - ознакомление школьников с различными видами труда, разнообразием профессий, а также потребностями страны в целом и конкретно региона в кадрах, путями получения профессии, особенностями трудоустройства.
      2. Предварительная профессиональная диагностика - выявление профессионально значимых свойств личности.
      3. Профессиональная консультация выступает как центральное звено воздействия на процесс профессионального самоопределения школьника. Она корректирует профессиональный выбор, указывает на противопоказания, на индивидуально-психологические особенности ребенка.
      Свой взгляд на профессиональное самоопределение излагают М.И. Рожков, Л.В. Байбородова ** [** Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: ВЛДЦОС, 2000]. Они считают: «Профессиональное самоопределение является частью экономического воспитания и предполагает вхождение человека в определенную сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления». Авторы этой концепции пишут, что приоритетной задачей является формирование конкурентоспособной личности, т.е. овладение молодым человеком определенным способом поведения в реализации своих притязаний за право занять более значимое для него место в обществе. К компонентам конкурентоспособной личности относятся: экономическая грамотность, профессиональная мобильность, творческая активность, психологическая подготовленность.
      Основными задачами педагогической работы по формированию конкурентоспособной личности являются:
      - формирование специальных социальных знаний (экономических, юридических, психологических);
      - консультирование и оказание помощи учащимся в сознательном выборе профессии в соответствии со своими способностями и интересами;
      - включение учащихся в решение социальных проблем;
      - стимулирование самотестирования и самоанализа;
      - профессиональные пробы и освоение различных ролей в системе рыночных отношений (предприниматель, акционер, организатор, рядовой участник производства).
      Доктор педагогических наук С. В. Кульневич и кандидат педагогических наук Т.П. Лакоценина* [*Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. – Ростов-на-Дону: Творчески центр «Учитель», 2000] считают, что: «Трудовая и профориентационная деятельность выполняют существенную роль в социализации личности: выбор профессии, накопление определенных духовных ценностей, усложнение взаимоотношений с людьми, становление характера. В современных условиях для растущего человека это вхождение в нелегкие проблемы рыночных отношений, познание экономических основ жизни общества, развитие правовой культуры». Авторы указывают, что все это требует дополнительных знаний, раннего приобретения квалифицированных навыков и умений, выработки творческого отношения к труду. Все формы работы по профориентации они делят на три основных этапа:
      - подготовительный (беседы о различных видах деятельности, ознакомительные экскурсии на предприятия, демонстрация кино, видео-, фотоматериалов о профессиях);
      - формирующий (проведение занятий различных кружков, вечеров и конференций с профориентационным уклоном, тематических экскурсий, конкурсов мастерства и т.п.);
      - профконсультационный (встречи с представителями различных профессий, экскурсии, организация уголков профориентации, обсуждение передач о профессии).
      Автор следующей концепции И.П. Подласый** [**Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001]говорит об активной деятельности воспитателей в двух главных направлениях: широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечения детей к реальным жизненным отношениям в различного вида общественно полезной деятельности.
      Он указывает на то, что педагог должен обеспечить:
      - понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значение экономической базы общества;
      - уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;
      - развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;
      - понимание общих основ современного производства, сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности.
      Автор пишет: «Воспитательный процесс будет построен таким образом, чтобы школьники чувствовали, что их труд нужен людям, обществу, он приносит удовлетворение». И.П. Подласый подчеркивает необходимость учета новых реалий: рыночных преобразований в стране, развития частного предпринимательства — и формирования цивилизованных представлений воспитанников о бизнесе, рыночных отношениях. Автор указывает, что формирование личности человека находится в прямой зависимости от участия в трудовых отношениях, положительные качества будущего профессионала развивает труд: «...чем его больше, чем он разнообразнее, тем выше уровень развития, профессиональной подготовленности и социализации личности».
      Авторский коллектив Ярославского государственного педагогического университета разработал методическое пособие по профессиональному самоопределению* [* Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот. - Ярославль: ЯГПУ, 1999], где говорится о том, что профессиональное определение для ребенка-сироты можно рассматривать как средство для личностного самоопределения, ведущая мысль, которая лежит в основе работы с детьми: «Не важно, что ты сирота, важно, что ты профессионал в своем деле».
      Через эту установку достигается главная цель - найти место в жизни. Педагоги предлагают целенаправленную работу в данном направлении, состоящую из 4 частей:
      1 часть - диагностическая (узнать желание ребенка, его интересы, склонности, личностные и индивидуальные особенности);
      2 часть - психологическая (развивать потребность и желания, умение правильно представить себя, свои личностные и профессиональные качества);
      3 часть - теоретическая, или информационная (дать воспитанникам знания об обществе, о мире профессий, рынке труда);
      4 часть - практическая (на практике дать возможность детям попробовать себя в овладении профессией, организовать реальную трудовую деятельность).
      Авторы указывают: «Главная задача всех специалистов детского дома изучить и развить у детей-сирот способность к профессиональному самоопределению, подготовить к самостоятельной жизни в условиях социальной действительности».
      Итак, цель работы воспитателя — подготовить воспитанников к сознательному выбору профессии. Она включает целый комплекс взаимосвязанных действий: экономических, педагогических, психологических, социальных. Исходя из вышеизложенных концепций профессионально ориентационной работы (а это направление достаточно широко изучено и представлено в литературе), мы считаем, что можно сформулировать основные задачи, которые поставлены перед воспитателем при подготовке воспитанников к профессиональному самоопределению:
      - воспитание чувства долга, отношения к труду как к важнейшей жизненной потребности, понимание личной и общественной необходимости труда, трудолюбия;
      - развитие и изучение профессионально значимых физических, физиологических и психологических свойств и качеств ребенка, формирование профессиональной направленности с учетом личных психофизических особенностей воспитанника;
      - ознакомление детей с профессиями, с самой проблемой сознательного выбора профессии, с потребностями развивающего общества в кадрах;
      - активизация у воспитанников познавательной деятельности, самопознание и самовоспитание в связи с задачей выбора профессии;
      - создание условий для осуществления профессиональных проб по различным группам профессий.
      Профессиональное самоопределение - процесс длительный, это результат динамического процесса, который нельзя ограничить каким-либо возрастным этапом. Чем раньше ребенок начинает осознавать мир профессий и искать свое место в нем, тем более высок результат его профессионального самоопределения.
     
