Важным аспектом при обучении физике является воспитание интереса к изучению предмета. Для решения этой педагогической задачи есть смысл использовать склонность детей к игре.
      Моим кредо в этой сфере является идея А. С. Макаренко о том, что «в детском возрасте игра — это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело».
      Игровые формы учебных занятий, выполняя познавательную, развивающую, обучающую и социальную функции, позволяют повысить личную активность школьников, проявить их творческие способности, самостоятельность, проверить уровень знаний ученика. Так, например, можно превратить обычные ответы на вопросы типа «да», «нет» в увлекательное состязание «Веришь — не веришь». Ученикам задаются вопросы или формулируются утверждения. Если они согласны с формулировкой, подают условный сигнал «верю», если не согласны — «не верю». Участники состязания, допустившие ошибки выбывают из него, но продолжают контролировать ответы других учеников. Ученики, дольше других удержавшиеся в игре, поощряются.
      На уроках обобщения и повторения вместо обычного фронтального опроса предлагается «пострелять в тире». Учащиеся приглашаются на «линию огня». 1-й выстрел предполагает за определенное время (15 секунд) перечисление не менее 5 вариантов ответа на вопрос учителя. Например: назвать единицы измерения массы или перечислить виды топлива и т. д.
      Каждый следующий выстрел предполагает более сложное задание.
      Каждый верный ответ соответствует определенному количеству баллов в зависимости от сложности задания.
      При изучении физических величин, приборов знания учеников проверяются с помощью мобильной игры «Скороговорка».
      Устанавливаются часы (песочные, электронные, обычные). Ученик в течение 1-й минуты пытается рассказать как можно больше о какой-либо величине, приборе или явлении. Время можно увеличить. Ответ оценивается. Такая форма проверки позволяет мобилизовать весь творческий потенциал ученика, заставляет его быстро логически мыслить, развивает устную речь, формирует язык физических терминов и понятий.
      Фронтальный опрос учеников эффективно проходит во время игры «Найди ошибку». С помощью ТСО (видео, графопроектор, диапроектор) на экране предъявляется изображение опорного конспекта, схемы, формул, физических явлений, содержащих запрограммированные ошибки. По условию игры их необходимо отыскать и прокомментировать. Работа оценивается. Благодатной почвой для поиска подобных ошибок являются мультфильмы. Этой работой учащиеся могут заняться дома. Видеозаписи мультфильмов используются и на уроках.
      Уроки итоговой проверки знаний становятся необходимыми и увлекательными, если проходят в форме интеллектуально-познавательных игр. Моим ученикам очень нравится игра «За семью печатями». Она может быть проведена как обобщение любой темы курса физики.
      Готовится сюрприз, который находится в «черном ящике», опечатанном семью сургучными печатями. Учащимся предлагается принять участие в семи конкурсах. Например, по теме «Молекулярная физика» в 10 классе конкурсы могут быть следующими:
      «7 бед» — ответы на вопросы и видеовопросы с целью актуализации и проверки усвоения основных понятий, закономерностей данной темы.
      «7 пятниц» — экспериментальное задание по определению относительной влажности воздуха в классе. Каждый ученик задание выполняет самостоятельно. Поощряются те, кто наиболее точно выполнил задание.
      «За 7 верст» — решение задачи по определению числа молекул воды, налитой в мензурку (работа в парах).
      «7 пядей» — индивидуальное исследование графика изопроцессов и построение нового графика данного процесса в других координатах (проверка с помощью кодоскопа).
      «7 с ложкой» — экспериментальное задание по определению разрывной нагрузки рыболовной лески (работа в парах).
      «7 раз отмерь» — практическое задание по вырезанию снежинки в соответствии с законами природы. Оценивается верно выполненное задание.
      «У 7 нянек» — видеовопросы «найди ошибку» (на примере сюжетов из мультфильмов, диафильмов, кодограмм).
      Ученик, первый верно выполнивший задание в конкурсе, имеет право снять сургучную печать с черного ящика. Кроме того, в каждом конкурсе разыгрывается еще шесть печатей-жетонов. По количеству полученных печатей определяется победитель игры, которому предоставляется право открыть черный ящик с сюрпризом. Как правило, сюрприз — либо фотография учащихся данного класса, либо интересный журнал, книга и прочее. По итогам урока деятельность всех учащихся оценивается.
      Учить играя — серьезная деятельность, позволяющая школьникам лучше узнать изучаемый предмет, способствующая установлению тесного контакта: учитель — ученик, превращающая обычную рутинную работу в увлекательное путешествие в мир физики.
 
     
      ЛУЧШЕЕ ОТ ЛУЧШИХ.
 
      ВЕРОВАНИЯ ДРЕВНИХ СЛАВЯН. Урок истории в 5 классе.
      О. В. Замараев.
 
      Место урока в системе обучения.
      Это 4-й урок в теме «Россия легендарная». Учащиеся знакомы с верованиями Древней Греции, Рима (5 класс).
      Цель урока:
      1. Создать у учащихся яркое образное представление о языческих верованиях древних славян, причинах их возникновения, показать взаимосвязь язычества с занятиями и бытом наших предков.
      2. Продолжить развитие навыков исследовательской деятельности и работы с документально-методическими комплектами (ДМК), а также логических, образных и оценочных умений при восстановлении языческой картины мира древних славян.
      3. Способствовать формированию интереса к теме, продолжить воспитание уважительного отношения к языческой культуре, ставшей основой многих традиций, тесно связанных с русской культурой.
      Работа с понятиями:
      Актуализация понятий: Перун, Макошь, Даждьбог, Радогость, Идол, капище, волхвы.
      Знакомство с понятиями: язычество, жертвоприношение.
      Документально-методический комплект (ДМК), в который входят:
      • «Источники знаний» — адаптированные тексты из популярной энциклопедии М. Семеновой «Мы — славяне!»
      • Пакет рисунков и иллюстраций по объявленной теме, отксерокопированных из энциклопедии «Мы — славяне!», а также из многотомной иллюстрированной мировой истории, том «Славяне».
      • Словарь языческих терминов.
      • Рисунок-схема картины мира древних славян (карта исследователя, которую нужно заполнить).
      При подготовке к уроку использовалась литература:
      1. Шеппинг, Д. О. Мифы славянского язычества. — М.: ТЕРРА, 1997
      2. Семенова, М. Мы — славяне! (популярная энциклопедия). — СПб.: Азбука, 1997.
      3. Иллюстрированная мировая история. Том «Славяне». — М.: РОСМЭН, 1996.
     
      Тип урока — изучение нового материала.
      Форма урока — лабораторно-практическое занятие.
     
      ХОД УРОКА
      В ходе анализа исторического периода изучаемой темы «Россия легендарная» учащиеся подводятся к мысли о необходимости изучения верований древних славян.
      Тема урока «Верования древних славян» фиксируется на доске.
      I. Вводно-мотивационный этап.
      1. Учащимся предлагается игровая ситуация, по условиям которой они являются исследователями.
      2. Постановка задачи учебного исследования.
      Задача — подготовить рассказ о верованиях древних славян по различным источникам.
      Учитель знакомит детей с ДМК и объясняет алгоритм работы:
      • отобрать из «источников знаний» необходимую информацию;
      • восстановить картину мира древних славян, реконструировав ее цветными карандашами, сделав необходимые записи (используя языческие символы и термины);
      • составить словарь языческих терминов.
      3. Составление плана исследования.
      Ученикам предлагается определить круг вопросов, на которые они хотели бы найти ответы (в рамках темы). Вопросы фиксируются на доске (группируются, если это необходимо), ранжируются =&;gt;, определяется план исследования темы.
      После корректировки план выглядит так:
      1) Во что верили наши предки и почему?
      2) Каким богам поклонялись? Какие обряды совершали?
      3) Чему покровительствовали боги?
      4) Как называлась религия древних славян?
      5) Связаны ли верования с жизнью?
      Пункты плана намеренно оставляются в виде вопросов, т. к. учащимся комфортнее работать по конкретным вопросам, которые они сами сформулировали. Так они более четко осознают логику исследования.
      II. Операционально-познавательный этап.
      1. Самостоятельная работа:
      • используя алгоритм работы с ДМК, ответить на поставленные вопросы;
      • составить связный рассказ о восстановленной картине мира;
      • достаточно ли источников, для составления полного представления о славянском язычестве?
      2 Беседа с учащимися по результатам работы (обсуждение идет по вопросам плана и вопросам учителя).
      3. Рассказ учителя об обрядах, идолах, капищах, жертвоприношениях, оберегах. По ходу рассказа учитель обращает внимание учащихся на рисунки и иллюстрации в ДМК.
      Перед рассказом учителя учащимся дается задание:
      • отобрать необходимую информацию для дальнейшего заполнения словаря языческих терминов;
      • ответить на вопрос: почему славяне обожествляли силы природы?
      После рассказа идет проверка заполнения словаря.
      4. Беседа, в ходе которой учитель подводит школьников к мысли о тесной связи язычества с занятиями славян, с их бытом.
      5. Обобщение осуществляется при заполнении опорной схемы и составленного по ней рассказа о верованиях древних славян, совместно формулируется обобщающий вывод.
      Работа на доске со схемой.
      В ходе беседы заполняется опорная схема.
      Схема до заполнения:
     
     
     
     
     
      Схема после заполнения:
     
     
     
      III. Оценочный этап.
      Задание:
      1. Рассказать о верованиях древних славян по плану исследования.
      2. Сделать вывод по уроку (коллективно определяя лучший рассказ и вывод).
      Оценка учителем работы учащихся. Обсуждение и выставление отметок.
      Домашнее задание:
      1. Основное (обязательное для всех): продолжить работу над составлением рассказа о верованиях древних славян с наибольшим употреблением понятий.
      2. На выбор, по желанию:
      • написать мини-сочинение на тему «Что я узнал о верованиях древних славян»;
      • нарисовать любого бога славянского пантеона, дать ему характеристику;
      • подготовить сообщение о языческих праздниках, дошедших до наших дней.
 
