Техника быстрого чтения(3)

      Урок 8 Главные идеи и дополняющие детали

      А теперь от теории перейдем к практике. Вам предлагаются четыре текста, и вы должны прочитать каждый из них с осознанием необходимости и с некомфортно большой для вас скоростью. Читайте с одной доминирующей целью - отыскать основную идею. Быстро прочитайте текст, стараясь вычленить главную мысль автора, не концентрируя внимания на отдельных словах и второстепенных деталях, и, главное, не возвращайтесь назад, если почувствуете, что что-то упустили.
      В этом упражнении вы можете преуспеть или потерпеть неудачу, но сознательная и искренняя попытка быстро продвигаться по тексту в поисках основных идей на данном этапе обучения гораздо важнее удачи или неудачи. Как и в предыдущих упражнениях, строго следите за временем. Засеките его с помощью секундомера или попросите кого-нибудь помочь вам.
      1. Сначала прочитайте заглавие и имя автора каждого текста (эти слова не засчитываются в объем текста).
      2. Начинайте читать быстро, с осознанием необходимости. Одновременно включите секундомер.
      3. Забудьте о времени, сосредоточьтесь только на быстром схватывании основных идей.
      4. После прочтения текста остановите секундомер. Запишите время.
      5. Выполните тест на понимание.
      6. Определите вашу скорость, разделив число слов на время, затраченное на прочтение текста, в минутах.
      7. Затем внимательно прочитайте обсуждение каждого текста. Таким образом вы оцените свою технику чтения и обнаружите свои слабые места, на которые впоследствии будете обращать больше внимания.
      Чтение с целью поиска сути не так сложно, как это может показаться на первый взгляд. Оно может даже оказаться довольно легким, если вы будете честно и искренне стараться изменить некоторые удобные для вас, но неэффективные привычки, которые проявляются при чтении и избавиться от которых довольно трудно.
      Возможно, вы приобрели привычку лениво "прогуливаться" по тексту, даже слишком лениво, когда так просто и легко пробежать по нему. Возможно, вы уделяете слишком большое внимание деталям, вместо того чтобы целенаправленно сосредоточиться на отыскании и понимании сути.
      Возможно, вы думаете, что каждое слово необходимо разжевать и переварить, перед тем как перейти к следующему, что в каждом предложении необходимо детально разобраться, что каждую мысль необходимо тщательно изучить, чтобы ее понять. Поверьте мне, это не так. Все эти слова, все предложения, все мысли лишь дополняют основную идею.
      Углубляйтесь в текст, выхватывайте из него главную идею и уходите.
      Если вы успешно будете применять эти инструкции на практике, то качество вашего понимания и увеличение скорости чтения просто поразят вас.
      Вы готовы к своей первой попытке?
      Помните инструкцию: читать в сознательно ускоренном темпе, стараться быстро выделить суть, не замедляя скорости.
      Ваша цель в этих четырех текстах - думать вместе с автором и как можно быстрее понять центральную идею, на которой построен текст.


      Текст 6

      Связь поведения с определенным сигналом (К. Прайор)

      (1). Это своего рода уловка. Она помогает в ряде случаев, когда больше ничего не помогает.
      (2). Когда человек или животное обучены совершать действие в ответ на определенный ключевой стимул, то поведение начинает подчиняться этому стимулу, и если этот сигнал не подается, то в его отсутствие поведение начинает угасать. Эту естественную закономерность можно использовать для того, чтобы избавиться от любого типа нежелательного поведения, сделав так, чтобы оно осуществлялось только по сигналу, а затем перестать давать этот сигнал.
      (3). Впервые я открыла для себя этот изящный метод, когда приучала дельфина носить светонепроницаемые наглазники. Мы хотели продемонстрировать эхолокацию у дельфина в наших представлениях для широкой публики в океанариуме "Жизнь моря". Мне нужно было обучить самца по кличке Макуа носить на глазах резиновые чашечки и, временно лишившись зрения, он обнаруживал и находил под водой предметы, используя эхолокационную систему. Сейчас такой номер постоянно включается во все представления океанариума.
      (4). Наглазники не причиняли вреда Макуа, но он их невзлюбил. Постепенно у него выработалась привычка; завидев в моих руках эти чашечки, он удирал на дно бассейна и отсиживаться там. Он отлеживался около пяти минут, слегка пошевеливая хвостом и наблюдая за мной сквозь воду.
      (5). Я рассудила, что бессмысленно пытаться заставить его всплыть, пугая, толкая шестом, глупо также пробовать подкупить или подманить его. Поэтому однажды, когда он в очередной раз удрал от меня на дно, я бросила ему несколько рыбешек, сопроводив этот подарок свистком. Макуа всплыл, чтобы съесть свою рыбу. Вскоре он научился нырять с целью получения пищевого подкрепления.
      (6). Затем я ввела условный звуковой сигнал и стала давать подкрепление, только когда дельфин нырял по сигналу. Конечно же, он перестал нырять в отсутствие ключевого стимула. Ныряние перестало быть проблемой; когда я снова сделала попытку надеть на него наглазники, он воспринял это безропотно.
      (7). Я применяла этот метод также, чтобы утихомирить детей, расшумевшихся в машине. Если вы отправляетесь в какое-либо удивительное место - скажем, цирк, - дети могут шуметь, потому что они возбуждены. Это мешает вести машину. Вам не хочется, чтобы не омрачать праздничного настроения, съезжать на обочину и останавливать машину, пока шум не утихнет. Вот когда пригодится описываемый метод: сделать так, чтобы поведение управлялось сигналом. "Так, каждый шумит как можно громче, начали!" - при этом сами тоже поднимаете шум. С полминуты все это очень забавно, затем надоедает. Двух или трех сеансов обычно бывает более чем достаточно, чтобы обеспечить необходимое спокойствие на всю оставшуюся дорогу. Можно сказать, что устраивать шум по команде доставляет удовольствие, а можно - что это поведение осуществляется по сигналу и имеет склонность к угасанию в его отсутствие.
      (8). Дебора Скиннер, дочь известного психолога Б. Ф. Скиннера, поделилась со мной блестящим применением этого метода для отучения собак скулить под дверью. У нее была маленькая собачка, которая, когда ее выпускали гулять, начинала лаять и скулить под дверью, вместо того чтобы идти по своим делам. Дебора сделала небольшой картонный диск, одна сторона которого была окрашена в белый, другая - в черный цвет, и повесила его на дверную ручку снаружи. Когда круг был повернут белой стороной, собаку сразу же впускали. Она быстро обучилась не утруждать себя понапрасну, просясь в дом при черном сигнале. Когда Дебора находила, что собачка пробыла на улице достаточно времени, она приоткрывала дверь, переворачивала сигнальный круг, а затем впускала собачку, как только та попросится.
      (9). Я испробовала такой метод, когда моя дочь приобрела щенка карликового пуделя. Питер был очень маленьким, в два месяца он едва достигал пятнадцати сантиметров в высоту, и было действительно небезопасно отпускать его бегать по улице одного без присмотра. Когда я бывала занята, а Гейл в школе, я запирала его в другой комнате, снабдив едой, питьем, газетами и одеялом.
      (10). Конечно, как только он оставался один взаперти, он поднимал ужасный скандал. Я решила воспользоваться Дебориной уловкой и ввести сигналы, по которым на лай следовал или не следовал ответ. Я подхватила первую попавшуюся под руку вещь - маленькое полотенце - и повесила на внутреннюю ручку двери. Когда полотенце висело на ручке, никакие вопли не приводили к желаемому результату. Когда полотенце снималось, щенячье требование общения и свободы удовлетворялось.
      (11). Щенок тут же понял это и перестал волноваться, когда полотенце было на дверной ручке. Единственное, о чем я должна была помнить, чтобы сохранить данное поведение, так это не выпускать щенка, когда позволяли обстоятельства, без того чтобы сначала приоткрыть дверь, снять полотенце, закрыть ее и подождать, пока щенок начнет лаять, и только тогда выпускать его, тем самым устанавливая контроль над лаем с помощью сигнала (в данном случае отсутствие полотенца являлось сигналом к тому, что лай будет положительно подкреплен).
      (12). Метод превосходно действовал три дня. А затем утром внезапно снова послышались шумные требования Питера. Я открыла дверь и обнаружила, что он нашел способ преодолеть препятствие своими собственными крошечными силами: он сдернул полотенце с дверной ручки. А раз полотенце на полу, он почувствовал полное право требовать для себя свободы.