     
      Профессиональный выбор детей-сирот ограничен социальными условиями, а также возможностями и особенностями самих воспитанников, поэтому работа в данном направлении должна быть комплексной. Профессиональное самоопределение не является единичным актом, поэтому реализация задач всей воспитательной системы поможет подготовить ребенка к дальнейшему самоопределению.
      На примере реализации программы «Воспитательный ориентир», разработанной в детском доме, мы предлагаем проследить процесс формирования профессионального самоопределения воспитанников. По данной программе воспитатели детского дома работают с 1997 года, поэтому есть определенные методические разработки и результаты работы. Программа направлена на формирование различных навыков и умений детей: домашне-бытового труда, самообслуживания, санитарно-гигиенических, межличностного общения, социального взаимодействия. Она содействует развитию творческих способностей детей, обеспечивает эстетическое, нравственное, интеллектуальное развитие, познание жизни и самих себя, других людей с помощью активного вовлечения воспитанников в разнообразную деятельность.
      Профессионально ориентационная деятельность проходит через все ступени воспитательной работы.
      Рассмотрим ступени и блоки программы, подчеркнем, на каком этапе деятельности ставятся задачи профориентации, какие используются формы работы.
     
      1 ступень - «МЫ СЕБЕ ПОСТРОИМ ДОМ»
     
      Участники - воспитанники младшего школьного возраста (1-4 класс)
     
      Задачи профориентации на данном этапе: дать воспитанникам представление о различных профессиях сотрудников детского дома, создать условия для развития способностей детей, выявить их способности к определенным видам деятельности. Работать над расширением уровня социального общения, познакомить с профессиями людей шефствующих предприятий. Дать знания о средствах и источниках существования человека, о роли труда в жизни личности и общества, о деньгах как эквиваленте человеческого труда, создать условия для развития трудовых навыков, воспитывать трудолюбие.
      Представляем формы и виды работы, используемые на 1 ступени:     

     
      На этом этапе работы идет введение в мир профессий, в основном профориентационная деятельность носит информационный характер, используются такие формы работы, как беседа, встреча, экскурсия, игровая программа, конкурс. А также практический характер, где ребенку предоставляются возможности проявлять себя и свои способности в творческой и бытовой деятельности, используются следующие формы работы: инструктивно-практические занятия, трудовые поручения, участие в выполнении домашнего труда, кружковые занятия, занятия по интересам, трудовая деятельность в мастерской.
      Задача работы воспитателя на данном этапе состоит, естественно, не в том, чтобы побудить детей избрать для себя какую-нибудь профессию, а в том, чтобы воспитать у них уважение к труду взрослых, создать первоначальный круг представлений о разнообразии видов труда.
      В этом возрасте работа по профессионально ориентационной деятельности становится более разнообразной и сложной. Исследования показывают, что подростковый возраст характеризуется повышенной активностью учащихся в поиске интересующих их занятий. Это возраст активного проявления склонностей и способностей. Во многих случаях сделанный выбор области труда сохраняется на всю жизнь. Все это говорит о большой роли данного периода в подготовке к выбору профессии.
      Задачи профориентации на данном этапе: выявление и формирование разнообразных интересов, склонностей и способностей воспитанников. Воспитание у них уважения к труду, создание представлений о многообразии профессий. Подготовка детей к выбору направления продолжения образования, они должны знать, какие конкретные возможности открываются перед ними: в какие именно профессиональные училища, средние специальные и высшие учебные заведения можно поступить, каковы условия обучения и требования к профессиональной пригодности. Формирование ответственного отношения к порученному делу, готовности к любому бытовому труду в условиях детского дома, выполнение обязанностей младшего технического персонала. Формирование умения рассуждать о профессиональном выборе, целях в жизни, мечтах о будущем и сопоставлять их с реальными умениями и знаниями.
     
