КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ
(социальный и педагогический аспект)
Научные руководители разработки:
В. В. Судаков, ректор ВИРО, доктор педагогических наук, профессор;
Л. В. Байбородова, заведующая лабораторией сельской школы ВИРО, доктор педагогических наук, профессор.
Авторы-составители концепции:
Л. В. Байбородова, В. А. Ботина, Л. О. Кочешкова.
При разработке концепции использованы материалы В. В. Судакова, М. И. Рожкова, В. А. Карьенова, В. Н. Собанина, А. П. Чернявской, Л. С. Изюмовой, Н. А. Мудровой, В. И. Никанорова, Н. С. Филипенко, О. И. Заим, М. А. Углицкой, а также материалы семинаров по обсуждению проблем развития сельской школы, в которых приняли участие более 40 человек – руководители образовательных учреждений, педагоги, работники муниципальных органов управления образованием (Т. В. Аршавина, О. Э. Базылева, Н. А. Беляева, С. В. Беляева, Т. С. Битякова, А. Н. Богданова, Т. А. Бурцева, Ю. И. Вахрушев, Т. В. Веселова, Е. А. Вешнякова, Т. Г. Власова, А. В. Воробьева, Е. Н. Введенская, И. Г. Глухов, И. П. Замраева, Н. И. Значитова, Е. Л. Зубкова, В. Г. Игошева, Н. В. Колесова, А. Е. Комельков, О. В. Корулина, Т. А. Крутикова, Н. Б. Курицин, А. О. Лиганова, Е. В. Лобанова, А. В. Лошкова, Т. Н. Малькова, М. А. Никифорова, Т. Б. Оленева, В. В. Пахолкова, Е. Д. Сумкова, Н. П. Серебряков, Л. В. Смекалова, В. В. Староверова, Л. Ю. Стеблева, С. В. Сущиков, О. К. Фирсова, Т. А. Шеверева, В. Ю. Ширяев, Н. С. Щукина и др.)
Заказчик – департамент образования Вологодской области.
Основные разработчики концепции – лаборатория развития сельской школы Вологодского института развития образования (ВИРО), руководители муниципальных органов управления образованием, руководители и педагоги образовательных учреждений Вологодской области.
Назначение концепции – определение единых для всех организаторов и участников системы образования сельских школьников области стратегических целей, содержания, форм и методов обучения и воспитания детей на селе.
Концепция может быть положена в основу обеспечения конструктивного взаимодействия органов государственной власти области, органов местного самоуправления, учреждений образования и культуры, здравоохранения, средств массовой информации, общественных формирований, учреждений всех форм собственности в области образования сельских школьников.
Концепция призвана способствовать:
– установлению обязательного уровня общего образования в сельских учебных заведениях в соответствии с государственными стандартами, включающими национально-региональные компоненты;
– обеспечению развития образования на селе с учетом требований региона;
– совершенствованию подготовки и переподготовки педагогических кадров;
– информированию обучающихся, учителей, родителей, педагогической общественности и населения о вариативности развития образования на селе.
Исполнители: учреждения образования Вологодской области, дошкольные учреждения, начальная школа, основная школа, полная средняя школа, учреждения дополнительного образования, средние и высшие учебные заведения, факультеты повышения квалификации работающих специалистов, учреждения культуры, общественные объединения, занимающиеся вопросами образования и социализации детей и молодежи.
Ожидаемые результаты
Для ребенка – доступность образования сельских школьников, повышение качества их образования, воспитание конкурентоспособных граждан, способных выбрать и осуществить свою индивидуальную траекторию саморазвития и самореализации с учетом интересов и потребностей региона и своей малой родины.
Для педагога – рост профессионализма, социальной активности, социальная защищенность, сотрудничество с коллегами.
В образовательном процессе – обновление содержания, создание учебно-методической базы, вариативных программ с учетом специфики работы сельской школы, разработка и использование новых педагогических технологий, вариативность построения образовательного процесса, обусловленная интересами и потребностями обучающихся, заказом родителей и местного социума, использование воспитательного потенциала среды, взаимодействие с учреждениями села, культурными центрами и другими школами.
Реализация Концепции позволит получить следующий социокультурный и экономический эффект: повышение образованности сельского населения, удовлетворенности жителей села образовательными услугами, обогащение духовного и культурного потенциала села, сохранение и развитие положительных традиций сельских поселений, сокращение миграции сельского населения в город, повышение кадрового потенциала села, рациональное использование имеющихся на селе ресурсов, укрепление и развитие местного производства.
1. Особенности деятельности сельских школ Вологодской области
Вологодская область – одна из крупнейших областей России, состоит из 26 сельских районов. В сельскохозяйственном отношении Вологодская область – наиболее освоенная территория Европейского Севера. Для нужд сельскохозяйственного производства используется 10% ее площади, тогда как в целом на Европейском Севере России – только 2,5%.
Несмотря на то, что в конце XX века произошел экономический спад сельскохозяйственного производства области, в последние годы наблюдается тенденция к его стабилизации и росту.
Одним из возможных факторов, способствующих этому явлению, является развитие сельской образовательной системы и сельских школ, численность которых составляет три четверти всех школ Вологодчины. В них обучается 1/3 всех школьников области.
Сельская школа, с одной стороны, очень быстро ощущает на себе все изменения, трудности, возникающие в жизни села, местном хозяйстве, а с другой – сама способна оказывать существенное влияние на решение социальных проблем села, оперативно реагировать на происходящие вокруг события. Образовательное учреждение на селе – это явление социальное и педагогическое.
В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни индивида, его семьи, местного сообщества, чем школа в городе. Ее особый социальный статус предопределяется следующими факторами:
– экономическими (источник кадров для сельского хозяйства);
– социальными (сообщество профессионально подготовленных к работе специалистов);
– образовательными (школа часто является единственным образовательным учреждением на селе);
– культурными (объединение на базе школы культурных ресурсов села, сельской интеллигенции);
– нравственными (школа – центр сохранения, возрождения и развития культуры и традиций села).