 
      «ЛЮБОВЬ, ЧТО ДВИЖЕТ СОЛНЦА И СВЕТИЛА...»
      Сценарий литературного вечера.
      И. Н. Селивановская.
      Судьбы русских эмигрантов в воспоминаниях и стихах.
      Часть I.
      Ведущий 1: Добрый вечер, господа! Я пригласила вас сегодня в «Литературную гостиную», чтобы познакомить с именами, которые, к сожалению, до сих пор еще мало известны России. Они только возвращаются в русскую литературу, откуда их так варварски прогнали 100 лет назад, назвав русским зарубежьем, а мы назовем затонувшей Атлантидой нашего времени.
      Октябрьская революция и гражданская война раскололи русскую литературу на советскую и зарубежную. В изгнании оказались крупнейшие писатели и поэты: И. Бунин, 3. Гиппиус, Д. Мережковский, К. Бальмонт, Г Иванов, И. Одоевцев, А. Аверченко, В. Ходасевич, Н. Берберова, И. Северянин...
      «Это уже не эмиграция русских, а эмиграция России», — констатировала в 1920 году одна из газет. В Париже и Берлине, в Риме и Нью-Йорке, Шанхае и Харбине — везде русская эмиграция отчаянно боролась за право иметь собственный голос. Талантливые, блестяще образованные люди в те трудные годы сохранили подлинную духовность и себя в материальном и моральном плане. А в целом — русскую общенациональную культуру.
      В европейских столицах были организованы литературные центры, издательства, где и стали выходить русские газеты и журналы.
      Одним из таких центров после революции, в 20-х годах стал Париж. В журнале «Современные записки» с 1920 по 1940 год вышло 70 томов, именно в них печатались лучшие произведения русской эмиграции.
      Представьте, что мы на одном таком литературном вечере поэтов-эмигрантов. За окном — Париж, чужая речь, а здесь — родное русское слово.
      (звучит русская речь. Мелодия Джо Дассена).
      Ведущий 2:
      Дома до звезд, а небо ниже.
      Земля в чаду ему близка.
      В большом и радостном Париже
      Все так же тайная тоска.
      Шумны вечерние бульвары,
      Последний луч зари погас.
      Везде, везде все пары, пары,
      Дрожанье губ и дерзость глаз.
      Я здесь одна. К стволу каштана
      Прильнуть так сладко голове!
      И в сердце плачет стих Ростана,
      Как там, в покинутой Москве.
      Париж в ночи мне чужд и жалок,
      Дороже сердцу прежний бред!
      Иду домой, там грусть фиалок
      И чей-то ласковый привет.
      В большом и радостном Париже
      Мне снятся травы, облака.
      И дальше смех, и тени ближе,
      И боль, как прежде, глубока.
      Так ощущала себя в когда-то любимом ею Париже М. И. Цветаева. А как жили и что чувствовали другие, ставшие вынужденными пленниками за границей?
      Ирина Одоевцева: Я могу ответить на этот вопрос. Я уже ответила на него в своих книгах «На берегах Невы» и «На берегах Сены». Я Ирина Одоевцева. Вот вам мой ответ:
      Сквозит слеза из-под усталых век,
      Звенят монеты на церковном блюде...
      О чем бы ни молился человек,
      Он непременно молится о чуде:
      Чтоб дважды два вдруг оказалось пять,
      И розами вдруг расцвела солома,
      И чтоб к себе домой прийти опять,
      Хотя и нет и ни себя, ни дома.
      Так вот странно получилось, что осенью 1922 года мы с мужем — поэтом Георгием Ивановым — уехали в свадебное путешествие за границу. Сначала к моим родителям в Ригу, потом в Берлин, в Париж... И вот путешествие превратилось для нас в эмиграцию длиной в 65 лет.
      Что там помогало выжить первое время? Конечно, надежда, что мы еще вернемся, что это не навсегда.
      А еще то, что муж был рядом.
      Познакомились мы в Петербурге. Я тогда молоденькой девочкой с огромным бантом, который тогда был неотъемлемой частью меня, занималась в литературной студии Н. Гумилева. Поздней он с гордостью говорил, представляя меня: «Моя ученица, Одоевцева». Так интересно звучала в устах такого человека эта фраза... Но я никогда не обольщалась насчет своей славы. Наоборот, любя стихи всем сердцем, однажды написала, отдавая себе отчет в этих стихах:
      Нет, я не буду знаменита,
      Меня не увенчает слава,
      Я, как на сан архимандрита,
      На это не имею права.
      Ни Гумилев, ни злая пресса
      Не назовут меня талантом.
      Я маленькая поэтесса
      С огромным бантом.
      Так вот в студии Н. Гумилева мы познакомились с Георгием Ивановым. Он тогда еще молодым поэтом был приглашен самим Гумилевым (главным мастером «Цеха поэтов») в члены этого объединения.
      Мое первое о нем впечатление восхищением не назовешь. Он был высокий и тонкий, матово-бледный, с удивительно красным ртом и очень белыми зубами. Под черными, резко очерченными бровями, живые насмешливые глаза. И черная челка до самых бровей. Эту челку, как мне рассказывал Гумилев, придумал для Иванова мэтр Судейкин. По-моему, очень неудачно придумал.
      Георгий Иванов был тогда чрезвычайно элегантен. Даже слишком элегантен «по трудным временам». Темно-синий, прекрасно сшитый костюм. Белая рубашка, еще дореволюционной белизны.
      Знакомя нас, Гумилев тогда говорил: «Хорошо, что вы нравитесь Жоржику Иванову. Вы ему очень даже нравитесь, но он мальчик ленивый и за вами никогда ухаживать не станет и в верные рыцари вам не годится. Но Гумилев ошибся, в чем сам сознался мне впоследствии.
      Ведущий 1: Стихи Г. Иванова были с восторгом приняты молодым поколением первой волны эмигрантов. Но не только поэзия, но и личность Г. Иванова была предметом их обожания. Молодежь привлекал эстетизм поэта, его остроумие, богемный образ жизни, который он вел.
      Георгий Адамович: Господа, а я скажу иначе. Эти и другие моменты его жизни представители старшего поколения отталкивали.
      Мы справедливо упрекали г-на Иванова в беспринципности, легкомыслии; ему не могли простить его иронии. Ну, а отсутствие постоянного заработка? Иванов не стеснялся жить на заработки жены, Ирины Одоевцевой.
      Ну, вот обратите внимание хотя бы на портрет: искривленные в постоянной иронической усмешке губы, дымящаяся в мундштуке Длинная сигарета, блестящие напомажечные волосы...
      Ведущий 2: Да, портретов Георгия Владимировича сохранилось много. Но лучший, по мнению современников, принадлежит Юрию Анненкову. Почти точное воплощение характеристики данной ему Игорем Северяниным. Игорь Васильевич, помните, что Вы сказали о Георгии Иванове?
      Игорь Северянин: Конечно, я произнес:
      Вы нежный и простой,
      И вы эстет с презрительным лорнетом.
      И. Одоевцева: Но вот на этом портрете нет лорнета. Как нет и тонких пальцев музыканта, которые в силу их особой красоты и притягательности обязательно изображали другие художники.
      Зато есть мешки под глазами, которых в 1921 году, когда Юрий Анненков создавал портрет, еще не было, но художник их провидчески добавил. Это придало портрету экзистенциальный трагизм, который появится у мужа только в эмигрантском творчестве.
      Отвечаю на полушутливый выпад Георгия Адамовича. Я не обиделась на вас, Жорж. Я ведь уверена, что ваша юношеская дружба с Георгием Ивановым крепка. Вас тогда так и назвали: «Два Жоржика». И эти иронические замечания по поводу портретов мужа — это полушутка, поза. Не так ли?
      Георгий Адамович: Конечно, дорогая Ирина. Я гордился дружбой с Георгием Ивановым. А дружбу я не предаю. Более того, я прочту стихотворение своего друга, посвященное вам. Пусть оно будет ласковым приветом от мужа:
      Распыленный мильоном
      мельчайших частиц,
      В ледяном, безвоздушном,
      бездушном эфире,
      Где ни солнца, ни звезд,
      ни деревьев, ни птиц,
      Я вернусь — отраженьем -
      в потерянном мире.
      И опять в романтическом Летнем саду
      В голубой белизне петербургского мая,
      По пустынным аллеям неслышно пройду,
      Драгоценные плечи твои обнимая.
      Ведущий 2: В эмиграции И. Одоевцева рассталась с бантом и со стихами (с последними — с некоторой грустью).
      И. Одоевцева: (снимая бант и кладя его на стол) А зачем этот бант, если он был всегда символом Одоевцевой-поэтессы. А там меня не слышали, стихи мои никому не были нужны.
      Ведущий 2: А начиная с послевоенного времени эмиграция стала для супругов и «тюрьмой», и «сумой». Здоровье Иванова стало резко ухудшаться. Его последняя просьба — об Ирине:
      «Позаботьтесь о моей жене. Тревога о ее будущем сводит меня с ума. Она была светом и счастьем моей души, и я ей благодарен, бесконечно обязан. Если у меня действительно есть читатели, по-настоящему любящие меня, умоляю их исполнить предсмертную просьбу и завещаю им судьбу Ирины Одоевцевой».
      Один из гостей: Георгий Иванов известен уже и России, хотя еще совсем мало. Я прочитаю стихотворение, в котором все мысли уходящего из этого мира поэта:
      Ликование вечной, блаженной весны,
      Упоительные соловьиные трели,
      И магический блеск средиземной луны
      Головокружительно мне надоели.
      Даже больше того. И совсем я не здесь.
      Не на юге, а в северной царской столице.
      Там остался я жить. Настоящий. Я — весь.
      Эмигрантская быль мне всего только снится —
      И Берлин, и Париж, и постылая Ницца.
      Зимний день. Петербург. С Гумилевым вдвоем
      Вдоль замерзшей Невы, как по берегу Леты,
      Мы спокойно, классически просто идем,
      Как ходили когда-то попарно поэты.
     
