В нашей школе дело преподавания отечественной географии нуждается в коренной реформе. В низшей школе география в качестве особого предмета не существует, а входить в курс объяснительного чтения, да и то далеко не во всех хрестоматиях; во многих из них из географии родной страны не говорится ни одного слова. Только в последние годы география в народных школах начинает мало-помалу обособляться от объяснительного чтения и занимать положение самостоятельного предмета. Впрочем это отрадное явление замечается лишь в некоторых, пока еще немногих, низших школах. Но и в средней школе отечественная география, за исключением кадетских корпусов и институтов ведомства Императрицы Марии, до сих пор еще не занимает надлежащего ей места. В средних учебных заведениях министерства народного просвещения на нее отводится по 2 недельных уроков в IV и V классах. Справедливо говорят поэтому, что у нас нет курса географии для юношей, а имеется таковой только для детей 1) [«География в школе», изд. под ред. Я. И. Руднева]. В силу этого, выходящие из средней школы даже при всей добросовестности и прилежании получают весьма ограниченный круг познаний по географии родины. Знания эти слишком элементарны, чтобы иметь практическое, а тем более научное значение. Они не дают юношам по выходе из школы того отчетливого и подробного представления об особенностях климата, природы и быта родной страны, иметь которое необходимо будущему гражданину. Это происходит, по нашему мнению, прежде всего потому, что у нас, как мы сказали сейчас, нет курса географии для юношей.
Для устранения этого существенного пробела в преподавании отечественной географии следует разделить ее на 2 курса – для детей и для юношей: это деление географии будет отвечать двум основным возрастам средней школы, – начинают учиться в ней дети, а оканчивают ее юноши, с новой психологией, взглядами, отношением к жизни. Естественно, что и курс обучения, в частности курс географии, должен соответствовать возрасту и пониманию учащихся, один – для детей и другой для юношей. Нельзя не согласиться со следующими словами Э. Лесгафта по этому вопросу: «Научная разработка географии России за последние десятилетия сделала большее успехи, дело изучения нашего отечества по всем отраслям географической науки идет вперед быстрыми шагами, для исследования наших обширных окраин снаряжаются все новые и новые экспедиции, которыми уже собраны богатейшие материалы; наконец и самый географический материал, в связи с ростом и развитием нашей дисциплины, приобретает все более и более научный характер. Чтобы использовать для средней школы результаты всего этого, безусловно необходимо ввести, кроме элементарного курса, и курс географии России для старших классов, в котором можно было бы дать более полные, соответствующие настоящему состоянию науки и специально наших знаний, сведения по географии нашего отечества» 1) [«География в школе»]. Так это и делается с отечественной географией во многих странах 3. Европы, например, в Германии и Франции, где преподавание географии поставлено образцово.
В младших классах средней школы, равно как и в низшей школы, необходимо ввести в преподавание географии России родиноведение. Путем непосредственного наблюдения дети должны ознакомиться с географическими явлениями окружающей местности, ее ландшафтами, в связи с деятельностью населения. Помимо чисто дидактического принципа – идти от известного к неизвестному, такое изучение географии родной страны будет осмысливать и развивать в детях чувство любви к своей родине; это особенно касается тех из учащихся, для которых родиной является местность, где находится их школа.
Вместе с изменениями объема и состава курса отечественной географии в русской школе как средней, так и низшей, должно обратить внимание на дух и направление в ее преподавании. Как и везде в наших учебниках по другим предметам, и в учебниках по отечественной географии наблюдается холодность и сухость изложения. Не веет от них теплотою чувства, не замечается любви к своей стране, какой проникнуты все иностранные учебники. В этих последних чувство любви к родине проявляется не в одном только восхваления ее, и не это одно, конечно, служить выражением патриотизма. Дело не в том, во всем ли хороша наша родина, а в том, как отнесется к ней учитель. Если он искренно любит свое отечество, он может без ущерба для воспитания указывать его отрицательные стороны и не оскорбить чувства любви к родине в своих юных слушателях. Холодный, сухой тон учебников, отсутствие чувства не удовлетворяют самым основным требованиям национальной школы. С равнодушием постороннего зрителя отмечают учебники по географии России нашу исключительную отсталость и тем производят на юношество одно лишь удручающее впечатление. Вот что говорит по этому поводу проф. Б. И. Срезневский, изучавший постановку преподавания географии в Рижском Учебном Округе: «В инородческих школах направление преподавания, клонящееся к выяснение отсталости и недостатков России, может наводить на особые сомнения; статистические выводы дают иной раз лишнюю точку опоры для проявления пренебрежительного и злорадного отношения к нашему великому государству. На лучших, наиболее вдумчивых учениках и на многих преподавателях я замечал, под влиянием печальных аналогий, унылое настроение, далекое от того одушевления, которое необходимо для полезной деятельности. Вся громада осуждений, сыплющихся на Россию, падает на впечатлительного юношу тяжким бременем и развивает чувство беспомощности и пессимизма... Я позволю себе думать, что школа не права, если она посевает пессимизм, но что ее прямая задача – приучать юношество к полезной работе и бережно относиться к той юношеской бодрости, которая должна вырасти со временем в одушевленное стремление использовать для родины и близких свои природные дарования и приобретенные знания и уменья» 1) [«Материалы по вопросу о преподавании географии в средней школе»].