Условия образования на селе имеют ряд принципиальных отличий, связанных с возрастанием влияния среды на жизнедеятельность школы, на каждого ребенка, что обусловлено удаленностью от культурных центров, замкнутостью, автономностью, территориальной и духовной изолированностью сельского поселения.
Специфика сельского социума проявляется прежде всего в его консервативности, устойчивости и традиционности, вследствие этого родители, односельчане имеют большое влияние на воспитание детей.
На селе в более значительной степени, чем в городе, сохранились целостность национального самосознания, внутреннее духовное богатство, трепетное отношение к Родине и природе. Сельская нравственно-этическая среда относительно устойчива. В таких условиях у детей значительно раньше формируются уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, чувство взаимопомощи.
Опыт общения детей ограничен численностью, но отличается углубленностью, детальным знанием окружающих людей. Опыт старших поколений передается с помощью конкретного примера. Естественна забота о старших, пожилых и младших односельчанах.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, может стать и реально становится не только образовательным, но и культурным центром села, оказывает значительное влияние на формирование духовного облика его жителей.
Наблюдается низкий уровень образования сельского населения и, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей.
Закрытие многих предприятий, уменьшение рабочих мест на селе привело к безработице, росту асоциальных явлений, разрушению семей и, следовательно, к увеличению числа проблемных детей.
На селе ограничены возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды библиотек, количество принимаемых программ телевидения, кружков, секций и т. д. Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи. Данный фактор создает дополнительные проблемы для педагогов при организации досуговой деятельности детей.
На содержание и организацию педагогического сопровождения сельских детей влияют также условия сельского труда:
– более низкая, чем в городе, квалификация работников;
– труд на селе во многом зависит от погодно-климатических условий, отличается неравномерностью трудовой занятости;
– в селе существует иное, чем в городе, соотношение между физическим и умственным трудом, что снижает значимость умственного труда в глазах ребенка;
– слаба трудовая мобильность, труд в домашнем секторе отличается неотложностью и трудоемкостью.
Дети очень рано включаются в трудовую жизнь семьи и сельскохозяйственных предприятий. Даже школьники младших классов весной и осенью отвлекаются от учебы для работы на приусадебных участках школы и полях, что ведет к неравномерности учебного процесса.
Большая загруженность и детей, и взрослых бытовым трудом приводит к следующим результатам: а) мало времени остается на культурный досуг, образование и самообразование; б) дети, не видя вокруг себя высоких уровней жизненных стандартов, не стремятся к их достижению. Дети и родители предъявляют заниженные требования к образованию, некоторые не видят необходимости изучения ряда предметов, получения среднего образования вообще.
На содержание и организацию педагогического сопровождения влияют условия самой школы, большая часть которых является малочисленными. Малочисленность имеет как положительные, так и негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися, существует реальная возможность проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В такой школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Знание личностных особенностей друг друга, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между участниками педагогического процесса.
В то же время замкнутость социального пространства, удаленность культурных и образовательных центров на селе, малочисленность классного и школьного коллектива, ограниченный выбор учащимися объединений по интересам и партнеров для взаимодействия, затрудняют развитие социальных контактов, и следовательно, и процесс социализации детей. В этой связи выявлено ряд проблем, обусловленных бедностью, однообразием контактов, ограниченностью социальных связей детей, например:
– повышенная тревожность детей, объясняемая постоянным и непосредственным воздействием учителя на одних и тех же учащихся из-за малочисленности классов, нахождением ребенка в поле зрения одних и тех же партнеров по общению;
– эмоциональная обедненность отношений детей;
-учащиеся с трудом включаются в отношения и контакты в нестандартных ситуациях;
– в новых условиях школьники предпочитают не проявлять инициативу, ждать дальнейшего развития события, рассчитывая на действия со стороны взрослых, педагогов, более опытных людей;
– став взрослыми, выпускники сельских школ имеют ограниченный набор стилей и способов взаимодействия, что затрудняет их вхождение в контакт с людьми и др.
Следует иметь в виду, что в малочисленных школах отсутствуют психологи, и функцию социально-психологической помощи по возможности выполняют учителя.
Будучи органичной частью целого, сельская школа отражает все противоречия, проблемы, ценности, присущие обществу. В последние годы проблемы сельской школы усугубляются в связи с обострением противоречий между:
– возросшими потребностями образовательных учреждений на селе в укреплении и обновлении их материально-технической базы и существующей зависимостью финансово-экономического обеспечения сельской школы от наполняемости муниципального бюджета и уровня рентабельности сельскохозяйственных предприятий, действующих в микрорайоне школы;
– возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, сельскохозяйственной, общекультурной подготовки детей и ограниченностью образовательных возможностей сельской школы, нормативно-правовой и кадровой необеспеченностью ее деятельности;
– повышением социальной и культурной роли школы, сельского учителя в условиях свертывания социокультурной сферы села и падением престижа учителя, низкой заработной платой в сфере образования, отсутствием жилья, недостатком средств на учебно-методическое оснащение образовательного процесса, в том числе системы дополнительного образования на селе;
– повышением потребности производства села в кадрах, владеющих сельскохозяйственной техникой, и свертыванием профессионального образования в сельских школах;
– потребностью выпускников сельской школы реализовать свои профессиональные склонности в области высоких технологий, в творческом труде и невозможностью воплощения этих намерений в производственной инфраструктуре села;
– потребностью сельского социума в людях инициативных, способных преобразовать жизнь села в духе лучших его традиций и объединяющих общество идей, и неориентированностью воспитательной системы школы на формирование личности выпускника – хозяина земли и преобразователя села – своей малой родины;
– ростом числа сельских детей с ослабленным здоровьем, задержкой психического развития и отсутствием в сельской школе медико-психологического и социального сопровождения учащихся;
– ростом доли малочисленных и малокомплектных школ на селе и неразработанностью программ подготовки кадров с учетом особенностей организации образовательного процесса в малочисленной сельской школе.