      Количество слов в тексте: 761
      Затраченное время: ______
      Скорость чтения: ________слов/мин


      Тест на понимание

      Какое из нижеперечисленных утверждений отражает основную идею текста?
      1. Собаку легко отучить скулить под дверью, связав это нежелательное для нас поведение с определенным сигналом (например, полотенцем на ручке двери), а затем перестав подавать этот сигнал.
      2. Дельфины не переносят светонепроницаемых наглазников.
      3. Дельфинов легко научить нырять по сигналу свистка, подкрепляя это действие кормлением рыбой.
      4. Связь поведения с определенным стимулом можно использовать для того, чтобы избавиться от любого нежелательного поведения: связать его с определенным сигналом, а затем перестать подавать этот сигнал.
      5. Детей, расшумевшихся в машине, легче всего утихомирить, заставляя их кричать как можно громче, пока им это не надоест.

      Ключ: номер правильного утверждения равен семь минус четыре плюс один.

      Обсуждение отрывка
      Данный текст имеет хорошо выраженную логическую структуру: основная мысль, заключенная в абзаце 2, подкрепляется и иллюстрируется рядом примеров.
      Абзац 1 - введение.
      Абзац 2 содержит основную идею текста: "Связь поведения с определенным стимулом можно использовать для того, чтобы избавиться от любого нежелательного поведения...".
      В абзацах 3-6 представлен пример 1: приучение дельфина к светонепроницаемым наглазникам.
      В абзаце 7 - пример 2: описывается, как можно успокоить детей в машине.
      Абзацы 8-12 содержат примеры 3, 4, объясняющие, как можно отучить собаку скулить перед дверью.


      Текст 7

      Сохраняйте веру в себя (Харви Маккей)

      (1). Вы помните эпизод, когда спортсмен впервые пробежал милю за 4 минуты? Множество людей пытались это сделать еще со времен древних греков. По народным преданиям, греки пускали львов вслед бегунам, полагая, что это заставит их бежать быстрее. Кроме того, они пробовали применять тигровое молоко. Толку все равно не было никакого. Поэтому древнегреческие тренеры сочли, что подобный результат недостижим. И на протяжении тысячелетий в это верили. Было психологически недостижимым для любого человека пробежать милю за четыре минуты. Доказывалось, что наши кости по своей структуре не могут выдержать подобную нагрузку. Кроме того, сопротивление воздуха слишком велико. Физиологические возможности легких недостаточны. Короче говоря, миллион причин!
      (2). Но вот нашелся человек, всего-навсего один человек, который доказал, что врачи, тренеры, спортсмены, а также миллионы и миллионы людей до него, пытавшиеся, но не сумевшие это сделать, - все они ошибались. И произошло чудо из чудес: всего через год после того как Роджер Баннистер впервые в истории пробежал милю за четыре минуты, тридцать семь бегунов повторили это достижение, а спустя еще год это сделали триста бегунов.
      (3). Несколько лет назад я стоял у финишной линии на Пятой авеню, где проходили традиционные соревнования по бегу на одну милю, и наблюдал за тем, как в одном и том же забеге тринадцать спортсменов из тринадцати одолели милю за четыре минуты. Иными словами, даже тот из них, кто финишировал последним, считался бы несколько десятилетий назад рекордсменом, показавшим невероятный результат.
      (4). Что же произошло? Ведь не было найдено никаких принципиально новых методов тренировки. Структура человеческих костей тоже вроде не изменилась внезапно. Но изменилась психология людей.
      (5). Вспомните каменотеса. Он наносит удары молотом по каменной глыбе сотни раз, не оставляя на ней даже щербины. На сто первом ударе глыба раскалывается надвое. И все понимают, что это случилось не вследствие последнего удара, а явилось результатом всего предыдущего труда. Вы в состоянии достичь своих целей, если их перед собой поставили. Кто сказал, что вы менее упорны, менее энергичны, менее одаренны, менее трудолюбивы, менее знающи, чем ваш конкурент? А потому не обращайте внимания, если окружающие говорят, что вам это не по плечу.
      (6). Единственное, что имеет значение, - если это начнете утверждать вы сами. До тех пор, пока не появился этот Баннистер, мы все верили специалистам. Баннистер же верил в самого себя ... и изменил мир. Если вы верите в себя, что ж, тогда для вас нет ничего недостижимого. Поэтому никогда не бросайте начатое. Никогда и ни за что.

      Количество слов в тексте: 388
      Затраченное время: _____
      Скорость чтения: _____слов/мин

      Тест на понимание
      Изложите своими словами основную идею текста (буквально одно-два предложения): ___________________________________________________________________________________________

      Обсуждение текста
      Данный текст содержит хорошо выраженную основную мысль, которую иллюстрируют и доказывают удачно подобранные примеры и детали.
      Основная идея текста: "Если вы верите в себя, то для вас нет ничего недостижимого,... и не обращайте внимания, если окружающие говорят, что вам это не по плечу" -излагается в абзаце бив конце абзаца 5.
      В абзацах 1-4 приводится яркий пример того, что невозможное становится возможным, если верить в победу и упорно преследовать свою цель. Роджер Баннистер впервые пробежал милю за 4 минуты, несмотря на объективные доказательства того, будто это невозможно. Психологический барьер был разрушен - у Баннистера появились последователи.
      В абзаце 5 пример с каменотесом ярко иллюстрирует, что настойчивость и трудолюбие приведут человека к поставленной цели.


