ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ
Обращение к творчеству Н. М. Рубцова на уроках литературы в 11 классе может способствовать решению принципиально важных для современной методики вопросов. Речь идет об обновлении содержания предмета и о разработке современных методов обучения литературе. В социологических исследованиях, в выступлениях ученых, писателей, учителей-словесников констатируется недостаточно высокий уровень духовной культуры молодого поколения, что напрямую связывается с падением роли литературы в жизни общества, со снижением интереса к чтению высокохудожественных произведений, с невнимательным отношением учителя и учащихся к языку литературного произведения. Смысл произведения искусства нередко трактуется без должного внимания к эстетической семантике художественной формы, а методика проведения урока литературы разрабатывается порой без учета типа читателя.
Решение всех этих вопросов в значительной мере зависит от того, на каком материале они ставятся и рассматриваются. Эффективным в данном плане является изучение материала, тесно связанного с тем культурным ареалом, в котором находятся сами учащиеся. Н. М. Рубцов жил и творил на территории Вологодского края, здесь его произведения знают и читают практически все. В Федеральный компонент государственного стандарта основного и общего образования творчество поэта включено для обязательного изучения, что требует четкого обозначения возможных путей его изучения. Современные литературоведы и критики (Л. Аринина, В. Бараков, С. Баранов, В. Белков, Н. Зуев, Н. Иванова, Т. Очирова, В. Чалмаев, И. Шайтанов и др.) дают интересные образцы изучения поэтики Н. М. Рубцова. Автор пособия исходил из того, что их суждения и наблюдения могут быть успешно использованы на уроках литературы. Тем самым получит реальное воплощение принцип научности, столь важный для современной методики.
В предлагаемом вниманию учителя пособии представлена система уроков по творчеству Н. М. Рубцова в 11 классе (урок изучения биографии поэта, уроки анализа его лирических произведений в классах базового и профильного уровня, урок развития речи обобщающий семинар «Творчество Н. М. Рубцова и русская поэзия»). Кроме того, здесь даны рекомендации по дидактическому обеспечению этих уроков и предложены различные типы заданий индивидуального характера.
В качестве исходных при подготовке пособия были приняты следующие положения.
Во-первых, читательский опыт старшеклассников максимально активизируется в том случае, если детально проработаны подходы к изучению творчества данного поэта, а также если предметом специального рассмотрения становятся образ автора и «портрет воображаемого читателя», запечатленные в художественном тексте. Работа учителя должна вестись на регуляторной основе, с расчетом на взаимодействие качеств, свойственных как «профессиональным», так и «непрофессиональным» читателям. При этом принимаются во внимание, прежде всего, следующие компоненты образовательной модели: понятийный (знания историко-литературного, теоретического, культурологического, философского характера), эмоционально-ценностный (отношение читателя к окружающему миру, к другим людям, к культуре в целом), операционный (умение воспринимать художественный текст с опорой на профессионально-читательские приемы работы с ним).
Во-вторых, автор пособия исходит из того, что при методическом планировании необходимо наметить различные пути постижения поэтического мира Н. М. Рубцова. Планирование это должно вестись применительно к разным уровням обучения (базовому и профильному гуманитарному). Опыт свидетельствует о высокой эффективности такого подхода к филологическому образованию.
В-третьих, формирование навыков «профессионального» чтения осуществляется посредством индивидуальных заданий, ориентированных на конкретные читательские типы. Это важное и действенное условие активизации читательского опыта школьников, что подтверждено опытно-экспериментальным путем.
В-четвертых, в процессе изучения творчества Н. М. Рубцова используются задания, направленные на формирование ключевых филологических знаний (о ближайшем и удаленном контекстах творчества поэта, об историко-событийном, историко-литературном и социокультурном контекстах, о творческом пути данного автора); на проведение читателями-школьниками работы по сопоставлению литературных явлений различного характера; на установление ассоциативных соотношений между этими явлениями.
Успешное изучение в школе творчества того или иного писателя невозможно без твердой литературоведческой основы, созданию которой способствует обращение к литературоведческим исследованиям и критическим разборам. Учителю литературы, приступающему к разработке темы «Поэзия Рубцова» можно порекомендовать следующие книги и статьи:
Воспоминания о Николае Рубцове / Сост. В. В. Коротаев. – Вологда, 1994.
Белков В. Жизнь Рубцова. – Вологда, 1993.
Коняев Н. М. Николай Рубцов. – М., 2001.
Кожинов В. Николай Рубцов. – М., 1976.
Оботуров В. Искреннее слово: страницы жизни и поэтический мир Николая Рубцова.— М., 1987.
Бараков В. Лирика Николая Рубцова. – Вологда, 1993.
Бараков В. Н. «Почвенное направление в русской поэзии второй половины XX века: типология и эволюция. – Вологда, 2004.
Иванова Е. В. «Мне не найти зеленые цветы...»: Размышления о поэзии Н. М. Рубцова. – М., 1997.
Поэзия Николая Рубцова: Сб. статей / Сост. С. Н. Баранов. – Вологда. – 1997.
Зайцев В. А. Русская советская поэзия в 1960 – 1970-е годы. – М., 1984.
Павловский А. И. Время и родина в лирике Николая Рубцова // Русская литература. – 1986. – № 1.
Пикач А. «Я люблю судьбу свою...»: О поэзии Николая Рубцова // Вопросы литературы. – 1977. – № 9.
Чагин А. «Мне слышатся истории шаги»// Литературная учеба. – 1979. – М 3.
Шайтанов И. О. Полвека русской поэзии // Русская литература XX века. – М.,1999.
Работ о творчестве Рубцова, конечно, значительно больше. Но на школьном уровне можно ограничиться приведенным списком.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА Н. М. РУБЦОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Лирико-философская основа творчества Рубцова требует углубленного рассмотрения и сопоставления различных элементов поэтики, в противном случае у старшеклассников может создаться иллюзия легкого восприятия его поэзии, не требующей напряженных духовных усилий и дополнительной общекультурной подготовки. Один из первых исследователей творчества поэта В. Кожинов отмечал, что сложность художественного мира Рубцова «особенно велика потому, что она... воплощает в себе не изощренность поэтического зрения, но внутреннюю сложность самого бытия (точнее события) человека и мира». Лирический герой стихотворений Рубцова находится в постоянном поиске некоего мига гармонии с миром, родиной, людьми, живущими и жившими на этой земле. И поэтому диалог лирических персонажей может завершиться «угаданным родством душ», а в восприятии мира и родины лирическим героем будет соединено «грозное», «грозовое» и «прекрасное». (Именно так происходит, например, в стихотворении «На ночлеге».) Сопоставление образа автора с образом лирического героя, лирического повествователя и лирического персонажа требует от читателя не только чуткости восприятия, но и знаний биографического, историко-культурного, мемуарного характера.
Еще одна важная особенность лирики Рубцова поможет определить основную исследовательскую установку при сопоставлении элементов композиции или стилистических сопоставлениях. Кожинов отмечал, что «образ и слово играют в поэзии Рубцова как бы вспомогательные роли, они служат чему-то третьему». Воплощение идеи слияния мира и человека – вот, по мнению Кожинова, цель поэзии Рубцова, достижение которой потребовало и особенного «языка».