     
      Представляем формы и виды работы, используемые на 2 ступени:
     

     
      На этом этапе работы профориентационная деятельность приобретает диагностический характер (выясняются желания ребенка, его интересы и профессиональные склонности, сравниваются с личностными и индивидуальными особенностями). Большое значение имеет организация психологической подготовки к выбору профессии и самореализации (развивается потребность и желание осуществлять трудовую деятельность, умение правильно представить себя, свои личностные и профессиональные умения), усиливается внимание к индивидуальному профессиональному консультированию (оказание помощи в выборе профессии в соответствии с индивидуальными особенностями, указание на противопоказания). Продолжается деятельность информационного характера, которая на этом этапе носит не просто ознакомительные с миром профессий задачи, а предоставляет воспитанникам знания об обществе, в котором им предстоит строить свою жизнь, о рынке труда, современных профессиях и роли образования в достижении профессиональных успехов. Здесь важное значение приобретает совместная работа с различными специалистами: психологом, врачом, юристом, социальным педагогом, представителями различных профессий шефствующих предприятий, специалистами Центра занятости населения. Они на личном примере могут показать свое профессиональное становление, тем самым более убедительно и глубоко ввести в различный мир профессий и профессиональных проблем. На данном этапе работы нужно большее значение придать практической работе, помочь ребятам в определении интересов и реализации своих способностей в творческой и трудовой деятельности, включить в трудовые отношения в бригадах в «Творческой мастерской», где они приобретают реальные представления о том, что такое: предмет труда, орудия труда, условия труда, оплата труда. На основе трудовой деятельности, игровых ситуаций, инструктивно-практических занятий организовать для ребенка пробу своих сил в различных профессиях 5 типов: «человек - природа», «человек - техника», «человек — человек», «человек — знаковая система», «человек - художественный образ».
     
      Таким образом, важнейшей задачей работы на этом этапе является выявление интересов и способностей ребенка, подготовка детей к профессиональному выбору с учетом имеющихся способностей, реализация интересов и развитие их в ходе профессиональных проб.
     
      3 ступень - «КЕМ БЫТЬ? КАКИМ БЫТЬ?»
     
      Участники - воспитанники старшего школьного «траста (8-11 класс)
     
      Задачи профориентации на данном этапе: изучение всех аспектов проблемы выбора профессии (личного, общественного, медицинского, юридического), организация профессиональной пробы в условиях производства, формирование экономического мышления и навыков работы в трудовом коллективе. Систематическое изучение и развитие познавательных интересов учащихся, построение индивидуального плана самосовершенствования. Расширение юридической грамотности выпускников, формирование знаний социальной защиты в ходе выбора и получения профессии. Раскрытие перспективы повышения уровня образования, квалификационного и должностного роста. Пробуждение самостоятельной активности воспитанников в познании заинтересовавшей области труда (углубленное изучение предмета, ознакомление с заинтересовавшей отраслью труда, совершенствование качеств, необходимых в будущей деятельности). Формирование умений правильно представить себя и свои профессиональные интересы.
     
      Формы и виды работы, используемые на 3 ступени:
     

     
      На данном этапе работы большое значение имеет практическая деятельность, то есть ознакомление воспитанников с различными профессиями в процессе вовлечения их в трудовую деятельность по выбранной специальности, в реальные жизненные отношения в трудовом коллективе. Когда молодой человек на практике попробовал то, к чему он стремился, если при этом желание овладеть данной профессией не пропадет, можно надеяться, что процесс профессионального самоопределения протекает успешно. Деятельность информационного характера приобретает целенаправленную работу в организации индивидуальной консультационной помощи воспитаннику в изучении той профессии, которая соответствует его интересам, возможностям и способностям, а также обучению юридической грамотности, представлению о профессиональном росте, современным экономическим условиям рыночной экономики. Психологическая подготовка, основанная на диагностическом материале и личностно-ориентированном подходе, направлена на развитие умений правильно представить себя и свои профессиональные интересы, на развитие коммуникативных способностей и реализации индивидуальных программ личностного роста.
      Таким образом, если рассматривать три ступени программы «Воспитательный ориентир» и задачи профориентационной работы на каждой из них, то профориентацию воспитанников условно можно разделить на три этапа:
     