      Часть II
      Ведущий 1:
      ДО ДНА
      Тебя приветствую, мое поражение,
      Тебя и победу я люблю равно;
      На дне моей гордости лежит смирение,
      И радость, и боль всегда одно.
      Над водами, стихнувшими в безмятежности
      Вечера ясного, — все бродит туман;
      В последней жестокости — есть бездонность нежности
      И в Божьей правде — божий обман.
      Люблю я отчаяние мое безмерное,
      Нам радость в последней капле дана.
      И только одно здесь я знаю верное:
      Надо всякую чашу пить до дна
      Ведущий 2: Этим стихотворением приглашаем вас к разговору о еще одной яркой индивидуальности эмигрантской литературы — Зинаиде Николаевне Гиппиус. О ней сохранилось много воспоминаний современников, порой противоречивых. 3. Н. Гиппиус была очень известна в литературных кругах начала века. Она стояла у истоков символизма, была одним из его негласных лидеров.
      В ее доме и возникла мысль о «Зеленой лампе». Название напоминало о многом. Выйдя замуж за Д. С. Мережковского в 1889 году, она с ним эмигрировала за границу из большевистской России.
      И. Одоевцева: Да-да, я помню, как в ноябре 1920 года они обосновались в Париже. И как когда-то в Петербурге, стали проводить свои воскресенья — на 11 бис Колонель Бонне. Это было замечательное явление русской эмиграции.
      Я до сих пор помню, что заседания «Зеленой лампы» становились с каждой неделей все более интересными и многолюдными. «Зеленая лампа» заставила многих слушателей серьезнее понимать происходящее и самих себя... Кто только не посещал «Зеленую лампу»!
      Ведущий 2: Завсегдатаем заседаний был Георгий Адамович. Захаживал К. Бальмонт. Перед отъездом в Россию пришла прощаться М. Цветаева. Любила посещать «воскресенья» Мережковских и Надежда Александровна Теффи.
      Ну, что же мы все о детище, послушаем хозяйку — Зинаиду Николаевну Гиппиус. Пожалуйте!...
      3. Гиппиус:
      ПОСВЯЩЕНИЕ
      Небеса унылы и низки,
      Но я знаю - дух мой высок.
      Мы с тобой так странно близки,
      И каждый из нас одинок.
      Беспощадна моя дорога
      Она меня к смерти ведет.
      Но люблю я себя, как бога, —
      Любовь мою душу спасет.
      Если я на пути устану,
      Начну малодушно роптать,
      Если я на себя восстану
      И счастья осмелюсь желать, —
      Не покинь меня без возврата
      В туманные, трудные дни.
      Умоляю, слабого брата
      Утешь, пожалей, обмани.
      Мы с тобой единственно близки,
      Мы оба идем на восток.
      Небеса злорадны и низки,
      Но я верю: дух наш высок.
      Вот этот высокий дух мы пронесли с Дмитрием Сергеевичем через всю жизнь. Мы прошли вместе 52 года и не расставались никогда. Его знакомые, мои знакомые всегда были гостями в нашем доме. Особенно первая и вторая волна эмиграции. Мы ведь приехали в 1919 году из Советской России в Париж в свою квартиру. Просто отперли своим ключом и нашли все на месте: книги, посуду, белье. У нас не было этого чувства бездомности, как у многих эмигрантов. В первые же годы мы стали бывать во французских литературных кругах, встречались с интереснейшими людьми своего поколения: с Ренье, с Бурже, с Франсом.
      Поздней, когда нас перестали приглашать, Дмитрий Сергеевич говорил. — Мы им всем надоели. На что я серьезно отвечала: — Потому что ты так бестактно ругал большевиков, а им всегда так хотелось их любить.
      Эта тема была самой больной в наших разговорах. Часто очень Д. С меня спрашивал:
      — Зина, что тебе дороже: Россия без свободы или свобода без России?
      — Свобода без России, и поэтому я здесь, а не там, — отвечала я, думая одну минуту.
      — Я тоже здесь, а не там, — говорил в ответ Д. С, — потому что Россия без свободы для меня невозможна. Но на что мне, собственно, нужна свобода, если нет России? Что мне без России делать с этой свободой?
      Нашей России уже не было после революции. Хотя я и выбрала свободу без нее, это только слова, поза так сказать. Ну, а на самом деле...
      Если гаснет свет — я ничего не вижу,
      Если человек - зверь — я его ненавижу.
      Если человек хуже зверя — я его убиваю.
      Если кончена моя Россия — я умираю.
      Нина Николаевна Берберова: Ну что вы, Зинаида Николаевна, пока о смерти рано говорить. Еще долгие годы вам уготована судьба за границей. А помните, вы мне в 1928 году посвятили стихи: на отдельном листе, три части, они удивили меня. Они показали неожиданную нежность ко мне и очень тронули. На моем листе они назывались «Ей в Торран».
      В желтом закате ты - как свеча.
      Опять я стою перед тобою бессловно.
      Падают светлые складки плаща
      К ногам любимой так нежно и ровно.
      А еще я помню первую мою с вами встречу. Я помню ярко, как вы вошли: открылась дверь, распахнулись обе половинки, и вы вступили в комнату. За вами внесли два стула, и вы сели. Господину с бородкой, маленького роста, было на вид лет 60, рыжеватой даме — лет 45.
      Все головы повернулись к вошедшим. Винавар привстал (в его гостиной проходила встреча), затем опять сел. По всей гостиной прошло какое-то едва заметное движение. Кто они? — подумала я: на несколько минут какая-то почтительность повисла в воздухе. И вдруг что-то ударило меня ответом, когда я еще раз взглянула на него: прежде чем узнать ее, я узнала его, меня ввело в заблуждение то, что она выглядела так молодо, а ведь ей было в то время под 60! Это были Мережковские!
      Ведущий 1: Да, в тот вечер глазами Н. Берберовой мы видим 3. Н. Гиппиус такой: «Положив ногу на ногу и закинув голову, слегка прикрывая веками свои близорукие глаза, она играла лорнеткой. Она всегда любила розовый цветок, который «не шел» к ее темно-рыжим волосам, но у нее были свои критерии, и то, что в другой женщине могло показаться странным, у нее делалось частью ее самой. Шелковый, полупрозрачный шарф струился вокруг ее шеи, тяжелые волосы были уложены в сложную прическу... Ноги, которые она всегда показывала, потому что одевалась коротко, были стройны, как ноги молодой женщины прошлых времен...
      У нее были старые драгоценности, цепочки и подвески, и иногда она появлялась с длинной изумрудной слезой, висящей на лбу на узкой цепочке между бровями. Она, несомненно, искусственно выработала себе две внешние черты: спокойствие и женственность. Внутри она не была спокойна».
      Георгий Адамович: Господа, вернемся все же к обсуждению стихов, а не внешнего вида (хотя для женщины это немаловажно).
      Я из тысяч анонимных стихов безошибочно выделю то, которое принадлежит Гиппиус. Ее стихи сравнивают некоторые критики со стихами Ф. Сологуба. Некоторое сходство, действительно, есть, но скорей в приемах, чем в сущности. Стихи 3. Н. Гиппиус гораздо суше. Бунин как-то назвал ее стихи «электрическими»: действительно, иногда кажется, что они излучают синие потрескивающие огоньки и колются, как иголки. Да и скучны, выжаты, вывернуты они так, что сравнение с проводом возникает само собой. Вот послушайте хотя бы:
      Да и когда замолить мне грехи мои?
      Ведь я на последнем склоне круга.
      А самое страшное, невыносимое, —
      Это что никто не любит друг друга...
      Что интересно: Гиппиус сразу, чуть ли не с первых «проб пера» — вроде знаменитого «Люблю отчаянье мое безмерное» — нашла тон и ритм, который в точности соответствует ее внутреннему миру. В ее стихах нет никакого стремления к обольщению, к тому, чтобы «нравиться», столь типичного для женской поэзии. Стихи свои она слагала не для усложнения мира, а как записи в дневнике или комментарии к снам, сомнениям и мыслям.
      Н. Берберова: Интересно, что г-н Адамович отметил особую индивидуальность 3. Н. Гиппиус, ее отличие от всех как в поэзии, а я добавлю — и в жизни тоже. Было в ней это сильное желание удивлять, сначала — в молодости — белыми платьями, распущенными волосами, босыми ногами, потом — в эмиграции — такими строчками в стихах, как «Очень нужно!» или «Все равно!».
      Ведущий 2: 3. Н. Гиппиус любили немногие. В ней видели лишь насмешницу, беззастенчиво наставляющую на людей лорнетку (о, эта знаменитая лорнетка Зинаиды Гиппиус), видели лишь язвительную хозяйку салона, лишь иступленную последовательницу нового религиозного учения, в основе которого лежала мистическая идея «требовательности».
      И имена, данные ей современниками, несут на себе отпечаток этих характеристик: «Сильфида». «Сатанесса», «Зинаида Прекрасная».
      Остановимся на этом последнем имени. Пусть оно для нас будет обобщенным образом той, что вошла в литературу просто Зинаидой Гиппиус (Такой ее видел Валерий Брюсов).
      Зинаида Гиппиус:
      СТИХ «ЛИРА»
      Всегда чего-нибудь нет. —
      Чего-нибудь слишком много...
      На все как бы есть ответ —
      Но без последнего слога.
      Свершится ли что-то — не так,
      Некстати, непрочно, зыбко...
      И каждый неверен знак,
      В решеньи каждом — ошибка.
      Змеится луна в воде —
      Но лжет, золотясь, дорога...
      Ущерб, перехлест везде,
      А мера — только у Бога.
     
      Часть III.
      Ведущий 1: Через три года после того, как эмигрировали Мережковские, в 1922 году сначала в Берлин, а потом в Париж уезжают Владислав Фелицианович Ходасевич и Н. Н. Берберова, уже будучи женой и мужем.
      Ему тогда было 35 лет, а ей — 21 год. Знакомство произошло в Петербурге на одном из вечеров поэзии, где Ходасевич читал стихи. Н.Н., как и многие другие в Петербурге, была потрясена этими стихами. Позднее она свои впечатления от этой первой встречи опишет в книге «Курсив мой». Вот что там: «У Ходасевича были длинные волосы, прямые, черные, подстриженные в скобку... С первой минуты он производил впечатление человека нашего времени, отчасти даже раненного "нашим временем" — и может быть, насмерть».
      Н. Берберова: Вы совершенно точно прочитали о нашем знакомстве. Но кто, как не я сама, могу об этом точнее рассказать. После той встречи перемена в наших отношениях связалась для меня со встречей нового 1922 года.
      После трехлетнего голода, холода, пещерной жизни вдруг зароились фантастические планы — вечеров, балов, новых платьев (у кого еще были занавески или мамины сундуки); в полумертвом городе зазвучали слова: одна бутылка вина на четверых... Всеволод Рождественский пригласил меня пойти с ним на ужин в Дом Литераторов вечером 31 декабря. Я ответила согласием.
      Ходасевич спросил меня, где я встречаю Новый год. Я поняла, что ждала этого вопроса и ответила... Он не то огорчился, не то обрадовался, и сказал, что тоже там будет.
      В. Ходасевич: Дорогая, я конечно обрадовался. Помнишь, тогда, в новогоднюю ночь, за столиком прозвучало шуточное стихотворение о молодых людях:
      Честно, весело и пьяно
      Ходим в мире и поем
      И втроем из двух стаканов
      Вечерами долго пьем.
      Спросит робкая подруга: «Делят как тебя одну?»
      Только стала я косая:
      На двоих зараз смотрю.
      Жизнь моя береговая,
      И за то благодарю!
      Я тебя тогда спросил: «Что это значит "Жизнь береговая"»?
      Н. Берберова: — Береговая — это которая идет берегом, дорога береговая, прогулка береговая, — отвечала я. Меня тогда удивило, что ты этого не понимаешь.
      В. Ходасевич: — Значит не настоящая, а так, сбоку что ли?
      Н. Берберова: — Если хотите.
      В. Ходасевич: — Просто для развлечения? Хочу — пойду, хочу — дома останусь.
      Н. Берберова: — Ну, да по краю. Жизнь по краю. Не всамделишная, — ответила я тебе. А помнишь, что ты ответил на это, когда соседи за столиком отвернулись и нас уже не могли слушать?
      В. Ходасевич: — Помню, я сказал: «Нет. Я не хочу быть береговым. Я хочу быть всамделишным».
      Ведущий 2: И он стал «всамделишным», настоящим для Н. Берберовой, смыслом ее жизни на долгие годы в эмиграции. Они вместе переживали первые голодные годы в Париже, а она берегла его, как ребенка, лелея и заботясь, словно мать. Хотя это было очень сложно. У Ходасевича был трудный характер. Он болел, падал духом, говорил, что высыхает и не может писать стихи. Ему надо было кому-то пожаловаться, вслух пожалеть себя, сказать о своих страхах, он раздавлен был ими. Но она за десять лет совместной жизни ни разу не изменила своей позиции:
      «Он — всегда первый, сомнений нет, нет борьбы за первенство. Я иду за ним, как ходят женщины на шаг позади мужчины в японском кино, я счастлива ходить на шаг позади его».
      В. Ходасевич: Господа, как мало мы ценим при жизни людей, живущих рядом, любимых людей. Это мое стихотворение я хочу прочесть для Н. Н. Оно из ранних, но в нем то чувство, что до сих пор в моей душе. Оно — о тебе.
      НА ХОДУ
      Метель, метель... В перчатке — как чужая
      Застывшая рука.
      Не странно ль жить, почти что осязая,
      Как ты близка?
      И все-таки бреду домой с покупкой.
      И все-таки живу.
      Как прочно все! Нет, он совсем не хрупкий,
      Сон наяву!
      Еще томят земные расстоянья,
      Еще болит рука,
      И все ясней, уверенней сознанье,
      Что ты близка.
      Ведущий 2: А я хочу прочесть вот какое стихотворение Владислава Фелициановича. Это вроде и не стихи, а так — мысли вслух. Оттого они еще более притягательны.
      Перешагни, перескочи.
      Перелети, пере-что хочешь —
      Но вырвись: камнем из пращи,
      Звездой, сорвавшейся в ночи...
      Сам затерял — теперь ищи...
      Бог знает, что себе бормочешь,
      Ища пенсне или ключи.
      Н.Берберова: Вот за это высокохудожественное, даже в мелочах, я и ценила Ходасевича. Но что-то медленно, едва заметно, начало портиться во мне, изнашиваться сквозь. Я портилась и портила вокруг себя все. И начала опасаться, что испорчу наше с ним общее. Внешне все было, как обычно, но теперь я знала, что мне нужно это сделать как можно скорее, потому что я хотела уйти ни к кому, а если эта жизнь будет продолжаться, то наступит день, когда я уйду к кому-нибудь, и это будет во много раз больше. Этой тяжести я не смела наложить на него.
      В 1932 году, когда я навсегда ушла из нашей биянкурской квартиры, один не слишком злой остряк так рассказывал об этом:
      — Она ему сварила борщ на три дня и перештопала все носки, а потом уехала. Это было почти правда.
     