Противоречивость внутреннего мира поэта имеет свои истоки в биографии, судьбе, философии жизни, что обнаруживается во внутренней контрастности поэтического мира: в противопоставлениях грозы и тишины, света и мглы, смятения и покоя, предметности мира и «тайны жизни», реализма и романтизма. Сопоставление начальных строк лирических произведений с поэтическим текстом в полном объеме дает старшеклассникам своеобразный ключ к восприятию лирики Рубцова. «Войдя» в атмосферу стихотворения, читатель начинает понимать и относительно самостоятельный смысл зачина, в котором органически слиты «голос человека и голос мира». Равноправное слияние этих голосов описывается на «языке» словесных образов. Установление тонких и сложных связей «внешнего» и «внутреннего» требует особого внимания читателей-школьников к слову поэта.
В стихотворениях Рубцова содержится немало авторских «вех и указателей» на связь произведений с другими текстами (например, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, С. А. Есенина, Н. А. Заболоцкого и др.). Поэт рассчитывал на диалог с культурно осведомленным и начитанным читателем. Приемы словесного и композиционного выражения этих связей разнообразны. Поэтому организация межтекстовых сопоставлений на различных уровнях поэтического текста требует тщательной проработки предварительных заданий и органичного их введения в структуру урока.
В настоящее время вниманию учителей, работающих в старших классах, предлагается большое количество вариативных программ по литературе. Творчество Рубцова в той или иной степени представлено в каждой из них. Чаще всего для школьного изучения предлагаются следующие произведения поэта: «Тихая моя родина...», «Утро», «Ночь на родине», «Ферапонтово», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...», «Русский огонек».
При отборе литературного материала ученые руководствуются несколькими соображениями. Во-первых, следует учесть особенности восприятия школьников того или иного возраста, их интеллектуальные и эмоциональные возможности. Во-вторых, необходимо отобрать круг текстов, наиболее показательных для творчества данного автора в идейно-художественном отношении. В-третьих, творчество отдельного писателя должно органично вписываться в процесс изучения литературы, поэтому выбор того или иного текста для изучения определяется близостью тематики с произведениями других разделов курса. В-четвертых, имеет смысл наметить своеобразную «точку отсчета», т. е. выбирать одно произведение, которое бы давало достаточно полное и точное представление о коренных особенностях миропонимания и творческой манеры Рубцова.
Принимая во внимание сказанное, в качестве опорных (ключевых) лирических произведений Рубцова для изучения в 11 классе мы выбрали следующие: «Ночь на родине» и «Поэзия». Эти произведения дают достаточно глубокое представление о коренных особенностях миропонимания и творческой манеры поэта, в них нашел отчетливое воплощение характерный для Рубцова поиск гармонии с миром, Вселенной, природой, человеком, историей и культурой. Оба стихотворения органично связаны с предшествующей Рубцову культурной традицией, но связь эта не во внешнем подражании, а во внутреннем родстве, в особых духовных связях с поэзией Пушкина и Лермонтова, Кольцова и Тютчева, Блока и Бунина. Неповторимый подход Рубцова к решению «вечных» тем русской литературы (природы, родины, поэзии, человека и Вселенной) позволяет ненавязчиво включить слово поэта в диалог с культурной памятью на обобщающем уроке-семинаре. Тематика и проблематика вышеназванных произведений тесно связана с ключевыми вопросами русской литературы XIX – XX веков.
В методическом планировании, предлагаемом авторами действующих учебников, заслуживает внимания выбор практико-ориентированных типов урока по творчеству: практикум, семинар, творческий практикум, урок самостоятельного чтения, а также форм урока (урок внеклассного чтения, урок-читательская конференция), способствующих преодолению разрыва между внеклассным и классным чтением, учету и использованию индивидуального читательского опыта.
В современных методических пособиях, учебниках, статьях ученых и школьных педагогов-практиков представлены разнообразные подходы к изучению творчества Рубцова, знакомство с которыми поможет учителю-словеснику спланировать изучение данной темы. В первую очередь можно обратиться к следующие работам:
Зуев Н. Поэзия Николая Рубцова // Литература в школе. – 1984.
Крупина Н. Л., Сосина Н. А. Сопричастность времени: Современная литература в старших классах средней школы (раздел «Горит его звезда. Н. Рубцов. Стихи»). – М., 1992.
Овчинникова Л. Н. В литературной гостиной: Композиция по творчеству Николая Рубцова // Литература в школе. – 1996. -№ 1.
Тергаушева О. «В горнице моей светло...»: Урок-композиция поэзии Николая Рубцова // Литература: Приложение к газете «Первое сентября». – 1996. – № 6.
Зайцев В. А. «Россия, Русь! Храни себя, храни!» // Русская словесность. – 1998. – № 2.
Бондаренко М. А. Поэзия Николая Рубцова в школе // Литература в школе. – N° 1. – 1999.
Иванова Е. В. Творчество Николая Рубцова // Карпов И. П., Старыгина Н. Н. Открытый урок по литературе: Русская литература XX века: Планы, конспекты, материалы: Пособие для учителя. – М., 1999.
УРОК ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ Н. М. РУБЦОВА
В методической науке уже давно сложились основные формы урока изучения биографии писателя: 1) лекция учителя, сопровождаемая чтением отрывков из воспоминаний и дневниковых записей или последующим составлением плана, хронологической таблицы, 2) урок-семинар с предварительной подготовкой учащихся, 3) киноурок, 4) групповая или самостоятельная работа по учебнику, 5) литературная композиция и др.
Мы остановились на такой традиционной форме урока изучения биографии, как литературная композиция, по следующим причинам:
Кабинетом филологии Вологодского института развития образования в 2002 г. проводился конкурс на лучшую методическую разработку урока по творчеству Рубцова. На конкурс было представлено 95 работ. Из них 74 – это уроки-композиции. Анализ методических материалов показал, что литературные композиции имеют в основном репродуктивный характер. Задачу установления связи биографии с историей творческого роста писателя их авторы решают чаще всего поверхностно. Учителя не всегда удачно определяют приемы использования литературной композиции на уроке, место данной формы урока среди других. В их разработках подчас нет характеристики принципов отбора материалов для композиции, не всегда отчетливо просматривается логика работы по ее составлению. Бывает, что образовательные возможности литературной композиции используются не в полной мере, а апробированные на практике методические пути изучения биографии писателя и способы активизации читательского опыта учащихся остаются вне поля зрения.
Вместе с тем интерес учителей-словесников к данной форме урока не ослабевает. Он требует методического подкрепления и дальнейшей опытно-экспериментальной проверки ее эффективности в процессе изучения литературы.
Литературная композиция как своеобразный методический «жанр» обладает рядом достоинств. Она позволяет соединить эмоциональный и рациональный виды деятельности в ходе знакомства с личностью и творчеством поэта, учесть возрастные особенности старшеклассников, вызвать непосредственный интерес к изучаемому материалу.