      Текст 8

      Письмо заики (Ирвин Шоу)

      (1). Помните меня? Когда я вошел в класс, то смущался больше, чем другие дети. Моими первыми мыслями были: "Когда меня вызовут читать вслух? Как вы будете реагировать на мой недостаток речи? Не будут ли смеяться надо мной одноклассники?". Я надеялся на вашу помощь.
      (2). Тянулись дни, а меня никто не спрашивал, я волновался все больше и больше. Спина моя болела, потому что я все время сидел, согнувшись, на краешке стула. 78
      (3). Наконец вы задали мне простой вопрос. Вы помните, как я покраснел, и весь класс повернулся в мою сторону?
      (4). Гнетущая тишина в классе, нетерпение на вашем лице, пристальные взгляды одноклассников- все это вызвало у меня такое оцепенение, какого я не испытывал никогда в жизни. Мое лицо исказилось гримасой, и это стало причиной дружного смеха всего класса и недоумения в ваших глазах.
      (5). Помните, что вы сделали потом? Вы пристыдили класс, а меня посадили на крайний ряд и до конца года оставили в покое.
      (6). Вы не знали тогда, что мое заикание было вызвано не физическим дефектом, а внутренними причинами. Вы не поняли моих трудностей, и ваши действия только усугубили мое положение.
      (7). Вы относились к моему заиканию как к серьезному физическому недостатку, и от этого я стал еще более застенчивым. Если бы вы к моей проблеме отнеслись не так серьезно, а поощряли бы меня читать и говорить вспух и рассматривали бы меня как обычного ученика, то помогли бы мне, вместо того чтобы ранить еще больше.
      (8). Я никогда не участвовал в жизни класса. Как страстно я желал подружиться с кем-нибудь, выразить себя! Не считая моего заикания, я был такой, как все остальные дети, но вы заставили меня почувствовать, что я другой.
      (9). Как часто я хотел поговорить с вами непринужденно, как это делают другие дети. Вы, наверное, думали, что я не люблю общаться? Как вы ошибались! Учитель, который чувствует и понимает натуру ребенка-заики, может помочь ему справиться со своей проблемой.
      (10). Я никогда не заикался, когда пел песни, поэтому пение давало мне возможность чувствовать себя таким же, как другие. Но даже узнав, что у меня хороший голос, вы не выбрали меня петь песню в школьной постановке. Если бы вы только использовали мой музыкальный талант, я бы оправдал ваши надежды!
      (11). Вы помните тот случай, когда я попросился выйти? Я пытался, но не мог ничего произнести, и вы, как обычно, смутились. Вы отвернулись, думая, что это поможет мне заговорить. Это только ухудшило мое состояние, так как я почувствовал, что вы не обращаете на меня внимания или просто не можете меня понять. Несколько дней после этого я был подавлен и стал заикаться еще больше.
      (12). Между прочим, работает ли еще в школе миссис Рей? Как бы я хотел, чтобы она была моей учительницей! Она задавала вопросы так необычно, что даже я был способен на них ответить. Она часто вызывала к доске по желанию и реагировала спокойно на неудачные ответы. Не становясь центром внимания и не думая о своей речи, я часто отвечал, невзирая на свои проблемы с речью.
      (13). Разговаривать с миссис Рей после уроков было также легко. Когда я начинал заикаться, она просто говорила мне: "Говори спокойно и медленно". Она не отворачивалась, и мысль о том, что она понимает меня, придавала мне уверенности в себе.
      (14). Если бы вы только могли понять, как это понимала миссис Рей, что с ребенком-заикой нужно обращаться точно так же, как с любым другим учеником, - помочь ему обрести чувство уверенности в своих силах.
      (15). Когда я начал учиться в высшей школе, я стал заикаться еще больше и почувствовал себя еще более одиноким. Чувство уверенности, которое зародила во мне миссис Рей, не могло справиться с отношением других людей, которые не понимали моей проблемы.
      (16). Затем в моей жизни появился новый учитель, который заинтересовался мной и помог мне. Он посоветовал мне работать над собой и найти себе занятие по душе.
      (17). После двух-трех попыток чем-нибудь заняться я наконец выбрал гандбол. После того как тренер дал мне несколько указаний и я выполнил их, меня зачислили в команду.
      (18). Наконец-то я мог подумать о чем-нибудь другом, кроме своих проблем. Я был одним из команды, и моя речь никого не интересовала. За меня "говорил" мяч, и как убедительно! Вы читали, что я побеждал на городских чемпионатах высших школ два года подряд?
      (19). Доброта и внимание учителя изменили мою жизнь. Теперь я уже не обедал один в университетской столовой. Постепенно у меня появились друзья, и я обычно объяснял им свое заикание тем, что мне жмут ботинки. Я обнаружил, что мое подшучивание сделало этот дефект менее значимым для меня.
      (20). Моя уверенность росла, а волнение уменьшалось, и медленно, но уверенно у меня стала улучшаться речь. (21). Я боюсь подумать, что могло бы случиться, если бы я не встретил настоящих учителей, которые поняли мои трудности и смогли помочь мне!

      Количество слов в тексте: 761
      Затраченное время: _____
      Скорость чтения: _____слов/мин

      Тест на понимание
      Дополните следующее предложение, выражающее центральную мысль текста: Заикам необходимо __________________________ только в силу этого они приобретут __________________________________

      Ключ:
      Центральную мысль текста 7 можно выразить так: заикам необходимо внимание и признание, только в силу этого они приобретут уверенность в себе, которая поможет им улучшить свою речь.
      Сравните то, что вы написали, с этим предложением. Вы излагали своими словами, но идея должна быть такой же.

      Обсуждение текста
      Во время чтения вы наверняка поняли, что данный отрывок содержит массу деталей и повествовательных моментов в сочетании с объяснениями, и именно объяснения постепенно выстраиваются в сильную центральную тему.
      Первое объяснение встречается в последнем предложении седьмого абзаца ("Если бы вы к моей проблеме отнеслись не так серьезно... и рассматривали бы меня как обычного ученика, то помогли бы мне, вместо того чтобы ранить еще больше").
      Автор использовал свыше 25 процентов материала для того, чтобы подготовить вас к этой центральной идее - заика сильно нуждается в признании и одобрении. Затем до тринадцатого абзаца включительно следует подтверждение основной мысли.
      В абзаце 14 автор повторяет основную тему ("с ребенком-заикой нужно обращаться точно также, как с любым другим учеником, - помочь ему обрести чувство уверенности в своих силах").
      В абзацах с 15 по 17 приводятся дополнительные детали для поддержания основной темы.
      В абзаце 20 другими словами излагается центральная тема ("Моя уверенность росла, а волнение уменьшалось, и медленно, но уверенно у меня стала улучшаться речь").
      Вы, конечно, не рассчитывали так тщательно и серьезно анализировать текст при чтении. Но точное выделение центральной темы любого текста основано на понимании образа мыслей автора и логической структуры произведения. Опытные читатели, стремящиеся как можно быстрее выделить суть текста, всегда чувствуют (не имеет значения, как эти чувства выражены: на словесном или подсознательном уровне), как связаны отдельные части материала и как объясняются, проясняются, иллюстрируются деталями важные концепции. При анализировании материала вам придется неоднократно возвращаться к прочитанному для того, чтобы почувствовать структуру текста и научиться выделять основную идею из окружающих деталей.
      Чем больше опыта вы приобретаете в определении роли деталей для введения, поддержания, прояснения и иллюстрирования основных идей, тем быстрее и точнее вы сможете выделить эти идеи при чтении.