Есть педагоги, отрицающее значение сопоставления различных отраслей народного и государственного хозяйства России с тем же в других цивилизованных странах – они опасаются одностороннего и предвзятого толкования сопоставляемых данных. Такой взгляд представляется нам крайним: сравнительный метод имеет за себя много соображений. Но известная осторожность, действительно необходима, - скорбными отчетами злоупотреблять нельзя. Прежде всего, надобно располагать точными и позднейшими статистическими данными. Это условие наши учебники нередко не соблюдают. Правда, наше статистика еще не находится на должной высоте, а при быстром развитии всех отраслей народной жизни за последнее время данные ее получают особую неточность и пользоваться ими следует с большой осторожностью; но все же на обязанности учителя, а в особенности авторов учебников, лежит ознакомление с новейшими данными статистики. Сообщать же старые данные, добытые несколько десятков лет тому назад, значит приводить учащихся к заведомо ложным выводам относительно своей страны; там же, где статистика не дает новейших данных, необходимы постоянные оговорки на устарелость статистических сведений. Мы могли бы привести много примеров из учебников географии России, где сообщаются давние и неточные сведения, дающие неосновательный повод к скорбным и пессимистическим толкованиям. Но это явление отчасти уже отмечено географами – педагогами, да оно и без того достаточно известно всякому, знакомому с нашими учебниками географии. Такое положение дела является крайне нежелательным по своим последствиям и должно быть устранено. Кто берет на себя ответственную в воспитательном смысле задачу сравнить Россию с другими цивилизованными государствами, тот должен зорко следить за всем, что происходит в стране и сообщать наиболее точные и позднейшие сведения. В этом отношении весьма полезными являются «ежегодники» разных ведомств. Ежегодник барона Торнау, к сожалению, остановился на 1908 году. Было бы чрезвычайно желательным, если бы этот ежегодник продолжал свое существование, давая возможность учителю географии обновлять и дополнять статистический материал. Позднейшие сведения о России учитель найдет в ежегодниках Центрального Статистического Комитета, Департамента Земледелия, Министерства Финансов, в отчетах фабричных инспекторов и пр. 1) [См. книгу проф. В. И. Срезневского: «Материалы»…]. Значение этого свежего материала для учащихся не подлежит сомнению; помимо чисто образовательной пользы ученик вынесет из этих свежих данных глубокое нравственное удовлетворение. «Сколько здорового одушевления», говорит проф. Б. И. Срезневский, «может молодой человек получить, читая и прослеживая по иллюстрациям описания работ по осушению миллионов десятин болот в Полесье и на Барабе, по облесению мокрых лесных зарослей, по орошению пустынь, сохранению влаги, проведению водных путей, укрощению разрушительных водных потоков и устройству новых поселений на девственных землях степной полосы, по использованию выгод и богатств Ледовитого моря, по устроению Северного водного пути в Сибирские реки, и пр. и пр. Все это открытые пути для работы будущего гражданина, и на них он еще со школьной скамьи будет видеть светлые задачи, манящие к себе его чистый юношеский пыл»... 1) [там же, стр. 119]. В новых статистических данных, таким образом, содержится здоровый источник того бодрого одушевления и оптимизма, который явится противовесом вредному пессимизму среди юношества, поддерживаемому современной постановкой школьного отечествоведения. «Нужно напоить фантазию молодежи из истории побед человека над природой, надо сюда передвинуть центр тяжести... Мы нашей системой воспитания отучаем молодежь от этого», писал профессор И. X. Озеров 2) [там же]. Наши учебники в своих многочисленных сопоставлениях, характеризующих духовную и экономическую отсталость России, забывают об этой цели, если не отрицают ее вовсе.
Мы указали на опасность пользования в школе устарелыми и недостоверными статистическими данными, какие нередко допускают наши учебники. Отметим еще другое явление в учебниках отечествоведения, которое увеличивает эту опасность. Как известно, выводы статистических данных далеко не всегда непогрешимы и общеобязательны. При различных направлениях очень часто одни и те же данные дают повод к различным заключениям. Наше обычное направление видеть во всем отсталость своего отечества нередко приводит авторов учебников к тенденциозным и ошибочным выводам. Укажем на весьма характерный пример, отмечаемый проф. Б. И. Срезневским. Сопоставляя внешнюю торговлю России с иностранной, учебник говорит: «Наибольшая сумма торгового оборота приходится в Голландии... Россия стоит значительно ниже всех перечисленных (девяти) государств: у нас на каждого жителя приходится только 12 рублей, или в 56 раз меньше, чем в Голландии... Эти сравнительные данные всего нагляднее свидетельствуют о степени бедности и экономической отсталости нашего отечества. Даже в Турции, считающейся самым отсталым из европейских государств, на каждого жителя приходятся около 19 рублей внешнего торгового оборота».