Литературная композиция позволяет преодолеть психологическое противоречие, обусловленное отрывом ученика от писателя, а писателя (его личности) от произведения, соединить часто несоединимые в сознании школьника понятия: личность (носитель каких-либо качеств, свойств, убеждений, принципов) и писатель (создатель конкретного произведения).
Данный методический «жанр» дает возможность сочетать различные приемы работы и виды деятельности учащихся, что особенно важно для решения проблемы активизации читательского опыта.
На первых этапах разработки методики урока изучения биографии писателя актуальными оказываются следующие моменты:
1. Роль урока-композиции в активизации читательского опыта учащихся.
2. Проблемы, встающие перед учителем при использовании урока-композиции.
3. Принципы и пути отбора материалов для литературной композиции.
4. «Алгоритм» работы учителя по созданию композиции.
5. Методика использования композиции на уроке.
6. Требования к тексту литературной композиции.
Особо следует оговорить вопрос о целесообразности внедрения литературной композиции в учебный процесс. При подготовке литературной композиции следует помнить о том, что она должна выполнять четкие дидактические задачи, максимально способствовать активизации читательского опыта учащихся, ориентироваться в процессе отбора материала на знания историко-литературного и биографического характера, столь необходимые читателю-профессионалу. Всегда существует опасность превратить композицию в концертно-развлекательное мероприятие, не имеющее отчетливой образовательно-воспитательной направленности. Поэтому учителю, решившему использовать данную форму урока, следует предварительно поставить перед собой ряд вопросов:
1. С какими учебными, воспитательными и развивающими Целями привлекаются те или иные материалы литературной композиции? Как учитываются при ее подготовке ведущие составляющие знаний профессиональных читателей, а также характерологические, мировоззренческие, читательские аспекты личности поэта, запечатленные в художественных текстах?
2. Какова методика работы с материалами литературной композиции?
3. Как материалы литературной композиции будут использоваться на последующих уроках изучения творчества писателя с целью активизации читательского опыта?
4. Каково место литературной композиции на данном уроке (в системе уроков)?
Основные критерии отбора материалов для литературной композиции таковы:
– качество содержания (художественная значимость, высокая информативность, научная состоятельность);
– доступность (учет возрастных и индивидуальных особенностей читателей-старшеклассников);
– целесообразность (использование материалов литературной композиции в расчете на определенный нравственно-психологический и образовательный эффект);
– соответствие логике построения урока, подчинение главным целям и задачам;
– связь с художественными произведениями, темами, проблемами, планируемыми для разбора на последующих уроках; постепенное усложнение характера материалов литературной композиции.
Ход работы учителя над литературной композицией при составлении конспекта урока можно представить следующим образом:
– отбор (учителем или творческой группой учащихся) материалов для композиции;
– работа над текстом композиции;
– предварительная оценка текста литературной композиции с общепедагогической и методической точек зрения;
– подбор (самостоятельно или совместно с творческой группой учащихся) оборудования к уроку по биографии поэта;
– планирование индивидуальных заданий предварительного характера;
– разработка системы вопросов и заданий, планируемых для обсуждения и выполнения на уроке после просмотра литературной композиции;
— планирование системы вопросов и заданий для обсуждения и выполнения на уроках последующего изучения творчества поэта.
Пример описания литературной композиции
1. «Душа хранит»... (по страницам жизни и творчества Н. М. Рубцова).
2. Литература:
Воспоминания о Николае Рубцове. – Вологда, 1994. Белков В. Жизнь Рубцова. – Вологда, 1993. Кожинов В. Николай Рубцов: Заметки о жизни и творчестве поэта. – М., 1976.
Оботуров В. Искреннее слово: Страницы жизни и поэтический мир Николая Рубцова. – М., 1987. Бараков В. Н. О народности поэзии Рубцова // Литература в школе. – 1991. – № 3.
Зуев Н. Николай Рубцов и национальная поэтическая традиция; Волков Б. Орфей: Поэтическая судьба Николая Рубцова //Литература в школе. – 1998. – № 1.
3. Структура сценария
Детские годы поэта.
Истоки народной песенной образности в лирике Рубцова.
Пора скитаний и странствий. Путь в литературу. Прижизненные поэтические книги Рубцова. Профессиональная и дружеская микросреда. Николай Рубцов и русская классическая поэзия. Ведущие темы, мотивы, образы лирических произведений поэта.
4. Функция вступления и финала.
Вступление: выразительное чтение стихотворения «Тихая моя родина».
Цель: активизировать читательский опыт через «встречу» старшеклассников с уже известным произведением поэта, помочь осознать неповторимость личностного мироощущения Рубцова.
Финал композиции: обсуждение высказывания В. Кожинова, «приглашающее» читателей к более глубокому прочтению лирических произведений поэта.
5. Литературоведческие проблемы: традиция; народность.
6. Способы усиления эмоционального впечатления: выразительное чтение стихотворений поэта; включение в композицию интересных воспоминаний о Рубцове; использование иллюстративного материала.
7. Связь материалов литературной композиции с последующими уроками по творчеству Рубцова:
– особенности мироощущения и мировосприятия поэта (полученное представление о них углубляется на уроке анализа стихотворения «Ночь на родине»);
– традиции (связь с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. В. Кольцова, Ф. И. Тютчева, С. А. Есенина); знания о них углубляются на уроках анализа лирических произведений «Ночь на родине», «Поэзия», развития речи (сопоставительный анализ стихотворений Тютчева и Рубцова), на уроке-семинаре «Рубцов и русская поэзия»;
– Рубцов и устное народное творчество; произведения Рубцова в контексте поэзии 50 – 60-х годов XX века (знания по этим проблемам углубляются на уроке-семинаре).
Приступая к работе с литературной композицией, следует помнить о принципе установки. Это нужно для того, чтобы превратить ощущения в целенаправленное наблюдение, в осмысленное восприятие, в процесс систематизации, отбора и оценки фактов.
Перед началом прослушивания композиции необходимо ясно и точно сформулировать цель – не только назвать тему, но и определить, что именно должны делать учащиеся во время исполнения литературной композиции. Необходимо направить их восприятие, актуализировать определенные факты прошлого читательского опыта. Представляется целесообразным задать учащимся следующие вопросы:
– Нравится ли вам творчество Рубцова?
– Что вы уже знаете о творчестве Рубцова из курса литературы 5 – 9 классов?
– Какими вам представляются взгляды поэта на важнейшие общественные и нравственные проблемы?
– Каково отношение поэта к окружающему миру?
– Какое место он отводит человеку в этом мире? (Предполагается, что ответ на данный вопрос школьники будут давать с опорой на литературу биографического и мемуарного характера, прочитанную к данному уроку.)
Задача учителя на заключительном этапе урока – разнообразить формы закрепления материала литературной композиции о жизни и творчестве Рубцова, которые могут быть примерно такими:
1. Прослушайте пересказ содержания композиции. Сделайте дополнение.
2. Выделите главное, опираясь на собранные вами материалы по плану предварительного задания.
3. Что нового вы узнали о жизни, личности, творчестве Рубцова?
