Не встрепенется ветер у пруда,
И на дворе не зашуршит солома...
– В 1998 году в журнале «Русская словесность» В. А. Зайцев высказал такую мысль: «Поэтическая символика в его (Рубцова) художественном мире играет особую, в ряде случаев, можно сказать, заглавную и определяющую роль».
Раскройте поэтическую символику стихотворения, опираясь на следующие суждения:
1. «...первобытные магические культуры и развитые религии представляют мировое пространство как серию кругов или сфер, имеющих общий центр, этот центр представляет собой место творения мира, соответственно, наиболее сакральную (священную) его точку...
В восточнославянской модели пространства, представленной в фольклоре, периферийной областью мифологического мира оказывается океан или море... Более узкий круг – остров (Буян), а последней перед центром областью является обычно церковь, дом, кузница. В самом центре мира может находиться камень (Алатырь), алтарь, столб, дерево и другие объекты, связанные со свойственным множеству традиционных культур образом так называемого Мирового Дерева» (А. В. Юдин).
[Примечание. Мировое Дерево – «дерево жизни», «дерево плодородия», «дерево центра», «дерево восхождения», «небесное дерево», «шаманское дерево», «дерево познания» и т. д.]
2. «С описанной моделью пространства связан распространенный в различных традициях мотив пути. Он известен не только всевозможным мистическим учениям, описывающим путешествия – восхождение души через высшие миры, населенные доброжелательными и враждебными существами, – но и множеству архаических культур, составляя один из важнейших компонентов тайного традиционного знания» (А. В. Юдин).
– Вдумайтесь в содержание и состав следующих слов: РОД (по Рыбакову, могущественный бог древних славян, творец Вселенной).
Природа
Родить
Родина
Родники
Рдеть
Родиа (шаровая молния)
Раскройте многозначность образа природы в стихотворении Н. М. Рубцова.
— «Поэтическое слово не может звучать в пустом пространстве, оно многому отзывается, многое припоминает. Традиция – это диалогическое отношение слова с культурной памятью» (И. О. Шайтанов).
Сопоставьте фрагменты стихотворений русских поэтов с «Ночью на родине» Н. М. Рубцова.
Сделайте сообщение на тему: «Традиции и новаторство в творчестве Н. М. Рубцова».
Святая ночь на небосклон взошла,
И день отрадный, день любезный,
Как золотой покров, она свила,
Покров, накинутый над бездной.
И, как виденье, внешний мир ушел...
И человек, как сирота бездомный,
Стоит теперь, и немощен и гол,
Лицом к лицу пред пропастию темной.
(Ф. И. Тютчев)
Выхожу один я на дорогу,
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
Ночь тиха, пустыня внемлет Богу,
И звезда с звездою говорит.
В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сиянье голубом...
(М. Ю. Лермонтов)
Так, в жизни есть мгновения –
Их трудно передать,
Они самозабвения
Земного благодать.
Шумят верхи древесные
Высоко надо мной,
И птицы лишь небесные
Беседуют со мной.
Все пошлое и ложное
Ушло так далеко,
Все мимо-невозможное
Так близко и легко.
И любо мне, и сладко мне,
И мир в моей груди,
Дремотою обвеян я –
О время, погоди!
(Ф. И. Тютчев)
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко, печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою...
(А. С. Пушкин)
– Раскройте смысл названия стихотворения «Ночь на родине ».
– Мнения критиков о поэзии Н. М. Рубцова разделились. Одни считают, «что творчество поэта как бы даже не нуждается в серьезном и углубленном постижении и тем более «исследовании», ибо здесь все высказано прямо, непосредственно, без каких-либо «ухищрений», другие утверждают, «что только проникновение в сложный поэтический мир Н. Рубцова, выявление традиций, связывающих его лирику с русской поэзией, дает возможность говорить о значении его наследия для русской словесности, о его месте в русской литературе». – Какого мнения по этому вопросу придерживаетесь вы? Почему?
Домашнее задание. Подготовьтесь к семинару «Художественные поиски и традиции в поэзии Н. М. Рубцова».
Письменные работы учащихся 11 классов
Анализ письменных работ старшеклассников, проведенных после данного урока, позволил сделать следующие выводы.
В сочинениях школьников, по ряду объективных причин отнесенных к читателям первой группы, прослеживается интерес к лирике Н. М. Рубцова, есть попытки рассмотреть стихотворение в контексте всего творчества поэта, а в процессе анализа обратить внимание на образный мир произведения.
Например, Красикова Светлана, готовившая к уроку устное высказывание «Мои впечатления от встречи со стихотворениями Н.М. Рубцова», свое сочинение, посвященное «Ночи на родине», начинает так: «В. А. Оботуров писал о лирике Н. М. Рубцова «Мир поэзии Николая Рубцова просторен и светел, холодноват и чуть призрачен...».
И действительно, светом и простором наполнены многие стихотворения поэта. Это и знаменитая «Звезда полей», и «Зимняя песня» и «Сентябрь», и «Ночь на родине»:
Высокий дуб. Глубокая вода.
Спокойные кругом ложатся тени...
А еще поэтический мир стихотворений Н. Рубцова наполнен тишиной. Ее ощущение в «Ночи на родине» рождает в моей душе какое-то удивительное чувство гармонии:
И тихо так, как будто никогда
Природа здесь не знала потрясений...»
В сочинении Копейкиной Наташи (в качестве индивидуального задания школьнице было предложено познакомиться с фрагментом монографии В. Кожинова) собственные размышления удачно переплетаются с точкой зрения критика:
«Проста ли поэзия Н. М. Рубцова? На этот вопрос стремится ответить исследователь творчества поэта Вадим Кожинов. Размышляя о «проблеме первой строки», ученый приходит к выводу: «Многие зачины Рубцова – это как бы предельно краткие стихотворения, подчас замечательные уже сами по себе: «В горнице моей светло...», «Я уеду из этой деревни...», «Взбегу на холм и упаду в траву...»
Первая строчка «Ночи на родине» – это «пролог» стихотворения, в котором как бы определяются границы мира: «Высокий дуб. Глубокая вода...»
Каждое слово здесь не изображает мир, а, по мысли Кожинова, «живет им, преодолевая границу между миром и человеческой душой. Но каждая строчка раскрывает свой смысл при чтении всего произведения...».
В процессе индивидуальной работы с читателями с односторонней направленностью интересов и относительной развитостью других сторон вкуса мы стремились углубить эстетические интересы, преодолеть односторонность в эстетическом восприятии, расширить теоретическую базу для самостоятельных суждений.