Нерешенными проблемами в организации образования сельских школьников Вологодской области являются:
• отсутствие областных документов законодательного и рекомендательного характера в сфере образования на селе и стратегии его развития на ближайшее десятилетие;
• отсутствие в системе образования общих директивных документов областного значения (концепции, постановлений Правительства области о направлениях развития и целевых программах), организующих и перспективно направляющих развитие этой системы;
• отсутствие подготовки многопрофильного учителя для малочисленной сельской школы в высших учебных заведениях области;
• отсутствие программы социальной поддержки педагогических кадров на селе;
• недостаточная согласованность отдельных социальных структур села в реализации единой системы обучения, воспитания и развития сельских школьников;
• недостаточное научно-методическое и материально-техническое обеспечение образования в сельской школе, учитывающие ее специфику.
Несмотря на вышеизложенные трудности и проблемы, сельская школа в сравнении с городской имеет свои преимущества, которые необходимо учитывать, выстраивая стратегию развития школы. Прежде всего, это положительные качества самих обучающихся:
– трудолюбие, высокая работоспособность и ответственность, доброта, чувство благодарности, моральная и этико-эмоциональная устойчивость;
– непреложность для сельских детей ценностей семейного уклада жизни и родственных связей, общинности и коллективизма, любви к Родине, национальных духовных традиций.
Имеются благоприятные условия для организации педагогического процесса:
– реальные возможности для создания и осуществления индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
– более тесные связи школы и социума, педагогов и семьи, всех участников образовательного процесса, повседневные непосредственные личные контакты обучающихся, учителей, родителей;
– систематическое освоение обучающимися опыта практического сельскохозяйственного труда (практическая направленность обучения);
– непосредственная близость обучающихся к живой природе, возможность активного, тесного взаимодействия с окружающим миром, положительно влияющих на духовное, нравственное, эстетическое развитие школьников;
– значительные возможности для интеграции средств учебной и внеучебной деятельности, что позволяет разнообразить методы, формы организации деятельности обучающихся, снять излишнюю напряженность и заорганизованность в школьной жизни ребенка;
– большая значимость в воспитании детей общественного мнения селян;
– стабильность коллектива учителей и обучающихся, сохранение традиций в школе;
– облегченность отслеживания результатов педагогического труда в процессе наблюдения за судьбами выпускников;
– доминирование общественного контроля за деятельностью школы, учителей и др.
Достижениями сельской школы Вологодской области, которые должны стать основой дальнейшего ее развития, являются:
• эффективная воспитательная работа с сельскими школьниками по трем направлениям: экологическое образование и воспитание; освоение народной культуры; военно-патриотическое воспитание;
• успешное участие сельских школьников в районных, областных и федеральных конкурсах различной тематики;
• освоение педагогическими коллективами развивающих технологий обучения;
• реализация в школах региональных программ «Истоки», «Русская школа», «Культура Вологодского края»;
• появление новых моделей образовательных учреждений, позволяющих наиболее эффективно использовать материальные ресурсы и кадровый потенциал села: школа-сад, школа с группами дошкольного образования, школа – социокультурный комплекс;
• участие педагогических коллективов в разработке новых технологий образования и внедрение их в работу учебных заведений области через региональные конкурсы и выставку «Педагогическая инноватика»;
• систематический выпуск учебно-методических пособий по практической экологии, организация научно-познавательной и исследовательской работы школьников в области охраны окружающей среды (ВГПУ, ВоГТУ),
• профильная подготовка кадров для малокомплектной сельской школы в педагогических колледжах области;
• осуществление в области программ «Школьный автобус», «Компьютер для сельской школы».
Исходя из вышеизложенного можно утверждать, что предназначение школы состоит в формировании и реализации потребностей сельского жителя, воспитании гражданина, способного и желающего успешно трудиться, в обеспечении полноценного образования сельского населения.
Миссия сельской школы – способствовать повышению социальной роли образования, оздоровлению атмосферы на селе, укреплению и развитию местного производства, экономики села, обогащению духовного и культурного потенциала села, развитию и укреплению положительных традиций, рациональному использованию имеющихся на селе ресурсов.
Цель сельской школы состоит в обеспечении доступности и качества образования детей, создании условий для развития всех сфер индивидуальности ребенка, формирования личности, обладающей ориентацией на преобразование села, своей малой родины, с учетом ее природного, экономического, исторического и культурного потенциала в интересах своей семьи, односельчан, района, области и страны в целом; личности, способной сделать осознанный индивидуально и социально значимый профессиональный выбор.
Поставленные перед сельской школой цель и общие задачи реализуются посредством решения воспитательных и образовательных задач, специфичных для каждой ступени школы.
Задачи первой ступени
– обеспечить оптимальное общее развитие каждого ребенка, сохранить и поддержать его индивидуальность, активность и самостоятельность в выборе способов деятельности;
– способствовать формированию во внутреннем мире младшего школьника его нравственных качеств, любви к Отечеству и своей малой родине, своему народу, его духовным ценностям и языку, природе;
– ориентировать ребенка на объективную оценку своих возможностей и их реализацию в учебной и других видах позитивно направленной деятельности, в том числе в сельскохозяйственном труде на пришкольном и личном приусадебном участке;
– формировать познавательную мотивацию учения, базовые знания, умения и навыки, которые позволят ребенку успешно продолжить образование на второй ступени.
Задачи второй ступени
– обеспечить освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования;
– способствовать формированию у школьника готовности к постановке, достижению общественно значимых целей, в том числе осуществлению профессионального выбора (преимущественно в сельскохозяйственном производстве), а также умений организовывать и общаться в различных видах деятельности;
– развивать рефлексивные способности подростка, чувство собственного достоинства;
– создать условия для формирования и становления личности обучающегося, его склонностей, интересов, потребности в саморазвитии, способности к социальной адаптации, в том числе в сельском социуме, совершенствования навыков самостоятельной интеллектуальной деятельности, становления мировоззрения;
– обеспечить формирование способности к сознательному, самостоятельному профессиональному и личному самоопределению.
Задачи третей ступени
– обеспечить освоение обучающимися образовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов, творческих способностей, навыков самостоятельной учебной деятельности;
– поддерживать у обучающегося стремление обрести свой нравственный смысл жизни, помочь ребенку выстроить индивидуальную теорию мира, сделать ее реалистичной, упорядоченной, взаимосогласованной.