      Часть IV
      Ведущий 1:
      Это было у моря, где ажурная пена,
      Где встречается редко городской экипаж...
      Королева играла — в башне замка — Шопена,
      И, внимая Шопену, полюбил ее паж.
      Было все очень просто, было все очень мило...
      Как музыкально, красиво, нежно. Как удивительно приятно читаются стихи.
      Ведущий 2: А как вам эти строки:
      Я гений Игорь — Северянин,
      Своей победой упоен:
      Я повсеградно оэкранен!
      Я повсесердно утвержден!
      От Баязета к Порт-Артуру
      Черту упорную провел.
      Я покорил Литературу!
      Взорлил, гремящий, на престол!
      Ведущий 1: Не будем говорить о его иронии, высокомерии, превосходстве. Давайте не будет употреблять этого страшного слова «северянинщина». Просто будем наслаждаться музыкой его стихов. Поэтому я хочу познакомить и представить вам, господа, «короля поэтов» 1918 года — Игоря Северянина. (Генетический талант ему был передан от предков — по материнской линии он потомок Карамзина, принадлежал к роду Шеншиных, как и Фет.)
      В 1911 году возглавил эгофутуристов. Отсюда и вся необычность речи.
      И. Северянин: Я противник автопредисловий: мое дело — петь, дело критики и публики — судить мое пение. Но мне хочется раз и навсегда сказать, что я очень строго, по-своему, отношусь к своим стихам и печатаю только те, которые мною не уничтожены, т е жизненны.
      Вот например, стихотворение из трех пятистиший — форма, принятая во французской поэзии.
      КЕНЗЕЛЬ
      В шумном платье муаровом, в шумном платье муаровом
      По аллее олуненной Вы проходите морево...
      Ваше платье изысканно. Ваша тальма лазорева,
      А дорожка песочная от листвы разузорена —
      Точно лапы паучны, точно мех ягуаровый.
      Для утонченной женщины ночь всегда новобрачна...
      Упоенье любовное Вам судьбой предназначено...
      В шумном платье муаровом, в шумном платье муаровом —
      Вы такая эстетная. Вы такая изящная...
      Ножки пледом закутайте дорогим, ягуаровым.
      И, садясь комфортабельно в ландолете бензиновом,
      Жизнь доверьте Вы мальчику в микинтоше резиновом.
      Один из гостей: Позвольте, господа, усомниться в значительности поэзии Северянина. Что это за язык «дыр — бул — щур»? Я понимаю, что это футуризм, законы «самовитого слова», но что в них уму?
      Или это пошловатая элегантность:
      И закройте глаза ему Вашим платьем жасминовым —
      Шумным платьем муаровым, шумным платьем муаровым!...
      Или другое, например:
      А потом отдавалась, отдавалась грозово,
      До восхода рабыней проспала госпожа...
      Другой из гостей: Я не согласна с вами. Еще во времена самого Северянина споры о нем ходили страшные, его ругали, уничтожали сарказмом, но и любили. Недаром на встрече в Политехническом институте в 1918 году ему, (а не Маяковскому) присвоили звание «короля поэтов».
      Николай Гумилев еще отмечал талант Северянина, который значителен и бесспорен. Если порой ему изменяет чувство меры, если в стихах его встречаются безвкусицы, то это искупается неизменной музыкальностью напева, образностью речи и всем тем, что делает его непохожим ни на кого из других поэтов.
      Третий из гостей: А я хочу поделиться с вами впечатлением от стихов Северянина литератора Вячеслава Кошелева.
      Первая его реакция на строки была такая: глупость и претенциозность страшная:
      Ананасы в шампанском, ананасы в шампанском!
      Удивительно вкусно, искристо, остро!
      «Но что-то во мне, наверное, осталось. И нет-нет да и приходит в голову совсем непоэтическая мысль: а неужели «ананасы в шампанском» — это действительно так вкусно, как «вкусно» написано в стихотворении?
      По смыслу — страшная глупость. А стихи привяжутся, и их хочется повторять, перекатывая их звуки языком, как камушки во рту:
      Это было у моря, где ажурная пена,
      Где встречается редко городской экипаж.
      Ведущий 2: Мне тоже очень нравится «сочный» язык Северянина. Как жаль, что эмиграция и его тоже отобрала у России. Летом 1918 года он жил в Эстонии. В связи с революционными событиями в России, он не смог вернуться на родину. А еще страшно, что он был в изоляции не только политической, но и социальной. Если во Франции. Германии эмигранты общались друг с другом, то Северянин был один в Эстонии. Тосковал о родине, думал о будущем. Каким ему оно представлялось?
      Может быть, стихотворение это стало пророческим.
      Ведущий 1:
      Классические розы
      В те времена, когда родились грезы
      В сердцах людей, прозрачны и ясны,
      Как хороши, как свежи были розы
      Моей любви, и славы, и весны!
      И все лета, и всюду льются слезы...
      Нет ни страны, ни тех, кто жил в стране...
      Как хороши, как свежи ныне розы
      Воспоминании о минувшем дне!
      Но дни идут — уже стихают грозы.
      Вернуться в дом Россия ищет троп...
      Как хороши, как свежи будут розы,
      Моей страной мне брошенные в гроб!
      Ведущий 2. Итак, поэзия эмиграции нашла «тропу вернуться в дом», перефразируя поэта. Это тропа, по которой идут рука об руку с любовью.
      С любовью друг к другу, поддерживающей в сложнейшие минуты жизни, с любовью к родной земле, к России, которая была смыслом жизни человека вне родины — эмиграции.
      Потому мы и назвали нашу встречу: «Любовь, что движет солнце и светила...» Если уж она светила движет, то в жизни человеческой она — главный смысл. И этой встречей (очень хочется верить) мы как бы возлагаем цветы памяти на могилы поэтов-эмигрантов. «Как хороши, как свежи будут розы, моей страной мне брошенные в гроб!»
      И наша любовь сохранит память о них, поэтах русских вне родной земли.
      Габриэль Марсель говорил, что «Любовь дарует бессмертие. Произнося: "Я тебя люблю", — тем самым утверждаешь: "Ты никогда не умрешь". Не умрешь, пока я, любящий тебя, буду жить и понимать тебя».
      Ирина Одоевцева, заканчивая свои воспоминания, очень надеялась, что мы, читатели, полюбим тех, о ком она вспоминает. Полюбив их, воскресим их в своей памяти и в сердцах.
 

      «ГОСУДАРСТВО В ГОСУДАРСТВЕ» экономическая игра.
      А. А. Мартюков.
 
      Это игра классного коллектива.
      Цели:
      — развитие навыков самоуправления, формирование понятия «руководитель — подчиненный», их взаимоотношений;
      — повышение заинтересованности в учебе и общественно-полезном труде;
      — формирование потребности в соблюдении законов;
      — сплочение коллектива;
      — создание условий для самореализации учащихся.
      Класс — это маленькое государство, где дети — народ, а учитель — государственная система управления.
      Как в любом государстве, в нем есть свои деньги — «таланты» бумажные и железные разного достоинства, а также иностранная валюта — знаки какого-либо государства (не уточняем).
      «Государственный банк» (располагается на столе учителя).
      У каждого ученика имеется в наличии некоторая сумма денег, заработанных за
      — успехи в учебе (в конце учебной недели подсчитывается сумма отметок за уроки и записывается в дневник на субботний день);
      — «продажу» собственных поделок (с уроков труда и др.);
      — ведение коммерческой деятельности;
      Имеются должности (заместитель начальника банка, работник налоговой полиции, продавец лотереи, ответственный за дежурство и т. д.) с еженедельным окладом. За три замечания работник увольняется и становится безработным (замечания фиксируются учителем в журнале напротив должности и фамилии). Безработные получают еженедельное пособие, которое значительно ниже оклада работающих, поэтому работой ученики дорожат и стремятся выполнять все добросовестно
      В течение недели все работают на своих должностях, занимаются частным бизнесом, то есть делом, приносящим прибыль:
      — организацией пунктов проката (дети имеют в наличии несколько карандашей, авторучек, линеек и сдают это на время другим);
      — выдачей денежных ссуд под проценты;
      — созданием объединенных банков и фирм по интересам (без участия учителя);
      — выполнением различной мелкой работы (того, что заказало государство, т. е учитель, за оплату);
      — участием в государственных лотереях, аукционах;
      — операциями с валютой, дети сами заметили, что выгодно покупать валюту при низком курсе и продавать при высоком;
      Проводятся теоретические занятия по «экономике» один раз в неделю (вместо оценок — оплата за верные ответы). Существует «фонд помощи» (пожертвования для малоимущих). Введены штрафы (за поведение, отсутствие чего-либо, неподготовленность к работе и др.), премии, продажа документа «Шанс» (ученику дается шанс: ему не выставляют оценку «2» в журнал и дневник при условии, если он исправит ее после уроков).
      Участникам игры запрещается:
      — приносить для продажи вещи из дома;
      — утаивать накопленные суммы денег от государства;
      — зарабатывать деньги незаконным путем.
      В результате игры каждый учащийся выбирает подходящий ему вид деятельности, пробует различные способы «заработка», находит, таким образом, свою нишу в коллективе. Более того, в деятельности формируется и закрепляется экономическое мышление и культура.
 