На эти слова учебника проф. Срезневский отвечает: «Это рассуждение бросается в глаза своею поверхностностью. Можно ли думать, чтобы бедность и отсталость характеризовались размером внешнего оборота? Тогда страна, обеспеченная внутри себя всем нужным для ее благоденствия, должна была бы считаться бедною и отсталою. Тогда образцом прогресса, пожалуй, должно считаться княжество Монако, которое поневоле должно извне выписывать предметы первой необходимости»... К этому можно прибавить еще, что статистические данные о внешней торговли Голландии, приводимые учебником, неточны. Цифра внешнего торгового оборота этой страны дутая. Через Голландию идут в большом количестве иностранные товары, где они и регистрируются; отсюда получается большая сумма внешнего торгового оборота этой страны. Подобных примеров неправильного толкования статистических данных, объясняемого нашей привычкой во всем видеть свою отсталость, немало в учебниках географии.
Требуется много знания, а главное любви к своему отечеству, чтобы сравнительный курс отечествоведения принес свою пользу и имел воспитательное значение. В иностранных школах этот метод нашел широкое применение в географии и отчасти в других предметах. Им пользуются там в национальных целях и притом далеко не в одних благоприятных для своей страны обстоятельствах. Французы, например, указывают на успехи немцев, на их достоинства и преимущества, немцы говорят о том же по отношению к англичанам. Но всегда при этом у них своя воспитательная цель – возбудить в детях стремление к работе, вызвать чувство национального соревнования. Так, немцы говорят своим детям о соперничестве их с Англией и тем пробуждают в них желание сравняться, а потом и превзойти ее. Если в каком-либо отношении Германия стоит не на первом месте, учебник приводит причины или оправдывающие обстоятельства тому, убеждает постараться превзойти соперницу, вселяет в будущих гражданах надежду на лучшее будущее. Такое настроение иностранных учебников, как и соответствующей образ действий иностранных учителей, есть достойный образец подражания для нашей школьной географии, и наличность подобного настроения в преподавании этого предмета служила бы первым свидетельством национального направления в его постановке.
Воспитательное значение отечественной географии этим не исчерпывается. Существуют, как известно, два взгляда на роль личности: по одному ей отводится большое место, по другому преобладающее значение признается за «общественно-целесообразным поведением массы». Не касаясь этого спора по существу, следует сказать, однако, что воспитательное значение вышеуказанных двух точек зрения неодинаковое. В географии это различие выразится в интересе, который проявляется к личной инициативе и заслугам отдельных культурных деятелей. Обычно все внимание удаляется влияниям географических условий и тем самым забывается инициатива и деятельность лиц, которым обязана страна своей культурой. Разумеется, такое игнорирование географией значения личности лишено воспитательного влияния на учащихся, и даже наоборот, способно развить одну пассивную безучастность к изучаемому. Гораздо полезнее было бы вести обучение так, чтобы приобретаемые учащимися знания служили им источником личной энергии и побуждали к личной деятельности и трудам на пользу родины. География родной страны представляет богатейший источник для такого обучения. Сколько поучительного и интересного можно извлечь из деятельности наших путешественников и мореплавателей, географов, экономистов, изобретателей, организаторов, как знаменитых и славных, так и скромных и теряющихся в неизвестности, но оказывавших подчас незаменимые услуги родному краю. Петр Великий, Беринг, Челюскин, казацкие атаманы Иван Петров и Бурнаш Елычев, Петлин, Пржевальский, Семенов–Тян-Шанский, Козлов, Тилло, Макаров, Хабаров, граф Муравьев–Амурский, кузнец Демидов, казак Дежнев, и т. д. и т. д., – все это наши русские знаменитости, русские герои, как Васко-да-Гама, Норденшильд, Гумбольдт, Нансен и др. – служат предметом гордости для своих соотечественников. Мы, русские, позабываем про своих деятелей и героев и не чтим их, потому что плохо знаем их, а отчасти также и по своему национальному безразличию и неверию в свои силы и способности. Хорошее знакомство русской молодежи с родными деятелями принесет двойную пользу: она почерпнет из этого знакомства вместе с примером энергию и стремление к подвигам на славу и пользу родины; и кроме того, она увидит, что Русская земля не только велика своим пространством и обильна природными богатствами, но также велика и также обильна духовными силами своего народа, и что этим последним богатством она не уступит другим странам; сознание это придаст русским юношам уверенность в своих силах. В разных уголках нашей необъятной родины много было замечательных местных деятелей, принесших своему краю большую пользу. Наши школы хорошо сделают, если будут собирать и хранить сведения о таких местных деятелях, передавая память о них от поколения к поколению. Осуществить это при деятельном интересе школы представляется нам весьма возможным.
По взгляду Л. Н. Толстого, для возбуждения интереса к географии и для того, чтобы сделать изучение ее действительно полезным, нужны два элемента в преподавании – «художественное чувство поэзии и патриотизм» 1) [4 т., 299 стр.]. Присутствие этих элементов в изучении окажут большую услугу поэтические произведения. В русской поэзии имеется множество художественных описаний самых разнообразных местностей и картин русской природы и жизни, принадлежащих великим писателям и поэтам. Эти поэтические описания было бы полезно собрать в особые литературно-географические сборники. Значение поэтических иллюстраций несомненно; мы уже упоминали о нем в свое время в отделе истории. В географии такое значение усиливается еще тем, что здесь художественный элемент особенно уместен. Еще Гоголь говорил о географии: «Где найдутся предметы, сильнее говорящее юному воображению? Какая другая наука может возвысить так поэзию души?» Многие и при этом лучшие педагоги-географы самым важным методом обучения считают именно вызывание образов в воображении учащихся. Средствами для достижения такой цели должны служить как карты, так и учебники, рассказы преподавателя и все географические пособия. Понятно, что самыми лучшими из этих образов будут художественные образы; их-то и дает поэзия. Наряду с художественным элементом в произведениях ее наблюдается и элемент патриотический, который Толстой считает вместе «с художественным чувством поэзии» необходимым условием успеха изучения географии.