Анализ сочинений школьников данной группы позволил констатировать повышение теоретического уровня письменных работ и самостоятельности в процессе истолкования стихотворения. Так в 9 из 12 работ старшеклассников, выполнявших индивидуализированные задания для читателей второй группы, используется аппарат литературоведческой науки, литературоведческие и критические точки зрения соседствуют с собственными суждениями. Самым важным нам представляется тот факт, что школьники начинают рассматривать художественные средства в связи с их функциональными особенностями.
Приведем наиболее типичные фрагменты работ: «Интересно то, что в стихотворении несколько раз повторяется слово «потрясения», но оно употребляется с глаголами либо прошедшего, либо будущего времени, что еще раз подчеркивает спокойный и уравновешенный ритм стиха, а в нашей душе рождает ощущение мига гармонии».
«Настроение лирического героя грустное, печальное, но это светлая печаль. Оно подчеркивается с помощью эпитетов («высокий дуб», «глубокая вода», «светлая печаль», «спокойные тени»), сравнений («овладевает светлая печаль, Как лунный свет овладевает миром»).
Данные художественные средства напоминают о вечном потоке времени: здесь все было так и двадцать, и тридцать лет назад, и будет всегда».
В работе с читателями третьей группы мы стремились сформировать установку на полноценное восприятие лирического произведения, на вдумчивое его осмысление. Следует отметить, что индивидуализированное задание помогло школьникам достаточно глубоко осмыслить стихотворение «Ночь на родине» на разных уровнях в процессе разработки двух образов: тишины и грома.
Приведем пример из работы Булатовой Нины:
«Все стихотворение Н. Рубцова построено на контрасте двух ключевых образов: тишины и грома. Уже при чтении первого четверостишия рождается мысль, что поэт не просто изображает деревенский пейзаж, а стремится показать читателю, что в нашем огромном мире и в мире души человека в вечной борьбе находятся тишина, спокойствие и потрясения.
Лирический герой, с одной стороны, чувствует свое единство с миром, умиротворение, а с другой – ощущает трагизм человеческой жизни. Это подчеркивается такими рядами ключевых слов: спокойные, тихо, не слыхивали, не встрепенется, не зашуршит, сонный, спокойно, тихо, не будет, светлая печаль, лунный свет; потрясений, гром, ветер, встрепенется, зашуршит, крик, беда, потрясений, печаль...».
Читатели с негармонически развитыми сторонами литературно-художественного вкуса по индивидуальному заданию сопоставляли черновой и окончательный варианты стихотворения Н. Рубцова «Ночь на родине». Материалы самостоятельной сопоставительной работы с последующим коллективным обсуждением помогли данному типу читателей найти «свой ключик» к анализу стихотворения «Ночь на родине». Вот фрагмент из сочинения Смирнова Александра:
Высокие березы, глубокая вода,
Спокойные на них ложатся тени,
Влечет воображенье,
Как рыбу невода,
Старинный возраст призрачных селений.
Березы, вода, селенья – все это приметы малой родины Николая Рубцова. Лирический герой горячо любит родные места, а воспоминания о них тревожат душу, щемят сердце. Казалось бы, процитированный фрагмент машинописной копии с названием «Высокие березы, глубокая вода» достаточно интересен. Но почему же тогда поэт перерабатывает его? Зачем ему потребовался другой вариант? Читаю:
Высокий дуб. Глубокая вода.
Спокойные кругом ложатся тени.
И тихо так, как будто никогда
Природа здесь не знала потрясений.
Странно. Но что-то изменилось в моем восприятии? Сельский пейзаж вдруг превратился в вечный. Дыхание вечности подчеркивается и образом дуба, связанного со свойственным множеству традиционных культур образом так называемого Мирового Древа, и полностью переработанными «последними двумя строками...».
Читателям с относительно гармоничным развитием сторон литературно-художественного вкуса в качестве индивидуализированного задания было предложено сопоставить стихотворение Рубцова «Ночь на родине» с фрагментами стихотворений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева и подготовить тезисы сообщения на тему: «Традиции и новаторство в творчестве Н. М. Рубцова», призванное дополнить и углубить выводы, сделанные старшеклассниками на уроке в процессе самостоятельной работы.
В целом анализ сочинений учащихся позволил сделать вывод, что межтекстовые сопоставления, направленные на преодоление «линеарности» чтения, и обращение к интертекстуальным отсылкам, на интерпретацию традиционных для литературы образов и мотивов, способствует активизации читательского опыта, формирует навыки творческого чтения и развивает читательскую самостоятельность. Так, например, 65% участников эксперимента в письменных анализах стихотворения «Ночь на родине» Н. М. Рубцова через сопоставление произведения со стихотворения поэтов-классиков вышли на более глубокое понимание мыслей и чувств субъекта переживания, стали внимательнее относиться к слову поэта. Однако отметим, что общий уровень развития читательского опыта оказал доминирующее влияние на качество работ. Так читатели 1—4 групп чаще всего только указывали на связь стихотворения Рубцова с традициями русской поэзии, а читатели 5-6 групп уже стремились выйти на творческое истолкование лирического произведения.
Приведем несколько примеров из работ старшеклассников с достаточно развитой читательской квалификацией: «Лирический герой стихотворения Ф. И. Тютчева «Так, в жизни есть мгновения – их трудно передать...» восклицает: «О время, погоди!»
Как и лирический герой Рубцова, он хочет остановить время, продлить счастливый миг. Однако Тютчев более драматично разрешает вечный вопрос о взаимоотношениях человека и вселенной. Лирический герой стихотворения Рубцова признает, что миг гармонии быстротечен, и рядом с этим мигом – «гром», «потрясение», «беда». Но одновременно он чувствует свою неразрывную связь с родиной, людьми, историей. Поэтому ему так дороги и какие-то приметы родного края: «крыши сел», «пруд», «солома», «коростеля крик».
«Душевная боль лирического героя велика, но он живет, находя помощь в окружающей его природе. Она его неизменная спутница. Центральный в стихотворении образ ночи (на это указывает заглавие «Ночь на родине») навевает воспоминания о полных глубокого трагизма философских размышлениях Ф. И. Тютчева:
И человек, как сирота бездомный,
Стоит теперь и немощен, и гол,
Лицом к лицу пред пропастию темной.
Однако в стихотворении Рубцова меньше драматизма, а больше примирительной «светлой печали», ведь и логическим ударением выделяется прилагательное «светлая», т. е. умиротворяющая, очищающая душу. Казалось бы, одни и те же слова вопринимаются у разных поэтов по-разному: «Печаль моя светла» (А.С. Пушкин); «Овладевает светлая печаль, Как лунный свет овладевает миром...» (Н. М. Рубцов).
Образ лунного света имеет также давнюю традицию в литературе. Известно, например, что Рубцов любил читать стихотворение Поля Верлена «Лунный свет». Открытый финал «Ночи на родине» создает впечатление некой импрессионистической картины, запечатлевшей мгновение...».