     
      Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. Профориентационная работа предполагает применение различных форм и методов воспитательной деятельности.
      Форма — это определенным образом организованная деятельность своего рода композиция из средств, методов, способов взаимодействия детей и педагога, позволяющая оптимально решать педагогические задачи.
      Метод воспитания (от греческого «методос» - путь) - это способ реализации целей воспитания, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
      Одним из основных методов является диагностика, которая предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность получения каждым воспитанником информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии. Диагностические методы представлены опросниками, анкетами, тестами. Большую роль в организации этой работы играет психолог, который проводит подбор диагностических методик, изучает интересы, выявляет личностные интересы воспитанников. Диагностика позволяет получить «портрет» воспитанника, который складывается из диагностических данных интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационно-потребностной сфер общения и саморегуляции. На данном этапе мы организуем работу по дифференциально-диагностическому опроснику и другому диагностическому инструментарию, который направлен на выявление предпочтения молодым человеком сфер труда, склонностей к видам труда, к сферам профессиональной деятельности. Цель такого диагностического материала - выяснить профессионально-трудовые интересы, склонности и способности воспитанника, выявить уровень сформированности способности ребенка к профессиональному самоопределению. На основе диагностических материалов, полученных в ходе совместной работы воспитателя и психолога, составляется Карта профессиональных интересов и склонностей. Результаты диагностики обсуждаются психологом, воспитателем совместно с ребенком. Изучается та сфера деятельности, которую он избрал. Намечаются пути и направления коррекции тех свойств и качеств, которые мешают адаптации в выбранной профессиональной сфере или, наоборот, определяются средства развития тех качеств, которые ей способствуют. Поэтому очень важно в организации профориентационной работы идти от личности, а не от профессиональной сферы, показать молодому человеку, что успешный выбор и освоение профессии соответствует определенным способностям. Основное назначение диагностических процедур состоит в обеспечении личностного роста воспитанника за счет развития навыков самооценивания и самоанализирования своих психологических качеств, побуждение потребности в саморазвитии.
      Практика показывает, что важным звеном профориентации является такая форма работы, как профконсультация. Ее задача - дать научно обоснованный совет о выборе профессии каждому ребенку, рекомендовать ему профессию, соответствующую склонностям и здоровью. В профессиональной консультации можно выделить три направления: справочная работа, медицинские и психологические вопросы выбора профессии. Задача справочной консультации - ответить на вопросы относительно требований учебных заведений к поступающим, условия учебы и работы, трудового законодательства. Врачебная консультация дает заключения по медицинским вопросам профессиональной пригодности с целью прогнозирования успешной трудовой деятельности и ее влияния на здоровье ребенка. Психологическая консультация - распознание склонностей, способностей и других психологических качеств личности, определяющих успешность труда в той или иной сфере деятельности, и рекомендация на этой основе места работы или учебы. Психологическая и медицинская консультации проводятся обычно в комплексе, требуют специальных знаний методов обследования человека. Поэтому профконсультации проводят психолог и врач. Воспитатель организует со своей стороны справочную консультацию. Результаты работы профконсультации обсуждаются индивидуально с каждым выпускником-старшеклассником в начале и в конце учебного года. В начале года для того, чтобы услышать интересы детей и предполагаемый профессиональный выбор, определиться с направлениями оказания помощи по формированию и реализации профессиональных планов и каждого специалиста в ней. В конце года анализируются диагностические данные и уровень подготовленности ребенка к профессиональному определению, где важным является и анализ сформированное™ его качеств личности, которые необходимы в жизненном становлении, и осведомленность воспитанника об учебном заведении, где он продолжит образование, о его будущей профессии, действиях и орудиях труда.
      Наиболее широко применяемой формой профориентационной работы является беседа. Ее цель - более полно и глубоко рассказать об изучаемой профессии или проблеме, о профессиональных требованиях, о людях данной профессии, о возможностях рынка труда, профессиональных перспективах. Беседа позволяет педагогу при изложении материала опираться на жизненный опыт воспитанников. Беседа может сочетаться с рассказом, объяснением. Рассказ может применяться, чтобы подкрепить учебную информацию примерами из истории, художественной литературы, периодической печати. В этом случае рассказ приобретает конкретность, образность и эмоциональность. Объяснение имеет место при ознакомлении детей с новыми понятиями, этот метод хорошо применим в сочетании с демонстрацией таблиц, диаграмм, оборудования, инструментов. В ходе бесед мы применяем следующие средства наглядности: схемы, плакаты, фотографии рабочих мест, фрагменты из кино и видеофильмов, компьютерные средства. Очень важно в ходе беседы ставить проблемные вопросы, при решении их воспитанники самостоятельно приходят к выводу, переносят имеющиеся знания в новые ситуации. Беседа дает возможность выяснить знания воспитанников, проанализировать примеры из жизненных наблюдений и литературных источников, дать новые знания о предмете труда. Порой трудности и проблемы в профессиональном самоопределении возникают именно из-за слабой информированности детей, поэтому роль беседы как информационной формы профориентации очень велика. Прочный фундамент в виде знаний, полученных ребенком в ходе беседы, поможет ему ориентироваться и в дальнейшей практической деятельности.