Толстой сожалел, что нет учебников с таким направлением. К сожалению, и до настоящего времени у нас их не имеется, а между тем материал для подобных художественно-патриотических учебников есть. Правда, в подлинном виде он годится только для хрестоматии, но и хорошая хрестоматия вещь полезная. Равным образом, при добром желании и определенном настроении можно использовать поэтический материал и при объяснениях учителя. Попадаются, правда, в географических хрестоматиях и стихотворения, но выбор их случайный и далеко не исчерпывает всего богатства нашей поэзии в этой области. Некоторыми учителями-географами делаются попытки пользоваться поэтическими произведениями на своих уроках, и такие уроки всегда проходят с захватывающим интересом. Иные учителя на первых уроках вовсе не употребляют учебника, а применяют один метод стихотворений; по свидетельству этих педагогов, такие уроки сопровождаются большим интересом, проходят живо и приносят пользу 1) [См., напр., «Педагогические этюды» В.Е. Романовского. Тифлис , 1901г. В книжке приведено несколько пробных уроков и перечисляются стихотворения, которыми автор пользовался]. Очень жаль, что в географической литературе почти совсем не встречается сборников географических стихотворений; как оазис в пустыне, попадаются изредка такие книжки, как: «Родная страна в родной поэзии. Северный край. Финляндия», Я. И. Руднева. К великому сожалению, автор остановился на первом же выпуске; следует пожелать самого скорейшего продолжения этой полезной и любопытной книги. Желательно также, чтобы при выборе стихотворений про наши окраины автор предпочитал писателям-инородцам русских писателей, тогда содержание сборника будет более отвечать воспитательной цели. Стихотворения финских поэтов о Финляндии, быть, может и хороши, но для финнов, для русских же детей, к тому же в переводе, они по своим мотивам в большинстве чужды и неинтересны.
Здесь кстати сказать несколько слов вообще об изучении в географии народностей, входящих в состав России. Наряду с бедностью, некультурностью и отсталостью русского народа учебниками подчеркивается без всяких оговорок и объясняющих обстоятельств высокая культурность и благосостояние некоторых из народностей государства, следствием чего получается неправильный взгляд на Россию и ложное представление о недостатках русского народа. Дело учителя географии разъяснить учащимся, чем именно превосходят русских другие народности России. Выразителями культуры народа являются прежде всего духовные его сокровища – наука, искусство, литература. Но в этом русский народ не уступает другим народностям России, а превосходит их. Русская художественная литература – одна из величайших в мире, русское искусство вообще, во всех его областях, вызывает заслуженные восторги иностранцев; русская молодая наука дала много ученых, признанных всем научным миром. Духовными благами русские нимало не обделены судьбой, по сравнению с другими народностями. Правда, русская культура пока не успела в достаточной мере сделаться достоянием всего народа. Причины, замедлившие естественный ход и распространение русской культуры, как духовной, так и материальной, составляют, собственно, предмет отечественной истории; но не будет лишним важнейшие из них упомянуть и на уроках географии; эти главнейшие причины: татарское иго, которого не знала не только Западная Европа, но и культурные входящие в состав России народности, а также необходимость России в истории вести постоянную борьбу и за самостоятельность, и за свое могущество и величие. Не бесполезно в данном случае будет напомнить учащимся и о том , что входящие в состав России народности своим благосостоянием, а в связи с этим и своею культурностью, во многом обязаны России.
Физическое воспитание.
Необходимость физического воспитания учащихся давно уже признана школами Запада, где оно является предметом самого серьезного внимания. Русская школа до последнего времени представляла в этом отношении печальное исключение. В русском же обществе и до сих пор не наблюдается должного интереса к вопросу о физическом воспитании; тогда как за границей и школа, и общество, и правительство давно пришли к одному выводу о необходимости физического развития подрастающего поколения и преуспевают в этом, русское общество в своей массе продолжает быть инертным и встречает это новшество небрежной холодностью. Молодое поколение Запада растет здоровым и сильным, подготовляя своему отечеству хороших солдат, выносливых рабочих, здоровых граждан. Россия должна стать на тот же путь физического оздоровления народа. Необходимость физической мощи нации слишком очевидна, чтобы много об этом распространяться. Ясно, что забота о развитии и охране народного здоровья – одна из самых важных задач государства; и часть этой заботы школа должна взять на себя: в ней растут миллионы русских детей, через нее проходит будущая Россия. Для нас, русских, и нашей школы в частности забота о физическом воспитании – дело исключительной национальной важности. Здоровьем и физическим развитием молодое поколение наше не отличается; об этом достаточно свидетельствуют воинские наборы, школьная статистика и показания врачей. Время не ждет, и действительность дает печальные наблюдения. Отчеты о школьных болезнях полны самых грустных выводов. Примером может служить отчет, основанный на колоссальном статистическом материале, заведующего врачебно-санитарной частью Министерства Народного Просвещения профессора Хлопина, за 1905–6 учебный год. В заключении его читаем: «Рассмотрение статистических данных относительно распространения, так называемых, школьных болезней среди учащихся средних учебных заведений М. Н. Пр. приводит нас к одному общему выводу, а именно: школьные болезни настолько распространены среди учащихся обоего пола, что при реформе средней школы необходимо принять во внимание интересы здоровья учащихся, необходимо труд учащихся поставить в лучшие гигиенические условия как со стороны внешних условий (помещения, освещения, школьной мебели и т. д.), так и со стороны педагогической (со стороны программ, введения гимнастики, преподавания гигиены и пр.). Улучшение постановки школьного дела в указанном направлении, в связи с развитием и улучшением врачебно-санитарного надзора за учебными заведениями, является единственным надежным орудием против развития школьных болезней и для поднятая низкого уровня здоровья учащихся наших учебных заведений».
