Под разносторонним развитием личности ребенка мы понимаем результат целенаправленного обучения и воспитания.
      Существуют два представления о соотношении педагогических понятий «образование» и «воспитание»:
      1. Образование – это общее понятие, включающее в себя понятия обучения и воспитания. В этом случае под образованием понимается «единый процесс физического и духовного формирования личности...», а воспитание – «это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса» [147, с.78].
      2. Воспитание – общее понятие по отношению к образованию, обучению, воспитательной работе. Под воспитанием в этом случае «понимается процесс целенаправленного формирования личности.
      Образование – это процесс и результат приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоение определенного культурного опыта. Обучение – это двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей по приобретению систематизированных знаний, умений, навыков. Воспитательная работа – это специально организованная педагогами деятельность во внеурочное время по формированию у воспитанников определенных качеств личности.
      Соотношение и взаимосвязь этих трех основных педагогических понятий можно изобразить следующим образом: обучение является частью образования, которое, в свою очередь, составляет часть еще более широкого понятия – воспитания, воспитательная работа – это та часть воспитания, которая не включается в образование» [139, с. 17].
      В настоящем исследовании отдается предпочтение первой точке зрения на соотношение трех основных педагогических понятий.
      Специфика учебно-воспитательного процесса в центре образования как в едином образовательном учреждении предполагает:
      – укрепление внешних связей школы с широким кругом предприятий и учреждений, культурно-просветительских организаций и других объектов микрорайона на основе единого планирования и организационного участия всех звеньев и комплексного решения учебно-воспитательных задач;
      – многообразие и разнохарактерность внутренних связей объединенных коллективов.
      В основу деятельности центра образования мы положили комплекс задач обучения и воспитания, сформулированных Л. М. Фридманом при научной организации учебно-воспитательного процесса в школе [175]. Основные из них:
      1. Сделать получаемые в процессе обучения знания внутренним достоянием личности каждого ученика. Это значит, что знания должны не просто запоминаться учащимися на определенное время, но наиболее значимые из них – фундаментальные знания – должны быть усвоены так, чтобы стали категориальной системой в личности учащегося, его убеждений и взглядов, которые определяет характер и особенности его жизни, деятельности и поведения.
      2. В максимально возможной степени способствовать развитию мышления и устной и письменной речи каждого ученика.
      3. Формировать у учащихся сенсорные способности, развивать наблюдательность, пространственные представления, воображение и мышление, эстетическое отношение к природе, труду, искусству.
      4. Удовлетворять естественную потребность учащихся в эмоциональном насыщении, чтобы процесс учения вызывал у них всю гамму положительных эмоций и чувств в преодолении трудностей, возникающих в этом процессе, достижении успехов в познании нового, в ощущении своего личностного роста.
      5. Формировать у учащихся научное мировоззрение, единую научную картину мира.
      6. Создавать условия для развития у учащихся социальной активности, эмпатии и альтруизма: необходимо, чтобы ученический класс стал в процессе обучения для каждого ученика той первичной социальной ячейкой, общественное воздействие которой определяет во многом его отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками к содержанию и процессу обучения.
      7. Формировать у учащихся разумные убеждения и взгляды на политическое и социально-экономическое устройство общества, на события, происходящие в стране. Важно, чтобы они могли обдуманно подходить к анализу происходящих вокруг них событий, иметь свою собственную точку зрения.
      8. Способствовать физическому развитию учащихся.
      9. Учить учащихся способам рационального и чувственного познания.