4. Познакомьтесь со статьей учебника о жизни и творчестве поэта. Дополните свои записи. Прокомментируйте дополнения.
План-конспект урока, посвященного изучению биографии Н. М. Рубцова
Тема: «Душа хранит...» (по страницам жизни и творчества Н.М. Рубцова).
Образовательные цели и задачи:
– овладение умением понимать своеобразие мировоззрения и художественных особенностей творчества поэта;
– формирование умения оценивать авторскую позицию;
– обучение сопоставлению жизненных материалов и художественного сюжета;
– формирование конкретных и прочных знаний о поэте и его произведениях;
– установление взаимосвязей личности и творчества поэта.
Воспитательные цели:
– развитие духовного мира старшеклассников;
– создание условий для формирования мыслящей личности, обладающей литературно-художественным вкусом, имеющей устойчивый интерес к лирике Рубцова, способной обогащать себя духовно от общения с поэтом и его произведениями.
Развивающие цели:
– пробуждение эмоциональной отзывчивости, активизация читательских чувств;
– формирование умения видеть движение от замысла произведения к его художественному воплощению;
– развитие читательского воображения;
– выработка внимательного отношения к литературному тексту.
Основная форма работы: литературная композиция, обрамленная на вступительном и заключительном этапах урока беседой по вопросам и заданиям учителя.
Теоретическая подготовка: понятия «поэт», «литературный процесс», «творческая индивидуальность», « традиция », « новаторство ».
Межпредметные связи: история (характеристика состояния общества в 50 – 60-х годов XX века).
Внутрипредметные связи: Рубцов и русская классическая традиция.
Повторение: материал о писателе, изученный в 5-9 классах.
Предварительное домашнее задание:
1. Вспомнить известные вам факты жизни и творчества Рубцова
2. Познакомиться с несколькими произведениями из сборника стихотворений Рубцова.
3. Прочитать 1 – 2 книги или статьи из списка рекомендованной литературы.
4. Составить литературную композицию (задание творческой группе с учетом возможностей учащихся).
5. Подготовить выразительное чтение материалов литературной композиции.
Актуализация материалов урока на последующих уроках по творчеству Рубцова:
1. Особенности мироощущения и мировосприятия поэта. Его образование и воспитание, читательские и литературные интересы.
2. Пушкинское и кольцовское начала в лирике Рубцова.
3. Тютчевские традиции в творчестве Рубцова.
4. Рубцов и устное народное творчество.
5. Профессиональная и дружеская микросреда.
6. Творчество Рубцова в контексте поэзии 50 – 60-х годов XX века.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Вступление.
1. Постановка учителем цели урока.
2. Беседа по вопросам домашнего задания:
– Нравится ли вам творчество Рубцова? Каковы ваши любимые стихотворения этого поэта?
– Что вы уже знаете о жизни и творчестве Рубцова из курса литературы 5-9 классов?
– Какими вам представляются взгляды поэта на важнейшие общественные и нравственные проблемы, мир и место человека в нем?
– Какие сведения о жизни и творчестве Рубцова важно знать для более глубокого понимания его произведений?
III. Основная часть.
1. Установочное задание: на основании материалов литературной композиции, которую вы сейчас прослушаете, запишите тезисы к следующим пунктам плана:
– Имя, дата, место рождения.
– Воспитание и образование.
– Профессиональная и дружеская микросреда.
– Общечеловеческая и гражданская позиция.
– Основные этапы творчества, сборники произведений, темы, мотивы, образы.
– Литературные симпатии и следование традициям.
– Особенности восприятия лирики Рубцова читателями-современниками .
2. Прослушивание композиции (в течение урока демонстрируются фотографии поэта и его современников, иллюстрации к стихотворениям Рубцова):
2.1. Н. Рубцов «Тихая моя родина».
2.2. Семья Рубцовых и по тем временам была большой -шестеро детей: Надежда (1922 г.), Галя (1928 г.), Алик (1932 г.), Коля (1936 г.), Боря (1939 г.) и Надя (1941 г.).
2.3. Можно сказать, что судьба поэта Николая Рубцова была тесно связана с четырьмя географическими точками: Самылково, Емецк, Никола, Вологда. Самылково – Сокольское присухонье – это родина предков, первая и, может быть, главная родина для творческого человека. Емецк – место рождения Николая Рубцова, большое село в Архангельской области, находится у впадения реки Емецк в Северную Двину.
2.4. Из воспоминаний С. Багрова: «В Емецк семья переехала за три месяца до рождения Коли (он родился 3 января 1936 г.). Жить бы, казалось, ей здесь постоянно^ Однако отцу поэта пришло предписание: сдать дела и переехать на новое место работы в далекий Няндомский леспромхоз».
2.5. Никольское – село в Тотемском районе. А попросту – деревня Никола. Здесь нравственные, духовные истоки Рубцова.
Хотя проклинает приезжий
Дороги моих побережий,
Люблю я деревню Николу,
Где кончил начальную школу!..
Но этого по-детски искреннего и открытого признания в любви недостаточно для определения места Николы в жизни и творчестве поэта. Здесь Рубцов подолгу жил взрослым, здесь родилась его дочь Лена, здесь он написал десятки прекрасных стихотворений.
«...Здесь для души моей родина!», «здесь мне легче дышится, легче пишется, легче ходится по земле», – писал Рубцов из Николы Александру Яшину.
2.6. И, наконец, город Вологда. Здесь поэт жил недолгое время в детстве, а затем – постоянно – в зрелые годы. Здесь умерли его родные – мать и сестренка, отец. Живя здесь, он издал все четыре прижизненные книги своих стихов в 1965 – 1979 годах. Здесь обрел он друзей и врагов. Друзей было гораздо больше. Здесь написал много стихотворений. Только здесь получил (за год до смерти) свой угол – однокомнатную квартиру на улице Яшина. В Вологде Рубцова и похоронили на городском кладбище (по книге В. Белкова «Одна поездка»).
2.7. Н. Рубцов «Я буду скакать по холмам задремавшей Отчизны».
2.8. Образ дороги, пути – центральный в творчестве Рубцова. С ним связаны мотивы разлук, прощаний, встреч, отъездов, отплытий...
Давайте и мы сегодня пройдем жизненной и поэтической дорогой Рубцова, вслушаемся в звучание его поэтического слова, в звучание искренних слов о нем.
2.9. Из воспоминаний поэта Сергея Викулова: «Талант всегда чудо. И поэтому всегда неожидан. Читая Рубцова, невольно думаешь: как мог на такой скудной почве, на заглохшем и невспаханном поле, да еще под затянувшееся ненастье вырасти и вызреть такой удивительный колос, каким предстает сейчас перед нами его поэзия. Став сиротой, маленький Коля Рубцов попал в детдом, а сказать точнее – в бедный сельский приют. Приют находился в обыкновенном для вологодской сельщины бревенчатом доме, правда, двухэтажном: такие дома ставили мужики «справные, большесемейные»...