Чтобы еще яснее была видна настоятельная потребность для нас самой серьезной работы над физическим воспитанием своей молодежи, бросим хотя бы самый беглый взгляд на постановку этого дела в заграничных школах; и, прежде всего, обратимся к наиболее образцовой в этом отношении стране и ее школе – Англии.
«Надо быть хорошим животным – вот первое условие успеха; а быть народом, состоящим из хороших животных, – есть первое условие преуспеяния нации». Это положение Спенсера служит основой всего английского воспитания. Мы говорили уже, что в Англии школа опирается на семью, и в этом – залог прочности ее национального направления. Английская школа только развивает и укореняет в детях те начала, которые они приносят из семьи, и, таким образом, является естественным ее продолжением. Это относится и к физическому воспитанию. Английская семья, как и все английское общество, давно уже оценила всю важность этого воспитания, благодетельные последствия которого англичане хорошо ощущают на себе. Француз М. Леклерк, командированный уже слишком 20 лет назад в Англию для изучения английской школы и оставивший едва ли не самый лучший труд по вопросу о принципах английского воспитания 1) [«Воспитание и общество в Англии»], удивляется прекрасной постановка физического воспитания в Англии. С тех пор это дело получило там еще большее развитие и усовершенствование. Описывая, как много времени и энергии отдают физическим упражнениям англичане – дети и взрослые, в школе и дома, и говоря о пользе такого воспитания, сказавшейся на английском народе, М Леклерк делает одно интересное замечание: «Это продукт целой революции, постепенно совершившейся в нравах народа, который каких-нибудь пятьдесят лет тому назад был, по показаниям всех очевидцев, неповоротливым, грубым, скотоподобным народом, предававшимся во всех слоях общества обжорству и пьянству. Движение началось с публичных школ и университетов, т. е. с аристократии; мало-помалу оно захватило даже низшие слои средних классов; это случилось около 1860 года, когда Англия, устрашенная угрожающей позицией Франции, думала, что пришел момент готовиться к войне, и когда по лицу всей страны выросли отряды волонтеров, сделавшиеся потом постоянными. Увлечение атлетизмом сделалось всеобщим все уверовали в него. В наше время каждый англичанин старается развить свои мускулы: он страшится тучности, как бесчестия, как бича, и борется против нее».
Результаты такой работы над своим физическим здоровьем превзошли всякие ожидания. По словам того же исследователя, «англичане, путем физического воспитания, добились того, что изменили некоторые черты своего физического типа, пересоздали свой темперамент, как они создали чистокровную лошадь, дургамскую породу скота, или в несколько лет превратили хлебные поля в пастбища. Теперь разве еще где-нибудь в глухой провинции вы найдете редкий экземпляр того тучного, откормленного, апоплексического англичанина, какие изображались на карикатурах царствования Георга III. Современный англичанин весь состоит из мускулов. Физические упражнения у всех тех, кто их проделывает, убили склонность к излишествам в еде и питье». Самым любимым и распространенным видом физических упражнений у англичан являются игры; национальные игры их – игры на открытом воздухе; им предаются и взрослые, и дети. Школа уделяет этим играм большое место. «Во всех английских школах», пишет М. Леклерк, «три или по меньшей мере два раза в неделю, не считая воскресных дней, послеобеденные часы посвящаются играм на воздухе». Преследуя этим прямые цели физического развития учащейся молодежи, английская школа тем самым избегает одного из самых губительных недостатков школы – переутомления. Вообще на это явление обращено английскими педагогами самое серьезное внимание: «Есть один пункт, на котором сходятся, как кажется, все английские педагоги: все они одинаково боятся переутомления, слишком усидчивых занятий для детей. Эго естественное последствие господствующих в Англии идей о физическом воспитании. Учебные часы коротки и разнообразятся упражнениями, на которых могло бы отдохнуть внимание ребенка: английские учителя ничего так не страшатся, как утомить внимание учеников (М. Леклерк). Результатом такого воспитания является здоровый, сильный организм, здоровые нервы, бодрость духа, устойчивая, крепкая воля.