      Для активного познавательного поиска широкие возможности открывает диспут. В ходе диспута обсуждается проблемный вопрос, здесь можно поспорить, отстоять свою точку зрения, включить в деятельность большое количество детей, рекомендуется пригласить выпускников, представителей производства, специалистов различных отраслей деятельности. Диспут имеет множество достоинств и как воспитывающая форма:    
      - обсуждаются проблемы, волнующие детей, в привлекательной и остаточно интересной для них форме;
      - аудитория делится на группы, отстаивающие или придерживающиеся различных точек зрения;
      - ведущие направляют обсуждение на предмет спора, напоминая о правилах ведения дискуссии;
      - в ходе диспута мнение взрослого не навязывается подросткам, они свободны в своем выборе, и, если даже они его не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнет их на размышление, на поиск истины.
      Ситуации выбора могут быть представлены различными средствами и методами: проблемные ситуации, инсценировки ситуации, рассказ интересного человека, ситуации цитируются из книг или газетных статей, фрагменты фильма и другое. Важным является этап подготовки диспута, где определяется способ преподнесения проблемы диспута, аудитория делится на микрогруппы, принимаются правила ведения дискуссии, идет подготовительная работа в микроколлективах. В ходе подготовки воспитатель вместе с ведущими дискуссии продумывает детали, вопросы, выносимые на обсуждение, ситуацию и средства ее презентации, оформление зала. Технологическая цепочка диспута представлена следующим образом:
      - ведущий знакомит участников с темой, представляет участников;
      - ведущий напоминает правила ведения дискуссии;
      - выдвигается проблема обсуждения;
      - идет обсуждение проблемы, проходит коллективный анализ ситуации, выдвигаются гипотезы решения проблемы, анализ вариантов и способов решения, поиск обоснованного решения проблемы;
      - подведение итогов дискуссии.
      В ходе коллективного поиска истины активизируется деятельность подростков, ребята учатся анализировать, обосновывать свою точку зрения, знакомятся в ходе общения с профессионалами своего дела, размышляют над их взглядами на проблему.
      Важной формой наглядного ознакомления школьников с производством, миром труда и профессионального образования являются экскурсии. Проведение их планируется заранее, разрабатывается система конкретных заданий подросткам в виде вопросов, на которых они должны сосредоточить свое внимание в ходе экскурсии. В соответствии с целевой установкой различаются два варианта экскурсий: 1) первоначальное общее ознакомление с производством, учебным заведением; назначение экскурсии состоит в том, чтобы ввести воспитанников в производство, дать о нем общее представление; 2) более обстоятельное и глубокое ознакомление с процессами производства, с определенными производственными участками и профессиями. Экскурсии, проводящиеся по второму варианту, позволяют воспитаннику основательно и детально ознакомиться с конкретными профессиями. Эффективность экскурсии тем выше, чем лучше разработан ее план и продумано содержание, заблаговременно и тщательно проведена необходимая организация и методическая подготовка. Организуя экскурсию, воспитатель предварительно сам знакомится с производством, выбирает перечень наиболее поучительных объектов для наблюдения, составляет маршрут экскурсии, продумывает содержание отдельных наблюдений и составляет краткие к ним пояснения. Для получения результата продумываются творческие задания, в которых ребята продемонстрировали бы те знания, которые получат в ходе наблюдения. Экскурсию можно использовать в ходе подготовки к любой форме профориентационного мероприятия. Главный метод - наблюдение; задача таких наблюдений - возбудить у воспитанников интерес к профессиональной деятельности различных специалистов, научиться анализировать производственные процессы, дать представления о многообразии профессиональных выборов.
      Большое значение в организации профориентационной работы приобрела такая форма, как практикум. Практикум - форма, представляющая собой комплекс упражнений, игр, тренингов, способствующих развитию практических умений и навыков. Практикум представляет собой комплекс упражнений, включающих самодиагностику личностного профессионального развития и решение ситуаций профессионального выбора. Практикум по профессиональному самоопределению мы проводим совместно с психологом, используя практическую психологию. Психологическая цепочка проведения практикума включает ряд необходимых звеньев: вводная беседа о проблеме; блок информации, необходимой для анализа ситуации профессионального выбора; описание ситуации (используются различные способы: рассказ, инсценировка, цитирование, жизненный опыт и так далее); анализ ситуаций в микрогруппах или индивидуально; рефлексивная деятельность воспитанников (обязательно!). Дополнительным звеном практикума является использование тестов с последующей обработкой результатов с подростками, когда итог теста и интерпретация показателей сообщаются воспитателем или психологом всем участникам практикума, а подростки соотносят данные итога теста с полученными результатами самотестирования. При этом воспитанники не сообщают результатов теста никому, если у них нет желания этого сделать. Практикум проектируется и готовится совместно с детьми. Практикумы выполняют важную задачу в профориентационной деятельности. Они дают возможность детям объективно оценить свои возможности и профессиональные требования, через практические и игровые задания решать трудные задачи самоопределения, развивают умение работать с информацией.     
      Встречи со специалистами - неотъемлемая часть профориентационной деятельности. Их цель - возбудить у воспитанников уважение к людям различных профессий, интерес к профессиональной деятельности. Чтобы встреча с профессионалом достигла своей цели, вопросы в беседе можно строить вокруг следующих пунктов:
      • результаты труда и их значение для людей;
      • основные трудовые операции;
      • как устроено, как выглядит рабочее место, рабочая зона, какие орудия и средства труда применяет профессионал;
      • каких личных качеств требует от человека профессия;
      • где можно освоить данную профессию, каковы пути и возможности повышения квалификации, мастерства, продолжения образования.
      Встречи со специалистами очень важны для воспитанников детского дома, у которых ограничен круг общения с взрослыми людьми. Беседа с профессионалом качественным образом заменит любой рассказ воспитателя, потому что только человек, занимающийся этим делом, может интересно и достаточно глубоко рассказать о нем. Чтобы встреча со специалистом получилась содержательной и увлекательной, нам необходимо найти соответствующего человека и заранее подготовить его. Обязательными требованиями к специалисту, проводящему работу с детьми, должны быть; влюбленность в свое дело, в свое предприятие, коллектив, желание передать воспитанникам свое отношение к профессии, а также умение работать с детьми.
      Профориентационная игра — одно из наиболее интересных занятий для воспитанников. На основе интереса легче сформировать положительный мотив и соответствующую активность. Игра формирует у детей умение ориентироваться в мире профессий. В процессе игр ярко проявляется гражданская позиция подростков, их отношение к труду. С помощью игр подростки вводятся в контекст реальной сложной профессиональной деятельности, где создаются условия внутренней активности личности, ее профессиональных способностей и умений, творческих задатков и потенциала. Каждый из участников в процессе игры и подготовки к ней получает возможность на практике испробовать свои силы, сравнить свои результаты с теми, которые получили товарищи. Это пробуждает стремление совершенствоваться в соответствующей деятельности, развивать свои способности. Игра обладает богатыми диагностическими возможностями (определение знаний и умений, сплоченности группы, определение лидеров и т.д.), кроме того, она позволяет определить некоторую готовность к социальной активности (не бояться спорить и высказываться, перешагнуть через стеснение для достижения цели).
      Организуя профориентационную игру, мы ставим следующие воспитательные цели:
      - обеспечить воспитанникам познание сложных и важных сторон профессиональной сферы путем постановки их в позицию реальных действующих лиц;
      - способствовать формированию должных образцов профессионального поведения, формированию умений строить созидательные способы взаимодействия с различными людьми в процессе своей деятельности;
      - активизировать профессиональное самоопределение подростков путем выявления своих личных достоинств, недостатков.
      Технологическая цепочка игры такова:
      - необходимо продумать сюжет, который определит правила игры (чем интересней сюжет, тем больший успех будет иметь игра);
      - предварительная подготовка (распределение ролей, функций, подготовка домашних творческих заданий и т.д.);
      - «старт», на котором объявляются условия и правила игры, представляются участники;
      - сюжет игры, выполнение участниками своих ролевых функций (здесь могут быть конкурсы, состязания, путешествия, ситуации и т.д., здесь необходим эмоциональный настрой, азарт, элементы неожиданности);
      - подведение итогов игры.
      Желательно при проведении игры учитывать следующие моменты: оформление соответствующей темы, смена видов деятельности, соревновательный момент, нестандартные формы проведения, компетентный ведущий, участие всех присутствующих на игре.
      Главный педагогический смысл игры - создать условия для профессиональной пробы детей в имитируемой деятельности, то есть создать такие ситуации, в которых подростки должны выбрать способ решения той или иной проблемы на основе сформированных у них ценностей, установок и своего социального опыта.
      Организация профессиональных проб - важнейшая задача профориентации. Профессиональные пробы — это профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии. Через профессиональные пробы осуществляется ознакомление воспитанников с группой профессий, содержанием, характером и условиями труда, формируются до-профессиональные навыки. Профессиональные пробы необходимо осуществлять в реальной, а не в игровой деятельности. Профессиональные пробы имеют различные формы реализации: кружковые и клубные занятия, общественно-производительный труд, производственная практика на предприятии, работа в мастерских. Важная задача профессиональных проб - включить воспитанников в реальные трудовые отношения, сформировать готовность к самостоятельному и обоснованному выбору профессии. Организация профессиональных проб в детском доме имеет свою комплексную программу «Творческая мастерская», которая осуществляет допрофессиональную подготовку воспитанников. По итогам профессиональных проб воспитанники должны знать:
      - содержание, характер труда в той сфере деятельности, где они пробуют профессиональные способности;
      - требования, предъявляемые к профессиональным качествам;
      - общие теоретические сведения, связанные с характером воспитательной работы;
      - технологию выполнения профессиональной пробы;
      - правила безопасности труда;
      - инструменты, материалы, оборудование и правила их использования.
      Должны уметь:
      - выполнять простейшие операции;
      - пользоваться инструментом, материалом и документацией;
      - выполнять правила безопасности труда;
      - выполнять простейшие вычислительные и измерительные операции;
      - соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.
      В работе по профессиональной ориентации воспитатель действует совместно с психологом, социальным педагогом, руководителем «Творческой мастерской», школьным учителем и администрацией детского дома. С этой целью вырабатываются общие принципы организации работы:
     