      Текст 9

      Мне кажется, что у бандита были каштановые волосы (Джеф Банзел)

      (1). Лучше бы этот парень для ограбления выбрал кого-нибудь другого. Это избавило бы меня от мучительной дилеммы.
      (2). Я работал на станции техобслуживания неполный рабочий день, с тех пор как она открылась в начале зимы этого года. Это был обычный день, и в 7.30 я уже заканчивал работу: сложил выручку в сейф и закрыл бензоколонку.
      (3). Затем я пошел в гараж, чтобы при помощи специальной линейки измерить, сколько бензина осталось в баке. Когда я вышел из гаража и посмотрел в сторону офиса, то заметил внутри человека, стоящего спиной к большому окну.
      (4). Я положил линейку, подошел к офису и открыл дверь. "Что вам угодно?" - спросил я неуверенно.
      (5). Человек медленно повернулся. Его болезненное лицо было чисто выбрито, маленькая вязаная кепка надвинута на затылок. Жидкие каштановые вьющиеся волосы выбивались из-под шапки и едва касались воротника сильно поношенной кожаной куртки. Он медленно протянул мне долларовую купюру и попросил разменять ее.
      (6). Давая ему монеты, я заметил, что его лицо ничего не выражало и напоминало маску.
      (7). - Ведь у вас нет таксофона, не так ли? - спросил он. - Не скажете, где ближайший?
      (8). Я повернулся к открытой двери и указал на улицу, где через несколько домов находился таксофон. Когда я снова посмотрел на незнакомца, то заметил, что он сунул правую руку в карман куртки.
      (9). - Спокойно, это ограбление. Быстро сложи все деньги в сумку, - приказал он.
      (10). Удивительно, ноя не испугался. Незнакомец был очень спокоен. Он действовал, как старый опытный налетчик, поэтому я решил не проверять, есть ли у него на самом деле в кармане пистолет.
      (11). Сейф находился на другом конце офиса, и я проковылял туда, изучая по пути выпуклость на его куртке: я не мог определить, был ли это палец, пустая бутылка или действительно пистолет. Но было что-то в его лице, что мне не понравилось: на моих глазах из застывшего оно превратилось в сердитое и хмурое.
      (12). Я вставил ключ в замок и открыл сейф. Мешок с деньгами находился под верхним ящиком, и когда я дотронулся до него, незнакомец скомандовал: "Не двигаться, еще одно движение, и я вышибу твои дурацкие мозги".
      (13). Я отскочил назад и поднял руки вверх.
      - Послушай, я только собирался взять мешок, - сказал я умоляющим голосом. - Только не трогай меня, хорошо?
      (14). Он оттолкнул меня в сторону и взял деньги. За эти несколько секунд я успел тщательно его рассмотреть. Он напоминал мне маленького мальчика, таскающего леденцы в канун Дня всех святых. Его глаза были полны решимости.
      (15). - Замечательно, - сказал он, - теперь давай свои деньги. - Он подтвердил свое требование выразительным движением в кармане. В кармане моей рубашки была пачка долларов, и я бросил их на стол. Свободной рукой грабитель взял деньги и опустил их в карман куртки.
      (16). - Теперь пошли к твоей машине, - приказал он.
      (17). Он имел в виду мой пикап-датсун 1963 года, который стоял в гараже. Как только я сдвинулся с места, острый приступ страха пронзил мою спину тысячами иголок.
      (18). - Теперь ложись на пол машины, - сказал грабитель.
      (19). - Эй, только не делай мне ничего плохого! Хорошо?
      (20). - Не волнуйся, - сказал он, - никто тебе ничего плохого не сделает. Сиди в машине.
      (21). Я залез на переднее сиденье и перевернулся на спину. Я был почти уверен, что он выстрелит в окно.
      (22). Неожиданно грабитель открыл дверь автомобиля:
      - Я же сказал тебе лежать на полу. Быстро на место.
      (23). Я снова перевернулся и очутился на полу лицом вниз.
      - Хорошо, - сказал он, - полежи тут пять минут.
      (24). Вот и все. Он ушел, но с этого момента у меня возникла дилемма.
      (25). Добыча грабителя составила $160. Полиция прибыла через пять минут. Полицейские сняли отпечатки пальцев, показали мне фотографии преступников и попросили рассказать все, что я мог вспомнить. Я мысленно переживал случившееся снова и снова, но как ни старался, не мог вспомнить лица грабителя.
      (26). Я спрашивал себя, узнаю ли я его, если увижу снова. Мой друг сказал мне: "Не переживай, если ты его увидишь снова, то узнаешь".
      (27). Я не сторонний наблюдатель, который верит в то, что только общество борется за снижение уровня преступности. Очевидно, что только долговременные меры приведут к социальной реформе. Это не радикальные меры и не призыв открыть двери тюрем - это только реализация того, что необходимо сделать в будущем.
      (28). Но все же мы должны что-то делать уже сегодня. Став жертвой преступления, я понял, что должен предпринять такие действия, чтобы этот грабитель больше не совершал преступлений.
      (29). Так, по крайней мере, я чувствовал себя после налета и поэтому, когда полицейский из Беркли показывал мне фотографии преступников, горел желанием помочь ему.
      (30). Один человек на фотографии был похож на того парня, и я отметил его как возможного преступника. Полицейский сказал мне, что за этим человеком числятся два вооруженных ограбления. Когда его наконец поймали, полицейские надеялись, что я опознаю его.
      (31). Я тоже на это надеялся. Конечно, общество имеет право защищать себя от преступников, даже если оно зачастую само виновато в их появлении. Если этого грабителя не удастся изолировать от общества, то другие люди могут пострадать гораздо больше, чем я.
      (32). В конце этой недели детектив привел меня в окружную тюрьму. Я согласился опознать грабителя среди группы людей. Общественный защитник присутствовал, чтобы гарантировать законность происходящего. Я выбирал из шести человек.
      (33). Он был очень похож на того человека, который меня ограбил: та же фигура, то же лицо, но как-то по-другому выглядели его волосы, теперь они были не такими жидкими. Я не мог точно опознать человека, но детектив не рассердился. Он почти удивил меня, соглашаясь, что я должен быть полностью уверен.
      (34). В полиции мне сказали, что они нашли дополнительные доказательства и дело будет зависеть от того, признает ли эти доказательства суд. Они не сказали, что это за доказательства, так как не хотели повлиять на мои показания.
      (35). Насколько было бы легче, будь я уверен на 100 процентов. Но осудить невиновного человека во имя защиты общества было бы самым страшным преступлением.

      Количество слов в тексте: 933
      Затраченное время: _____
      Скорость чтения: _____слов/мин

      Тест на понимание
      Дополните следующее предложение, выражающее центральную мысль текста:
      Автор верит, что только долговременные меры ____________________ хотя мы должны ____________
      Но так как мистер Банзел не был на 100 процентов уверен в опознании бандита, то он____________