По следам Англии в ее заботах о физическом развитии молодого поколения давно идут и другие иностранные школы – Германии, Франции, Швеции, Японии, Северо-Американских Соединенных Штатов. В Германии гимнастика – общеобязательный учебный предмет наряду со всеми другими. На нее удаляется по три недельных часа в каждом классе; учителя гимнастики должны выдерживать предварительно особый экзамен, весьма серьезный; в состав гимнастики входит совместная маршировка и другие приемы обучения военному строю; занятия производятся по возможности на открытом воздухе; вместе с гимнастикой в большом ходу обучение фехтованию, гребному спорту и плаванию; ежегодно устраиваются состязания гребцов с императорскими призами ученикам и учебным заведениям, питомцы которых оказались лучшими в состязаниях. С каждым годом растет в Германии число обществ физического воспитания молодежи, и количество их теперь очень велико. Недаром факт этот пользуется вниманием французских учебников, когда они говорят об опасности со стороны Германии и стараются возбудить соревнование в своих детях.
Во Франции в средней школе гимнастика тоже составляет учебный общеобязательный предмет, хотя преподавание его еще не находится на должной высоте, как в Германии. Зато хорошо поставлено физическое развитие в народных школах Франции, где оно считается одною из важнейших задач школы. «В наставлении для учителей начальных школ и в программах для этих школ первые страницы посвящены физическому развитию учащихся, причем введены военные упражнения для мальчиков» (Мижуев. Образование во Франции).
Интересные данные по вопросу о физическом развитии учащихся представляет японская школа. В Японии в средней школе в каждом классе за исключением последнего, специального, на гимнастику отводится до 5 часов в неделю; даже в женских учебных заведениях уделяется 2 ? недельных часа на этот предмет, который и здесь признается общеобязательным. Физическое развитие в начальной школе составляет большую заботу японского правительства; сообразно взглядам последнего, физическое воспитание должно быть главнейшей целью народной школы 1) [Хавкин. «Народное образование в Японии»]. Школьная гигиена поставлена в Японии образцово. Вопросы, касающиеся санитарных условий школы, находятся под ведомством особого совета при министерстве народного просвещения. Круг деятельности этого совета весьма широк: совет следит за школьными зданиями, ревизует их, составляет планы, предписывает перестройки, представляет гигиенические требования, которым школа должна удовлетворять; во время эпидемии совет, в лице своих уполномоченных врачей, знакомится на месте с течением болезни, делает соответствующая указания, заботится о своевременном принятии мер, и т. д.
Примеру иностранных школ должна следовать и наша школа. Внимание, уделяемое наиболее национальными из этих школ физическому развитию учащихся, лишний раз свидетельствует о громадном национальном значении, которое признается за ним повсюду. Мы не станем перечислять всю пользу физического воспитания, – это не входит в нашу задачу. Укажем лишь на особое значение его для нашей молодежи; это – прежде всего развитие в ней здорового и бодрого самочувствия. Пусть физическая крепость и здоровье послужат нашей молодежи почвой для оптимистического отношения к жизни. Древняя поговорка: «в здоровом теле – здоровый дух» касается одинаково и русской молодежи; ведь ни для кого не тайна, что наше юношество страдает в значительной своей части нездоровым духом пессимизма, преждевременного разочарования в жизни, потерей веры в себя, общей вялостью и отсутствием жизнерадостности. Само собою разумеется, средства к излечению этого недуга различные, и мы отчасти указали их раньше. Но, несомненно, хорошая постановка физического воспитания и тщательное наблюдение за здоровьем детей будет одною из необходимых мер против вышеуказанного недостатка нашей молодежи. На настроение детей имеет громадное влияние их физическое состояние. Сидеть в спертом воздухе несколько часов, соблюдая порядок, тишину и спокойствие, для детей, и в частности для русских детей, по природе более живых и менее склонных к дисциплине, чем, напр., немецкие дети, довольно затруднительно. Разумеется, все это до известной степени необходимо, но зато еще более необходимо принять все меры, так или иначе противодействующие вредному влиянию на здоровье условий и обстановки, школьного обучения. Нужно же, наконец, признать, что эти меры – дело важное и что в них – условие не только физического, но и душевного здоровья молодежи. К неблагоприятным условиям и внешней обстановке обучения в школе присоединяются еще и другие внутренние, так сказать, условия: переутомление, волнения, беспокойство, страх, – все это пагубно действует на детскую нервную систему, создавая угнетенное состояние духа, пессимизм, потерю веры в свои силы, слабость воли, неспособность к постоянному и усидчивому труду и, как конечный результат, неспособность к жизни. Русская натура, при всех своих достоинствах, представляет, как известно, почву, не всегда устойчивую для борьбы с этими нежелательными явлениями. Требуется поэтому, с одной стороны, крайняя осторожность в приемах обучения и воспитания наших учащихся, с другой – постоянная и особенная забота об их физическом развитии. Значение его в рассматриваемом случае давно уже понято в медицине и находит в ней особенное применение. В Германии, напр., по инициативе д-ра Гербардта учрежден институт-санатория, специально для воспитания энергичных людей, для борьбы с вялостью и общим упадком душевных сил. Первым и самым главным средством для этой цели служат физические упражнения. Вообще - нравственное влияние физического влияния огромно; так как эта воспитание лучше всего поставлено в Англии, то голос английской школы по данному вопросу особенно интересен; и вот, по свидетельству того же М. Леклерка, английские педагоги все без исключения заявляют об этом несомненном и сильном влиянии физического воспитания на выработку характера как ребенка, так и юноши.