      Правила большой экономической игры и ее содержание.
      Действие большой финансово-экономической игры происходит в особой стране, именуемой Юбилейной экономической республикой (ЮЭР). В этой стране действуют свои законы, основной из них — Конституция. ЮЭР входит в состав России, ее граждане и действующие в ней фирмы подчиняются российским законам.
      ЮЭР имеет свое правительство, возглавляемое премьер-министром. Кроме него в состав Правительства входят министр экономики, министр финансов, министр юстиции, министр торговли, министр культуры и образования, министр рекламы и информации, министр безопасности, а также управляющий государственным банком.
      Все принимающие участие в игре объявляются гражданами государства и считаются дееспособными, то есть имеющими определенные права и несущими обязанности. Перечень прав и обязанностей граждан отражается в Конституции и кодексах, принимаемых в стране.
      Каждый участник должен пройти официальную регистрацию в Министерстве юстиции и получить паспорт бизнесмена.
      Экономическая деятельность в стране осуществляется гражданами в двух основных формах:
      1. Предпринимательская деятельность отдельных, граждан, проводимая ими в качестве физических лиц.
      2. Предпринимательская деятельность фирм, проводимая ими в качестве юридических лиц.
      Граждане страны, желающие заниматься коллективным бизнесом, создают в этих целях предпринимательские структуры в виде компаний, фирм. Согласно законам страны ЮЭР вновь создаваемая фирма обязана пройти государственную регистрацию в Министерстве юстиции и открыть расчетный счет в любом банке. Для прохождения регистрации необходимо разработать и представить устав фирмы и после предварительной регистрации внести на расчетный счет учредительный взнос, минимальный размер которого устанавливается Министерством финансов, а также плату за регистрацию (государственную пошлину). Учредительский взнос образует уставной фонд фирмы.
      Устав фирмы утверждается собранием ее членов. На собрании избираются Президент, вице-президент и главный бухгалтер, что фиксируется в протоколе собрания.
      Правительство страны ЮЭР рекомендует ее гражданам создавать фирмы в виде акционерных обществ открытого типа с уставным капиталом, формируемым за счет взноса членов фирмы, свободной продажи акций, банковского кредита, а также за счет государственной помощи. Уставный фонд в последующем расходуется на организацию производственной деятельности фирмы, выплату зарплаты и дивидендов по акциям, на выкуп фирмой выпушенных ею акций, на уплату налогов.
      Фирмы могут создаваться в составе от 3 до 12—15 человек.
      Фирмы обладают правом осуществлять любую экономическую деятельность, не запрещенную законами России и ЮЭР. К числу видов деятельности фирм относятся:
      — выполнение заказов Министерства экономики;
      — производство потребительских товаров, необходимых жителям ЮЭР;
      — оказание бытовых и коммунальных услуг жителям страны, другим организациям, нуждающимся в этих услугах;
      — осуществление торгово-предпринимательской коммерческой деятельности по лицензии Министерства торговли или Министерства экономики;
      — проведение кредитно-финансовых операций по лицензии Государственного банка — осуществление посредничества в коммерческих операциях;
      — оказание информационных услуг, получение, передача, распространение, преобразование информации по лицензии Министерства рекламы и информации, оказание образовательных услуг, обучение, в т. ч. и компьютерное, по лицензии Минкультуры и образования;
      — проведение культурных мероприятий по лицензии Министерства культуры и образования;
      — выполнение интеллектуальных работ, разработка проектов, проведение расчетов, составление задач, кроссвордов, разработка деловых игр и практикумов, составление компьютерных программ, осуществление рекламной деятельности, издание газет, журналов, информационное обслуживание, проведение лечебно-оздоровительных процедур;
      — страхование имущества и здоровья граждан.
      Министерство юстиции составляет список запрещенных видов деятельности, с которыми знакомятся все участники, и прежде всего те, кто хочет открыть свое дело. В этот список входят:
      — изготовление и сбыт оружия всех видов;
      — изготовление и сбыт наркотических веществ и спиртных напитков;
      — распространение порнографической литературы;
      — занятие карточным бизнесом
      В стране действует принцип, согласно которому разрешены все виды деятельности, не запрещенные или не ограниченные действующим законодательством.
      Правительство страны решает, какие виды деятельности могут проводиться только при наличии государственных лицензий.
      Фирмы реализуют свои товары и услуги по свободным рыночным ценам, устанавливаемым по договоренности между продавцами и покупателями. При возникновении монопольного положения отдельных фирм Министерство экономики вправе вводить ценовые ограничения на товары и услуги фирм-монополистов либо применять штрафные санкции при получении фирмой сверхприбыли.
      Фирмы, реализующие свои товары и услуги другим фирмам или государственным органам, получают выручку в безналичной форме. Деньги перечисляются со счета фирмы-покупателя (заказчика) на счет фирмы-продавца (исполнителя) коммерческим банком согласно платежному поручению, подписанному Президентом и главным бухгалтером фирмы-покупателя или руководителем соответствующего государственного органа, сделавшим данный заказ.
      Экономические отношения между фирмами, а также между фирмой и государством, связанные с взаимными обязательствами, заключаются в договорной форме.
      При реализации фирмами товаров и услуг гражданам и частным предпринимателям допускается как оплата по безналичному расчету посредством перечисления с лицевого счета гражданина на счет фирмы, так и оплата наличными. При получении оплаты наличными фирма обязана зарегистрировать получение денег (выручки) в ведомости учета доходов и расходов и не позднее конца дня снять выручку в банке для зачисления ее на расчетный счет фирмы.
      Бартерные операции между фирмами могут проводиться только в порядке исключения.
      Производственно-хозяйственная деятельность фирм контролируется Министерством экономики, финансов, юстиции и Государственным банком.
      Фирмы обязаны выплачивать заработную плату своим сотрудникам, участвующим в деятельности фирмы. Тарифные ставки и должностные оклады устанавливаются фирмой по договоренности с работниками и фиксируются в трудовых соглашениях. Сроки обязательной выплаты заработной платы и минимальный уровень оплаты труда устанавливается Министерством экономики. Зарплата может выплачиваться наличными или переводиться в безналичной форме на лицевой счет работника в банке. Заработная плата облагается подоходным налогом в размере 10% от ее величины.
      В соответствии с Конституцией и законами страны ЮЭР доходы фирм от всех видов предпринимательской деятельности облагаются налогом на доход в размере 10% от валового дохода. После получения дохода и фиксации его в ведомости учета доходов и расходов фирма обязана отчислять налог на доход и указать его в ведомости. Банк не зачисляет доход, полученный фирмой на его расчетный счет, без одновременного перечисления налога на доход в государственный бюджет.
      Правительство страны по представлению Министерства финансов вправе освобождать фирмы и частных предпринимателей от внесения налога по отдельным видам доходов либо снижать налоговые ставки. Часть дохода фирмы, направляемая на благотворительную деятельность и на расходы по обучению персонала фирмы, освобождается от налогов. Для этого фирме необходимо сразу же после получения дохода указать ту его часть, которая расходуется на образование и на благотворительность.
      По итогам предпринимательской деятельности за определенный период времени фирма составляет финансовый отчет по установленной форме. Ведомость доходов и расходов, финансовый отчет и ведомость выплаты заработной платы наряду с расчетным счетом фирмы в банке служат основными финансовыми документами, на основании которых государственные органы контроля, включая налоговую инспекцию, проверяют соблюдение фирмами установленных правил экономической деятельности.
      В результате у учащихся формируется представление о роли экономических знаний в обществе. Они учатся жить по законам современного общества, находят способы реализации своих индивидуальных возможностей.
 
      КОНСТИТУТЦИЯ СТРАНЫ ЮЭР.
      Конституция представляет собой основной закон, регулирующий экономическую жизнь и экономические отношения в стране. По предложению граждан страны и ее Правительства в Конституцию могут вноситься дополнения и изменения на основе всеобщего обсуждения или референдума.
      Общие положения.
      Статья 1. ЮЭР представляет собой свободную страну, в которой разрешена любая экономическая деятельность, не противоречащая законам Российской Федерации и ЮЭР. Экономика страны строится на рыночных началах, но регулируется государством посредством законов и установления норм и правил.
      Статья 2. Исполнительную власть возглавляет Президент, в состав Правительства входят министры и управляющий Государственным банком. Правительство должно получить вотум доверия со стороны граждан.
      Статья 3. В ЮЭР имеются государственный сектор экономики, деятельностью которого руководит Правительство страны, и свободный частный сектор в виде фирм и индивидуальных предпринимателей. Государство не вмешивается в деятельность частного сектора и лишь следит за соблюдением законов страны, установленных в стране правил и норм экономической деятельности. Государство способствует эффективной экономической деятельности частного сектора в той мере, в которой он выполняет общественно полезные функции, способствует развитию экономики страны и удовлетворению потребностей граждан.
      Статья 4. В ЮЭР действует российская и собственная валюта — талант, выпускаемая Государственным банком ЮЭР. Официальный курс таланта по отношению к рублю устанавливается Государственным банком ЮЭР. Таланты имеют хождение только в пределах ЮЭР на период большой финансово-экономической игры. Государство ЮЭР гарантирует своим гражданам возможность обмена оставшихся у них после завершения игры неиспользованных талантов на имущественные государственные ценности, товары посредством их продажи за таланты на аукционах и в торговых пунктах страны.
      Статья 5. В стране ЮЭР допускается безналичное и наличное денежное обращение валюты таланта Государственный банк при участии коммерческих банков обращает безналичные деньги в наличные и свободно открывает безналичные счета фирмам и гражданам страны. Денежные расчеты между фирмами осуществляются только посредством безналичных расчетов, регистрируемых и контролируемых Государственным банком. Обмен рублей на таланты допускается только в соответствии с правилами и по курсу, устанавливаемому Правительством ЮЭР.
      Статья 6. В ЮЭР взимается единый государственный налог со всех видов доходов в размере 10% дохода. Налогом облагаются фирмы и граждане. Фирмы вносят налог в Государственный банк согласно поступлениям средств на счета фирмы. Граждане, участвующие в индивидуальной предпринимательской деятельности, вносят налог согласно поступлениям денежных средств, занесенным на личные лицевые счета. Государственные субсидии, кредиты, проценты по вкладам налогами не облагаются. От налогов освобождаются средства, направляемые на благотворительные цели.
      Статья 7. Фирмы и граждане, осуществляющие предпринимательскую деятельность и участвующие в выполнении государственных заказов, обязаны пройти государственную регистрацию в Министерстве юстиции и уплатить регистрационную пошлину, размер которой устанавливается Правительством. Министерство юстиции выдает фирмам сертификат (лицензию) на право осуществления определенных видов деятельности. Физические лица получают патент, дающий право на проведение определенных видов частного предпринимательства.
      Статья 8. Фирмы и частные предприниматели обязаны вести официальную документацию в соответствии с принятыми в стране формами документов. В обязательном порядке фиксируются доходы и расходы фирм, декларируются доходы частных предпринимателей.
      Права и свободы граждан.
      Статья 9. Основные права и свободы гражданина принадлежат ему с момента приобретения гражданства, возникающего в результате регистрации в Министерстве юстиции и получения удостоверения (паспорта). Осуществление прав и свобод гражданина не должно нарушать» прав и свобод других лиц.
      Статья 10. Все граждане равны перед законом и судом. Государство гарантирует равенство прав и свобод гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, местожительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан.
      Статья 11. Каждый имеет право на жизнь и человеческое достоинство. Достоинство личности охраняется государством. Никто не должен поддаваться насилию, другому жестокому и унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию.
      Статья 12. Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность.
      Статья 13. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени. Каждый имеет право на тайну переписки и телефонных переговоров.
      Статья 14. Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.
      Статья 15. Каждый, кто законно находится на территории государства, имеет право свободно передвигаться, выбирать место пребывания.
      Статья 16. Каждому гарантируется свобода совести.
      Статья 17. Каждому гарантируется свобода мысли и слова. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать», производить и распространять информацию любым законным способом. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура предусматривается.
      Статья 18. Каждый имеет право на объединение для защиты своих интересов. Свобода деятельности общественных объединений гарантируется.
      Статья 19. Граждане имеют право собираться мирно, проводить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирование.
      Статья 20. Граждане имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей. Граждане имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти, а также участвовать в референдуме.
      Статья 21. Граждане имеют право обращаться лично, а также направлять коллективные обращения в любые государственные органы, обязаны оперативно реагировать на устные и письменные обращения.
      Статья 22. Каждый имеет право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности. Не допускается экономическая деятельность, направленная на монополизацию рынка и недобросовестную конкуренцию.
      Статья 23 Право частной собственности охраняется законом, каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими лицами. Никто не может быть лишен своего имущества иначе как по решению суда.
      Статья 24. Граждане и их объединения вправе иметь в частной собственности землю, если это не наносит ущерба окружающей среде и не нарушает прав других лиц.
      Статья 25. Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать» род деятельности. Принудительный труд запрещен. Каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд без какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного минимального размера заработной платы, а также право на защиту от безработицы. Каждый имеет право на отдых.
      Статья 26. Каждому гарантируется социальное обеспечение в случае болезни.
      Статья 27. Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии.
      Статья 28. Каждый имеет право на образование. Гарантируются общедоступность и бесплатность образования во всех классах государства ЮЭР.
      Статья 29. Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества. Интеллектуальная собственность охраняется законом. Каждый имеет право на доступ к культурным ценностям.
      Статья 30. Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом. При необходимости в стране создается Верховный Суд. Каждому гарантируется судебная защита прав и свобод.
     