      Обсуждение текста
      Абзацы с 1 по 26 - повествовательные, мистер Банзел описывает историю, которая с ним произошла. Узнав с самого начала повествовательный стиль, вы быстро продвигаетесь вперед, следуя за сюжетной линией и думая о том, что автор будет ее использовать, для того чтобы выразить главную мысль.
      Отыскивая центральную идею рассказа, вы находите ее в абзацах 27 и 28 - "только долговременные меры могут привести к социальной реформе,... но все же мы должны что-то делать уже сегодня".
      В абзацах 29 и 30 история продолжается, а абзац 31 обобщает основную идею, выраженную ранее.
      Абзацы с 32 по 34 продолжают историю, а в последнем выражается заключительная часть основной идеи: "Но осудить невиновного человека во имя защиты общества было бы самым страшным преступлением".
      Мистер Банзел поднимает в своем рассказе три взаимосвязанные проблемы:
      - только долговременные меры могут привести к социальной реформе;
      - в то же время мы должны как-то бороться с преступлениями уже сегодня;
      - как можно осудить невинного человека?
      В вашем ответе на тест должны содержаться эти три основные идеи, и если вы читали текст с полным осознанием того, перед какой дилеммой встал автор, то вы поймете логическую структуру произведения. Вспомните, какую цель преследует данный тип тренировок. Вы учитесь рассматривать материал не как нагромождение слов, фраз и предложений, не как отдельные, несвязанные факты, детали или идеи, а как единое целое с доминантой и общим значением. Вы учитесь продвигаться по тексту с большей скоростью, абстрагироваться от деталей и выделять основную идею, чувствовать образ мыслей автора - короче говоря, вы учитесь читать активно, а не просто видеть слова.
      На этом заканчивается один из этапов ваших тренировок, и с началом следующей главы начинается новый этап. Поэтому мы сейчас готовы проверить свои результаты, которые имеем на данный момент, и выработать стратегию на будущее.
      Заполните следующую таблицу:
      Текст скорость (слов/мин)
      1
      ______
      2
      ______
      3
      ______
      4
      ______
      5
      ______
      6
      ______
      7
      ______
      8
      ______
      9
      ______

      Скорость чтения может заметно отличаться от текста к тексту, и если это так, то это хороший признак - вы изменяете скорость в зависимости от сложности и стиля изложения материала. Если ваша скорость при чтении последних четырех текстов определенно выше скорости чтения первого и второго текстов (глава 1), то это еще лучший признак.
      Ваша скорость чтения может быть относительно постоянной после значительного увеличения по отношению к скорости чтения первого текста. Вы реализовали свои внутренние способности и увеличили скорость понимания. Теперь вы будете оставаться на этом уровне до тех пор, пока не узнаете и не освоите новые технику и приемы, которые дадут толчок к дальнейшему развитию вашего мастерства.
      Давайте произведем некоторые вычисления и найдем среднюю скорость чтения текстов 2-9. Для этого сложите все значения скоростей чтения текстов со 2 по 9 и разделите на 8. Насколько увеличилась средняя скорость чтения по сравнению со скоростью чтения текста 1? Каков прирост в процентном отношении? (Разделите абсолютный прирост скорости на скорость чтения текста 1 и умножьте на 100%).
      Абсолютный прирост скорости: ____слов/мин.
      Прирост в процентном отношении: ____%.

      Проверим запоминание
      Одним из важных преимуществ, которое дает скорочтение, является хорошее запоминание прочитанного, что достигается искусством быстрого и точного извлечения сути материала.
      Не заглядывая в прочитанные тексты, проверьте, насколько прочно вы удерживаете в памяти их основные идеи.

      Тест на запоминание
      Кратко изложите суть следующих текстов:
      Текст 6: "Связь поведения с определенным сигналом"_____________________________
      Текст 7: "Сохраняйте веру в себя" ________________________________________
      Текст 8: "Письмо заики" ____________________________________
      Текст 9: "Мне кажется, у бандита были каштановые волосы" _______________________________


      V. ВСЕ О ВОСПРИЯТИИ


      Краткий обзор главы

      В пятой главе объясняется, как понять максимум из того, что вы видите в тексте, и за меньшее время.
      На сегодняшний день вы уже знаете:
      - как читать с осознанием необходимости;
      - как сознательно увеличить скорость чтения;
      - как изменять скорость чтения в зависимости от сложности текста и вашей цели;
      - как не принимать во внимание несущественные детали;
      - как быстро продвигаться по тексту, следуя за основными мыслями автора и определяя логическую структуру текста.
      В этой главе речь пойдет о восприятии текста, нас будут интересовать:
      - поле зрения;
      - периферическое зрение;
      - фиксации и движения глаз между фиксациями;
      - остаточное изображение.
      Вы начнете тренировку на быстрое восприятие, используя отдельные слова и фразы.
      В заключение вам будет предложен 'тренировочный текст, который следует прочесть с целью выделения главной мысли автора, а затем перечитать его снова для выделения второстепенных деталей.


      Урок 10 Чтение - зрительный процесс

      Человек читает не столько глазами, сколько мозгом. Глаза являются лишь средством передачи зрительных импульсов, которые обрабатываются мозгом. Реакция мозга может быть мгновенной или с задержкой, точной или ошибочной, легкой или трудной. Все это не зависит от остроты зрения, а обусловлено ясностью, быстротой и гибкостью вашего мышления.
      Глаз можно сравнить с фотоаппаратом мозга. Подобно фотоаппарату, он только "фотографирует", после чего всю остальную работу выполняет мозг - он "проявляет негативы", "печатает фотографии" и хранит их. Как и фотоаппарат, глаз должен сфокусироваться на определенном объекте перед тем как начать "фотографировать". Глаз может фокусироваться и расслабляться от трех до двенадцати раз на строчке стандартного печатного листа и до сотни раз и более на странице, чтобы обеспечить мозг необходимым ему количеством "фотоснимков".
      Сядьте напротив читающего человека и внимательно посмотрите, как двигаются его глаза - это захватывающий процесс, особенно если вы этого никогда не видели. Вы увидите, что взгляд фокусируется в точке в начале строки и остается неподвижным на протяжении короткого периода времени (обычно это доли секунды). Именно в течение этой кратковременной остановки происходит процесс чтения, и в зависимости от опыта и способностей глаз может "фотографировать" целую фразу, пару слов, одно слово или, может быть, только часть слова. Затем взгляд стремительно перескакивает вправо, фокусируется снова, "фотографирует" второй раз и опять перескакивает вправо. Эти чередующиеся скачки и остановки продолжаются до конца строчки, откуда взгляд стремительно перескакивает влево, фокусируясь на следующей строчке, и этот процесс повторяется снова и снова.
      Продолжая наблюдать, вы скоро сможете подсчитать количество остановок, которые совершает глаз на каждой строчке. Если вы наблюдаете за опытным читателем, то заметите только от трех до пяти остановок. Если же вам попался неопытный, то вы можете сосчитать от десяти до двенадцати (и более) остановок на каждой строчке. И почти на каждой строчке вы можете заметить неожиданные движения влево - это регрессии, то есть глаз возвращается назад, чтобы проверить изображение. При этом картина, которую рисует мозг, нарушается, то есть искажается восприятие.
      Не правда ли, этот процесс довольно сложен? Тем не менее все эти постоянно чередующиеся движения и паузы осуществляются рефлекторно и зависят от скорости и способности мозга обрабатывать информацию. Этот процесс выполняется так же рефлекторно и автоматически, как и движения во время еды-движения, при которых (особенно если человек голоден) практически отсутствует контроль со стороны сознания. Человек не осознает таких отдельных движений, как открывание и закрывание рта, поднятие и опускание нижней челюсти или проглатывание. В определенной степени такие движения управляются желудком, который определяет необходимое количество пищи и скорость, с которой он способен ее принимать.
      Точно так же при чтении мозг определяет количество информации, которое он способен переработать в единицу времени, и скорость, с которой глазу следует передавать эти порции информации. Таким образом, чтение представляет собой постоянные чередования остановок и скачков глаза, что называется фиксациями и движениями между фиксациями.
      Фиксация - это термин, обозначающий остановку глаза на долю секунды, в течение которой он фокусируется на участке строки. Во время фиксации глаз неподвижен, в это время изображение передается в мозг - таким образом происходит процесс чтения. Затем взгляд слегка передвигается вправо и фокусируется на новой точке, и другое изображение посылается в мозг. Для того чтобы происходил процесс чтения, глаз должен двигаться, но во время самого чтения (а именно считывания информации) глаз совершенно неподвижен. Во время движения между двумя фиксациями (межфиксационные движения) острота зрения сильно падает - отчетливое изображение получается только тогда, когда глаза совершенно неподвижны. Однако благодаря существованию явления остаточного изображения в мозгу мы не ощущаем потери четкости зрения во время межфиксационных движений.
      Что такое остаточное изображение? Внимательно посмотрите на какой-либо объект в течение 30 секунд, затем быстро закройте глаза. В течение очень короткого промежутка времени вы все еще видите этот объект, не правда ли? Или пристально посмотрите на какой-нибудь предмет, при этом очень быстро открывайте и закрывайте глаза. Не кажется ли вам, что несмотря на ваши действия, изображение остается постоянным? На самом деле это не так, оптическая иллюзия создается в результате явления остаточного изображения. Именно остаточное изображение создает иллюзию плавного непрерывного зрения во время межфиксационных движений глаз при чтении. Фактически плавным и непрерывным является не само зрение, а поток зрительных импульсов в мозг, так как мозг при условии нормального восприятия преобразует зрительные импульсы, которые он получает, в устойчивый поток значений.
      Давайте рассмотрим этот процесс более пристально: читатель начинает чтение с первой строки.