«В стихотворении М. Ю. Лермонтова, как и у Рубцова, звучит мотив одиночества: «Выхожу один я на дорогу...» В стихотворении «Ночь на родине» воплощением мотивов вечности и одиночества является образ высокого дуба...»
«Стихотворение Н. М. Рубцова «Ночь на родине» наполнено одиночеством, тишиной, спокойствием, но в то же время и внутренним напряжением. Можно сказать, что подобное впечатление рождается при чтении стихотворения М. Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу». Это произведение проникнуто чем-то таинственным, образ одинокого героя, как и в поэзии Рубцова, является наиболее интересным. Но если в «Ночи на родине» он находится в единении с природой, проникнут ощущением единого гармоничного мига слияния, то у Лермонтова герой лишь созерцатель того, как «звезда с звездою говорит». Тишина для Рубцова – самое прекрасное состояние мира, а Лермонтову она кажется холодной, пустынной...».
УРОК АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО СТИХОТВОРЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОМ ГУМАНИТАРНОМ КЛАССЕ (Н. М. РУБЦОВ. «ПОЭЗИЯ»)
Урок литературы в гуманитарном классе призван решить следующую важную задачу: максимально приблизить учебное познание к научному. Разрабатывая концепцию урока анализа лирического произведения» можно опираться на следующие положения известного дидакта В. Н. Липника:
1. В центре учебного познания – ученик с его потенциальными силами и отношением к литературе. В центре научного познания – литературное (художественное) произведение с его закономерностями.
2. Процесс учебного познания ограничен сроками обучения и программами. Процесс научного познания безграничен.
3. В учебном познании школьник открывает готовое. Научное познание всегда связано с открытием нового.
4. Учебное познание организуется и направляется учителем. Научное познание – это самостоятельный процесс.
5. В учебном познании определен порядок овладения знаниями. Научное познание не может быть жестко запрограммировано.
6. В учебном познании истина познается с помощью известных фактов науки. В научном познании истина познается с помощью новых открытий.
Максимальное приближение учебного познания к научному предполагает высокий уровень развития читательской самостоятельности. Концепция данного урока обусловлена направленностью на активизацию читательского опыта путем поэтапного приближения учебного познания к научному. Она базируется на теории развивающего обучения (работы В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, Е. Ф. Талызиной).
Стихотворение Н. М. Рубцова «Поэзия» не включено в рекомендательные списки как авторами учебников для 11 класса, так и учителями-практиками. Между тем оно заслуживает особого внимания, так как произведения о роли поэта и поэзии являются ведущими в творчестве каждого художника слова, а Рубцов новаторски подходит к раскрытию традиционной темы: поэт не просто образно сближает Родину и поэзию, он отождествляет их (см. посвященную анализу этого стихотворения статью С. Ю. Баранова в сб.: Поэзия Николая Рубцова. – Вологда, 1997. В дальнейшем мы опираемся на эту статью). Анализ поэтической разработки темы, ее связь с культурной традицией позволит актуализировать знания, умения и навыки читателей-старшеклассников, что создаст благоприятные условия для активного использования читательского опыта. Приведем сценарную разработку урока.
Тема. Традиции и новаторство в стихотворении Н. М. Рубцова «Поэзия».
Век шествует путем своим железным...
(Е. А. Баратынский)
Цели урока направлены: образовательные:
1) на понимание богатства и глубины читательского опыта:
– активизировать опыт восприятия, истолкования и оценки лирического произведения;
– выяснить связь поэзии Рубцова с традициями русской поэзии;
– обозначить позиции литературоведов, рассматривающих особенности поэтического мира стихотворений Н. М. Рубцова;
2) на дальнейшее развитие читательского опыта:
– умения, связанные с анализом лирического произведения;
– умения, связанные с интерпретированием лирического произведения;
– навыки творческой деятельности развивающие:
– развитие эмоциональной отзывчивости;
– развитие умения видеть движение чувства лирического героя произведения;
– развитие читательского воображения, внимательного отношения к авторскому тексту;
воспитательные:
— становление духовного мира старшеклассников;
— формирование самостоятельной, мыслящей личности, имеющей литературный вкус, устойчивый интерес к чтению, способной обогащать себя духовно от общения с поэтом и его произведением.
Тип урока: урок анализа лирического произведения. Форма урока: эвристическая беседа.
Методы: сочетание метода творческого чтения, эвристического и исследовательского.
Подготовка к уроку
1) Составить план сообщения по готовым материалам на тему: «Архитектоника стихотворения Н. Рубцова «Поэзия».
2) Перечитать следующие произведения: М. В. Ломоносов «Ода на день восшествия на престол... Елизаветы Петровны», Ф. И. Тютчев «Поминки», А. С. Пушкин «Деревня», М. Ю. Лермонтов «Родина», А. В. Кольцов «Лес», В. Г. Белинский «Иван Андреевич Крылов», Е. А. Баратынский «Последний поэт», А. А. Блок «Возмездие», Н. М. Рубцов «Старая дорога», «Поезд», «Острова свои обогреваем», «На вокзале».
3) Выяснить по литературоведческим справочникам смысл понятий: архитектоника, художественный образ, традиции, новаторство, творческая индивидуальность, реминисценция, метафоричность.
ХОД УРОКА
I. Выразительное чтение стихотворения учителем.
II. Выявление и активизация опыта первичного восприятия.
Вопросы и задания для беседы:
– Поделитесь впечатлениями от встречи со стихотворением Н. М. Рубцова. Какова, на ваш взгляд, тема стихотворения? Что вы можете сказать о его лирическом герое.
– Стихотворение предваряется заглавием «Поэзия», «без которого оно однозначно воспринимается как произведение не о поэзии». Вспомните известные Вам стихотворения русских поэтов о поэзии, являющиеся центральными в творчестве этих художников слова. Перечитайте стихотворение «Поэзия». Как, на ваш взгляд, осмысляется традиционная тема Н. М. Рубцовым?
III. Анализ стихотворения «Поэзия».
Вопросы и задания для беседы:
– С. Ю. Баранов, рассматривая стихотворение «Поэзия», пишет: «...как это часто бывает в лирике, основной эффект производится не самой темой и даже не оригинальным ее поворотом, а разработкой, поэтической реализацией темы». Что такое архитектоника стихотворения? Что вы можете сказать об особенностях архитектоники стихотворения Рубцова?
– Прослушайте сообщение на тему: «Своеобразие архитектоники стихотворения Рубцова «Поэзия» и ответьте на вопрос: «Какова функция архитектоники стихотворения в поэтической реализации темы?».
Читается сообщение учащегося. После него задаются вопросы:
– Как ритмико-акцентологические средства способствуют созданию образности стихотворения? Обратите внимание на набор гласных в рифмующихся словах.