– подготовить выпускника школы к выполнению социальных ролей гражданина, семьянина, труженика, способного к выбору оптимальных средств для достижения поставленной цели, конкурентоспособного, готового взять на себя ответственность за свой выбор, действия и поступки, к организации собственного дела, к тому, чтобы стать преобразователем села – своей малой родины.
2. Основные идеи и принципы развития сельской школы
В основу развития сельской школы положены две идеи:
– обеспечение субъектной позиции учащихся, учителей, родителей в решении общеобразовательных и воспитательных задач;
– развитие образовательного пространства и социальных связей ребенка.
Обеспечение субъектной позиции учащихся, учителей, родителей.
В условиях села, сельской школы имеются реальные условия для проявления и развития индивидуальных качеств личности. Возрастает значимость формирования умений самоорганизации, где значительное место занимают формы индивидуального обучения, очно-заочные формы образования. В этой связи становится необходимым и реальным формирование субъектной позиции каждого участника педагогического процесса.
Субъектная позиция характеризуется следующими признаками:
– осознанием, пониманием и принятием каждым участником педагогического процесса целей и задач как общей совместной деятельности, так и своей деятельности, своего развития;
– адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, критичностью по отношению к себе и окружающим, потребностью в самоконтроле;
– способностью каждого действовать целенаправленно и самостоятельно, принимать ответственные решения;
– активностью и заинтересованностью каждого участника педагогического процесса в собственном развитии, в достижении положительного результата, инициативностью;
– потребностью в самоопределении и самореализации;
– способностью анализировать деятельность, рефлексивно относиться к своим действиям, результату, принятым решениям.
Субъектная позиция участников педагогического процесса является, с одной стороны, необходимым условием проявления и развития индивидуальности каждого члена школьного коллектива, а с другой – основой диалога, сотрудничества и сотворчества всех участников педагогического процесса, что, в свою очередь, может обеспечить развитие сельской школы.
Развитие образовательного пространства и социальных связей ребенка.
Главная цель создания образовательного пространства в сельском социуме – обеспечение условий для развития индивидуальности, самореализации каждого обучающегося, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, получения полноценного качественного образования и в целом успешной социализации ребенка.
Признаками образовательного пространства являются:
а) наличие общих целей и задач, концептуальных проектов, нормативной документации (планов, стандартов, программ и др.);
б) взаимодействие общеобразовательных, профессиональных учебных заведений, учреждений дополнительного образования, государственных и общественных структур, культурных и досуговых центров, предусматривающее разграничение функций и координацию действий субъектов образовательного процесса, взаимообмен имеющимися ресурсами;
в) интеграция усилий и средств при решении образовательных проблем, приводящая к созданию различного типа комплексов (школа – ПУ, ассоциация, социально-педагогический комплекс и др.);
г) целостная структура управления.
Развитие образовательного пространства можно рассматривать на нескольких уровнях (региональном, муниципальном, школьном, индивидуальном).
Вышеизложенные идеи предусматривают реализацию следующих принципов.
Принцип создания здоровой духовно-нравственной образовательной среды. Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного отношения к культурному наследию своей Родины, села, заботливого отношения к своей школе, старшим и младшим, чувства сопереживания и поддержки друг друга. Реализация данного принципа означает:
– изучение исторического и культурного наследия своей страны, села, знакомство с местными и национальными традициями;
– включение членов коллектива в активное освоение отечественной культуры, национального достояния, духовных ценностей своего народа, жителей села;
– вклад учащихся, педагогов, родителей в обогащение национальных и местных традиций, активное участие в преобразовании окружающей жизни, развитии культуры села, делах своей школы, направленных на заботу о людях, сверстниках, старших и младших;
– использование в педагогическом процессе воспитательного потенциала местных музеев, памятников, природы как самого богатого педагогического средства в условиях села.
Реализация этого принципа требует:
– духовно-нравственного обогащения содержания учебно-воспитательного процесса, учебной и внеучебной деятельности детей;
– учета социокультурных ценностей страны, региона, села при определении содержания и форм воспитания и обучения школьников;
– внесения в содержание учебных дисциплин местного компонента, материалов, собранных в ходе исследовательской, поисковой деятельности школьников;
– знакомства учащихся с проблемами, трудностями села, включение педагогов, учащихся и родителей в их обсуждение, разработку проектов развития села, школы, местного хозяйства, производства;
– подготовки совместного дидактического материала учителями школ, отражающего культурное наследство, духовные ценности, традиции местного населения, достижения ассоциации школ;
– создания культурных и досуговых центров, где представлены экспонаты, отражающие духовное наследие местных жителей, результаты поисковых экспедиций, достижения местного населения, педагогов, учащихся, их семей и другие материалы, собранные взрослыми и детьми, где проводятся встречи, мероприятия, отмечаются главные события в жизни страны, села, школы;
– использования специальных педагогических средств, стимулирующих внимательные и чуткие отношения между всеми педагогами, учащимися и родителями (совместные праздники, учебные занятия, совместные творческие объединения и др.);
– создания символики, развития традиций, закрепляющих нравственные нормы взаимоотношений членов коллектива, жителей села.
Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества. Школа не может в полной мере решить весь комплекс социально-педагогических задач без взаимодействия и сотрудничества со своими социальными партнерами: местной администрацией, предприятиями, культурными учреждениями, профессиональными учебными заведениями, общественными организациями. Школа, реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные, образовательные, кадровые и материальные ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой – способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению своих партнеров, а также помогает решать проблемы социального и экономического развития села. При этом важно включить всех участников педагогического процесса и партнеров школы в процесс совместного творческого поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни села и самих себя.