      ВЗГЛЯД ДВИГАЕТСЯ ВДОЛЬ СТРОКИ

      В начале чтения глаз фиксируется на какой-либо точке, расположенной в начале строки, и остается неподвижным (если вы "средний" читатель) в течение 1/4 - 1/2 секунды. Графическое изображение этого процесса выглядит примерно так:

      "Фотографируя" первое слово (ГЛАЗ), фиксируясь на нем, взгляд затем смещается вправо и фиксируется второй раз, затем третий, четвертый и так далее до конца строчки. После этого взгляд резко смещается влево к следующей строчке, и процесс фиксаций начинается снова:


      Этот пример показывает неосознанное движение глаза человека, читающего со средней эффективностью. Строка печатного текста около 10 см длиной читается за шесть-семь фиксаций, опытный читатель делает на такой же строке три-четыре фиксации. Крайне неопытному читателю потребуется совершить девять-двенадцать фиксаций или даже еще больше. Удивительно, что процесс фиксации и движения глаза происходит так быстро, так рефлекторно, так неосознанно, что вы можете читать восемь часов в день, не осознавая того, что делает ваш глаз. И так должно быть- вы не должны чувствовать фиксаций и передвижения глаза. Чем больше вы сознательно вникаете в этот процесс, тем менее эффективно вы читаете. Тем не менее движения постоянно совершаются, так как без них невозможно чтение.
      Давайте на примерах сравним, как читает опытный и неопытный читатель.

      Опытный читатель:


      Неопытный читатель:


      Имея возможность прочитывать стандартную строчку за три-четыре фиксации глаза, захватывая по три-четыре средних слова за каждую фиксацию, опытный читатель не только экономит время, но и читает с меньшим напряжением и меньшими суммарными паузами между фиксациями. Опытный читатель считывает три-четыре слова за то время, пока неопытный считывает только одно. Длительность фиксаций у опытного читателя не больше, а в большинстве случаев гораздо меньше, чем у неопытного.
      Неопытный читатель, чей образец чтения проиллюстрирован выше, читает отдельные слова. То, что его взгляд захватывает только одно слово за одну фиксацию, является не недостатком зрения, а привычкой, приобретенной годами неправильного чтения. В результате смысл страницы воспринимается таким читателем отрывочно и нормальное мышление затрудняется, так как обычно человек мыслит фразами и образами. Мысленный образ создается гораздо быстрее комбинациями слови фразами, чем отдельными словами.
      (Пример, который был представлен, не является самым худшим. Многие неопытные читатели имеют такое узкое поле зрения, что не могут прочитать даже одного-единственного слова за фиксацию. Самые неопытные читатели читают по слогам или даже по буквам.)
      Теперь вы имеете представление о чтении как о зрительном процессе и уяснили себе функцию глаза по передаче изображений в мозг для последующей их переработки в мысленные образы. Какое отношение эти знания имеют к тренировке скорости, чтения и понимания? Ответ на данный вопрос можно найти в отрывке из программы обучения эффективному чтению Аэрокосмического университета.
      Природа чтения
      Во время чтения взгляд двигается вдоль строки печатного текста. Глаз - это особенный орган чувств, так как он является прямым продолжением мозга. Следовательно, чтение - это почти полностью умственный процесс. Десятилетия назад психологи обнаружили, что глаз видит только тогда, когда останавливается.
      Поэтому чтение представляет собой серию фиксаций, которые совершает глаз во время чтения печатной строки. Во время этих фиксаций увиденное преобразуется мозгом в мысленные образы.
      Опытному читателю достаточно трех-четырех фиксаций на строчку, в то время как неопытному требуется от восьми до двенадцати (и более) фиксаций. Способность охватывать взглядом большую область, то есть видеть ясно большее поле, непосредственно связана со способностью к чтению. Размер поля зрения значительно влияет на скорость чтения, так как время фиксации занимает примерно 94 процента времени чтения, в то время как на перемещения между фиксациями уходит около 6 процентов.
      Опытный читатель затрачивает меньше времени на каждую фиксацию, всего лишь Уд секунды, в то время как неопытному требуется в два раза больше времени.
      И наконец, опытный читатель совершает гораздо меньше регрессий, другими словами, его глаза реже возвращаются к уже прочитанному материалу, в результате чего "быстрый" читатель читает плавно, непрерывно, что позволяет ему без труда следовать за основными мыслями автора.
      Для увеличения скорости и эффективности чтения необходимо:
      1. увеличить ширину поля зрения;
      2. уменьшить число фиксаций на одну строчку печатного текста;
      3. сократить время каждой отдельной фиксации;
      4. избавиться от регрессий.


      Опыт с фиксациями

      Теперь буквально на несколько минут попробуем сделать взаимосвязь между глазом и мозгом более наглядной, чтобы тщательнее разобраться в механизме последующих тренировок, предложенных в этой главе. Давайте проэкспериментируем с одной строчкой печатного текста, чтобы понять, что же действительно происходит, когда мы читаем. Перед вами строка печатного текста, с которой мы будем работать:
      При чтении наши глаза двигаются и совершают
      остановки вдоль строки

      Шаг 1
      Сначала сфокусируйте взгляд в начале строки, как вы это обычно делаете при чтении. Что вы видите? Возможно, два слова: "при чтении". Вы сделали первую фиксацию, сфокусировав взгляд в точке примерно посередине этих двух слов, и в доли секунды считали печатный текст по обеим сторонам от этой точки. Как вы поняли, этот процесс был выполнен не в результате скольжения взгляда с первой буквы слова "при" до последней буквы слова "чтении", а путем "фотографирования" всего отрезка, попавшего в поле зрения.