Здесь-то, в селе Никольском Тотемского района Вологодской области, и суждено было провести Коле Рубцову целых 7 (с 1943 по 1950 гг.) сиротских – горьких и счастливых – лет. Именно счастливых, потому что случись такое до революции, пришлось бы ему вместе с младшим братишкой брести по миру, «собирая кусочки», и еще неизвестно, был бы у России поэт Рубцов или нет. А в детдоме Коля Рубцов худо-бедно, а был все же одет, обут, накормлен и, что особенно важно, как и все деревенские ребятишки, учился в школе. Когда начал писать стихи – неизвестно, хотя сверстники Николая вспоминают, что однажды видели вроде бы его стишок в стенгазете. Сам Рубцов подтвердил: «Стихи пытался писать еще в детстве».
2.10. С детских лет Рубцов проникся любовью к народному творчеству. Щемило сердце поэта, когда он слышал горькие слова песни:
Позабыт, позаброшен,
С молодых юных лет...
И остался сиротою,
Счастья в жизни мне нет...
И сам поэт находит позднее глубокие слова, чтобы выразить жгучую боль сиротства.
2.11. Н. Рубцов «Детство».
2.12. Н. Рубцов «Березы».
2.13. Исследователь В. Бараков пишет: «Неудивительно, что большинство стихотворений Рубцова – так называемые «напевные», о которых говорят, что «они так и просятся на музыку», и на которые сочинено множество песен и романсов. Неслучайно поэт называл свои стихотворения песнями: «Осенняя песня», «Зимняя песня», «Прощальная песня», просто «Песня». Рубцов знал, что «песенный стиль великолепно «удался» у нас». Интуитивно в нашем обществе всегда улавливали, что «дух нации неким образом воплотился как в музыке, так и в тексте русской песне с особой силой концентрации».
2.14. Н. Рубцов «В горнице моей светло...»
2.15. Н. Рубцов «Сапоги мои скрип Да скрип».
2.16. Н. Рубцов «Зимняя песня».
2.17. В 1955 году Рубцов окончил семилетку, попытался поступить в Рижское мореходное училище, вернулся домой, проучился 2 года в лесотехническом техникуме, получил паспорт и отправился странствовать: Архангельск, Кировск, Ташкент, Вологда, Никола, Приютино под Ленинградом. Осенью 1955 года Рубцов был призван на службу в военно-морской флот. Служил он на Севере.
2.18. Просторы северных морей влекли его романтикой путешествий, борьбы со стихией:
Вечно в движении, вечно волна,
Шумны просторы морские, –
Лишь человеку покорна она,
Сила суровой стихии.
К морю нельзя равнодушным быть...
Если настойчиво споря,
Ты говоришь: «Не могу любить!» -
Значит, боишься моря...
(«Море»)
Многие стихи из «морского цикла» написаны намеренно с юмором (остроумная шутка в морской среде высоко ценилась), с явным расчетом на матросскую аудиторию, которая не терпела лжи и даже малейшей фальши в стихах.
В июле 1957 года оформилось литературное объединение при газете «На страже Заполярья», более десяти выходцев из которого стали позднее членами Союза писателей. В выпускаемых литобъединением сборниках стихов и прозы немало страниц с произведениями матроса Николая Рубцова. Это стихи, полные мягкого, неназойливого, истинно рубцовского юмора.
2.19. С 1960 года Рубцов работает на Кировском заводе в Ленинграде, занимается в литературном объединении.
2.20. В 1961 году выходит сборник членов этого литературного объединения, в котором были опубликованы пять стихотворений Николая Рубцова; печатается он и в газете «Вечерний Ленинград».
2.21. За свою недолгую жизнь Николай Рубцов успел издать только четыре поэтические книги: «Лирика», «Звезда полей», «Цодорожники», «Русский огонек».
2.22. Но самая первая книга стихов была машинописной. Николай Рубцов назвал ее «Волны и скалы», объяснив смысл заглавия так: «волны» означают волны жизни, а «скалы» – различные препятствия, на которые человек натыкается во время своего жизненного пути.
Тридцать восемь стихотворений, включенных в книгу, были разделены на восемь тематических циклов:
«Салют морю»;
«Долина детства»;
«Птицы разного полета»;
«Репортаж»;
« Звукописные миниатюры »;
«Ах, что я делаю?»;
«Хочу – хохочу»;
«Ветры поэзии».
А в начале сентября 1962 года Николай Рубцов зашел к Борису Тайгину радостный и возбужденный: его приняли в Литературный институт, хоть он и опоздал на вступительные экзамены!
«И вот, – сказал он, – забежал попрощаться и еще раз поблагодарить тебя за книжку («Волны и скалы»): я на собеседовании читал стихи, держа ее в руке, и потом она побывала в руках у всех членов комиссии, вызвав у них удивление и восхищение немалое! Думаю, что она являлась для меня как бы талисманом. Всегда буду хранить ее как самое дорогое, заветное! А экзамены разрешили мне сдать в течение семестра!»
2.23. Н. Рубцов «Добрый Филя».
2.24. Н. Рубцов «Тихая моя родина...».
2.25. Станислав Куняев вспоминает, как однажды зашел в редакцию журнала «Знамя» Николай Рубцов, молодой человек с худым лицом, «на котором выделялись большой лоб и глубоко запавшие глаза... Обут он был в дешевые сандалии. С первого взгляда видно было, что жизнь помотала его изрядно и что, конечно же, он держит в руках смятый рулончик стихов.
– Здравствуйте! – сказал он со стеснительным достоинством. – Я стихи хочу вам показать...
– Давайте ваши стихи!.. – Я начал читать:
Я запомнил, как диво,
Тот лесной хуторок,
Задремавший счастливо
Меж звериных дорог...
...Словно бы струя свежего воздуха и живой воды ворвалась в душный редакционный кабинет...
С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую,
Самую смертную связь.
Я оторвал от рукописи лицо, и наши взгляды встретились. Его глубоко запавшие мохнатые глаза смотрели на меня пугливо и настороженно.
– Как вас звать?
– Николай Михайлович Рубцов».
2.26. Серьезно печататься Н. Рубцов начал с 1964 года в журналах «Юность», «Молодая гвардия», «Октябрь».
2.27. Н. Рубцов «Русский огонек».
2.28. Н. Рубцов «Ферапонтово».
2.29. С 60-х годов Николай Рубцов лично знакомится со многими молодыми поэтами Ленинграда, в том числе и с наиболее талантливым из них – Глебом Горбовским. По мнению Вадима Кожинова, «общение с собратьями по делу помогло ему найти самого себя, поставить свой голос».
2.30. Н. Рубцов. «В гостях» («Трущобный двор. Фигура на углу. Мерещится, что это Достоевский»).
2.31. Большую роль в окончательном становлении творчества Николая Рубцова сыграла дружба с поэтами Анатолием Передреевым, Станиславом Куняевым, Владимиром Соколовым...