Данный принцип означает:
– обеспечение успешности социализации сельских детей и повышение качества их образования;
– развитие различных контактов детей, педагогов с социальным окружением;
– включение в систему работы школы, в жизнь учащихся забот и проблем, которые решаются на селе, ближайшими учреждениями и предприятиями;
– участие педагогов, детей в общественно полезной деятельности на селе (дела по благоустройству, забота о людях, престарелых, помощь детским учреждениям, охрана природы, краеведческая работа и т. д.) и производительного труда;
– освоение и развитие местных трудовых и культурных традиций, включение их в воспитательный процесс;
– использование «человеческих ресурсов» среды (привлечение к организации воспитательного процесса жителей села, специалистов, представителей различных организаций и т. п.);
– организацию взаимодействия с родителями учащихся, оказание им помощи и расширение воспитательного потенциала семьи;
– использование материальной, производственной и культурной базы села (предприятий, учреждений, клубов, спортивных площадок и др.);
– создание школьных научных объединений по разработке местных проблем, выпуск школьниками газеты, радиогазеты о событиях села и др.
Данный принцип требует:
– усиления практической направленности изученного материала по всем учебным дисциплинам, выполнения социально значимых учебных проектов;
– определения социально значимых компонентов содержания обучения и воспитания и организации продуктивной творческой деятельности по его освоению;
– принятия договорных документов, определяющих содержание и формы социального партнерства субъектов социума, права и обязанности партнеров по взаимодействию;
– выявления актуальных социальных проблем села, школы, ближайших учреждений, приобретения в учебной и внеучебной деятельности информации, необходимой для решения этих проблем, разработки и осуществления с социальными партнерами совместных проектов, программ по совершенствованию образования, духовному и физическому оздоровлению населения, организации отдыха детей и подростков;
– участия социальных партнеров в развитии материально-технической базы учреждений образования и культуры на селе, в материальной поддержке обучающихся;
– включения участников педагогического процесса в коллективную творческую деятельность общественной направленности, проведения совместных общественных и воспитательных мероприятий, связанных с развитием села.
Принцип многообразия и вариативности. Обусловлен существенной зависимостью деятельности каждой сельской школы от конкретных условий, которые определяют в значительной мере построение педагогического процесса. Он означает определение каждой школой, коллективом, ребенком, учителем своего собственного образовательного пути, маршрута развития и совершенствования.
Принцип многообразия и вариативности требует:
– при построении образовательного процесса учитывать конкретные условия деятельности школы, села, воспитательные и образовательные возможности социума, экономические, кадровые, учебно-методические ресурсы школы;
– обеспечить многообразие и вариативность учебных планов и программ, удовлетворяющих запросы и потребности детей и родителей, учитывающих индивидуальные планы детей и возможности педагогов;
– предоставить возможность включаться детям, родителям, педагогам в различные сферы деятельности;
– разнообразить содержание и формы учебной и внеучебной деятельности детей, способы взаимодействия детей, родителей, педагогов, формы участия родителей в решении проблем образования ребенка, пути повышения профессионализма педагогов;
– использовать различные педагогические технологии, развивающие индивидуальность и личность каждого ребенка.
Принцип мотивационного обеспечения и стимулирования.
Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные ориентации каждого участника педагогического процесса, субъекта деятельности, а с другой – создать систему средств, обеспечивающих развитие мотивационной сферы детей, а также педагогов и родителей в соответствии с их возможностями и условиями реальной действительности.
Этот принцип требует:
– использования специальных диагностических средств для тестирования и самотестирования, позволяющих осознать способности, склонности, возможности ребенка, а также свои собственные;
– помощь детям и взрослым в оценке имеющихся условий для выстраивания индивидуальных планов, образовательных траекторий каждого учащегося, профессиональных планов учителя;
– целенаправленного создания ситуаций успеха для детей, педагогов, родителей, позволяющих добиться удовлетворения от совершенных действий как основы положительного настроя на дальнейшую деятельность;
– создания системы стимулов для развития и проявления индивидуальности каждого члена коллектива, способствующих самореализации участников педагогического процесса.
Принцип самоуправления и саморазвития. Означает предоставление учреждению, детскому, педагогическому и родительскому коллективу возможности принимать самостоятельные решения, затрагивающие интересы членов конкретного коллектива, и возложение ответственности за выполнение решений на тех, кто принимает эти решения. Принятие решения коллективом предусматривает организацию подлинно совместной деятельности по выполнению намеченного.
Данный принцип требует:
– передачи ряда управленческих функций органам самоуправления коллектива;
– включение членов коллектива, организаций, объединений в проектировочную деятельность по созданию концепций, программ, планов деятельности учреждения, входящих в него коллективов и организаций;
– создания условий для выдвижения и поддержки инициатив со стороны членов коллективов и организаций;
– выявления, подготовки, стимулирования лидеров, организаторов, руководителей детских общественных организаций, объединений и органов самоуправления педагогов и родителей;
– подготовки педагогов к развитию детского и родительского самоуправления, прежде всего через формирование опыта самоуправленческой деятельности в педагогическом коллективе.
3. Региональный компонент содержания образования
Сельская школа не может функционировать и развиваться без корректировки содержания образования в рамках базисного учебного плана. Региональный и муниципальный компоненты содержания образования, являющиеся составной частью государственных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования, призваны:
– обеспечить единство образовательного пространства на территории региона и муниципалитета;
– ориентировать выпускников школы на реализацию социально-экономической стратегии развития территории;
– создать условия для успешной адаптации обучающихся в современных условиях жизни села.
Региональный (национально-региональный) компонент содержания образования Вологодской области определен региональным базисным учебным планом, утвержденным приказом № 574 департамента образования от 31.03.2005г. и является составной частью государственных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования.
Основные цели регионального компонента содержания образования:
– ориентация общего образования на реализацию социально-экономической стратегии развития региона;
– обеспечение единства образовательного пространства на территории Вологодской области;
-обеспечение успешной адаптации обучающихся в современных социально-экономических условиях;
– воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к традициям, истории, культуре Вологодского края;
– формирование личности выпускника как достойного представителя региона, созидателя и хранителя его социально-экономических, историко-культурных, духовных ценностей и традиций.