Обычным видом физического воспитания является гимнастика. Без различия систем, всякая гимнастика воспитывает волю учащегося, придает ему уверенность в своей силе, решительность и выносливость; она же, а военная гимнастика по преимуществу, создает привычку дисциплины и уменье действовать сообща. Эти качества, вместе с выработкой в детях сноровки, выправки и ловкости, необходимы будут им в жизни и, в особенности, на военной службе. Последняя цель гимнастики – служить интересам военной службы и, значит, интересам отечества, требует в национальной школе большого внимания. Достижению этой цели лучше всего служить военная гимнастика. Кроме перечисленных свойств, развивать которые могут с большим успехом военные упражнения, они будут воспитывать в детях с малых лет военный дух, любовь и уважение к воинской доблести и военной службе; а это с свою очередь естественно создает желание отличиться на военном поприще, вложить свою долю труда и любви на пользу отечества. Кроме внутренней, психологической стороны такого воспитания, оно вызывается и практической надобностью: приучая детей к военным упражнениям, оно облегчает им отбывание воинской повинности.
До последнего времени военная гимнастика не пользовалась у нас заслуженным вниманием; явление это довольно характерное. Отличием русского общества от интеллигенции других цивилизованных стран служит, как известно, космополитизм, звучащий диссонансом с западно-европейским национально-патриотическим настроением. Это различие в общественном настроении проявляется, между прочим, и в отношении к военному делу. Из рассмотрения учебников мы видели, как различие это к «вопросам войны и мира» и воинского дела сказывается на содержании наших и иностранных учебников. Мы знаем, каким уважением и любовью пользуется военная служба и воинское сословие на Западе. Там армия является наглядным выражением внешнего могущества и безопасности народа; общество на Западе живо чувствует все значение военной службы, ценит и любит воинское дело и свою армию, как средство защиты и безопасности, как честь и гордость свою, как залог процветания родины; такое настроение есть вполне естественное проявление патриотизма. У нас среди интеллигенции существует какое-то ненормальное отношение к армии, к воинскому делу, ко всему, что так или иначе «пахнет военщиной». Настроение общества отражается, конечно, и на учителях, учебниках и духе школы, между тем с нее-то именно и необходимо начать у нас обновление общества и оздоровление общественного настроения.
Факт широкого развития милитаризма на Западе и повсюду, откуда может грозить опасность России, достаточно известен. Естественный вывод из этого факта – необходимость предотвращать эту опасность всеми имеющимися у нас средствами; в частности, воинскому духу своих соседей мы должны противопоставить воинский дух своего народа. Этот воинский дух терпит немалое испытание среди нашей интеллигенции, и не меньше потерпел в среде народа после несчастной японской войны. Средством поднятия национального духа служит, как мы старались показать, национальная постановка преподавания гуманитарных наук. Средствами воспитания воинского духа служат отчасти те же предметы, но, главным образом, военная гимнастика в широком смысле слова 1) [Под военной гимнастикой часто понимается военный строй, являющийся на самом деле одним из видов ее; это ошибочное представление служит нередко причиной недостаточного внимания к военной гимнастике. Книга С. И. Назимова и И. В Яцко: «Русское поташное войско» знакомит с сущностью военной гимнастики, служа вместе с тем хорошим руководством для народных учителей, учителей военной гимнастики и для самих учащихся. Наибольшего внимания, по нашему мнению, заслуживают «занятия в поле». В конце руководства помещен сборник рассказов и стихотворений военно-патриотического содержания (темы для бесед в поле, на биваке, привале, на досуге в классе)]. Для детей воспитательное значение военных упражнений гораздо глубже и полнее, чем для взрослых при отбывании воинской повинности: военная служба имеет преимущественно практическое значение, хотя до известной степени и она представляет школу, где воспитывается мужество, решимость, отвага и прочая качества, необходимые воину. Психология детей, занимающихся воинскими упражнениями, иная, чем у солдат: детям присуще увлечение военным делом, от чего больше всего и выигрывает воспитательное значение их военных занятий. Игра в солдатики – самое любимое и отвечающее потребностям детской психики занятие, что и следует умело, благоразумно и предусмотрительно использовать.
Польза военных упражнений для детей не призрачная, – она сказывается на деле, напр., в Швеции, где это дело поставлено едва ли не лучше всех других стран. По свидетельству полковника Полторацкого 2) [Шведская военная гимнастика, 1909 г.], в Швеции ученики гимназии каждую осень занимаются военной гимнастикой под наблюдением и руководством офицеров. Этим, однако, не исчерпываются их военные упражнения: в течение учебного года они учатся стрелять из ружей, в чем обнаруживают значительные успехи. Гимнастика в Швеции – обязательный предмет не только в низших и средних, но и в высших учебных заведениях.
Шведы прекрасно сознают, что гимнастика вообще и военная в особенности – лучшая школа дисциплины и других качеств, необходимых будущему солдату. Если прибавить к этому большое развитие спорта в Швеции, то становится понятным, почему последняя может гордиться своими офицерами и солдатами. Каждый молодой швед, поступая на военную службу с серьезной подготовкой, с одной стороны, значительно облегчает себе отбывание воинской повинности, с другой – имея уже достаточный навык, может совершенствоваться в военном деле.