Не менее важную роль сыграли в судьбе Николая Рубцова его вологодские собратья по литературе. Здесь сыграл свою роль извечный пафос землячества, столь естественный в огромной и многообразной России. Уже в Москве Николая окружил вниманием и заботой вологжанин Александр Яшин, по-отечески опекавший его до самой своей смерти. Дружественно встретили его вологодские уроженцы, известные московские критики Валерий Дементьев и Феликс Кузнецов. Наконец, его ждала сама Вологда.
Здесь жили и работали выдающиеся прозаики: Виктор Астафьев и Василий Белов, поэты Виктор Коротаев и Александр Романов-Вологда с ее улицами, домами, храмами, рекой, деревьями вошла как родной и любимый город в последующие стихи Николая Рубцова.
2.32. Н. Рубцов «Прощальное».
2.33. Стиль основных произведений Николая Рубцова опирается с одной стороны на современную поэту разговорную речь деревни и речь городскую, а с другой – на прочные традиции классической русской поэзии от Пушкина и Лермонтова до Заболоцкого и Твардовского.
А как же следует понимать проблему традиций? Как некий возврат в прошлое или как взращивание чего-то нового на глубокой поэтической почве?
Ранние стихи поэта очень тесно связаны с есенинским наследием.
По мысли В. Кожинова, «поэзия Есенина была для Рубцова своего рода синонимом поэзии вообще».
Во многих стихах Рубцова есть явные «отголоски тютчевской поэзии»:
В краю лесов, полей, озер
Мы про свои забыли годы.
Горел прощальный наш костер,
Как мимолетный сон природы.
И ночь, растраченная вся
На драгоценные забавы,
Редеет, выше вознося
Небесный купол, полный славы...
...Душа свои не помнит годы,
Так по-младенчески чиста,
Как говорящие уста
Нас окружающей природы...
Проникновенно любил Николай Рубцов и поэзию Лермонтова, Некрасова, Фета и Блока, не говоря уже о Пушкине.
Вспоминается забавный случай, происшедший в общежитии литературного института. Однажды вечером Николай долго спорил с несколькими молодыми стихотворцами и, наконец, обвинив их в полном непонимании природы поэзии, ушел. А поутру обнаружилось, что со стен общежития исчезли большие портреты Пушкина, Лермонтова и Некрасова. Их нашли в комнате Рубцова, который всю ночь вел «беседу» с великими учителями...»
2.34. Н. Рубцов «О чем шумят друзья мои, поэты...»
2.35. Н. Рубцов «Поэзия».
2.36. Вспоминает Глеб Горбовский: «Николай Рубцов – поэт долгожданный... И в тоже время – неожиданный поэт... От его внешности не исходит «поэтического сияния»... Неожиданный поэт... И вся-то его сиротская, детдомовская поначалу жизнь длилась немногим более тридцати лет... И вдруг – чуть ли не классик! Почему? Может быть, потому, что сам он ценил и любил творчество русских классиков?».
2.37. Судьба не была ласкова к Николаю Рубцову. Она наложила на его характер печать замкнутости, угрюмости и недоверчивости, но побеждала его природная открытость.
«Тот, кто встречался с ним, не забудет, как Рубцов пел свои песни. Пел их для себя в минуты свободы, тоски, полной раскрепощенности.
Он брал в руки обшарпанную гармошку или гитару, склонял голову с прядью редких волос, зачесанных на лоб, и, рванув меха, начинал не петь, а плакать, равномерно раскачиваясь:
По-тону-ула во мгле
Отдале-о-онная пристань...»
2.38. «Образ дороги, образ судьбы поэта прямо связан у Рубцова с образом времени, истории, судьбы Родины, – подчеркивает известный критик Ю. Селезнев примечательную особенность поэтики Рубцова. – Здесь каждый миг, говорящий о вечности, нетленности мира, земли-Родины, ее судьбы, ее пути, «раз навсегда запечатлен в душе, которая хранит всю красоту былых времен...»
2.39. Сам Рубцов писал: «Особенно люблю темы родины и скитаний, жизни и смерти, любви и удали. Думаю, что стихи
сильны и долговечны тогда, когда они идут через личное, через частное, но при этом нужна масштабность и жизненная характерность настроений, переживаний, раздумий...».
2.40. Н. Рубцов. «Ночь на родине».
2.41. Н. Рубцов. «Старая дорога».
2.42. Н. Рубцов. «Журавли».
2.43. «Вечером за окном тихо падал снег. Николай взял ножницы, сделал из копирки несколько самолетиков, открыл окно и сказал мне:
– Каждый самолетик – судьба. Давай испытаем судьбу! Вот этот самолет – судьба Паши Малехина.
Малехин учился с нами на одном курсе, поэт Рубцов сильным взмахом руки пустил самолет на улицу, – черный, он отлично был виден нам в белом, но сильном снегопаде. Самолет приземлился на снегу возле деревьев ближней аллеи.
– А это – судьба Глеба Горбовского.
Бросок – мы вновь, уже с явным интересом, наблюдаем за полетом самолетика. Он полетел далеко, только куда-то вбок, вкось.
– А это – моя судьба, – сказал Николай и опять сильно послал черный самолет и снегопад.
В это время налетел небольшой порыв ветра, самолет резко взмыл вверх, затем крепко накренился и стремглав полетел вниз.
Николай подавленно молчал. Больше самолетиков он не пускал и почти неделю был не в духе...»
2.44. Говорят, что поэты имеют дар предвиденья. Возможно, такой дар был и у Рубцова, который написал: «Я умру в крещенские морозы, я умру, когда трещат березы».
19 января 1971 года его не стало.
2.45. Н. Рубцов. «До конца, до тихого креста».
2.46. Время определило значение его поэзии, народной по своей сути. В ее центре – великие противоречия нашей эпохи, и прежде всего, – национальная трагедия русского народа, раскол между народом и властью, властью и личностью, сиротство человека и его трагическая судьба. Эти черты, по мнению В. Баракова, и воплотились в образе лирического героя Николая Рубцова.
2.47. Дело в том, что в его поэзии как бы говорят сами природа, история, народ. Их живые и подлинные голоса естественно звучат в голосе поэта, ибо Николай Рубцов был поэт «от чего-то, а не для чего-то». Он стремился внести в литературу не самого себя, а то высшее и глубинное, что ему открывалось...
2.48. Николай Рубцов успел написать очень немного: его зрелые стихи уместятся в книжке карманного формата. «Но вспоминается невольно – эта книжка небольшая» (В. Кожинов).
III. Вопросы и задания обобщающего характера:
– Прослушайте краткий пересказ содержания композиции. Сделайте дополнения.
– Выделите главное, опираясь на собранные вами по плану предварительного задания материалы.
– Что нового вы узнали о жизни, личности, творчестве Н. М. Рубцова?
– Познакомьтесь с разделом учебника о жизни и творчестве Н. Рубцова (Чалмаев В., Зинин С. Русская литература XX века. – М., 2002. – С. 213 – 215). Дополните свои записи. Прокомментируйте дополнение.
IV. Вывод по уроку.
V. Домашнее задание (домашние задания к урокам анализа лирических произведений и уроку-семинару).
УРОК АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО СТИХОТВОРЕНИЯ В 11 КЛАССЕ БАЗОВОГО УРОВНЯ (Н. М. РУБЦОВ. «НОЧЬ НА РОДИНЕ»)
При подготовке этого урока были использованы следующие литературоведческие работы:
Кожинов В. Николай Рубцов. – М., 1976.