Обновление содержания образования в сельской школе может осуществляться по следующим направлениям:
– совершенствование и создание новых видов образовательных учреждений на селе (сельскохозяйственные, экологические и т. д.);
– введение предпрофильной и профильной подготовки школьников;
– поиск оптимальных для сельской школы вариантов учебных планов, определяющих содержание процесса обучения;
– изменение структуры содержания в связи с введением в учебный процесс новых педагогических технологий, учитывающих специфику условий малочисленной и малокомплектной сельской школы (проблемное обучение, развивающее обучение, разновозрастное обучение, технология дифференцированного обучения, адаптивного обучения и т. д.);
– усиление вариативности содержания в учебном плане, программах, на учебном занятии;
– усиление практической направленности содержания образования, его соответствия современным изменениям жизни села;
– повышение информационной насыщенности сельских школьников через программу «Информатизация образования», создание ресурсных центров, а также центров дистанционного образования.
Одним из принципов разработки содержания регионального компонента является принцип перспективности, который обусловлен связью между культурно-историческим своеобразием (прошлое), образовательными потребностями населения (настоящее) и экономической стратегией развития региона (будущее), обеспечивает целостную социализацию личности. Руководствуясь принципом перспективности и принципом ступенчатой регионализации развития сельской школы, а также принципом преемственности содержания образования, муниципальные органы управления образованием и образовательные учреждения на селе разрабатывают содержание предпрофильной и профильной подготовки, элективные курсы, раскрывающие историческое и культурное наследие, учитывающие перспективы развития района и отдельного поселения. Ученики должны получить целостное представление об особенностях, тенденциях, перспективах развития Вологодской области и конкретной муниципальной территории, уметь ориентироваться в содержании основных экономических проблем, грамотно осмыслить экономические, политические, социальные процессы, происходящие в мире, стране, регионе.
Физико-географическое и экономико-географическое своеобразие Вологодской области обусловливает виды хозяйственной деятельности, которые связаны с освоением богатств Европейского Севера. Природные условия определяют своеобразие жизнедеятельности и быта человека, его особое мировоззрение. Это своеобразие должно отражаться в знаниях и умениях, позволяющих вологжанину рационально использовать природные ресурсы региона, осваивать его территорию с учетом достижений современной науки, сохранить природный потенциал.
Решению задач рационального использования природных ресурсов региона, освоения его территории с учетом достижений современной науки, сохранения природного потенциала, обеспечения безопасности жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья жителей Вологодской области будут содействовать курсы «География Вологодской области», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности». Формированию у выпускников школ ключевых компетенций в сфере самостоятельной познавательной, гражданско-общественной, социальной и трудовой деятельности, в экономической сфере будет способствовать изучение курса «Региональная экономика».
Возрождение России немыслимо без изучения наследия наших предков, воспитания истинных вологжан, знающих и любящих свой край, понимающих его ценности и проблемы. Реализация этой задачи может быть осуществлена посредством систематического и комплексного изучения разных сторон жизни, быта, культуры Вологодского края. Необходимо изучение литературного наследия Вологодской области, творчества поэтов и писателей-вологжан, что способствует актуализации филологических знаний, умений и навыков обучающихся, совершенствованию краеведческой работы в школе, популяризации сведений, накопленных учеными и сотрудниками музеев, укреплению связей между предметами гуманитарного цикла.
Реализация задачи воспитания истинных вологжан, знающих и любящих свой край, понимающих его ценности и проблемы, может быть осуществлена посредством изучения курса «История Вологодского края». Формированию понимания духовно-нравственного смысла важнейших видов человеческой деятельности, навыков сотрудничества, умения ориентироваться в современной социокультурной среде, отечественном духовном и культурном наследии способствует изучение курса «Истоки», «Литература Вологодского края».
Особое место должно быть уделено трудовой подготовке сельских учащихся, которая должна быть направлена на решение следующих задач:
– подготовку к деятельности в условиях многоукладного сельского хозяйства, многообразия форм собственности и рыночной экономики;
– развитие инициативы, предприимчивости и ответственности.
Воспитание и развитие сельских школьников в различных видах трудовой деятельности должно быть обусловлено дифференцированным подходом с учетом конкретных условий. Наиболее приемлемыми формами организации производительного труда в сельской школе могут быть:
– звенья, бригады школьников, работающие на учебно-опытных участках школ;
– ученические производственные бригады, являющиеся структурными подразделениями хозяйств;
– ученические производственные бригады, работающие на основе арендного подряда;
– ученические кооперативы (бригады), работающие по найму в сельскохозяйственных кооперативах и др.
Регионализация образования предусматривает также определение направлений профильного и предпрофильного образования, которое связано с трудовой подготовкой учащихся.
Департамент образования предлагает образовательным учреждениям примерные учебные планы для следующих профилей: физико-математического, физико-химического, химико-биологического, биолого-географического, социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, информационно-технологического, агротехнологического, индустриально-технологического, художественно-эстетического, оборонно-спортивного.
Цели профильного обучения сельских школьников соответствуют целям, изложенным в концепции Министерства образования и науки Российской Федерации:
– обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;
– создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
– способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;
– расширить возможности социализации обучающихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Профильное обучение в сельской школе призвано создавать условия для подготовки школьников к получению профессии как в системе сельского хозяйства, так и вне его. При этом получение начальной сельскохозяйственной подготовки не противоречит широкой профессиональной специализации выпускников, поскольку она необходима при решении вопросов жизнеобеспечения в условиях личного крестьянского хозяйства. Условия жизни сельских школьников обусловливают необходимость знакомства детей с сельскохозяйственным производством и сельским образом жизни.
Таким образом, специфическими задачами профильного обучения сельских школьников являются:
– ознакомление обучающихся с основными технологическими процессами в сельскохозяйственном производстве, с принципами устройства и эксплуатации сельскохозяйственной техники и машин, особенно в наиболее значимых для области отраслях: молочное животноводство (на его базе маслоделие), свиноводство, птицеводство, льноводство, выращивание картофеля, капусты, кормовых культур;
– формирование умений ведения подсобного хозяйства;
– формирование умений и навыков выполнения основных операций, которые позволят успешно адаптироваться в условиях сельскохозяйственного производства;
– подготовка к продолжению образования в специальных средних и высших учебных заведениях.
С учетом потребностей учащихся, образовательных, социальных, экономических, географических условий каждого конкретного социума, возможностей учреждения целесообразно введение в учебный план различных дисциплин, факультативов, элективных курсов.