      В экспериментальных вариантах в центр образования входят следующие учреждения и организации (см. схему 2, 3):
      – детский сад;
      – общеобразовательная средняя школа с подразделениями:
      – отделение начальной профессиональной подготовки;
      – эколого-природоведческая лаборатория;
      – торгово-коммерческое отделение;
      – школа искусств;
      – дом культуры;
      – Вологодское региональное отделение межрегиональной детской научной творческой общественной организации «Интеллект будущего»;
      – краеведческий музей «Царева»;
      – детский оздоровительно-образовательный лагерь «Царева». Особенностью педагогического процесса является усиленное и
      разностороннее влияние внеклассной воспитательной и внеурочной работы на содержание, организацию учебно-воспитательного процесса в целом и деятельность классных руководителей; непрерывная система повышения квалификации всего педагогического коллектива в центре образования, индивидуализация и дифференциация обучения детей.
      Переход учебных заведений в режим и структуру центра образования – процесс очень сложный. Возникшие в связи с этим проблемы можно разделить на 3 блока:
      – ускоренная, планомерная интенсивная профессиональная подготовка учителей к индивидуальной работе с детьми, освоение методик изучения и развития их интересов и способностей, удовлетворение потребности учащихся в разнообразных образовательных услугах;
      – материально-техническое и финансовое обеспечение плодотворного функционирования центра образования;
      – создание условий для профессиональной ориентации и подготовки учащихся к интеллектуальному и физическому труду, труду в сфере материального производства.
     
      2.1.2. Специфика учебно-воспитательного процесса в центре образования
     
      Система базового общего полного среднего образования. В соответствии с государственными нормативами ребенок посещает детский сад с 1 года до 6,5 лет, обучение в школах продолжается 11 лет (с 6,5 до 17,5 лет). Центр образования предоставляет детям с замедленным развитием возможность увеличения сроков обучения. В отдельных случаях для детей, готовых к обучению в возрасте до 6,5 лет, предусмотрена возможность поступать в 1 класс на основании решения медико-педагогической комиссии.
      Особенности педагогического процесса в общеобразовательной школе сельского центра образования можно обозначить следующими положениями:
      1. Педагогический процесс в общеобразовательной школе строится в соответствии с требованиями современной науки и педагогической практики, предусматривающими создание условий для разностороннего развития учащихся и планомерной их социализации.
      2. Экспериментальный учебный план, авторские программы рассматриваются и утверждаются экспертными советами органов управления с участием представителей курирующих вузов, а также института развития образования.
      3. В целях повышения эффективности образовательного процесса в школе создается психологическая служба.
      4. Устанавливается следующая предельная наполняемость классов-комплектов: общеобразовательные классы – до 24 человек; профильные классы (группы) – до 12 человек;
      5. Классы делятся на группы при изучении информатики, иностранного языка, проведении лабораторных и практических работ, спецкурсов, уроков физкультуры, уроков труда.
      6. Продолжительность учебных занятий – 40-45 минут.
      7. Учебные планы и программы, система обучения основаны на следующих дидактических принципах: формирование внутренней мотивации к учению; активизация познавательных интересов; дифференциация и индивидуализация учебной и творческой деятельности учащихся.
      В центре образования изменяется организационная структура обучения. Классно-урочная система сочетается с групповыми и индивидуальными формами занятий. Предпочтение отдается личностно-ориентированным и развивающим технологиям – диалогу, играм, урокам открытых мыслей и др. Поэтому задача каждого педагога – заключается в создании таких условий для ребенка, которые бы максимально способствовали его развитию в соответствии с доминантным когнитивным стилем.
      Весь педагогический процесс направлен на создание благоприятного психологического климата. Деятельность психологической службы охватывает различные его стороны и активно помогает всем его участникам.
      В соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка весь образовательный цикл в центре образования делится на четыре возрастные стадии:
      – для дошкольников: ведущий тип деятельности — сюжетно-ролевая игра;
      – для учащихся начальной ступени: учебная деятельность – овладение приемами обучения и учения;
      – у подростков: предметное образование, социальные пробы на основе межличностной коммуникации;
      – у старшеклассников: предметное и профильное образование, профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение [42].