Оботуров В. А. Степень родства. – М., 1977. – С. 148-169.
Дементьев В. Грани стиха. – М., 1979. – С. 144-158.
Аринина Л. М. Стихотворение «Ночь на родине»: Особенности художественной структуры // Поэзия Николая Рубцова. – Вологда, 1997.
Зайцев В. А. «... Россия, Русь! Храни себя, храни!» // Русская словесность. – 1998. – Май-апрель.
Зуев Н. Поэзия Николая Рубцова // Литература в школе. – 1984.
В процессе подготовительной работы к уроку ряду старшеклассников были предложены следующие задания, которые рассчитаны не на конкретного ученика, а на конкретный тип читателя:
1. Читателям первого типа мы рекомендовали прочитать стихотворение Н. Рубцова «Ночь на родине» и 3-4 других произведения поэта по выбору, а также подготовить устное высказывание «Мои впечатления от стихотворения Рубцова».
Кроме того, им было задано ознакомиться с фрагментом монографии В. Кожинова «Николай Рубцов» (стр. 51 – 60) и определить свое мнение по вопросу: можно ли судить о характере творчества поэта по первой строке его стихотворения, не будет ли такое суждение упрощенным и поверхностным?
2. Перед читателями с односторонней направленностью интересов и относительной развитостью других сторон вкуса была поставлена задача организовать диспут на тему: «Мое мнение о поэзии Рубцова».
Они должны были в процессе подготовки к уроку прочитать 5-6 стихотворений поэта, познакомиться с мнениями критиков и литературоведов, опираясь на список рекомендованной литературы, повторить определения литературоведческих терминов, употребляемых учеными в исследовательских работах.
Это задание направлено на углубление эстетических интересов читателей данного типа, на преодоление односторонности в эстетическом восприятии, на расширение теоретической базы самостоятельных оценок и суждений.
3. Читателям с разносторонними интересами и относительно неразвитыми другими сторонами литературно-художественного вкуса мы предложили определить роль контрастных образов (тишина – гром) для понимания мыслей и чувств лирического героя. Им нужно было обратить внимание на связь образов тишины и грома с лексическим, фонетическим, ритмико-интонационным, синтаксическим уровнями стихотворения.
Подобные задания, на наш взгляд, должны способствовать формированию установки на полноценное восприятие лирического произведения у данного типа читателей, на вдумчивое осмысление произведения.
4. Читателям с негармонически развитыми сторонами литературно-художественного вкуса мы рекомендовали сопоставить черновой и окончательный варианты стихотворения Н. Рубцова «Ночь на родине», сравнить эмоциональное воздействие данных фрагментов, проанализировать художественные решения на лексическом, фонетическом, синтаксическом уровнях.
Выполнение этого задания, на наш взгляд, может помочь установлению гармонии между эмоциональными и рациональными моментами восприятия, между содержанием и формой.
5. Для читателей с относительно гармоничным развитием сторон литературно-художественного вкуса нами предлагались задания на сопоставление стихотворений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, М. Ю. Лермонтова с «Ночью на родине» Рубцова. Они направлены на преодоление противоречия между первичным уровнем постижения стихотворения и неисчерпаемостью его смысла, на знакомство с современными достижениями литературоведения и критики.
Задания, предлагаемые различным типам читателей, вводятся в урок с таким расчетом, чтобы на определенных этапах классной работы активизировалась то одна, то другая группы школьников.
Определение того или иного типа читателей осуществлялось учителями-экспериментаторами в процессе наблюдения за ходом рабочих уроков, а также путем анализа письменных работ школьников, выполнявшихся в течение трех лет.
Некоторые читательские установки были выявлены нами и через анкетирование, проведенное на этапе констатирующего эксперимента.
Исходя из персональных анкет, мы разрабатывали индивидуализированные задания.
Уже в начале рассмотрения текста особого внимания заслуживают следующие методические приемы, способствующие активизации опыта восприятия лирического произведения:
1. Сопоставление собственных представлений о поэтическом мире стихотворения «Ночь на родине» (устные словесные тексты) с фрагментами работ критиков и литературоведов: В. Оботурова, В. Кожинова, В. Дементьева.
2. Сопоставление цветовых композиций (в живописной и графической манере) к стихотворению «Ночь на родине» с собственным восприятием данного поэтического текста.
3. Сопоставление собственных цветовых ассоциаций с теми, о которых пишет В. Кожинов.
Чтобы создать условия для активизации опыта школьников в процессе анализа лирического произведения, необходимо поставить читателя в позицию субъекта исследования. Этой цели служит такой прием, как «вопросы». Вспомнив структуру анализа лирического произведения, школьники должны придумать как можно больше вопросов к стихотворению и постараться на них ответить.
В процесс данной творческой деятельности может непосредственно включиться и учитель. Цель педагога в данном случае связана с совершенствованием навыков анализа поэтического текста у старшеклассников. Например, на данном этапе урока могут даваться ответы на такие вопросы:
1. Как связаны смысловая и композиционная организация стихотворения?
2. Поддержана ли смысловая организация текста его ритмом?
В поисках ответа на данные вопросы учитель может обратиться к статье Л. М. Арининой. Важно, чтобы старшеклассники почувствовали, что композиция «Ночи на родине» предельно гармонична. Интересно провести наблюдение над текстом и увидеть, каким образом создается неразрывное единство всех частей произведения, определить объединяющую роль III строфы, ее связь с началом текста и второй его частью. Определение стихотворного размера выводит школьников на вопрос: почему произведение написано пятистопным ямбом с женскими клаузулами во второй и четвертой строках всех строф, кроме III? Это поможет сделать вывод о том, что важные для поэта слова выделяются ритмико-интонационной организацией поэтического текста.
На следующем этапе урока активизации опыта анализа поэтического текста будут способствовать следующие приемы работы:
1. Ассоциативное соотнесение центральных образов стихотворения (образ дерева, пути, воды) с соответствующими значениями данных образов в славянской мифологии (тексты даются по пособию: Юдин А. В. Русская традиционная народная духовность. – М., 1994).
2. Сопоставление поэтических ассоциаций, вызываемых художественными образами (березы – дуб; «не встрепенутся ивы» – «не встрепенется ветер» и т. п.) чернового и окончательного вариантов стихотворения.
3. Ассоциативное соотнесение ключевых художественных образов стихотворения «Ночь на родине» с соответствующими им значениями в стихотворениях А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева.
Сопоставляя стихотворение Н. М. Рубцова «Ночь на родине» с лирическими произведениями русских поэтов XIX века, учитель подводит школьников к следующим обобщениям.
Образ ночи в философской лирике Тютчева связан с мистическим ужасом перед тайной Вселенной. Рубцова продолжают волновать вечные вопросы, проблемы взаимоотношений человека и мира, Вселенной, Космоса.