      Шаг 2
      Начните чтение снова, сделайте первую фиксацию взгляда в том же месте, где и ранее. Затем переместите глаза вправо и сделайте вторую фиксацию. Что вы видите на это раз? Возможно, еще два слова: "наши глаза". После обработки первой "фотографии", сделанной вашим глазом, мозг запрашивает следующую порцию информации, и глаз автоматически реагирует: взгляд перемещается вправо и в мозг посылается второй "фотоснимок".

      Шаг З
      Возьмите карандаш и снова возвратитесь к началу троки. На этот раз прочитайте ее полностью, сознательно отмечая каждую фиксацию, пока не дойдете до конца строчки. Отметьте отрезок, попавший в поле зрения при каждой фиксации наклонной линией, продвигаясь от начала до конца строчки.
      У вас может получиться примерно так:
      При чтении / наши глаза / двигаются / и совершают /
      остановки / вдоль строки
      Если это так, то вы сделали шесть фиксаций на одной строке (а может быть, вы сделали больше или меньше фиксаций, но это неважно). Важно то, что когда вы увеличите эффективность своего чтения, количество фиксаций на одну строку у вас станет меньше, и поле вашего зрения станет шире, но не в результате сознательных действий, а как реакция на быстрое и более уверенное понимание.
      Невозможно одновременно читать и сознательно контролировать движение глаз, но в результате тренировок вы можете научиться считывать и понимать гораздо быстрее.
      Давайте завершим наш эксперимент и сделаем последние шаги.

      Шаг 4
      Как показано ниже, строка разбита на большие участки. Попробуйте прочитать каждый отрывок за одну фиксацию, сознательно фиксируя глаза над черной точкой в центре фразы.
      При чтении
      •
      наши глаза двигаются
      •
      и совершают остановки
      •
      вдоль строки
      •
      Что вы открыли? Сознательно фиксируя взгляд на черной точке, вы смогли прочитать всю фразу без перемещения глаз? Вероятно, это так. Или внешние края каждой фразы были менее отчетливыми, чем центральное слово? Или, может быть, ничего нельзя было рассмотреть, кроме нескольких букв справа и слева от точки фиксации? Ваш ответ будет зависеть не от эффективности вашего зрения, а от интеллектуальных привычек, которые у вас выработались в течение многих лет чтения. Не имеет значения, насколько успешными были ваши попытки прочитать полные фразы за одну фиксацию - теперь вы поняли одну из цепей этой тренировки: формирование устойчивых привычек, которые позволят вам автоматически и рефлекторно читать с широким полем зрения, причем фиксации будут производиться на фразах (без сознательного контроля с вашей стороны), а не на отдельных словах.

      Шаг 5
      Теперь прочитайте целую строчку в последний раз, без всяких мыслей о фиксациях и движениях глаз. Вы выполнили этот последний шаг, для того чтобы завершить эксперимент и не обольщаться по поводу того, что вы можете научиться читать быстрее, сознательно контролируя свои фиксации. Возможно, в течение некоторого времени вам удастся читать, сознательно регулируя фиксации, но вы устанете, не прочитав и половины страницы, к тому же сильно пострадает ваше понимание.
      Фиксации глаза автоматически контролируются вашим сознанием, и единственным видом тренировки в этом случае будет выработка привычек, которые помогут вам:
      - получать больше информации за одну фиксацию;
      - быстрее реагировать на поступающую информацию.


      Длительность фиксации

      Крайне неопытные читатели затрачивают на считывание одного-единственного слова целую секунду. Чтобы получить полную картину длинного слова, им приходится считывать его по слогам. И каждая фиксация зрения на отдельном слоге занимает у неопытного читателя в два раза больше времени, чем у опытного уйдет на считывание целой фразы.
      У вас есть возможность побыть некоторое время крайне плохим читателем: я хочу, чтобы вы немного попотели и попробовали понять текст, читая с чрезвычайно долговременными фиксациями и узким полем зрения. Не переворачивая книги, прочитайте два следующих абзаца, которые, как вы уже заметили, напечатаны вверх ногами.
      Читайте каждую строчку справа налево:

      Время фиксации у неопытного читателя может быть сравнительно большим и по другой причине. Для того чтобы понять смысл прочитанного, такой читатель использует рече-слуховой канал, то есть совершает движения языком, губами или голосовыми связками, так как он способен понимать только то, что "слышит". Таким образом, скорость его чтения не может быть выше скорости его чтения вслух, а это гораздо медленнее, чем та скорость, которой он мог добиться, полностью исключив рече-слуховой канал. Конечно, вы не читаете так патологически медленно. Большинство слов не является для вас загадкой, ваши зрительные фиксации, по всей вероятности, длятся не более 2/5 секунды, и ваше поле зрения обычно захватывает как минимум два слова, а иногда и больше. Вряд ли вы шепчете или двигаете губами и языком при чтении, и если ваша скорость теперь выше 250 слов в минуту, то вы не используете свои голосовые связки как инструмент для передачи информации в мозг.
      Возможно, ваш механизм чтения слишком сильно опирается на внутреннюю речь (мысленное проговаривание). Такая внутренняя речь в некоторой степени присутствует у всех читателей. Возможно, у вас также наблюдаются остаточные явления вокализации, все еще сопровождающей ваше чтение. Вокализация присутствует в такой легкой степени, что вы даже не догадываетесь о ней, но она тем не менее существенно удлиняет время фиксации вашего зрения, и ваше поле зрения становится значительно уже, чем это необходимо. Упражнения на восприятие, содержащиеся в этой главе, помогут вам избавиться от медленного и неэффективного канала передачи зрительных импульсов и начать читать с той скоростью, на которую вы действительно способны.
      Упражнения на быстрое восприятие натренируют ваш мозг мгновенно и точно интерпретировать "фотографии", считываемые глазами.
      Тип упражнений, к которым вы вскоре приступите, обычно называют "тахистоскопической" тренировкой, при которой слова и фразы высвечиваются на экране с экспозицией от одной до одной сотой секунды. Индивидуальные тахистоскопы широко применяются при обучении в центрах скорочтения колледжей и университетов для технического обеспечения тренировок по быстрому восприятию.