      Особенности содержания образования по ступеням учебно-воспитательного процесса. Детский сад. Дошкольное обучение предполагает реализацию типовых и авторских программ детского сада. В основу личностно-ориентированного и развивающего обучения и воспитания положены различные игровые методы и сказкопедагогика. Главный принцип – «обучение через игру». В программу детского сада включены занятия по развитию речи, иностранному языку, трудовому обучению. Детские сады центров образования работают по типовой и утвержденным авторским программам.
      Начальная школа. Первая ступень обучения предполагает реализацию государственной программы общеобразовательной школы, в основу которой положен региональный базисный учебный план. Вариативная часть его представлена следующими курсами:
      – Иностранный язык – с целью подготовки к языковому общению учащихся школы и более успешному изучению языка в старших классах.
      – Культура речи – с целью формирования и развития навыков речевого общения.
      – Хореография – с целью развития двигательных навыков учащихся и реализации эстетического направления деятельности школы.
      – Окружающий мир (по А. А. Плешакову) с целью реализации эколого-природоведческого направления.
      Основная школа. Вторая ступень школы предполагает реализацию государственной программы, в основу которой также положен региональный базисный учебный план. В вариативную часть включены:
      – Природоведение и биология (по А. А. Плешакову, Н. И. Сонину, В. Б. Захарову [127]) – с целью реализации эколого-природоведческого направления.
      – Биология с элементами сельского хозяйства (по А. Г. Трайтаку [128]) в 6-8 классах – с целью приобщения детей к природе и сельскому хозяйству в реализации эколого-природоведческого направления.
      – Экология в 8-9 классах – с целью выявления взаимосвязей в окружающей среде и влияния на них человеческой деятельности.
      – Экономика в 9 классах – с целью получения начального экономического образования.
      – Психология в 8-9 классах – с целью подготовки учащихся к самостоятельной жизни.
      – Мировая художественная культура в 7-9 классах – с целью духовного интеллектуального развития учащихся и реализации эстетических потребностей.
      Средняя школа. Третья ступень школы предполагает реализацию государственной программы с дополнительной возможностью выбора спецкурсов по интересам в целях профессиональной ориентации. В вариативную часть базисного учебного плана включены следующие курсы:
      – Экология – с целью выявления взаимосвязей в окружающей среде и значимостью в них человеческой деятельности, реализации эколого-природоведческого направления.
      – Экономика – с целью получения начального экономического образования.
      – Психология – с целью подготовки учащихся к самостоятельной жизни.
      – Мировая художественная культура – с целью духовного интеллектуального развития учащихся и реализации эстетических потребностей.
      – Спецкурсы по выбору учащихся – для более эффективной подготовки к поступлению в профессиональные учебные заведения.
      Система дополнительного образования детей. Дополнительное образование в исследуемых центрах представлено в следующих формах:
      а) в детском саду: кружковые занятия;
      б) в общеобразовательной школе: занятия в группах продленного дня, кружковые занятия, спортивные секции, клубные занятия, занятия в отделении начального профессионального обучения;
      в) в школе искусств: студийные занятия, групповые занятия, индивидуальные занятия;
      г) в Доме культуры: коллективные занятия различного направления, студийные занятия, кружковые занятия, индивидуальные занятия различного направления;
      д) в музее «Царева»: экскурсии, кружковые занятия, индивидуальные занятия;
      е) в детском оздоровительно-образовательном лагере «Царева»: оздоровительные смены, походы и экскурсии, районные и областные школы практической экологии, ближние и дальние путешествия, ближние и дальние экспедиции;
      ж) ДНТОО «Интеллект будущего»: подготовка и защита рефератов и исследовательских работ учащихся, интеллектуальные игры, интеллектуальные конкурсы, интеллектуально-творческие марафоны, подготовка и участие в работе научно-практических конференций учащихся различного уровня, районные и областные школы практической экологии.
      Работа учреждений дополнительного образования строится на основе государственных и авторских программ дополнительного образования с возможностью свободного выбора курсов и направлений.