При распределении часов школьного компонента можно предусматривать раннее изучение иностранного языка, информатики, расширенное изучение отдельных предметов, преподавание следующих курсов: «Народоведение», «Русская обрядовая кухня», «История русской культуры», «История Вологодской литературы», часы здоровья и т. д. В школьный компонент также могут входить следующие курсы: «Экономика фермерского хозяйства», «Декоративное оформление фермерской усадьбы», «Основы агрономии», «Сельхозмашины», «Трактор», «Основы животноводства», «Земельное право», «Огородные подсказки», «Хозяюшка дома», «Экологические проблемы нашего села», «Хранение и переработка сельхозпродукции».
Выбор предметов, курсов и определение объема времени на их изучение по ступеням образования должны обеспечивать не только целостность педагогической системы каждого конкретного образовательного учреждения, но и условия для эффективной организации образовательной деятельности в рамках современных педагогических концепций (в том числе профилизации школы) с учетом того разнообразия культурно-образовательных потребностей и запросов, которые проявляются на региональном и местном уровнях.
4. Основные направления и механизмы развития педагогического процесса в школе
Цели, задачи, идеи и принципы развития сельской школы, а также ее особенности, достоинства и проблемы определяют основные направления и механизмы совершенствования организации педагогического процесса.
1. Обеспечение индивидуальной образовательной траектории обучающегося, что означает:
– изучение индивидуальных потребностей, интересов и склонностей обучающихся, формирование у них потребности в саморазвитии;
– обеспечение самотестирования, самоопределения учащихся;
– включение в образовательный процесс механизмов педагогической поддержки самообразования, самовоспитания и самореализации обучающихся;
– предоставление возможности учащимся осознанно ставить цели своего обучения и воспитания, самостоятельно и обоснованно определять свои личностные и профессиональные планы, выбирать индивидуальные темп, объем, глубину и степень сложности освоения учебного материала;
– обеспечение свободы выбора учащимися уровней обучения, дополнительных учебных занятий и предметов, видов деятельности, форм участия в учебной и внеучебной работе, ролей и положения в системе социальных связей;
– поддержку различных инициатив, направленных на достижение значимых целей и самореализацию индивидуальности учащихся;
– создание условий для предпрофильного и профильного обучения школьников;
– расширение самостоятельной, творческой, исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
2. Интеграция педагогических средств, используемых в образовательном пространстве, которая предусматривает:
– определение комплекса взаимосвязанных воспитательных и образовательных задач при планировании и организации педагогического процесса, любого мероприятия;
– органичную связь содержания учебной и внеучебной деятельности, закрепление знаний, умений, навыков, полученных на уроках, во внеучебной работе;
– повышение познавательного, интеллектуального уровня внеучебных воспитательных мероприятий;
– использование в учебном процессе нетрадиционных форм обучения, элементов клубной деятельности;
– гибкий характер организации учебного процесса, включающий в себя формы и методы воспитательной работы, неформальные способы взаимодействия педагогов и учащихся;
– объединение ряда педагогических средств учебной и внеучебной деятельности в особые воспитательные комплексы (разновозрастные и интегрированные учебные занятия, уроки на природе, предприятиях, в культурных учреждениях и др.);
– интеграция средств общего и дополнительного образования при организации учебно-воспитательного процесса, предпрофильной и профильной подготовке;
– обучение детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы.
3. Усиление воспитательного потенциала учебного процесса, предусматривающее:
– обеспечение психологического комфорта ребенка на учебных занятиях с целью его психического, физического и духовного здоровья;
– создание условий для развития взаимодействия между учащимися, формирования заботы друг о друге;
– привлечение учащихся к организации учебного процесса;
– включение детей в процессы целеполагания, самооценки и взаимооценки, рефлексии;
– организацию обучения в разновозрастных группах (разновозрастное обучение);
– использование воспитательного потенциала социума (природы, ресурсов культурных центров, предприятий, организаций, учреждений);
– обеспечение практической направленности и проблемности учебных знаний;
– диалогичность, эвристичность, динамичность учебного процесса, естественность и искренность взаимодействия учителя и ученика;
– отказ от жесткой регламентации организации образовательного процесса.
4. Развитие взаимодействия учащихся в разновозрастных группах, которые могут объединять до 12-15 человек, создавая комфортную образовательную среду для развития ребенка. При этом важно обеспечить следующее:
– организацию совместной деятельности детей разного возраста во всех формах воспитательной работы;
– создание временных и постоянных групп, объединений во внеучебной, клубной, досуговой, спортивной, трудовой деятельности детей;
– проведение учебных занятий в постоянных и временных разновозрастных группах, объединяющих несколько классов;
– интеграцию и дифференциацию задач, содержания, форм совместной деятельности детей разного возраста, способствующих удовлетворению интересов и потребностей как старших, так и младших учеников;
– педагогическое регулирование взаимодействия детей разного возраста, развивающее сотрудничество детей и не допускающее подавление младших учащихся старшими;
– стимулирование совместной деятельности, взаимообучения и взаимовоспитания детей разного возраста.
5. Использование индивидуально-ориентированных современных методов и технологий, обеспечивающих развитие самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, формирование их субъектной позиции:
– развивающего и проблемного обучения;
– технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»;
– уровневой дифференциации;
– проектного обучения;
– модульного обучения;
– технологий «Дебаты»; «Образ мысли»; «Портфолио» и др.
– дистанционного обучения, позволяющего значительно увеличить объем доступной информации, учитывать индивидуальные темпы обучения учащихся, обеспечить насыщенность и быструю связь ученика с педагогом и одноклассниками.
6. Развитие сотрудничества педагогов, учащихся и родителей, что предполагает:
– участие родителей в подготовке и проведении учебных занятий, воспитательных мероприятий;
– выполнение родителями и детьми совместных учебных заданий, семейных проектов, творческих работ;
– коллективное целеполагание, планирование, организацию, подведение итогов, анализ учебной и внеучебной деятельности с участием родителей и детей;
– использование стимулирующих средств, развивающих отношения детей и родителей (семейные конкурсы, поощрение родителей, присвоение званий «Семья года», «Образцовая семья», «Молодежное подворье» и др.);
– повышение психолого-педагогической культуры родителей.