      Ключ к быстрому чтению

      Как вы уже знаете, истинный процесс чтения осуществляется в течение долей секунды во время фиксации глаз в определенной точке строки. Опытный читатель считывает несколько слов за одну фиксацию, его единицей восприятия является законченная фраза, смысловая последовательность. Неопытный читатель читает отдельные слова, часто одно слово за одну фиксацию или, в худшем случае, части слов, отдельные слоги. Таким образом, при чтении стандартной строки печатного текста опытный читатель совершает три-четыре фиксации. После перехода к началу строки глазу остается совершить только два или три движения вправо, после чего он готов перейти к следующей строке. Значит, после первой фиксации глазу предстоит совершить два или три движения, в течение которых он не видит (это занимает только две-три доли секунды). Неопытному читателю при чтении строки приходится совершать восемь-девять или больше движений глазами. В результате период, в течение которого глаз не видит, значительно длительнее, чем у опытного читателя.
      Рассмотрим следующую аналогию. Представьте себе, что прямо перед вами на столе закреплены два ящика. В ящике "А" находится тысяча шариков, ящик "В" пуст. Ваша цель - перенести шарики из одного ящика в другой одной рукой. Как бы вы выполнили эту работу?
      Можно брать шарики по одному и переносить их во второй ящик. Такая работа займет много времени, мышцы вашей руки устанут. В данном случае вы выполняете задачу самым неэффективным способом. Или вы можете брать одновременно по два шарика, это удвоит вашу скорость. Но для того чтобы выполнить задачу самым быстрым и эффективным способом, вам следует переносить шарики горстями.
      Эту аналогию можно сравнить с процессом чтения. Если ваши глаза "фотографируют" одно или два слова в единицу времени, то процесс чтения будет медленным и утомительным. Однако если ваши глаза будут схватывать слова горстями, вы будете проноситься по тексту как ветер. Чем больше слов вы хватаете за одну фиксацию, тем быстрее вы читаете. Это один из факторов, который, увеличивая эффективность восприятия, может радикально ускорить ваше чтение.
      Рассмотрим еще один фактор, определяющий скорость восприятия.
      Как мы уже знаем, чтение в действительности выполняется не глазами, а мозгом. Это умственный процесс, а глаза являются лишь чувствительным продолжением мозга, посылающим ему изображения слов. Люди, как вы знаете, могут читать, даже потеряв зрение. Они могут натренировать свои пальцы так, что они заменяют им глаза. Таким образом, пальцы в данном случае являются чувствительным продолжением мозга.
      Если ваш глаз передает в мозг одно слово в единицу времени, то вы схватываете мысль печатной страницы по кускам и разобщенно; так как мысли обычно передаются фразами, а не отдельными словами, то отдельное слово практически не передает смысла. Например, в одном слове "солнечное" очень мало смысла. Слово "утро" хотя и обладает более полным значением, чем слова "это" или "солнечное", все же содержит гораздо меньше смысла, чем полная фраза "это солнечное утро".
      Читатель, читающий отдельные слова, вынуждает свой мозг работать медленно, поскольку глаз посылает в мозг отдельные слова, которые лишены или почти лишены значения. Мозг такого читателя получает импульс - "это" - и должен терпеливо ждать второго импульса - "солнечное", получив его, ждет третьего - "утро". В результате происходит значительная задержка до получения смысловой единицы, с которой может работать мозг.
      Глаза опытного читателя посылают в мозг за одну фиксацию, в одном импульсе полную фразу "это солнечное утро". Никаких задержек. Не происходит разрывов в процессе мышления.
      При чтении целое гораздо существеннее суммы его составляющих, целое - это фраза, мысль, а части - это отдельные слова, которые сами по себе часто совершенно бесполезны для понимания. Отсюда следует, что читатель, который схватывает больше слов за одну фиксацию, понимает гораздо быстрее. А так как конечная цель процесса чтения - понимание, то чем быстрее мысль, содержащаяся в печатном тексте, передается в мозг и чем более тесно глаз взаимодействует с мозгом, тем быстрее и эффективнее становится весь процесс чтения в цепом.
      Один из ключей к быстрому чтению - это восприятие и интерпретация большого количества слов за одну фиксацию.
      Но одного знания этого факта недостаточно. Только в результате постоянной и упорной практики данные принципы могут трансформироваться в автоматическую привычку. Вы можете сказать себе: "Я буду читать с более широким полем зрения, я буду понимать быстро и точно и в результате буду читать быстрее", но ваши успехи окажутся столь же минимальны, как и у человека, который запомнил принципы плавания, а затем кинулся в воду, чтобы проплыть дистанцию в полмили. Если до этого человек никогда не был в воде, то он будет неуклюже барахтаться и, по всей вероятности, утонет, так как его теоретические знания сами по себе не превратятся в физические действия тела. Человек, который хочет стать хорошим пловцом, должен настойчиво тренироваться до тех пор, пока физические действия его тела не станут естественными и автоматическими. У него должен сформироваться целый ряд взаимодействующих рефлекторных навыков, которые позволят его телу действовать эффективно, без сознательного контроля со стороны разума. На первых этапах обучения плаванию человек должен тщательно и сознательно изучить каждый элемент движений. Затем путем настойчивых тренировок (практика, практика и еще раз практика), терпеливо создавая полезные навыки и безжалостно искореняя вредные привычки, он приучает свое тело действовать автоматически, рефлекторно.
      Чтобы научиться читать быстро, необходимо постоянно и с большим усердием выполнять интеллектуальные тренировки, формировать устойчивые навыки и избавляться от вредных привычек: вокализации, внутренней речи и регрессий. И тогда мгновенное восприятие, широкое поле зрения, быстрая умственная реакция на содержание печатного листа станут настолько автоматическими, что мозг сможет спокойно сосредоточиться на мыслях автора.


      Поле ясного видения и периферическое зрение

      В центрах скорочтения колледжей и университетов студенты при помощи тахистоскопа тренируются воспринимать и интерпретировать как можно больше слов за одну фиксацию и снижать до минимума время, затрачиваемое на каждую отдельную фиксацию. Они учатся широко использовать периферическое зрение и посредством этого увеличивать ширину поля зрения.
      Для того чтобы понять, что такое периферическое зрение, проделаем несложный опыт. Поместите указательный палец прямо перед собой на удобное для вас расстояние (примерно 25-30 см) и пристально на него посмотрите. Что вы видите? Конечно же, свой палец. Вы видите его ясно и отчетливо, поскольку сфокусировали на нем взгляд. Это изображение поступает в ваш мозг через пятно сетчатки глаза, той части оптической системы, которая отображает объекты, расположенные перед нами на прямой линии. Но видите ли вы только свой палец? Посмотрите снова, и вы заметите (правда, не так отчетливо) множество предметов по обеим сторонам вашего пальца. Не смещайте взгляд, продолжайте фокусировать его на вашем пальце и все равно вы сможете увидеть, хотя и не так ясно, множество предметов выше и ниже, слева и справа от зоны ясного видения. Все, что вы видите кроме пальца, "фотографируется" вашим периферическим зрением, или, другими словами, все менее четкие изображения предметов, которые мы получаем со всех сторон от пальца, являются периферическими изображениями.
      Тренировка восприятия слов и фраз имеет целью помочь вам реагировать более точно на периферические изображения, которые вы получаете во время чтения. Эта тренировка носит чисто психологический характер, она не воздействует ни на органическую структуру, ни на эффективность вашего зрения, но значительно обостряет и ускоряет вашу умственную реакцию на визуальное изображение, которое посылается в мозг во время каждой фиксации зрения. Нечеткое, медленное или неэффективное видение при чтении (как и в любом другом деле) является результатом недостаточного развития механизма мысленного отображения и необязательно будет являться признаком плохого зрения. Тренировки на восприятие заставят ваш мозг реагировать быстро и точно на картинку, передаваемую во время фиксации взгляда.
      Зрение зоны ясного видения передает центр фразы в мозг, а периферическое зрение передает те части, которые расположены слева или справа от центра. Такая фраза, как "в центрах скорочтения", может быть схвачена как одно целое, если вы натренировали свое периферическое зрение, но в действительности присутствуют два вида изображений: изображение зоны ясного видения и периферическое изображение, как показано ниже.


      Таким образом, становится очевидным, что чем точнее и быстрее у вас в сознании формируется отображение картинки, которую передает периферическое зрение, тем шире будет полезное поле зрения и большее количество информации вы сможете обрабатывать в течение одной фиксации зрения.