      Директивно-ориентировочной базой, на которой строятся разнообразные программы преподавания, являются государственные образовательные стандарты (ГОС).
      Особенности воспитательной системы. В основе воспитательной системы лежит идея гуманизации. Цель воспитательной системы школы – социализация и самореализация личности. Роль центра образования в данном случае состоит в создании условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребенка и их реализации.
      Цель воспитания вытекает из двух противоречий:
      – противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями (или противоречие между «хочу» и «могу»);
      – противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования (или противоречие между «надо» и «могу») [139].
      Воспитательная система центра образования строится на трех принципах:
      1. Принцип культуре/сообразности воспитания. В соответствии с данным принципом перед центром стоит задача приобщения детей к различным пластам культуры своего народа – бытовой, физической, сексуальной, духовной, интеллектуальной, материальной, экономической, политической, нравственной), а также общества, мира в целом.
      2. Принцип природосообразности воспитания. Он означает научное понимание взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласуется с общими законами развития природы и человека, воспитании его сообразно полу и возрасту, а также формировании у него ответственности за развитие самого себя, других людей, общества за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы.
      3. Принцип гуманистической направленности воспитания. Реализация этого принципа означает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений.
      «Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности. Следует уточнить: мы стремимся управлять не личностью, а процессом ее развития. Следовательно, в работе воспитателя приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия. Отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности выдвигают на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность» [74, с. 40-41].
      Системообразующей деятельностью является для учащихся познавательная и поисковая, для педагогов – исследовательская и научно-методическая.
      Важными базовыми компонентами воспитания мы считаем: /. Воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания; гражданственность; чувство собственного достоинства и самоуважение; самодисциплина, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений и ответственность за их претворение; свободный выбор содержания жизнедеятельности).
      2. Воспитание гуманной личности (милосердие, доброта; способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм; терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним; стремление к миру, добрососедству, понимание ценности человеческой жизни).
      3. Воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в красоте, в рефлексии, общении, поиске смысла жизни; автономия внутреннего мира, цельность).
      4. Воспитание творческой личности (развитые способности; потребность в преобразующей деятельности; опора на научные знания, умения, навыки, развитый интеллект; интуиция; жизнетворчество).
      5. Воспитание практичной личности (знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, владение языками мира, знание народных обычаев, религиозных обрядов, здоровый образ жизни, физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры, обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи) [24; 25].
      В основе всех видов деятельности лежит принцип сотрудничества детей и взрослых. Учителя-предметники, классные руководители, воспитатели, педагоги дополнительного образования, родители образуют единый воспитательный коллектив. Для центра образования характерны социальная и психологическая защищенность ребенка. Реализация задач воспитания осуществляется через участие школьников во внеклассной воспитательной работе, творческих советах, в работе ДНТОО «Интеллект будущего». Учреждения постоянно взаимодействуют с окружающей социальной и природной средой с целью более полного и эффективного функционирования воспитательной системы. Воспитательная работа в центрах образования направлена, в первую очередь, на выбор учащимися индивидуального образовательного маршрута, который определяет и их отношение к образовательному учреждению в частности.
      Главная концептуальная идея центра. Разностороннее развитие детей – ведущая идея центра образования, которое заключается в реализации органически связанной с обучением системы воспитания подрастающего поколения через:
      – приобщение к нравственной первооснове человека – к добру, любви, правде, истине и красоте;
      – стимулирование главного в юном человеке – внутренней, собственной духовной красоты, помогающей осознать смысл жизни и свое человеческое предназначение;
      – побуждение к личному творчеству, творческое отношение к своему делу и окружающему миру.