      1. Принцип связи воспитания с жизнью, с трудом.
     
      Формирование личности находится в прямой зависимости от ее деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Вся воспитательная работа должна быть построена таким образом, чтобы воспитанники чувствовали, что их труд нужен людям, обществу, что он приносит удовлетворение.
     
      2. Принцип создания информационного поля.
     
      Чем больше информации будет у воспитанников о мире профессий, о жизненных проблемах и путях их решения, тем больше вариантов выбора им представится, тем осознаннее будут их действия.
     
      3. Принцип защищенности.
     
      Наличие четких профессиональных и личных планов, способности их реализовать формирует у человека чувство социальной защищенности. Воспитанник должен хорошо представить себя в своей самостоятельной жизни, поэтому он привлекается как можно раньше к индивидуальному целеполаганию и планированию. Специалисты помогают подростку определить реальные личные и профессиональные перспективы и составить программу собственных действий по достижению намеченного.
 
      4. Принцип творческого начала.
     
      В детском доме и социальном окружении доминируют творческие начала при организации любой воспитывающей деятельности. Для участников воспитательного процесса характерны сопереживание, взаимопомощь, способность вместе переживать трудности, поддерживается творческая инициатива и самостоятельность взрослых и детей, формируется позитивное отношение к творчеству. Каждый в коллективе взрослых и детей должен быть творцом отношений и новых дел. Творческие отношения создают положительный фон воспитания и дают высокую организацию деятельности, а это способствует бодрому, уверенному движению вперед, слаженности действий, проектирует хорошее поведение, внушает уверенность в достижении высоких результатов.
      Внедрение разработанных форм и методов профориентационной работы, единых принципов организации этой деятельности показывает на положительные изменения в сформированности у детей способности к профессиональному самоопределению.
     
      Результаты работы отслеживаются через:
     
      1. Диагностический лист «Модель выпускника» (становление личностных и профессиональных качеств). Над картой работают воспитатель и заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Цель листа: увидеть развитие умений и навыков воспитанников по мере их взросления в различных видах бытовой деятельности, определить направления индивидуальной работы. Лист заполняется ежегодно.
      2. Карту профессиональных интересов. Работает над выявлением интересов и заполнением карты воспитатель. Цель карты: определить уровень развития способностей к профессиональному самоопределению. Составлена характеристика уровней развития, на основе которой определяются способности к профессиональному самоопределению ребенка. На основе анализа карты планируется индивидуальная работа по профориентации. Карта заполняется на воспитанника с 8 класса два раза в год (в начале и в конце года).
      3. Дневник психологических наблюдений. Работает педагог-психолог и воспитатель. Цель дневника: подготовка к профессиональной консультации, изучение интеллектуальной, эмоциональной сфер общения, саморегуляции и темперамента воспитанника. На основе данных психолог вместе с воспитателем выявляет соответствие способностей ребенка профессиональному выбору, а затем планируют коррекционную работу по его самосовершенствованию.
      4. Диагностику допрофессиональных умений и навыков в «Творческой мастерской». Работает руководитель «Творческой мастерской» и воспитатель. Цель: определить уровень развития допрофессиональных навыков, выявить, в какой области творческого труда навыки и умения яр проявляются. На основе диагностических данных дать рекомендации выбору профессии. Заполняется ежегодно руководителем «Творческой мастерской».
     
      МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА     
      (разработана профессором М.И. Рожковым)
     
      Предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
      4 - всегда
      3 - почти всегда
      2 - иногда
      1 - очень редко
      0 – никогда
     
      ВОПРОСЫ:
     
      1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и воспитателей.
      2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
      3. За что бы я не взялся - добиваюсь успеха.
      4. Я умею прощать людей.
      5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
      6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
      7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
      8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
      9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
      10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
      11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
      12. Мне нравится помогать другим.
      13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
      14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
      15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
      16. Переживаю неприятности других, как свои.
      17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
      18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
      19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
      20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
      В данный бланк напротив номера суждений поставить оценку ответа на вопрос.
     

     
      ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:
     
      Среднюю оценку социальной адаптированности получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается аналогично по второй строчке. Оценка социальной активности - по третьей строчке. Оценка приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - по четвертой строчке. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка. Если он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент меньше двух, то это низкий уровень социальной адаптированности.
     
      ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
      (подготовлен профессором В. Б. Успенским)
     
      Прочитать нижеперечисленные утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».
     
      ВОПРОСЫ:
     
      1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.
      2. Основной мотив выбора - материальные интересы.
      3. В избранной профессии вас привлекает прежде всего сам процесс труда.
      4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться ваши друзья.
      5. Вы выбираете место учебы потому, что оно недалеко от дома.
      6. Если вам не удастся получить избираемую профессию, то у вас есть запасные варианты.
      7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.
      8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.
      9. Не важно, кем работать, важно, как работать.
      10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.
      11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, вам не достает.
      12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.
      13. Согласны ли вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии.
      14. Учителя и воспитатели одобряют ваш выбор будущей профессии.
      15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.
      16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.
      17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.
      18. Главное в выборе профессии - возможность поступить в профессиональное учебное заведение.
      19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.
      20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.
      21. Вы уверены, что родственники помогут вам устроиться на работу.
      22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой профессии.
      23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то вы будете пытаться еще раз.
      24. Для правильного выбора профессии достаточно вашего «хочу».
     
     
      ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
     
      Подсчитайте в первом столбце сумму ответов «да», во втором - сумму ответов «нет». Сложите полученные суммы и определите уровень готовности к выбору профессии по следующей шкале:
      0-6 баллов - неготовность,
      7-12 баллов - низкая готовность,
      13-18 баллов - средняя готовность,
      19-24 балла - высокая готовность.
     
      ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК
     
      Участнику необходимо ответить на несколько предлагаемых вопросов, заполнив при этом таблицу ответов ДДО.
      Как отвечать? Нужно спросить себя: нравится ли мне занятие, о котором говорится в первой части вопроса, или нет? Если скорее нравится, чем нет, — поставить в нужной клетке знак «+». Если определенно нравится - «++». Если очень нравится - «+++». Если скорее не нравится, чем нравится - «-» . Если определенно не нравится - «—». Если очень не нравится - «------».
      Подобным же образом нужно спросить и про занятие, упомянутое во второй половине вопроса. При этом одну из половинок нужно обязательно предпочесть, в ней должно быть больше плюсов или хотя бы меньше минусов, чем в другой.
     