     
      ВЗАИМОПРОНИКНОВЕНИЕ «ЛЕГКОЙ» И «СЕРЬЕЗНОЙ» МУЗЫКИ.
 
      Урок музыки в 8 классе.
      Е. В. Сидорова.
      — Ребята, как обычно наш урок начинается со звучания музыки. Сейчас прозвучат фрагменты нескольких музыкальных произведений. Определите, пожалуйста, что их объединяет.
      Звучат на фортепиано или в вокальном исполнении фрагменты песен вальсового характера, разученные ранее с детьми в разные годы.
      Например, «Школьные годы», «Школьный корабль», «Мальчишки-девчонки» или любые другие по выбору учителя.
      Учащиеся узнают произведения, определяют их жанровую принадлежность и выделяют общие признаки — все это песни-вальсы.
      Возможно, исполнение предложенных произведений фрагментарно или какого-то одного полностью с целью распевания и дальнейшего углубления в тему.
      — Сейчас прозвучали песни вальсового характера, а что такое вальс?
      Для учащихся 8 класса этот вопрос не вызовет сложности, так как с произведениями данного жанра они встречались с первого класса и имеют достаточно богатый слуховой опыт. Учитель или один из учащихся класса могут напомнить в небольшом сообщении историю возникновения и развития жанра. Когда-то трехдольный лендлер танцевали немецкие крестьяне, постукивая деревянными башмаками. Позднее, он зазвучат в инструментальной музыке венских классиков. Лишь в XIX веке вальс поднимается на вершину популярности для всех слоев населения и становится самым популярным танцевальным жанром, благодаря творчеству И. Штрауса, получившего еще при жизни титул «Короля вальсов».
      — Вальс — это «легкая» или «серьезная» музыка?
      Учащиеся дают ответы на этот вопрос и обосновывают свое мнение. Ответы могут выражать неоднозначное отношение к поставленному вопросу.
      — Назовите, пожалуйста, литературные произведения, в которых звучит вальс.
      (Ш. Перро «Золушка», М. Ю. Лермонтов «Маскарад», Л Н. Толстой «Война и мир» и другие.)
      Можно спросить учащихся, с какой целью авторы литературных произведений наполняют страницы своих произведений музыкой, что они этим хотят сказать.
      — Неслышная музыка звучит со страниц литературных произведений, помогая нам лучше понять героев, характер их взаимоотношений, их душевное состояние.
      Частой посетительницей балов была и героиня произведения А. П. Чехова «Анна на шее».
      Прочтение данного литературного произведения может быть предложено учащимся в качестве домашнего задания к этому уроку.
      — Наш земляк, композитор Валерий Гаврилин обратился к данному литературному произведению и на его основе создал музыкальное произведение, спектакль, содержание которого передано танцем.
      — Как называется такое сочинение?
      (Балет.) Термин можно поместить на доску.
      — Свой балет В. Гаврилин назвал «Анюта». Попробуйте предположить, почему композитор изменил название литературного произведения.
      Чаще всего учащиеся связывают изменение названия с отношением к персонажу самого автора, слыша в имени Анюта ласковую интонацию и учитывая юный возраст героини. Учитель же должен сознавать, что в изменении названия, с одной стороны, нет ничего удивительного, так как литературное, музыкальное произведения и сам балет как спектакль — это совершенно разные вещи. Но, с другой стороны, можно предложить учащимся подумать над этим вопросом в дальнейшем ходе урока и, может быть, дать какой-то другой ответ, отличающийся от первоначальных предположений.
      — Наша героиня молода, ей только исполнилось восемнадцать лет. Она была вынуждена выйти замуж за человека гораздо старше ее по возрасту только ради благополучия своей семьи: отца и двух младших братьев. Ни о какой любви здесь не идет и речи. Сейчас мы встретимся с Анной во время бала, где все, и она в том числе, танцуют.
      Одним из главных бальных танцев является, конечно же, вальс. Балетный номер так и называется «Большой вальс».
      Послушайте внимательно музыку, вслушайтесь в характер ее звучания, постарайтесь за музыкой разглядеть нашу героиню.
      После прослушивания фрагмента из балета учитель беседует с учащимися о характере музыки и, соответственно, о характере и образе главной героини. При определении характера музыки следует обращать внимание на интонационно-образный язык произведения и средства музыкальной выразительности.
      — Ваше мнение, этот вальс — музыка «легкая» или «серьезная»?
      Как правило, учащиеся приходят к мнению, что в данном произведении эти два понятия соединяются. Легко воспринимаемый по слуху музыкальный жанр, танцевальность с одной стороны и богатая палитра эмоциональной сферы, танец-чувство, танец-взаимоотношение, с другой, — вот что дает основания сделать вывод о взаимопроникновении «легкой» и «серьезной» музыки.
      Таким образом, учащиеся выходят на тему урока, которую учитель в данный момент может озвучить, либо записать на доске.
      — Знакомство же с героиней балета продолжается. Жизнь не стоит на месте, движется вперед, и у Анюты есть право выбора направления этого движения.
      На доске можно сделать следующую графическую запись:
 
      На доске может быть только левая половинка записи, а правую часть учитель может озвучить устно в том порядке, в каком расставлены цифры.
      Предполагается, что учащиеся знакомы с текстом рассказа А. П. Чехова и знают, какой выбор сделала героиня. Если произведение незнакомо, учитель вкратце рассказывает школьникам о ее дальнейшей судьбе. В принципе, изучение проблем, затронутых в данном произведении А. П.Чехова, начинается в более старшем возрасте и, по сути, это своеобразный забег вперед, что предполагают уроки музыки вообще.
      — Героиня выбирает третий вариант, забывая о родных, об их проблемах, сосредотачиваясь только на себе, своих чувствах, приносящих радость.
      Может быть, поэтому балет и называется «Анюта»? Не Анечка, не Аннушка, а именно Анюта. Пусть учащиеся вслушаются в интонацию имени, пусть почувствуют некоторое уничижительно-пренебрежительное его звучание.
      — Перед композитором встает серьезная проблема, как изобразить героиню, выбравшую эту дорогу? Какой танец больше всего подойдет в данной ситуации?
      Учащиеся включаются в решение предложенной проблемы, называя варианты знакомых им танцев с обоснованием своих ответов. Возможно, какие-то из предложенных детьми вариантов будут достаточно обоснованы, учителю не следует отказываться от ответов детей только потому, что композитор сделал другой выбор.
      — В. Гаврилин предлагает нашей героине танец, не входящий в программу балов, но отличающийся необыкновенной яркостью и эффектностью. Этот танец называется тарантелла. (Термин на доску.)
      Задание перед слушанием:
      — Как звучит тарантелла? Что главное в этом танце — внешний эффект или глубина чувств?
      После слушания учащиеся характеризуют звучание танца, отмечая красоту, пластичность, яркость, стремительность. Здесь же решается вопрос о том, к какой сфере музыки — «легкой» или «серьезной» — принадлежит этот танец.
      Обобщив ответы учащихся, учитель может сопоставить их с литературным текстом.
      «Она порхала, дразня своей красотой, глаза ее горели задором, движения были страстными. "Браво, браво!" — говорили в публике. Она поводила плечами и глядела лукаво, ей казалось, что все люди млеют и завидуют... Она поняла, что она создана исключительно для этой шумной, блестящей, смеющейся жизни... Ей уже было стыдно, что у нее такой бедный, такой обыкновенный отец».
      На доске по ходу урока может появляться следующая запись в виде схемы:
     
     
      ВЫВОД по теме урока: В результате работы учащиеся приходят к выводу, что «легкая» музыка может решать вполне серьезные проблемы, а взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки помогает лучше понять смысл произведения, характер героев и вообще — это один из принципов драматургии произведения искусства. И самый главный вывод заключается в том, что соотношение «легкого» и «серьезного», радостного и грустного, смешного и трагического и есть сама жизнь.
      — На пике своей популярности вальс был в XIX веке. Не забывал его и век двадцатый. Какова же дальнейшая судьба вальса?
      Учащиеся делятся своими предположениями. Главное, что должно прозвучать в их ответах, то, что вальс как парный танец — это выражение чувства любви, нежности, взаимопонимания людей. Новое время даст что-то новое и в музыкальных жанрах, но не должны уйти из музыки, как и из жизни, добрые человеческие отношения, основанные на вечных законах гармонии и любви.
      В конце урока учащиеся могут исполнить песню-вальс на выбор из имеющегося у класса репертуара или начать разучивание песни, предложенной учителем. Это может быть «Русский вальс» А. Пахмутовой или «Вальс» Я. Дубравина на стихи В. Суслова. Определение соответствующей сферы музыки — «легкая» или «серьезная» — в данных вокальных сочинениях не должно вызвать у учащихся затруднения. При разучивании учитель должен обратить внимание на эмоциональное интонирование песни учащимися. Желательно спланировать время урока таким образом, чтобы завершить разучивание песни каким-то достаточно законченным фрагментом.
      В принципе, в отдельном выводе по теме урока уже нет необходимости.
      Примечания:
      1. На доске может быть помещена нотная запись фрагментов музыкальных произведений, звучащих на уроке. Учитель может обращаться к ней во время анализа и разучивания произведений.
      2. Кроме того, во время знакомства с произведениями, возможно озвучивание некоторых фрагментов учителем на фортепиано.
 
     
      РАЗВИТИЕ ЛОВКОСТИ.
 
      Урок баскетбола в 5 классе.
      Д. Н. Коленецкий.
 