      Чтобы дети делали правильные шаги к самому себе, не загрязняя душу, идя по «лестнице восхождения», им нужна хорошая школа. «Кого в ближайшее время будет выпускать школа: детей просветленной души или детей затемненного разума – от этого зависит судьба российского благоденствия» [48, с. 5]. Роль здоровой, сильной духом школы в жизни общества переоценить невозможно. О ней точно сказал известный поэт В. А. Луговской: «Здесь оплот государства и наше бессмертие» [90, с. 22].
      На протяжении своей истории человечество всегда гордилось великими умами мира сего, стремилось к усовершенствованию общества и самого себя. В конечном итоге, лучшие представители человечества пришли к выводу, что только знание помогает людям обрести относительное счастье: «Оно питает, просвещает ум человека» [91, с. 4].
      Также могут стимулировать разностороннее развитие подрастающего поколения семья, учебные заведения, средства массовой информации, учреждения культуры, ученические и трудовые коллективы, неформальные объединения и организации. Но именно семья и школа – ведущие звенья в системе развития детей, подростков, юношества.
      Центр образования реализует на базе общего образования два основных направления образования и воспитания (схема 4): а) эколого-природоведческое; б) эстетическое. Таким образом, разностороннее развитие детей и молодежи в центре образования является главной концептуальной идеей и в дальнейшем выходит на оформление индивидуальной траектории развития.
     
     
     
      Схема 4. Основные направления центра образования
     
      2.2. ЭКОЛОГО-ПРИРОДОВЕДЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОГО ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ
     
     
      2.2.1. Обоснование значения экологической подготовки детей в сельском центре образования
     
      Основу нравственной и духовной культуры любого человека составляют экологическая грамотность, уровень его экологического мышления. Для удобства в дальнейшем мы будем использовать два рабочих понятия: эколого-природоведческое образование и экологическое воспитание. В нашем понимании эколого-природоведческое образование – это система научных знаний об окружающей среде. Экологическое воспитание – это уровень мышления и деятельности на основе экоимператива.
      Цель эколого-природоведческого образования реализуется через учебные предметы, внеклассные мероприятия, внеурочные занятия, участие в природоохранной работе и экологических исследованиях. Совокупность и система межпредметных связей является основой для выработки экологического мышления. Экологически мыслить – значит научить человека с детского возраста понимать экологические проблемы, задачи охраны окружающей среды и всего живого в ней, формировать устойчивые навыки ответственного поведения в природе, осознать взаимосвязь экологии и экономики.
      Взаимодействие с миром природы обладает большим психолого-педагогическим потенциалом для юного человека, который реализуется в следующих функциях [56] – психофизиологической, психотерапевтической, реабилитационной, эстетической, познавательной, функции удовлетворения потребности в компетентности, функции самореализации, функции общения.
      Центр образования объединяет все этапы обучения и воспитания детей, которыми занимаются детский сад, школа, учреждения дополнительного образования, библиотечная и музейная педагогика. Общая региональная концепция экологического образования разрабатывалась под руководством профессора Л. А. Коробейниковой [130]. При этом выделены системообразующие элементы концепции и учтена специфика сельского центра образования.
      Содержание эколого-природоведческих знаний подчинено усвоению основных требований к познанию природы:
      – понимать физические и химические процессы, происходящие в природе;
      – раскрывать зависимость человека от окружающей среды, от природы той местности, где он живет;
      – вырабатывать у каждого человека ответственность за свои действия, поступки по отношению к природе;
      – постоянно анализировать и адекватно оценивать результаты воздействия на природу различных видов человеческой деятельности.
      В рамках центра, где большое внимание уделяется природоведческому образованию, где создана и функционирует эколого-природоведческая лаборатория, появляется специфическая возможность для межпредметной интеграции знаний. Сами условия существования подобного центра в сельской местности, в непосредственной близости от природы, становятся уникальным фактором интеграции образовательных факторов и усилий.