Лирический герой стихотворения «Ночь на родине» не только ощущает трагичность бытия, но и стремится ощутить неразрывную связь человека и природы, человека и Вселенной через особый миг слияния. Образ гармонии становится центральным в данном поэтическом тексте.
В стихотворении Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...» человек и природа разделены. Лирический герой только мечтает о гармонии, но этот миг не может осуществиться. Невольно вспоминается образ врубелевского «Демона», прошедшего через мучения, испытания, страсти, но ищущего «пути спасения».
В стихотворении Ф. И. Тютчева «Так, в жизни есть мгновения...» лирический герой особенно остро ощущает мимолетность, мгновенность единения человека и Вселенной. Лирический герой Рубцова не только создание Вселенной, но и человек, живущий на земле, чувствующий «самую жгучую, самую смертную связь» с Россией и ее историей, с родной природой, с «маленьким человеком» своей страны. Тютчев драматично ощущает неразрешимые проблемы бытия. Рубцов признает их, но одновременно душа лирического героя наполняется «светлой печалью» от переживания летучего мгновения гармонии человека и Вселенной, единства со всеми людьми, когда-то прошедшими по этой земле. Лирический герой Рубцова как бы ощущает себя вне времени, в стихах поэта нет «вчера, сегодня, завтра», а есть «всегда». Образ лирического героя вобрал в себя и историческое, и космическое, и бытовое.
План-конспект урока анализа стихотворения Н. М. Рубцова «Ночь на родине»
Тема. В поэтическом мире стихотворения Н. М. Рубцова «Ночь на родине».
Основные установки:
– на понимание богатства и глубины смысла стихотворения;
– на активизацию читательского опыта;
– на дальнейшее развитие читательского опыта.
Цели урока:
– активизация опыта восприятия, истолкования и оценки лирического произведения;
– выяснение связи творчества Рубцова с традициями русской классической поэзии;
– выявление фактов заимствования и наследования мотивов, образов, художественных средств народного творчества;
– рассмотрение суждений литературоведов об особенностях поэтического мира Рубцова (В. Кожинов, В. Бараков, В. Белков, В. Оботуров, К. Шилова);
– сопоставление работ литературоведов и критиков с текстами, созданными старшеклассниками в процессе анализа стихотворения;
– формирование умений, связанных с анализом и интерпретацией художественного произведения;
– приобщение учащихся к творческой деятельности.
Форма урока: литературная беседа
Методы: сочетание методов творческого чтения, эвристического и исследовательского.
Подготовка к уроку:
1) вспомнить структуру анализа лирического произведения;
2) повторить определения следующих терминов: лирика, лирический герой, композиция, ритм, стихотворный размер;
3) выполнить индивидуализированные задания;
4) прочитать 5-6 стихотворений Рубцова (по выбору учащихся).
План урока
I. Выразительное чтение стихотворения Н. М. Рубцова «Ночь на родине».
II. Выявление и активизация опыта первичного восприятия.
Вопросы и задания для беседы:
– Поделитесь впечатлениями от встречи со стихотворением Н. М. Рубцова. Что вы можете сказать о художественном мире его лирики? Кто является лирическим героем стихотворения «Ночь на родине»?
– Прочитайте фрагменты из работ исследователей творчества поэта. Чем интересно восприятие рубцовской поэзии каждым из них?
1. «Мир поэзии Николая Рубцова просторен и светел, холодноват и чуть призрачен, – таким бывают обыкновенно дни «бабьего лета»... И тишина... Обязательно тишина, ничем не нарушаемая, исполненная грустного и высокого значения. Необычен этот мир, созданный поэтом Николаем Рубцовым. Необычен и прост, – так бывает проста и необычна истина, открывающаяся неожиданно.
Они грустны, стихи Николая Рубцова, но грусть легка и серьезна. В них господствует не тоска с ее томительной удушливостью, а чувство, что приходит в минуты раздумий о большом, о главном, когда все мелкое, суетное отступает, исчезает, и остаются один на один человек и мир» (В. Оботуров).
2. «Самый, пожалуй, неоспоримый признак истинной поэзии – ее способность вызывать ощущение самородности, не-рукотворности, безначальности стиха; мнится, что стихи эти никто не создавал, что поэт только извлек их из вечной жизни родного слова, где они всегда, – хотя и скрыто, тайно пребывали... Лучшие стихи Николая Рубцова обладают этим редким свойством» (В. Кожинов).
3. «Свою истинную сущность лирический герой Рубцова находит во внутренней сосредоточенности, в том состоянии, когда «реальный звук, реальный свет с трудом доходит до сознания». Если же этой сокровенной мысли найти световой эквивалент, то им было странное предвечернее освещение, разлитое во многих стихах Рубцова. Освободительное действие света Рубцов ощущал с наибольшей полнотой и силой именно в неуловимом, зыбком переходе дня в ночь... Было что-то импрессионистское в его северных стихах, которые трудно переводить на язык категорий и понятий, но которые характерны этим неуловимым скольжением солнечных лучей откуда-то с края земли» (В. Дементьев).
– Рассмотрите две цветовые композиции. Поэтический мир стихотворения «Ночь на родине» я попыталась передать посредством цветовых пятен на основе ассоциативного соотношения цвета и состояния души лирического героя (одна композиция создана в живописной манере, другая – в графической). Какое восприятие вам ближе? Почему?
Вопросы и задания для беседы: – Вспомните структуру анализа лирического произведения и запишите его план в левой части тетради (работа может проводиться коллективно).
Правую сторону тетради старшеклассники заполняют самостоятельно. Они придумывают вопросы к стихотворению и отвечают на них.
Первоначальная запись может выглядеть следующим образом:
1. Основная тема и мотивы.
2. Композиционное строение.
3. Ритмическая организация стихотворения.
4. Интонационно-синтаксические средства художественной выразительности.
5. Лексико-морфологическая выразительность слова.
6. Художественное пространство.
Вопросы и возможные ответы.
__________________________
– В. Кожинов, исследователь творчества Н. Рубцова, писал: «Первая строка стихотворения всегда очень важна; это своего рода камертон, задающий всю мелодию. Но мало того: в лирической миниатюре (а большинство стихотворений Николая Рубцова состоит из 12-24 строк) первая строка по своей весомости сравнима с прологом или начальной главой романа».
Перечитайте первую строку стихотворения «Ночь на родине». Согласны ли вы с мнением ученого? Обоснуйте свой ответ.
– В Государственном архиве Вологодской области хранится автограф с разночтением во второй строфе («Не встрепенутся ивы у пруда») и машинописная копия стихотворения с названием «Высокие березы, глубокая вода». Сопоставьте данные варианты с окончательным текстом. Почему Рубцов изменил первоначальный замысел?
Высокие березы, глубокая вода.
Спокойные на них ложатся тени.
Влечет воображенье,
Как рыбу невода,
Старинный возраст призрачных
селений.
И встрепенутся ивы у пруда,
И на дворе не зашуршит солома...
Высокий дуб. Глубокая вода.
Спокойные кругом ложатся тени.
И тихо так, как будто никогда
Природа здесь не знала потрясений.