      Задачи:
      1. Обучать правилам подбора упражнений для развития ловкости.
      2. Способствовать развитию координации движений.
      3. Воспитывать осмысленное отношение к выполнению заданий.
      Инвентарь:
      1. Футболки (по количеству детей).
      2. Мячи баскетбольные (по количеству детей).
      3. Малые мячи – 5 штук
      4. Обручи – 5 штук
      5. Гимнастические палки – 4 штуки
      6. Бадминтонные ракетки – 4 штуки
      7. Мячи для метания – 3 штуки
      8. Веревка – 2 штуки
      9. Дощечки из ДВП – 8 штук
      10 Кегли – 12 штук
      11. Фишки – 8 штук
      12. Плакат – 1 штука
      13. Карточки групповых занятий — 4 штуки.
      14. Жетоны — 8—10 штук.
      15. Разметка для заданий — комплект.
      16. Конверты с заданиями —4 штуки.
      17. Косынка — 1 штука
 
      Подготовительная часть урока (8 минут)
      

      Основная часть урока (28 минут)
      

      Заключительная часть (4 минуты)
      

      
      ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ И ПРИСТАВОК.
 
      Урок русского языка в 3 классе выравнивания.
      И. В. Чебыкина.
     
      Приложение 1.
      Игры.
      1. «По горам, по долам».
     
      2. «Загадочный пример».
      Задача очень непроста.
      Найти не каждый сможет,
      Чему равняется звезда,
      Карандаш и ежик?
     
     
     
     
      3. «Забавные зверушки».
      Составить из набора геометрических фигур разных животных (можно по образцу).
 
      4. «Путаница».
      Над рекой нетели птицы:
      Голубь, щука, две синицы,
      Два стрижа и пять ершей.
      Сколько птиц? Ответь скорей!
 
      5. «Шарады».
      С "Л" я слезы вызываю,
      С "Ж" по воздуху летаю. (Лук-жук).
      Начало — голос птицы,
      Конец на дне пруда.
      А целое — в музее
      Найдете без труда.
      (Картина)
 
      6. «Два колеса».
      Составьте слова. В каком колесе больше?
 
      7. «Чайнворды».
     
      Приложение 2.
      1. «У бабушки Фроси».
      Дети проговаривают стихотворение с движениями:
      У бабушки Фроси
      Пятеро внучат.
      Все каши просят,
      Все криком кричат.
      Акулька - в люльке,
      Аленка — на пеленке,
      Аринка — на перинке,
      Степан — на печке,
      Иван - на крылечке.
      А-а-а!
      Баба тесто месила,
      Баба кашу варила
      И внучат кормила.
      Акульке — ложку,
      Аленке — ложку,
      Аринке — ложку,
      Степану — ложку,
      А Иванушке —
      Целый ковшичек.
      — сжимают и разжимают кулачки,
      — загибают по очереди пальцы (от мизинца к большому) на ведущей руке,
      — сжимают кулачки, вращают кистями рук,
      — загибают по очереди те же пальцы.
 
      2. «Сколько раз».
      Дети с закрытыми глазами должны прослушать и определить количество ударов бубна (барабана, карандаша). Усложнение: задан ритм, воспроизвести.
 
      3. «Тихо-громко».
      Детям предлагается произнести слово или изобразить голос какого-то животного, или короткое предложение сначала тихо, затем громко.
 
      4. «Чистоговорки».
      Са-са-са - в лесу бегает лиса.
      Со-со-со — у Вовы колесо.
      Ос-ос-ос — на поляне много ос.
      Су-су-су — было холодно в лесу.
      Усь-усь-усь — на лугу пасется гусь.
      После разучивания можно предложить детям такой вариант игры: показывается картинка с изображением (лиса, колесо, осы, зимний лес, гусь), одна группа детей называет слоги, вторая — предложения.
 
      5. Игры-инсценировки.
      Вспомнить известную сказку («Теремок», «Колобок»), распределить роли между детьми, проинсценировать.
     
      Приложение 3.
      1. «Найди лишнее».
      Предлагается несколько предметов. Нужно убрать лишнюю картинку или найти лишнее слово (среди фруктов — овощ, среди одежды — мебель, среди диких животных — домашнее и т. п.).
 
      2. «Сочиним сказку».
      Предлагается сочинить сказку на определенную тему. Учитель «развертывает» действие, учащиеся дополняют.
 
      «Новый дом»
      Построили три поросенка новый дом. Решили они отметить новоселье и пригласили в гости друзей, в названии которых есть Р (барсук, рысь, крот, бурундук, жираф, тигр, бобр ..). Отправились поросята в магазин и купили в дом новые вещи, в названии которых есть Р (кресло, кровать, ковер, картина, табуретки,...). На празднике они угощали гостей блюдами, в названии которых есть Р (борщ, рыба, торт, творог, смородина, мороженое, мармелад,...). Три поросенка были рады.
 
      3. «Составь предложение».
      В маленьких тучках записаны слова. Составить и записать предложение.
     
     
     
      4. «Следопыт».
      Прочитать пары слов и сказать, что изменилось. ЛЕС — СЕЛ
      ЛИСА — СИЛА
      ШОРОХ — ХОРОШ
 
      5. «Поиграем в слоги».
      Ребята пили сладкий СОК.
      Слог ПЕ добавим — стал... (ПЕСОК).
      А НО пришло - уже ... (НОСОК).
      А если КУ читай … (КУСОК).
      Со слогом ЛЕ прочтем ... (ЛЕСОК),
      Туда пошли мы на ... (ЧАСОК).
     
      6. Игры-драматизации.
      Дети знакомятся с коротким рассказом, стихотворением, сказкой, распределяют роли и обыгрывают содержание (В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Под грибом», Гримм «Заяц и еж», К. Чуковский «Телефон» и др.).
     
      Приложение 4.
      1. «Дорисуй».
      Дети обводят по трафаретам фигуру (или несколько) и дорисовывают до определенного предмета. Также можно дорисовывать буквы.
      2. «Рыболов».
      Ученикам раздаются картинки с изображением рыб (можно подписать: щука, окунь, карась ...). Водящий «забрасывает удочку» — выбирает схему. Ученики поднимают ту картинку, на которой слово соответствует слого-звуковой схеме.
      3. «Овощи и фрукты».
      Даны картинки с изображением овоща или фрукта и написанным слогом. Соединить сначала овощи и составить из слогов слово, а затем также фрукты.
      4. «Ромашка» или «Цветик-семицветик». Каждый лепесток соответствует заданию:
      — придумать слово со звуком ... в начале, середине и конце;
      — назвать дни недели, месяцы, времена года со звуком ...;
      — составить слово из слогов ... и др.
      5. «Почтальон».
      Водящий-почтальон достает из конверта картинки и показывает их. Дети должны отобрать те, на которых название предметов состоит из 2 (3) слогов (утка, гуси, чайка, сорока, синица, курица и т. д.).
      6. «Закончи предложение».
      1 вариант — попробовать угадать конец фразы.
      Дети ели ка... . В лесу растут гри...
      2 вариант — попробовать догадаться, какие слова в рассказе «пропали» (закрыть снежинками).
      Зима. Все дорожки покрыты пушистым . Гладким оделась река. Ребята построили высокую . Быстро мчатся . Резкий бьет детям в . Мороз щиплет . не боятся мороза. Весельем горят их .
     
      Приложение 5.
      1. «Путаница».
      Выбирается ведущий, который выходит из класса. Остальные встают в круг, берутся за руки. Их задача — запутаться так, чтобы водящий не сразу смог их распутать.
      2. «Переправа».
      Дети должны переправиться через «болото», перепрыгивая с кочки на кочку, помогая друг другу.
      3. «Паутина».
      Между двумя стойками в беспорядке натягиваются нити. Помогая друг другу, нужно пройти, не повредив паутину.
      4. «Делай, как я».
      Водящий показывает разные движения, остальные повторяют.
      5. «Молекулы».
      По сигналу: «Молекула-2!» дети объединяются в пары. «Молекулы!» — бегают в беспорядке. «Молекула-3!» — объединяются в ройки. И т. д.
      6. «Жмурки с колокольчиком».
      У каждого ребенка в руке колокольчик. Водящий с завязанными глазами ловит детей, ориентируясь на звук колокольчика
      7. «Змея».
      Дети встают в колонну друг за другом с закрытыми глазами, кроме первого стоящего. Он — голова змеи и должен пройти по определенному маршруту (можно с препятствиями).
     
      Приложение 6
      Конспект урока русского языка в 3 классе выравнивания (программа Т. Г. Рамзаевой).
 
      Тема: «Правописание предлогов и приставок».
      Цели:
      1. Образовательные — уточнять знания учащихся о приставке и предлоге, учить различать их и правильно писать, развивать умение разбирать слова по составу и подбирать однокоренные.
      2 Развивающие — развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать и обобщать.
      3 Воспитательные — приобщать к культуре родного края, воспитывать самостоятельность, ответственность, формировать умение работать в группе.
      Оборудование: рисунок терема, фотографии комнат, аудиозапись, куклы, колокольчик, открытки-путевки, карточки-подарки, схемы состава слов, рисунки снеговика, подсвечника, календари, наклейки.
 
      ХОД УРОКА
      1. Настрой.
      Давайте настроимся на интересную работу.
      (ПЕСНЯ учителя на мотив «Когда в дом входит...»)
      Вот голос свой подач звонок,
      Учиться зовет опять.
      Готовы все начать урок,
      Знания добывать.
      И радость новогодних дней
      Вспомним, с собой возьмем.
      Мы улыбнемся и смелей
      В волшебный мир пойдем.
      2. Объявление темы и целей.
      Я хочу вас пригласить в воображаемое путешествие в одно из известных мест Вологодской области. А куда — вы догадаетесь сами.
      Великий Устюг знаменит.
      В бору сосновом там стоит
      Терем сказочный, резной.
      Волшебник в нем живет такой:
      Детям всем на Новый год
      Он подарки раздает.
      (Рисунок)
      Кто же этот волшебник?
      Конечно же, это Дед Мороз.
      (Песня)
      Мы побываем в доме Деда Мороза.
      У каждого из вас на столе открытки-путевки,
      запишем дату нашего путешествия: января.
      Открываем большую дубовую дверь, и вот мы в сказочном тереме.
      Мы заходам в тронный зал —
      Здесь Мороз гостей встречает,
      Снеговик у трона встал,
      Огнями елочка мерцает.
      (Фото 1,2)
      О чем же мы еще узнаем во время путешествия по сказочному терему, вам подскажет снеговик.
      Расположите снежинки и пуговицы так, чтобы получилось два слова.
     
     
      Кто из вас знаком с приставками и предлогами?
      Как вы думаете, чему будем учиться?
      Итак, во время урока мы будем знакомиться с правописанием приставок и предлогов.
      Мы покидаем тронный зал и идем в первую комнату.
      3. Подбор однокоренных слов и словообразовательный анализ.
      Сейчас мы вспомним, из каких частей состоят слова.
      В этой комнате — подарки
      От ребят из разных мест.
      Сколько выдумки, смекалки!
      Просто кладезь тут чудес!
      (Фото 3, 4)
      Особенно много здесь зайцев, зайчих, зайчат.
      Ведь Дедушка Мороз объявил конкурс зайчишек и устроил выставку разных «лопоухих».
      Можете выбрать любую карточку-подарок с заданием (у каждого на парте 3 карточки):
      Кто уверен в своих силах, может выбрать зайчика. На этой карточке нет подсказок.
      Чуть попроще задание у ежика. На этой карточке есть одна подсказка.
      Кто сомневается в своих силах, может выбрать белочку. На этой карточке — две подсказки.
 
      ИЗБУШКА.
      Найдите схему, которая соответствует данному слову:
      (Доска) (Схемы)
     
      Какой еще значимой части слова нет в слове «ИЗБУШКА».
      Обязательно ли в одном слове быть всем частям?
      Предлагаю вам слова на карточке-подарке разобрать по составу.
      Самостоятельная работа — разноуровневые задания.
      