      Изучение естественных дисциплин открывает путь логического постижения законов мира, живой контакт с природой усиливает эмоциональную наполненность ее восприятия; эстетическое восприятие помогает увидеть красоту окружающего мира как закон бытия. Все вместе рождает ощущение единства человека и природы, взаимообусловленность их влияния друг на друга, воспитывает ответственность человека перед миром за свои деяния. Экология окружающей среды перестает быть проблемой чисто биологической, она приобретает нравственный характер, заставляя задуматься и об «экологии души». Чеховская мечта о тождественности красоты природы и красоты жизни в ней («Какие красивые деревья и, в сущности, какая должна быть около них красивая жизнь!» А. Чехов) предстает в этом случае образным выражением целевой установки образовательного процесса в центрах.
      Экологические проблемы не только включаются в содержание отдельных учебных занятий. Экологический подход – это современный подход к образованию на любом этапе и в любом предмете. Экологическое образование в целом – важнейшая составная часть образовательной политики и образовательной стратегии [10]. При этом знание законов природы играет главенствующую роль. Тактически оправданным направлением такой политики на школьном этапе является органическое сочетание формального эколого-природоведческого образования с его неформальными видами, в частности, с экологическим всеобучем, практической работой учащихся по охране природы, общественным экологическим мониторингом.
      Непрерывность и преемственность экологического образования. Главное в реализуемой в центре образования тактической линии – раскрытие личностного аспекта эколого-природоведческого образования. Основа его – деятельность человека, стремящегося осознать и сделать экологически целесообразным свое влияние на природу в различных областях бытовой и хозяйственной деятельности.
      Личностный аспект реализуется в выполнении региональных программ, рассчитанных на разный возраст участников образовательного процесса. К выполнению таких программ дети готовятся уже в дошкольных учреждениях и начальной школе. В эколого-природоведческом образовании учтена возрастная градация и преемственность. Главным в экологическом воспитании считается развитие наблюдательности, обучение поиску и принятию решений, а также реализации их в конкретной деятельности.
      Цель эколого-природоведческого образования дошкольников (таблица 4, с. 95) – формирование осознанного правильного отношения детей к природе. Оно строится на знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, на чувственном познании и наблюдении доступных пониманию взаимосвязей в живой и неживой природе. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека и его ценностных ориентиров в окружающем мире. Именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе, к окружающим людям. Программы для детского сада содержат разделы ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание детьми разнообразия сезонных явлений, растений, животных, деятельности человека в природе. Программы нацеливают воспитателей на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за ними в уголке природы. Основные направления экологической культуры на этом этапе – знание и отношения. Критерием оценки уровня экологической воспитанности являются определенные формы рефлексии ребенка, основанные на усвоенных нормах правильного поведения и запретах. Это может быть выражено и учтено в разных формах: стремление к самостоятельным наблюдениям; проведение простейших опытов; желание рассказать о переживаниях и впечатлениях; уход за растениями и животными; активное участие в экологических играх, в изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование объектов природы).
      В 5-7 лет педагоги и воспитатели развивают у детей наблюдательность при изучении различных объектов – растений, животных, минералов и т. д.; на понятных примерах учат поиску и принятию решений, обсуждая с ними, например, рациональные варианты расстановки мебели в классе или игровой комнате, эстетического оформления помещения или решая вопрос, как помочь весной и зимой птицам, защитить муравейник, вырастить дерево и т. д. Детский сад не может существовать без природной среды, наиболее полно отвечающей разнообразным потребностям детей.
      В 7-11 лет элементы системы усложняются: дети могут наблюдать и сравнивать не только отдельные живые объекты и их классификационные группы, находя сходство и различие, но и наблюдать за ростом и развитием растений и животных, видеть разнообразные приспособления к жизни в различных условиях и последствия того, когда эти приспособления, в силу изменения условий среды, утрачиваются. На конкретных примерах благоустройства ученики приобретают навыки экологически целесообразного поведения и реализуют его практически, улучшая окрестности вокруг школы. В этом возрасте весьма желательно участие детей в работе постоянных экологических постов в микрорайоне школы.