Из других видов физического воспитания упомянем еще про игры на открытом воздухе. Физическое значение их, конечно, громадное; но вместе с тем они представляют превосходную школу воспитания воли; поэтому-то англичане, которые, как известно, стоят в этом отношении на высоте понимания, и ввели у себя такие игры. Нравственное влияние их несомненно. У англичан они развивают в детях решимость, предприимчивость, воспитывают уважение к авторитету достойнейшего из товарищей, присутствие духа и хладнокровие в опасных моментах, – черты, сопутствующие англичанину во всей его жизни. Для нас, русских, качества, вырабатываемые национальными играми Англии, необходимы, и воспитание их в русских детях окажется делом чрезвычайно полезным. Конечно, это не значит еще, что все английские игры должны стать нашими русскими играми. В нашем обширном отечестве есть множество самых разнообразных игр 1) [Из них детские игры наиболее полно собраны Е. А. Покровским в книге: «Детские игры, преимущественно русские». Не лишним считаем упомянуть и о других наиболее популярных сборниках; таковы: «Подвижные игры. Руководство для родителей, воспитателей и самих учащихся» – П. Бокин, «Сборник игр и полезных занятий для детей» – И.Я. Гердт, «Сборник игр» – Душечкин, «Сборник подвижных игр на открытом воздухе и в школе» – С. Павлова]; желательно было бы из этих игр создать свою гимнастическую систему наподобие, напр., чешского сокольства. Но наряду с национальными играми могут существовать и заимствованные.
В заключение мы находим уместным коснуться одного предмета, имеющего прямое отношение к физическому воспитанию; мы разумеем алкоголизм среди детей 2) [С вопросом о распространенности алкоголизма среди детей читатель может ознакомиться из трудов 1-го всероссийского съезда по борьбе с алкоголизмом, а также по докладам доктора Н. И. Григорьева («Алкоголизм в школе»)]. Физическому воспитанию, как средству физического оздоровления народа, в сильной степени мешает это печальное явление. Трудно бороться с установившейся привычкой пить, или с застарелой страстью к вину. Борьба с пьянством поэтому должна быть направлена, прежде всего, в сторону подрастающего поколения. По нашему мнению, это и будет самым целесообразным выполнением Высочайшей воли о развитии трезвенного движения в стране. На Западе в школах давно уже борются с детским пьянством. Во Франции, напр., еще в 1897 году учебное начальство потребовало от школ ознакомления учащихся с вредом спиртных напитков и предложило для этого особую программу. В английских школах также введены уроки о вреде пьянства и имеются учебные руководства, приноровленные к возрасту и пониманию детей. Кроме специальных уроков о вреде алкоголизма, средством борьбы с ним являются на Западе многочисленные союзы трезвой молодежи. Союз «Надежда», напр., имеет до 8 миллионов членов; на Западе, таким образом, серьезно борются с детским пьянством и достигают результатов.
Пора и нам приняться за неотложную борьбу со страшным врагом детского здоровья. В этом отношении уже делается кое-что. Так, в некоторых школах существуют «кружки трезвой молодежи» 1) [Как известно, несовершеннолетние по закону не имеют права организаций. Но правительство сочло нужным сделать исключение в этом случае и, таким образом, «кружки трезвой молодежи» являются единственными легализованными датскими обществами]. Нам думается, что обязанность школы как можно энергичнее и скорее взять на себя дело борьбы с детским алкоголизмом. Если в семье пьют сами родители, то учить им своих детей не пить – дело невыполнимое и бесполезное. Авторитетное же слово учителя способно произвести сильное действие на ученика, а в этом уже залог успеха в дальнейшем 2) [На помощь учителю придут хорошие книги об алкоголизме и специальные учебники трезвости. Из таких учебников пока можно указать на «Учебник трезвости» Мендельсона и на руководство для преподавателей: «К Русским учителям» – Горбунова-Посадова. Последняя книжка, между прочим, дает указания, когда и как говорить о вреде пьянства на уроках объяснительного чтения, Закона Божия, истории, географии, и приводит план ознакомления с началами трезвости, выработанный союзом немецких учительниц-трезвенниц; предметом, наиболее удобным для целей трезвости является, по плану, природоведение]. Кроме уроков трезвости и «кружков трезвой молодежи», средством борьбы с детским пьянством может служит широкое распространение среди детей общедоступных брошюр и листков о пьянстве; их много и среди них немало хороших. Но едва ли не самым действительным средством борьбы с алкоголизмом детей являются здоровые виды спорта, гимнастика и вообще правильно поставленные физические упражнения. В Соединенных Штатах и Западной Европе могущественным орудием воспитания на началах трезвости считается именно распространение школьных и внешкольных игр для детей. В этом факте – лишнее подтверждение огромной национальной важности физического воспитания.
Заключение
Читатель имел возможность видеть, что вопрос о воспитании в широком смысле не входил в наши рассуждения; мы коснулись лишь одной его стороны – национального элемента в школьном воспитании. Однако и этот предмет слишком широкий и сложный, чтобы исчерпать все содержание его в настоящей работе. Она является только первой попыткой затронуть назревший вопрос о национальном направлении в русской школе.
Дмитриев Н. Национальная школа / Н. Дмитриев. – С.-Петербург, 1913. – 185, V с.