5. Модели сельских образовательных учреждений, организаций
Обеспечение качества и доступности образования сельского ребенка связано с развитием образовательного пространства, которое предусматривает реструктуризацию сети школ на селе, а также реструктуризацию самих школ, развитие их функций и связей с целью обеспечения индивидуального образовательного маршрута для каждого школьника.
В зависимости от условий в сельских районах могут иметь место различные виды образовательных организаций.
1. Образовательные комплексы в различных вариантах:
а) Социально-педагогический комплекс — объединение школы, детского сада, учреждений дополнительного образования, дома культуры (клуба), библиотеки, органов местной власти, других организаций; такое сотрудничество регистрируется на договорной основе и имеет единое руководство, единый план работы, общие мероприятия и т. п.
б) Социокультурные комплексы, включающие школу, Дом культуры, учреждения дополнительного образования, медицинские пункты и т. п., могут создаваться не только в форме ассоциаций или на основе договора простого товарищества, но и в организационно-правовой форме (единого) образовательного учреждения со статусом юридического лица.
в) Центр образования – форма объединения сельских учреждений и организаций, расположенных в селе и работающих с детьми и молодежью, трансформированная модель школы-комплекса; более гибкая, открытая и многофункциональная педагогическая система, работающая со всем сельским социумом.
г) Объединение сельских начальных школ в учебно-воспитательный комплекс начальных общеобразовательных школ, позволяющее эффективнее решать экономические, учебно-методические вопросы, быстрее овладевать новыми формами и методами обучения и воспитания, проводить мониторинг обученное™ детей. Легче сформировать единую систему кон-1роля, измерителей качества образования, ввести дополнительную подструктуру заместителя директора в связи с возникновением новых, ранее не ставившихся перед начальными школами задач, новыми функциональными обязанностями участников образовательного процесса.
д) Образовательный сельский комплекс с подсобным хозяйством. Он может включать в себя начальную, основную, среднюю школу, детский сад, филиалы художественной, спортивной, музыкальной школ, дома детского творчества. Учреждение функционирует как педагогическая система и обеспечивает преемственность на всех ступенях образования.
е) Ассоциация школ – объединение нескольких образовательных учреждений, расположенных в одном или соседних муниципальных образованиях, сельских советах. Цель – формирование образовательного пространства ряда школ, расположенных в соседних селах, на основе открытости, вариативности, преемственности, многофункциональности. Во главе объединения – совет ассоциации, выполняющий функцию органа самоуправления и состоящий из представителей школ (детей, родителей, педагогов).
ж) Объединение средней школы с учреждениями профессионального образования. Данный комплекс позволяет повысить качество образования за счет объединения методических, педагогических, экономических ресурсов разных ступеней образования. По окончании школы обучающиеся получают рабочие специальности, которые ориентированы на местный рынок труда.
з) Школа-детский сад имеет возможность для осуществления преемственности ступеней образования и обеспечивает целостное эмоциональное и психодинамическое благополучие развития ребенка
2. Система базовых (опорных) школ, создаваемая в связи с профилизацией образования.
Базовая (опорная) школа с сетью филиалов представляет собой единое образовательное учреждение, где отдельные единицы (филиалы) являются структурными подразделениями. Базовая школа по отношению к филиалам выступает в качестве ресурсного центра, центра дистанционного обучения. Она имеет лучшую материально-техническую базу, более сильные педагогические кадры, выполняет функции организации и обеспечения учебного процесса, методического руководства единым образовательным процессом во всех филиалах. Возможны различные организационные формы: выезд учителей по скользящему графику, привоз детей на занятия или общие мероприятия, организация круглосуточного пребывания детей в опорной школе при наличии интерната (очно-заочная форма обучения). Базовая (опорная) школа позволяет снизить эффект социальной отчужденности для удаленных или малокомплектных школ – филиалов. В ней могут функционировать районные и межрайонные профильные классы.
3. Образовательные учреждения с дополнительными образовательными и социальными функциями и внутренними структурами:
а) Общеобразовательные учреждения (лицеи, гимназии) с профильными классами (в том числе с углубленным изучением ряда предметов), которые готовят обучающихся для поступления в конкретные учреждения среднего профессионального образования и в вузы. Образовательный процесс строится на основе индивидуальных учебных планов с учетом профилей данных профессиональных образовательных учреждений. Большое внимание уделяется курсам, внеурочной деятельности, которые ориентируют ученика социально, способствуют общему развитию, культурному совершенствованию.
б) Школа полного дня – образовательное учреждение, позволяющее наиболее полно объединить учебную и внеучебную деятельность ребенка в условиях школьного сообщества, сформировать образовательное пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Предполагает использование в ходе преподавания школьных предметов специфических приемов, присущих дополнительному образованию.
в) Средняя аграрная школа – учреждение, которое кроме общеобразовательных дисциплин, обеспечивает обучающихся теоретической и практической подготовкой по дисциплинам аграрного профиля с возможностью получения свидетельства о приобретении специальности по профессиям: организатор фермерского хозяйства, полевод, животновод, пчеловод, механизатор. Выпускники такой школы имеют приоритетное право поступления в сельскохозяйственные вузы и техникумы.
г) Школа-интернат – создается для постоянного проживания детей, имеющих социально-педагогические проблемы в учебный период.
д) Общеобразовательная школа с интернатом для проживания части детей.
е) Школа, имеющая филиал музыкальной (художественной, спортивной) школы.
ж) Школа, при которой открываются кружки районного Дома творчества детей, районного Дома культуры, объединения учащихся, педагогов, взрослого населения, входящих в артели народных ремесел.
з) Школа, имеющая хозрасчетное производственное объединение, основанное на личном трудовом участии его членов.
и) Школа, имеющая филиал учебно-производственного комбината, профессионального училища.
к) Школа со специальными (коррекционными) классами для обучающихся с отклонениями в развитии, проживающих в близлежащих селах.