      11-14-летние школьники решают более сложный комплекс задач: ведут наблюдения внутри модельных и природных экосистем, познавая взаимосвязи; занимаются реальными делами при выборе места и реализации плана обустройства школьного стадиона, катка, футбольного поля, игрового городка; выполняют задания, показывающие связь экологии и экономики (наблюдают за качеством и расходом питьевой воды, электроэнергии, состоянием различных природных объектов, выясняют экологически неблагополучные участки и сигнализируют о них в соответствующие органы).
      В 14—16 лет школьники занимаются:
      – изучением и поддержанием экологически благоприятного состояния различных популяций растений и животных;
      – мониторингом природных и природно-антропогенных комплексов и охраняемых территорий;
      – анализом результатов влияния деятельности человека на окружающую среду.
      В ходе такого обучения у школьников вырабатывается определенный стиль поведения, соответствующий формированию экологического мировоззрения и усвоению элементарной экологической культуры: что я могу сделать, чтобы уменьшить влияние экологически неблагополучного фактора? Кто мне может помочь? Как и когда я смогу оценить результаты своих действий? Каковы будут последствия моих Действий, если их выразить в масштабах государства или планеты?
      В целом экологическая культура формирующейся личности включает:
      – культуру познавательной деятельности;
      – культуру труда, формируемого в деятельности по охране природы и ее изучению;
      – культуру духовного общения с природой;
      – освоение ресурсосберегающих видов взаимодействия с природой.
      Значение эколого-природоведческого образования для личности, системы образования, общества и государства. Поскольку в начале образовательного процесса ученик еще не является личностью, то следует опираться на его индивидуальность. Именно индивидуальность, проявляемая в особом отношении к природе, является исходным моментом эколого-природоведческого образования, а гуманная, разумная, здравомыслящая личность есть его результат.
      Понимание индивидуальности ученика особенно важно в эколого-природоведческом образовании, так как одним из основных направлений центра образования является развитие индивидуальных, творческих начал личности. Ученик – существо, обладающее волей. В этом волеизъявлении – начало свободы и возрастной специфики проявления человеческого духа, которые составляют природное содержание ребенка:
      – часто он действует под влиянием инстинктов, проявляющихся как физиологические потребности, еще не подвергнутые культурному влиянию и регулированию;
      – его воля обретает духовное содержание постепенно: оно зависит от семейного климата, организации жизни младшего школьника, вырабатывающей у него определенные навыки, от условий его жизни, учебы и воспитания, многообразия впечатлений, полученных от созерцания окружающего мира. В содержание воли постепенно входят понятия и суждения «взрослого мира». Таким образом, духовное содержание ребенка не функционирует самостоятельно, а накладывается на природное и преломляется через него. Однако происходит и обратное явление. В сознании ребенка восприятие случайного и разного в природе идет в непрерывном процессе, при созерцании природы и усвоении поведенческой ориентации в ней. Понятие случайного и разного в природе как непосредственно единого есть восприятие природы как «чуда», включаемого в процесс сознания в качестве субъективного элемента. Отсюда следует, что в преподавании эколого-природоведческих дисциплин объективное должно быть представлено в виде субъективного.
      Бессознательное включение в объективное для ребенка наиболее успешно происходит через игру, если в ней имеется материал, адекватный мыслям и интересам ее участников, которым они вправе распоряжаться (субъективность содержания), и необходимость следовать правилам игры, учитывать позиции остальных субъектов (объективные моменты игры как планируемого вида деятельности). Поэтому на начальном этапе познания игре должно быть отведено доминирующее место среди методов обучения.
      Индивидуальное (субъективное), не наполненное объективным содержанием, должно восприниматься личностью как недостойное, непризнаваемое, что следует преодолевать в себе. Ученик должен усвоить, что ценность субъективного состоит в том, насколько оно насыщено объективным содержанием.