– Отношения между заглавием и текстом метафорические. А какой неназванный в стихотворении образ, метафорически соотнесен, на ваш взгляд, с поэзией?
– Прочитайте стихотворение М. Ю. Лермонтова «Родина». Какой композиционный прием использовали оба поэта?
– Каково образно-смысловое наполнение понятия «родина» в стихотворении Н. М. Рубцова?
– С каким состоянием души лирического героя ассоциируются приметы родины у Рубцова?
– Почему образы поющей жницы и зеркальной реки имеют установку не на изображение, а на выражение?
– В каких временных планах дан образ родины в стихотворении Рубцова?
– Образ дыма в стихотворении Рубцова непосредственно связан с образом времени. Какие ассоциации он вызывает? В поисках ответа обратитесь не только к своей читательской интуиции, но и к известным вам произведениям русской литературы.
Учащимся предлагается перечитать фрагменты: М. В. Ломоносов «Ода на день вошествия на престол... Елизаветы Петровны 1748 года» (например: «Европа, утомленна в брани, Из племени подняв главу, К тебе свои простерла длани Сквозь дым, курение и мглу»), тютчевский перевод стихотворения Шиллера «Das Siegesfest» («Дым и пар – здесь все земное, Вечность, боги, лишь у вас! Как уходят клубы дыма, Так уходят наши дни!»), стихотворение Н. Рубцова «Старая дорога» («В пыли веков мгновенны и незримы, Идут по ней, как прежде, пилигримы...»).
– Реконструируйте по деталям, присутствующим в стихотворении «Поэзия» (III и V строфы), образ железной дороги. Какова функция данного образа в стихотворении?
– Какие поэтические ассоциации рождает сочетание образов «железный путь» и «век»?
Учащимся предлагается перечитать стихотворения Н. Рубцова «Поезд», «На вокзале» и фрагменты вышеназванных произведений Баратынского и Блока.
– Докажите, что Рубцов оказался тесно связан с традициями русской поэзии.
– «Линия железная» делит пространство стихотворения на две части. По одну ее сторону – погруженный в элегическое состояние герой; по другую – один из «островков», оставшихся от родины: «укромный чистый уголок», который дан лирическому герою как объект созерцания, а не как место пребывания». Прослушайте стихотворение Рубцова «Острова свои обогреваем» и ответьте на вопрос: «Почему образ островка наделен у Рубцова повышенной значимостью?».
Следует выразительное чтение стихотворения. Организуется беседа.
– «Укромный, чистый уголок» может быть воспринят читателем как парафраз следующих строк стихотворения А. С. Пушкина «Деревня»:
Приветствую тебя, пустынный уголок,
Приют спокойствия, трудов и вдохновенья,
Где льется дней моих невидимый поток
На лоне счастья и забвенья.
Какова значение имеет данная ассоциация для понимания образа лирического героя стихотворения Рубцова «Поэзия»?
– В. Г. Белинский писал: «Пушкин поэт народный, и Кольцов поэт народный – однако ж расстояние между обоими поэтами так огромно, что как-то странно видеть их имена, поставленные рядом. И эта разница между ними заключается в объеме не одного таланта, но и самой народности. В том и другом отношении Кольцов относится к Пушкину, как бьющий из горы светлый и холодный ключ относится к Волге, протекающей большую половину России и поящей мильоны людей».
Обобщение учителя
В работах некоторых современных исследователей подчеркивается, что поэт Рубцов творил между двух культур, входящих в состав единой национальной культуры. Мир литературы не был изначально близок ему. Он был поэтом «от земли», «из деревни». «Пушкинское» и «кольцовское» начала (культура от «культуры» и культура «от земли») Рубцов стремился примирить в стихотворении «Поэзия» посредством воплощения их в образы «поэзии» и «родины».
«Радость», которая «струится на душе» становится в стихотворении синонимом поэтического вдохновения, а все «островки» родины являются источниками поэтического творчества. Прочно связанными с поэзией становятся и душа, и родина. Однако душевная гармония лирического героя не может подчинить гармонии образ родины, которая движется по гибельному «железному пути».
– Согласны ли вы с эпиграфом к уроку, в качестве которого предложена цитата из произведения Е. А. Баратынского «Последний поэт»? Какие еще цитаты можно использовать как эпиграфы к стихотворению Н. М. Рубцова «Поэзия»? Обоснуйте свой выбор.
IV. Обобщение с использованием опорной схемы
Учитель демонстрирует опорную схему. Учащимся предлагаются следующие вопросы:
– Расскажите с опорой на схему о традициях и новаторстве Рубцова в раскрытии темы поэта и поэзии.
– Согласны ли вы с данной интерпретацией стихотворения? Что в ней не соответствует вашему восприятию стихотворения?
V. Самостоятельное составление учащимися опорной схемы
VI. Представление 2-4 черновых вариантов опорных схем с комментариями
Учащиеся задают вопросы авторам проектов.
Домашнее задание: проанализируйте письменно стихотворение Н. М. Рубцова «Поэзия» с помощью самостоятельно созданной опорной схемы.
На с. 52 приведен пример опорной схемы, созданной на уроке под руководством учителя с опорой на профессионально-читательскую интерпретацию.
Письменные работы старшеклассников
Показатель 1. Использование опыта восприятия лирического произведения.
Исследуя литературное развитие старшеклассников, мы выяснили, что 98% участников эксперимента не отождествляют субъект переживания с автором и адекватно воспринимают мысли и чувства лирического героя, отсутствует некая «упрощенность» в понимании мыслей и чувств лирического героя:
«У Николая Рубцова сложился «образ прекрасного мира», истоки которого он обретает в природе. Но сейчас природа («род», «родник», «родина») отступает перед человеком, приверженцем цивилизации. Это и порождает тревогу, определяющую интонацию многих рубцовских стихов («Острова свои обогреваем», «Поезд»).
Природа дает жизнь поэзии. Вот почему лирический герой Рубцова понимает, что судьба природы – это и судьба поэтического слова. Видимо, поэтому родина у него «покорная судьбе...».
«О живых связях родины и души (поэзии) можно сказать тихо и бережно, так, как это сделал поэт Н. Рубцов в стихотворении «Поэзия». Лирический герой этого стихотворения – человек, живущий на своей земле, связанный кровными нитями с Русским Севером, чувствующий «самую жгучую, самую смертную связь» с прошедшими по этой земле поколениями...».
«Лирический герой стихотворения Н. Рубцова, размышляя о жизни и поэзии на «поезде» жизни и судьбы, мчится вдаль:
Снега, снега... За линией железной
Укромный, чистый вижу уголок.
Пусть век простит мне ропот бесполезный,
Но я молю, чтоб этот вид безвестный
Хотя б вокзальный дым не заволок!