      Проверка: какие слова можно отнести к данной схеме а к этой схеме
      МОРОЗКО      МОРОЗЫ
      САДИК            САД
      Встаньте те, кто выбрал ...,
      Кто считает, что хорошо выполнил выбранное задание, похлопайте в ладоши.
      Назовите слова с одинаковой частью: (Устно)
 
      МОРОЗКО, МОРОЗЫ, МОРОЗ (Доска)
      САДИК, САД, САД
 
      Какая схема лишняя? По какому признаку?
      Используя следующие приставки, образуйте однокоренные слова.
      Можно использовать суффиксы и окончания. (Устно)
 
      ЗА МОРОЗ (Доска)
      ПО САД (Словарь)
 
      (Если не назовут — будут ли однокоренными: заморозки, посадки.).
      Какая из трех схем будет соответствовать словам
     
      Запишите слова и найдите в них эти значимые части:
      Проверка: кто так выполнил (перевернуть карточки).
 
      ЗАМОРОЗКИ
      ПОСАДКИ
 
      Что вам известно о правописании приставок?
      Как пишутся приставки независимо от их произношения?
      Вспомните правила.
      А какие приставки вы знаете? (Устно).
      (Открыть)
 
      ПРИСТАВКИ       ПРЕДЛОГИ
      ЗА ПО                   ВО В
      НА ПОД               ОБ О (Доска)
      НАД ПРО             ОТ С
      Вспомните, как называются маленькие слова, которые похожи на приставки.
      В русском языке есть такие же предлоги (открыть).
      Одинаковые предлоги и приставки нужно уметь различать.
      Вот этому мы уделим внимание, когда будем знакомиться со следующей комнатой.
      4. Сравнение предлогов и приставок.
      Дверь откроем в кабинет —
      Дед Мороз здесь вечерами
      То к письму строчит ответ,
      То смотрит прессу с новостями.
      (Фото 5, 6)
      Деду Морозу пришли письма от ребят, в которых они пишут о том, как отдохнули в зимние каникулы. Познакомьтесь с ответами из этих писем (в путевках под елочным шариком).
      Предлагаю вам поработать в группах.
      У кого шарик красного цвета, будут работать в 1-й группе, у кого синего — во 2-й группе.
      Посмотрите на словосочетание.
      Что выделено у 1-й группы? Вы будете наблюдать за предлогами.
      Что выделено у 2-й группы? Наблюдайте за приставками.
      Скатились с горы. Скатились с горы.
      Написали на конверте. Написали на конверте.
      Побежали по льду. Побежали по льду.
      Вошли во двор. Вошли во двор.
      Внесли в комнату. Внесли в комнату.
      Отъехали от дома. Отъехали от дома.
      Каждая группа будет отвечать вот на эти вопросы на конвертах.
      В помощь вам такие же конверты. В них 2 варианта ответа. (Доска).
      Выберите нужный ответ.
      1 вопрос (конверт с шишками) «Что такое?»
     
      предлог                                      приставка
  
      Посовещайтесь в группе.
      Можете выбрать ответ из конверта.
      Положите на конверт шишку с ответом.
      2 вопрос (с колокольчиками) — «Для чего служит?»
      3 вопрос (со снегирями) — «Как пишется?»
 
      Проверка:
      1 ученик от группы отвечает на вопросы. На доске открываются ответы.
      

      Спросить 2 группу.
      Также спросить 1 группу о приставке.
      Мы установили, чем различаются предлоги и приставки. Запомнить это вам поможет одна песенка.
      Сейчас мы посмотрим фрагмент школьного праздника знаний, который ребята прислали на видеокассете для Деда Мороза.
      ПЕСНЯ — девочка «ПРИСТАВКА» и мальчик «ПРЕДЛОГ» (на мотив «Я на солнышке лежу...»).
 
      КУКЛЫ
      Девочка:
      Я Приставкою зовусь,
      Слитно я всегда пишусь.
      Образую я слова,
      Одинакова всегда.
      Мальчик:
      Роль Предлога у меня,
      Очень важная она.
      Я раздельно пишусь,
      И для связи слов гожусь.
      Вместе:
      Без ошибок чтоб писать,
      Нас умейте различать.
      Вы запомнить должны:
      Быть похожи можем мы.
      Постараемся не забыть, что нам спели Приставка и Предлог и отправимся в следующую комнату.
      5. Оздоровительная пауза.
      Ну, а в спальне отдыхает
      Всероссийский Дед Мороз.
      На кровати засыпает —
      Силы новой набирает.
      (Фото 7, 8)
      Мы тоже с вами отдохнем и взбодримся.
      В спальне у Дедушки Мороза есть зеркало.
      Коли старый человек в него посмотрится, то ему здоровья прибавится, коли молодой, то ума.
      А мы поиграем в игру «Зеркало» (1 ученик — показывает движения, остальные, как в зеркале, отражают их, то есть повторяют как можно точнее).
      МУЗЫКА
      В спальне у Деда Мороза есть такой красивый подсвечник со свечой.
      Полюбуемся его контурами, проследив глазами за движением указки. (Рисунок)
      Сосредоточьте взгляд на красном пламени свечи. Крепко зажмите глаза.
      Еще раз посмотрите.
      Закройте глаза и представьте красный огонек — образ пламени свечи.
      Откройте глаза.
      Мы закрываем дверь в спальню и переходим в следующий зал.
      6. Упражнение на распознавание предлогов и приставок.
      Станет нам сейчас известно,
      Что мечтает сделать Дед —
      Будет детский парк чудесный
      Через пару-тройку лет.
      (Фото 9, 10)
      Прочитайте и послушайте текст в открытке-путевке. Что будет на вотчине Деда Мороза через некоторое время.
      Построят на вотчине скоро городок сказочный.
      На берегу Сухоны сделают чудо-парк с горками быстрыми.
      Завезет Дед мороз в зоопарк свой лесной зверей диковинных.
      Попробуйте найти слова с предлогами и записать их в 1-й столбик, с приставками — во 2-й столбик.
      Кто желает выполнять роль Приставки и выписать слова с приставками?
      (2 куклы, инд. доски)
      Роль Предлога — слова с предлогами.
      Выборочное списывание.
      Проверка: Предлог и Приставка называют свои слова.
      Кто согласен?
      Работа над ошибками (обратиться к конвертам).
      Из комнаты будущего мы переходим в гостиную.
      7. Подведение итогов.
      А в гостиной принимает
      Дед Мороз своих гостей:
      Губернатор, Санта-Клаус,
      Много взрослых и детей.
      (Фото 11, 12)
      Гости садятся за стол. Звенит хрустальный колокольчик.
      Зажигаются свечи-елочки. И каждый может загадать заветное желание.
      И вы сейчас тоже можете это сделать. (Колокольчик)
      А я вам желаю побывать на вотчине зимнего волшебника.
      Мы завершаем путешествие по его терему, хотя в нем есть и другие комнаты.
      С чем еще мы познакомились? (Обратиться к снеговику)
      Учились различать предлоги и приставки.
      Кто доволен своей работой?
      Спасибо за сотрудничество.
      Вам на память — наклейки от Деда Мороза.
      А дома я предлагаю написать небольшую творческую работу о дедушкином тереме. Вот эти календарики со словосочетаниями вам помогут. Можно не только написать, но и нарисовать.
 

      УРОК ПО БАЗОВОЙ АЭРОБИКЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ.
      (10 класс, девушки).
      С. Н. Ширяева.
 
      Цели: познакомиться с одним из направлений аэробики, ее базовой составляющей; разучить танцевальную связку; выполнить комплекс профилактических упражнений, направленных на формирование правильной осанки.
      Задачи:
      1. Разучить танцевальную композицию.
      2. Работа на группы мышц, поддерживающих правильную осанку.
      3. Развитие чувства ритма, музыкальной пластичности. Место проведения: спортивный зал
      Инвентарь: секундомер, гимнастические коврики, магнитофон.
      

     
      Красивая осанка творит чудеса: живот становится плоским, грудь поднимается, дыхание свободное, чувствуется легкость во всем теле. Физические упражнения являются эффективным средством предупреждения нарушения осанки — сутулости, сколиоза.
      Отсюда вывод — необходимо развивать мышцы спины, пресса, плечевого пояса, создать мышечный корсет для поддержания позвоночника.
      А сейчас мы выполним ряд упражнений для развития этой группы мышц:
      Упражнения для мышц спины:
      • И. п. — лежа на животе, руки соединены за спиной. Подъем и опускание плечевого пояса 10—12 раз. Поверхность лица направлена к полу, руки поднимаются одновременно с корпусом.
      • И п. — лежа на животе, руки вперед. На счет 1—2 подъем правой руки и левой ноги, на счет 3—4 — левой руки и правой ноги. Упражнение выполняется в 2 захода по 12 раз. Носки на себя, мышцы в напряжении.
      • И. п. — лежа на животе, руки вперед. Подъем плечевого пояса 10—12 раз. Руки согнуты в локтевых суставах.
      Растяжка:
      • И. п.— стоя на четвереньках. На счет 1—2 спина вогнута, на счет 3—4 положение прогнувшись. Выполнять 10—12 раз в медленном темпе и со свободным дыханием.
      • И. п. — упор лежа на коленях, сведение и разведение лопаток. Спина прямая. Выполнять 10—12 раз.
      • И. п. — стоя на четвереньках, одновременно подъем правой руки и левой ноги. Носок на себя. Выполнять в 2 захода по 10 раз.
      • И. п. — сесть на колени, руки вытянуть перед собой и потянуться, стараясь максимально достичь пола. Время — 1 мин (так называемый динамический стретч).
      Упражнения на пресс:
      • И. п. — лежа на спине, руки согнуты в локтевых суставах, ладони на затылке. Подъем и опускание плечевого пояса. Поясница должна быть плотно прижата к полу. Выполнять 10—12 раз.
      • И. п. — упор лежа на спине. «Велосипед». Выполнять в 2 захода по 12 раз.
      • И. п. —лежа на спине, ноги согнуты в коленях и скрещены или плотно прижаты друг к другу (на весу), руки лежат на полу на уровне плеч, подтягивание коленей к груди по 10—12 раз.
      Растяжка:
      • И. п. — лежа на животе, упор прогнувшись — 30 секунд. Дыхание свободное.
      • И. п. — лежа на спине, ноги и руки поочередно сгибаются. Правое колено подносится к левому плечу — 12 раз, затем левое колено подносится к правому плечу — тоже 12 раз.
      • Растяжка на боковые мышцы — 30 секунд
      • Растяжка на все мышцы туловища — 5 минут. Дыхание свободное.
      Вручение медали «мисс гибкость».
      Вопрос: Что такое аэробика?
      

     
      Красота, здоровье, физическое совершенство — вот результат упорного труда Нет некрасивых людей, есть те, которые ленятся и не понимают, что физическая красота — в их руках!
 
     
      ИСТОРИЧЕСКИЙ ЛАБИРИНТ. Занятие-игра с учащимися 6 класса.
      О. В. Замараев, С. Н. Замараева.
 
      Цели:
      1 Обобщить знания по курсу «История Руси с древнейших времен до начала XV века» за 6 класс.

К титульной странице
Вперед
Назад