      Лист ответов ДДО     

     
      Лист вопросов ДДО
     
      Предположим, что после соответствующего обучения ты сможешь выполнять любую работу. Однако, если бы тебе пришлось выбирать только из двух возможных, что бы ты предпочел?     

     
      Теперь нужно подсчитать количество плюсов и минусов в каждом столбце, записать результаты в собственных строках листа ответов (отдельно по плюсам и минусам). Наибольшее количество плюсов и наименьшее количество минусов - признак предпочтений, профессиональных склонностей. При этом в 1 столбце окажутся собранными вместе все плюсы и минусы, выражающие отношение к профессиям типа «Человек - природа», во 2 - «Человек - техника», в 3 - «Человек - человек», в 4 - «Человек - знаковая система», в 5 - «Человек - художественный образ» (обведите в овал ту букву, где вы набрали преимущество плюсов).
      Графически в листе ответов отметьте так:     

      Таблица профессий

     
      АНКЕТА САМООЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
     
      ИНСТРУКЦИЯ
     
      Перед вами набор вопросов. По каждому из них оцените себя по 10-балльной шкале. Если качество, предложенное в вопросе, выражено у вас ярко, то оцените ответ высшим баллом - 10. Если предложенного качества у вас вообще нет, то оцените ответ наименьшим баллом - 0. Средний балл «5» старайтесь брать реже, будьте максимально точны.
     
      ВОПРОСЫ:
     
      1. Вам присуща некоторая замкнутость, скованность, робость в поведении.
      2. Вы наблюдательны и способны заметить малейшие изменения в развитии растений и животных.
      3. Вы обладаете богатым воображением и фантазией.
      4. Вы легко вступаете в контакты с разными людьми, любите совместную работу.
      5. Вы хорошо справляетесь с работой, требующей аккуратности, точности, тщательности.
      6. Вы будете способны работать терпеливо и настойчиво, несмотря на то, что результат вашей работы будет не скоро.
      7. Вы способны тонко чувствовать и понимать красоту природы, произведений искусства.
      8. Вы умеете сдерживаться и оставаться вежливым, даже если вы не согласны с мнением другого человека.
      9. Вы способны:
      9а. Не отвлекаясь, выполнять работу, требующую длительного сосредоточения внимания (писать, читать, считать, собирать, паять);
      96. Одновременно хорошо выполнять сразу несколько разных дел (записывать, слушать, разговаривать, наблюдать и пр.);
      9в. Быстро находить в тексте, заданиях ошибки, нужные слова, даты, символы и пр.
      10. Вы умеете:
      10а. Решать логические задачи, т.е. на основе анализа признаков, понятий, законов, цифр находить логическую связь между ними;
      106. Поставить цель, продумать план, возглавить какое-нибудь дело, т.е. возглавить его выполнение;
      10в. Придумывать новое, то, чего до вас еще никто не придумывал (способ решения задачи, игру, конструкцию, блюдо, занятие).
      11. У вас хорошая память на:
      11 а. Цифры, формулы, номера телефонов, даты;
      11б. На слова, содержание прочитанного, стихи, названия;
      11в. Размеры, формы, схемы, расположение улиц, предметов;
      11г. Лица, имена, особенности мимики, речи;
      11д. Образы музыкальных или художественных произведений.
      12. Вам легко удается удержать в памяти на короткое время какую-нибудь информацию, не записывая ее на бумагу (промежуточный результат примера или задачи, номер телефона, имя и т.д.).
      13. Вы умеете:
      13а. Правильно оценивать на глаз размеры, расстояние, количество; 136. Представлять фигуру, предмет или их части в пространстве, изменять мысленно их положение;
      14. Вы умело работаете на станках, печатной машинке, швейной машинке и других механизмах.
      15. Вы смелы и решительны, не теряетесь даже в неожиданной ситуации.
      16. Вас ранит (обижает) резкий оклик, грубое слово; вы стараетесь не смотреть «кровавые» (жестокие) сцены в фильмах.
      17. Вам нравится работа спокойная, кропотливая (решать, подсчитывать, собирать, чинить, шить и пр.).
      18. Вы легко переключаетесь с одного занятия на другое (делая уроки, можете прерваться и посмотреть телепередачу, помочь товарищу, а затем продолжать делать уроки). Это разнообразие вам даже нравится.
      19. Вы привыкли работать, ходить, говорить быстро.
      20. Вам трудно оторваться от своего дела, чтобы выполнить какую-либо другую работу. Вы предпочитаете работу, в которой не надо делать частых отвлечений.
      21. У вас физически сильные и выносливые руки, ноги, тело.
      22. У вас чуткие, ловкие пальцы, поэтому вы хорошо выполняете работу, требующую мелких, точных движений (сборку, ручное шитье, лепку и т.д.).
      23. Вам больше нравится работа, связанная с реальными, практическими действиями, движениями; с использованием рук, ног, своих физических возможностей. Вы предпочитаете эту работу умственной, аналитической.

К титульной странице
Вперед