Но от века уйти нельзя, бесполезно противиться движению времени. Однако «железный путь», зовущий гудками лирического героя стихотворения, навевает мысли о том, что, обретая новое, пришедшее с цивилизацией, можно утратить многое из обретенного ранее, впитанного из всей русской культуры, ставшее дорогим и необходимым для души ...»
Показатель 2. Использование опыта истолкования художественного произведения.
Теоретическая работа, проводимая на уроке, позволила учащимся использовать накопленные знания и навыки для решения практических задач.
Так, в 98% работ проводится разбор композиции, анализ стихотворения на лексико-морфологическом и ритмико-интонационном уровнях. Отметим, что 48% учащихся не просто повторяют сделанные на уроке выводы, а углубляют и расширяют их.
Приведем типичный пример истолкования стихотворения «Поэзия»:
«Стихотворение «Поэзия» написано пятистопным ямбом, который, по мнению исследователя Тарановского, является «частью общего ритмического гула» русской поэзии. Набор гласных звуков в рифмующихся словах соотносится с заглавием – «поэзия», что придает стихотворению особую музыкальность:
Мелькнет порой лугами, ветряками –
И вновь закрыта дымными веками...
Звук, напевность, мелодический строй стиха часто оказываются организующим началом в лирике Н. Рубцова. Им был воспринят поэтический завет А. Фета: «Что не выскажешь словами – звуком на душу навей». Поэтому мы «слышим» в «Поэзии» и шум ветра, и гудки движущегося поезда, и пение жницы...
В стихотворении метафорически соотнесены образы поэзии и родины. Для их раскрытия используется не только «звук», но и замкнутая композиция, когда повторяются строки: «Мелькнет порой лугами, ветряками...» и возникают одинаковые образы дымных веков, родины (поэзии), покорной судьбе.
Стихотворение наполнено образами-символами: «луга», «бор, серебряно-янтарный», «изба в снегах», «островки», «железная дорога», «дым» и т. п. Эти приметы родины ассоциируются с покоем, уютом, ощущением гармонии, душевного комфорта:
Мелькнет покоя сельского страница, –
И вместе с чувством древности земли
Такая радость на душе струится...
Когда лирический герой находится на родине, то он ощущает духовную близость с природой, время идет неторопливо, словно река, и человек отдыхает от повседневной суеты:
Как будто вновь поет на поле жница,
И дни рекой зеркальной потекли...
Пространство в стихотворении разделяет железная дорога. По одну ее сторону – герой, погруженный в ностальгическое раздумье в условиях цивилизации: шума, суеты, бега по кругу. Помните, как у И. А. Бунина:
Все ритм и бег – бесцельное стремленье...
А с другой стороны – родина, которая под натиском цивилизации стала маленьким «островком», «укромным чистым уголком», куда стремится душа героя, – к покою, к гармонии, природе («но страшен миг, когда стремленья нет». И. А. Бунин). Родина и поэзия лишь чуть-чуть виднеются за «дымными веками», т. е. прекрасное, духовное начало для лирического героя стихотворения Н. Рубцова находится в прошлом – именно там идеал поэта. В данном понимании дым -это историческое время. Но недаром в стихотворении часто применительно к родине употребляется глагол «мелькнет». Дым – это и символ мимолетности жизни человека, символ чего-то преходящего.
То есть Рубцовым поднимается философская проблема бытия, наводящая на размышление о том, что за свою короткую жизнь в круговороте повседневности человек может забыть про высокие чувства, духовность, которые Рубцов прочно связывал с родиной.
Лирический герой стихотворения «Поэзия» переживает за сохранение вечного, духовного, в этом несомненно выражается позиция автора:
Но я молю, чтоб этот вид безвестный
Хотя б вокзальный дым не заволок!..
В данной строке дым – уже противоположное духовной чистоте, идеалу, он ассоциируется с пагубным началом цивилизации... ».
Показатель 3. Использование опыта оценки художественного произведения.
Анализ работ старшеклассников показал, что 70% школьников не только дают общую эмоциональную оценку стихотворения, но и оценивают лирическое произведение с точки зрения его художественного своеобразия, причем в ряде случаев оценочные «мотивы» звучат и в процессе анализа текста. Приведем несколько примеров:
«Интересен фонетический уровень стихотворения. Он представляет собой набор гласных звуков: [о], [э], [а], [и]. Комплекс этих звуков соотносится с заглавием произведения...».
«Личное или, как выразился сам поэт, «тема души», прозвучало в стихотворении волнующе, искренне, на самой пронзительной ноте. Стихотворение «Поэзия», по моему мнению, явилось именно синтезом всех самых лучших начал в творчестве Рубцова, который явился не только продолжателем традиций русской литературы, но и новатором как в области формы, так и содержания. От его стихотворения веет чем-то духовным, совершенным, божественным и могущественным -вечной силой любви, природы, мыслей – поэзией».
«Вообще стихотворение очень интересно не только образным строем, но и постановкой волнующей и нас проблемы:
Железный путь зовет меня гудками,
И я бегу... Но мне не по себе...».
Вместе с тем в оценочных суждениях очень часто отсутствуют развернутые высказывания. Данный вывод позволяет говорить о необходимости дальнейшей разработки путей активизации опыта оценки художественного произведения.
Показатель 4. Использование индивидуального читательского опыта.
Позволяет ли предложенная методика анализа лирического произведения «раздвигать» границы школьного курса, дает ли она возможность учащимся проявлять свою начитанность, используя ее для более глубокого восприятия стихотворения Н. Рубцова «Поэзия»?
Приведем несколько типичных примеров:
«Тема островка, приюта, «спокойствия, трудов и вдохновенья» продолжена и в других стихотворениях Рубцова:
И однажды возникло из грезы,
Из молящейся этой души,
Как трава, как вода, как березы,
Диво дивное в русской глуши...
(« Ферапонтово »)
Я запомнил, как диво,
Тот лесной хуторок,
Задремавший счастливо
Меж звериных дорог...
(«Добрый Филя»)
Мать России целой – деревушка...
(«Острова свои обогреваем»)
Как много желтых снимков на Руси
В такой простой и бережной оправе!
(«Русский огонек»)
Именно сложность и глубину содержания выделял Рубцов в поэзии. Но что означает «сложность и глубина содержания»? В первую очередь, глубина проникновения в жизнь народа, раскрытие истинно русских характеров, народного миросозерцания».
«Доля произведений, написанных пятистопным ямбом, у Рубцова велика («Старая дорога», «Утро», «Ночь на родине» и т. д.)
Возможно именно с этим стихотворным размером у Рубцова ассоциировалось представление о поэзии...».
«Стихотворения Н. Рубцова стали сердечным позывом к надежному, вечному дому – России, деревне: «Мать России целой – деревушка» («Острова свои обогреваем»). Именно этот дом и являлся для русских поэтов, так же, как и для Рубцова, источником вдохновения, поэзии:
О сельские виды! О дивное счастье родиться
В лугах, словно ангел, под куполом синих небес!
Боюсь я, боюсь я, как вольная сильная птица,
Разбить свои крылья и больше не видеть чудес...».
Показатель 5. Использование опыта творческого чтения.
Письменные работы учащихся показывают, что около 80% старшеклассников стремятся к учету связи стихотворения «Поэзия» с предшествующими ему в русской литературе явлениями и фактами.
Приведем типичные примеры из работ учащихся гуманитарного класса средней общеобразовательной школы № 5 г. Вологды:
«Николай Рубцов – поэт долгожданный, – пишет Глеб Горбовский.
Блок и Есенин были последними, кто очаровывал читателей поэзией – органической, непридуманной. И вот появился Рубцов. Как считают некоторые критики, поэт «долгожданный, и в то же время «неожиданный». Он по-своему отвечает на вопрос, кто есть поэты: это – «носители и выразители поэзии, существующей в самой жизни – в чувствах, мыслях, настроениях людей, в картинах природы и быта».
Формулирует Рубцов и те критерии, которые определяют ценность поэзии. «Органичность выражения, сложность и глубина содержания, совершенство и простота формы, – пишет Рубцов, – вот те подснежники, которые ищут все поэты...» Рубцов пишет «Поэзию» – новое, неожиданное стихотворение, отличающееся от других стихотворений и архитектоникой, и фонетикой, и системой художественных образов. Поэт будто желает выделить это новое детище, желает показать его особую «значимость» и важность.
«Поэзия» будто синтезирует все стихи Рубцова, объединяет все образы, является отражением главного направления творчества поэта – направления двойственного, где, с одной стороны – наследие А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, а с другой – сильная струя народной, истинно русской культуры, которая стала родником творчества А. В. Кольцова, И. С. Никитина, С. А. Есенина, Н. А. Клюева... В стихотворении «Поэзия» мы видим явное кольцовское начало в раскрытии темы родины.
За рекой, на горе,
Лес зеленый шумит;
Под горой, за рекой,
Хуторочек стоит.
(«Хуторок»)
Такой же тихий уголок волнует лирического героя стихотворения Рубцова:
Снега, снега... За линией железной
Укромный, чистый вижу уголок...
Происходит своеобразный диалог поэта XX века со своим великим предшественником – А. С. Пушкиным:
Приветствую тебя, пустынный уголок,
Приют спокойствия, трудов и вдохновенья,
Где льется дней моих невидимый поток
На лоне счастья и забвенья.
(«Деревня»)
Парафраз строк стихотворения «Деревня» дает возможность читателю перейти от размышлений о родине к размышлениям о поэзии, назначение которой тесно связывается Рубцовым с классическими традициями... Саму же поэзию Рубцов метафорически приравнивает к Родине. Здесь, с одной стороны, поэт новаторски подходит к раскрытию темы, с другой, в частности на уровне формы, следует традициям русской поэзии и использует композиционный прием, подобный тому, который использовал М. Ю. Лермонтов:
Люблю отчизну я, но странною любовью!
Не победит ее рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой &;lt;...&;gt;
Но я люблю – за что, не знаю сам –
Ее степей холодное молчанье,
Ее лесов безбрежных колыханье &;lt;...&;gt;
Дрожащие огни печальных деревень...
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз,
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
Так писал о родине М. Ю. Лермонтов. У Рубцова образ Родины, деревни связан с образами лугов, ветряков, островков.
Как будто вновь поет на поле жница,
И дни рекой зеркальной потекли...
Всю свою доброту, нежность поэты передают читателю этими стихотворениями...
Проводя параллель между поэзией Н. М. Рубцова и поэзией А. С. Пушкина, невольно замечаешь, что оба поэта сравнивают Родину с уголком. У Пушкина это «пустынный уголок», а у Рубцова – «чистый». Лирический герой стихотворения Рубцова молит судьбу, «чтоб этот вид безвестный хотя б вокзальный дым не заволок!» Как ни странно, у Пушкина, поэта XIX века, в стихотворении «Деревня» поставлена почти та же проблема:
Среди цветущих нив и гор
Друг человечества печально замечает
Везде невежества убийственный позор.
«Лелеющая душу гуманность» слышится в стихотворениях поэтов разных эпох...
«Линия железная», «железный путь», «вокзальный дым» символизируют наступление антипоэтической и губительной для культуры цивилизации, на что еще в начале XIX столетия сетовал Е.А. Баратынский: «Век шествует путем своим железным...».
Наблюдения учащихся могут воплощаться в опорных схемах. Вот одна из таких схем.
Краткий комментарий учащихся к схеме
«В стихотворении Рубцова образ поэзии метафорически соотнесен с образом родины. В «Поэзии» присутствуют два контрастных образа: «избы в снегах» и «железного пути». Идеальное состояние поэзии и родины в прошлом, где-то там в занесенной снегами избе:
Когда она за дымными веками
Избой в снегах, лугами, ветряками
Мелькнет порой, покорная судьбе...
Образ «избы в снегах» невольно напоминает «бедную лачужку» из стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер», которая и «приют спокойствия, трудов и вдохновенья», и источник душевной гармонии, и место неразрывной связи с народной культурой. В лирике С. А. Есенина в образе дома также соединяются два понятия: поэзия и родина («Низкий дом с голубыми ставнями...»), а «железный век» стремится нарушить эту гармонию:
Милый, милый, смешной дуралей,
Ну куда он, куда он гонится?
Неужель он не знает, что живых коней
Победила стальная конница?
«Железный путь» зовет гудками лирического героя стихотворения Н. Рубцова «Поэзия». Но почему же ему не по себе? Человек оказался во власти непредсказуемого хаоса жизни и, по словам А. Блока, не стало «больше домашнего очага...»
АКТИВИЗАЦИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА НА УРОКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ (УРОК ОБУЧАЮЩЕГО СОЧИНЕНИЯ)
Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Сопоставление стихотворений Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» и Н. М. Рубцова «Во время грозы». Эта тема удовлетворяет следующим условиям. Во-первых, она имеет воспитательную и учебную ценность. Пейзажная лирика Ф. И. Тютчева и Н. М. Рубцова носит философский характер и будет интересна старшеклассникам, т. к. центральная проблема этого возраста «Я и мир». Обращение к уже знакомому учащимся тексту стихотворения Тютчева в сопоставлении с рубцовским позволит активизировать читательские умения и навыки. Во-вторых, тема сочинения имеет ясную, четкую и доступную формулировку. В-третьих, урок обучающего сочинения – одно из звеньев системы письменных работ по литературе в старших классах. Он может быть проведен как в 10 классе после изучения лирики Тютчева, так и в 11 классе на заключительном этапе знакомства с творчеством Н. М. Рубцова.
Форма урока – литературная беседа с элементами самостоятельной работы.
Методы и приемы: творческого чтения, эвристический и исследовательский.
Выбор формы и методов урока обусловлен ведущими целями: выявить особенности лирического мироощущения поэтов, их творческой манеры; активизировать читательский опыт старшеклассников; развивать навыки сопоставительного анализа стихотворений; совершенствовать устную и письменную речь учащихся; воспитывать читательский интерес.
Предполагается, что коллективно-творческая форма обучения будет способствовать реализации ведущих принципов активизации читательского опыта: эвристической среды, системности и последовательности, доступности, стимулирования положительного отношения школьников к изучению литературы, самостоятельного изучения литературного материала, оптимального сочетания различных видов межтекстовых связей, индивидуализации обучения литературе.
Подготовка к коллективной деятельности учителя и школьников на уроке строится по следующему плану:
I. Коллективная задача (составить вопросы и задания, способствующие подготовке к сопоставлению стихотворений) является комплексной и включает в себя несколько частных:
1. Осмысление темы.
2. Отбор материала к сочинению.
3. Определение идеи сочинения.
4. Определение жанра сочинения.
5. Определение композиция сочинения.
6. Составление плана сочинения.
II. Частные задачи распределяются между учащимися с учетом их интересов, возможностей и основных недочетов предыдущих сочинений. Дается список литературы в помощь старшеклассник ам.
III. Накануне урока обучающего сочинения учитель проводит консультации и собеседования с учащимися по содержанию подготовленных вопросов и заданий, дает рекомендации по организации совместной деятельности.
Организация коллективно-творческой деятельности на уроке обучающего сочинения, на наш взгляд, должна иметь следующую последовательность:
1.Введение: учитель сообщает тему (темы) сочинения (ий), ставит задачу, предлагает формы организации обучения.
2. Коллективное обучение на этапе формирования и коррекции умений и навыков сопоставительного анализа стихотворений:
– установка учителя на целенаправленное наблюдение, восприятие, отбор фактов, их систематизацию и оценку;
– групповое обучение старшеклассников (соответственно логике урока и выбранной части коллективного задания);
– интериоризация: рефлексия учащихся по обработке полученных знаний в процессе составления тезисов к сочинению, плана, чернового варианта творческой работы;
– написание рецензий на свою творческую работу с учетом критериев оценки данного вида письменных заданий;
– оценка: написание окончательного варианта письменной работы;
– рефлексивно-прогностический этап (по результатам сочинения проводится анализ уровня сложности сочинения, выявляются пробелы, дается оценка учащимися эффективности вопросов и заданий, предложенных учителем их товарищами на подготовительном этапе).
В ходе коллективной деятельности учащиеся выступают как равноправные и активные участники решения общей познавательной задачи под руководством учителя.
С одной стороны, мы опираемся на традиционную методику урока обучающего сочинения, с другой стороны, пытаемся разрешить противоречие между новыми задачами, в частности задачей активизации читательского опыта старшеклассников и традиционными технологиями обучения, между коллективными формами обучения и индивидуальной формой усвоения их результатов, между потребностью школьника в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками и неготовностью к этому сотрудничеству.
Разрешению первого противоречия призваны способствовать вопросы и задания, направленные на активное использование ассоциативного богатства художественного образа в лирическом произведении. Учащимся предстоит соотнести художественные образы произведений Тютчева и Рубцова, провести анализ фрагментов работ критиков, ученых-литературоведов с точки зрения ведущей задачи урока, установить ассоциативные связи образов древнегреческой богини Гебы и церкви (храма) в стихотворениях Тютчева и Рубцова с соответствующими им значениями в текстах историко-культурного характера.
Разрешению противоречия между коллективной формой обучения и индивидуальной формой усвоения ее результатов способствует предварительная (до урока) самостоятельная деятельность старшеклассника с использованием художественной, критической и научной литературы справочного характера, включение результатов домашней индивидуальной работы в коллективную деятельность на уроке, активизация и использование читательского опыта в ходе консультаций с учителем.
Преодолению третьего противоречия, будет способствовать формирование у школьников положительной мотивации, а именно – создание ситуации успеха в процессе коллективно-творческой деятельности. Эмоционально-деловые отношения на уроке также создадут условия для равноправного сотрудничества.
План-конспект урока обучающего сочинения
Тема: Сопоставление стихотворений Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» и Н. М. Рубцова «Во время грозы».
Цели урока направлены:
1) на понимание богатства и глубины смысла стихотворений, на активизацию читательского опыта в процессе решения следующих задач:
– активизировать опыт восприятия, истолкования и оценки лирических произведений Тютчева и Рубцова;
– выявить связь поэзии Тютчева и Рубцова с традициями русской классической поэзии;
– установить сходство или различие стихотворений Тютчева и Рубцова, определить особенности лирического мироощущения поэтов, их творческой манеры;
– обозначить позиции литературоведов, рассматривающих художественные особенности стихотворений Ф. И. Тютчева и Н. М. Рубцова.
2) на дальнейшее развитие читательского опыта, связанное с формированием навыков:
– сопоставительного анализа лирических произведений;
– интерпретации художественного текста;
– творческой деятельности.
3) на совершенствование речеведческих умений, обеспечивающих:
– построение устных ответов;
– составление тезисов сочинения, плана;
– редактирование и рецензирование текстов.
4) на реализацию принципа воспитывающего обучения, способствующего:
– выходу на мировоззренческий уровень в процессе сопоставительного анализа стихотворений Тютчева и Рубцова;
– воспитанию читательского интереса.
Тип урока: урок развития речи.
Форма урока: коллективно-творческая деятельность в процессе литературной беседы.
Методы: сочетание метода творческого чтения, эвристического и исследовательского.
Теория литературы:
1) изобразительные средства;
2) интонационно-синтаксические фигуры;
3) композиция;
4) лирический герой;
5) пейзажная лирика;
6) художественный образ;
7) элементы поэтики.
Подготовительная работа
1. Учащимся предлагается составить вопросы и задания для сопоставления стихотворений к следующим этапам урока:
1) Осмысление темы.
2) Отбор материала к сочинению.
3) Определение идеи сочинения.
4) Жанр сочинения.
5) Композиция сочинения.
6) План сочинения.
Распределение данных частей осуществляется между учащимися с учетом их возможностей, интересов, недостатков предыдущих сочинений.
За 1-2 дня до урока учитель проводит собеседование, консультации для учащихся, дает рекомендации по оформлению дидактических материалов.
2. Группа учащихся под руководством учителя готовит композицию по книге «Воспоминания о Н. Рубцове».
Оборудование
Записи на доске (план урока, термины, задания).
Сборники стихотворений Ф. И. Тютчева, Н. М. Рубцова, критическая, научная, справочная литература, рекомендованная учителем и самостоятельно подобранная учащимися.
Карточки с раздаточными материалами.
Межпредметные и внутрипредметные связи:
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
П. Сообщение учителем темы и цели урока, плана работы и предложение формы организации обучения.
III. Композиция по книге «Воспоминания о Н. Рубцов е», Вологда, 198 3.
Предварительные вопросы:
1. Есть ли основания для сопоставления стихотворений Ф. И. Тютчева и Н. М. Рубцова?
2. Какие образы тютчевского стихотворения воплотились в рубцовском «Во время грозы»?
Чтец 1.
Николай схватил у меня газету, с удовольствием смял и, открыв дверцу печки-голландки, бросил туда, а потом зажег спичку и подпалил. Вернувшись к раскрытому чемодану, он вынул книгу в желтом потрепанном переплете – «Сочинения Ф.И. Тютчева». Подавая мне в руки, сказал:
– Вот поэт! Сильнее его не знаю!
(Сергей Багров)
Чтец 2.
Все, кто знал Николая Рубцова, помнят, что он постоянно пел на свои собственные бесхитростные мелодии стихи Тютчева, Лермонтова, Блока – нередко, между прочим, отнюдь не такие уж песенные стихи (скажем «Брат, столько лет сопутствовавший мне...» Тютчева). Это пение, я полагаю, было для него способом полного, предельно родственного освоения классической поэзии, дело которой он стремился и действительно смог продолжить.
(В. Кожинов)
Чтец 3.
И особенно, конечно же, много мы говорили о Тютчеве. Как восторгался Рубцов знаменитым триединством «блистает, блещет и блестит!».
Книга Тютчева (стихи и статьи в дореволюционном издании) была едва ли не единственной личной книгой Рубцова. Сейчас уже ходят легенды, что он, ложась спать, клал ее под подушку. Я могу лишь сказать, что, во всяком случае, остальными книгами, которые ему попадались, Николай не дорожил и, бывало, оставлял где угодно. Книге же Тютчева такая судьба не угрожала.
(Борис Чулков)
Чтец 3.
Словом, влияние Тютчева – самое плодотворное влияние на Рубцова. Тютчеву же посвящено и одно из стихотворений поэта – «Приезд Тютчева».
(Б. Чулков)
Чтец 4.
Он шляпу снял, чтоб поклониться
Старинным русским каланчам...
А после дамы всей столицы
О нем шептались по ночам.
И офицеры в пыльных бурках
Потом судили меж равнин
О том, как в залах Петербурга
Блистал приезжий дворянин.
А он блистал, как сын природы,
Играя взглядом и умом,
Блистал, как летом блещут воды,
Как месяц блещет над холмом!
И сны Венеции прекрасной,
И грустной родины привет –
Все отражалось в слове ясном
И поражало высший свет.
Чтец 5.
Как и многие увлеченные своим делом натуры, Рубцов был рассеян. Как-то, еще в Тотьме, я подарил ему добытый с большим трудом томик Тютчева. Николай обрадовался, но тут же грустно сказал:
– Знаешь, может быть, лучше не дарить? Я все равно его потеряю, а терять Тютчева – жаль.
Чтец 6.
Стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза».
Чтец 7.
Стихотворение Н. М. Рубцова «Во время грозы».
IV. Основная часть.
Подготовка к написанию сопоставительного анализа стихотворений Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» и Н. М. Рубцова «После грозы».
1. Осмысление темы.
Учащиеся и учитель предлагают варианты вопросов и заданий к разделу. Организуется обсуждение, отбор фактов, их систематизация.
Задания выполняются устно или письменно. Примерные вопросы и задания, предложенные учителем:
– Определите круг вопросов, затрагиваемых темой, дополняя следующие предложения:
Запись на доске:
Следует актуализировать знания биографии, особенностей творческой манеры...
Потребуется знание литературно-критических работ, посвященных...
Необходимо вспомнить структуру анализа..., а также теоретические понятия: ...
Предстоит определить сходство и видеть различия...
– Проведите сравнительный анализ тем. Запись на доске:
Сопоставительный анализ стихотворений Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» и Н. М. Рубцова «Во время грозы».
Лирический герой стихотворений Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» и Н. М. Рубцова «Во время грозы».
Образ грозы в лирике Ф. И. Тютчева и Н. М. Рубцова.
2. Отбор материала к сочинению.
Старшеклассники и учитель предлагают варианты вопросов и заданий к разделу. Организуется обсуждение, сбор и систематизация материала. Выполняются задания и даются ответы на вопросы в письменной форме самостоятельно. Редактирование осуществляется путем беседы или работы в парах сменного состава.
Примерные вопросы и задания учителя:
– Подберите из сборников стихотворений Ф. И. Тютчева и Н. М. Рубцова произведения о грозе. Варианты: Ф. И. Тютчев: «Успокоение», «В душном воздухе молчанье...», «Как весел грохот летних бурь...», «Весенняя гроза»; Н. М. Рубцов: «Во время грозы», «После грозы», «Гроза».
— Какие существенные черты, свойственные поэзии Тютчева и Рубцова, проявились в этих стихотворениях?
– Каков центральный конфликт лирического героя и мира в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» и Н. М. Рубцова «Во время грозы»? Как в композиции произведений проявляются различные решения общей темы?
– Рассмотрите следующие элементы поэтики в стихотворениях Тютчева и Рубцова: способ рифмовки, размер, аллитерации и ассонансы. Помогают ли они увидеть черты сходства и различия в образах лирических героев?
– Проследите и сопоставьте в произведениях обоих поэтов развитие основных словесных образов (гроза, ветер, молния, дождь, лес, сад, Геба, церковь и др.):
а) по сходству;
б) по контрасту;
в) по ассоциации;
г) по умозаключению.
– Прочитайте приведенные ниже материалы и ответьте на вопрос: необходимо ли знакомство с ними в процессе сбора материалов к сопоставительному анализу:
У Юноны было двое сыновей – Марс (Арес) и Вулкан (Гефест) и две дочери – Геба и Гифиния (или Илифия). Геба – это олицетворение юности, она подает богам божественный напиток (нектар), благодаря которому боги не знают ни болезней, ни старости. Она стала супругой Геркулеса (Геракла) после обоготворения этого героя. Античная камея изображает ее в виде молодой девушки, ласкающей орла Юпитера. (Мифы в искусстве старом и новом. Историко-художественная монография (по Рене Менару). – СПб., 1993. – С. 32.) – А что означает слово «церковь»?