      К объективному в эколого-природоведческом образовании относится:
      – научное содержание, изучаемое в разных учебных курсах и выраженное в законах и понятиях естественных наук;
      – содержание позитивных традиций центра образования по отношению к природе, базирующихся на понимании естественно-научной культуры как высшей ценности для человека;
      – нравственный кодекс любого человека по отношению к природе, основанный на таких существенных моментах, как доброта, неравнодушие, справедливость, разумность, сохранение, сострадание и т. п.
      В построении системы эколого-природоведческого образования учитывались психолого-возрастные особенности людей, которые в разные периоды жизни по-разному отражают мир в своем познании:
      – в младенчестве ребенок отождествляет себя с миром: «я – мир»;
      – в детстве выделяет себя: «я и мир»;
      – младший школьник осознает способность к освоению мира: «я могу познать мир»;
      – в подростковом и юношеском возрастах формируется позиция взрослого: «я могу познать мир, изменить его, я ответственен за него» [30, с. 39].
      Высшим принципом эколого-природоведческого образования является формирование личности ученика на основе логики развития естественно-научной культуры и ее взаимодействия с культурой гуманитарной. Это проявляется в понимании и усвоении научной картины природы и мира в целом и отражается в основных логических структурах, к которым относятся:
      – интеллектуальная форма, представленная отраслями естественных наук и натурфилософией;
      – нравственно-правовая форма, выраженная в системе нравственно-правовых норм и законов по отношению к природе и человеку как части природы;
      – эстетическая форма, отражаемая искусством. Следовательно, главная ценность эколого-природоведческого
      образования – это разностороннее воспитание личности, воплотившей в себе достижения мировой естественно-научной культуры. При этом само эколого-природоведческое образование выступает как развитие личности через приобщение к мировой культуре естествознания.
      Построение учебного плана и программ эколого-природоведческих учебных курсов проводится с учетом возрастных особенностей детей и уровня их интеллектуального развития. Психологические исследования показали, что сложный и противоречивый процесс становления природосообразного сознания человека характеризуется некоторыми общими чертами:
      – дети обладают «природолюбивыми» задатками, которые можно развить в устойчивые нравственные качества;
      – потребность общения с природой у детей по мере взросления может угасать;
      – отношение подростков к природе может быть сочувственно-действенным, нейтрально-пассивным, безразлично-потребительским;
      – перестройка мотивации потребительства наступает тогда, когда она заменяется сформированным сознанием;
      – участие в деятельности по охране природы является объективным критерием сформированности нравственных качеств личности [192].
      Сельские дети весьма чувствительны в общении с природой, они более обостренно реагируют на ситуации, что позволяет успешно воспитывать у них богатство и адекватность эмоций, эмоциональную культуру и эмоциональную устойчивость.
      Развитие системы образования на основе стратегического подхода к экологическому образованию. За последние 20 лет произошли заметные изменения в школьном эколого-природоведческом образовании:
      – антропоцентрическая концепция по отношению к природе вызвала к жизни более гуманную биоцентрическую концепцию и теорию коэволюции;
      – системно-эволюционный подход постепенно уступает место эколого-эволюционному подходу;
      – воинствующий атеизм в преподавании эколого-природоведче-ских курсов, противостоявший религиозному фанатизму, сменился терпимостью к устоям веры и повышенным вниманием к соблюдению нравственных принципов и эстетических норм в отношениях человека и природы, человека и общества, людей между собой;
      – проблемы экологии стали рассматриваться не только применительно к биологии, но и ко всем естественно-научным и гуманитарным дисциплинам – географии, физике, химии, а также истории, литературе и т. д.
      Отсюда вытекает основной принцип организации учебно-воспитательного процесса в центре образования – гуманитаризация эколого-природоведческого образования. К основным направлениям гуманитаризации эколого-природоведческого образования можно отнести:
      – усиление личностной ориентированности учебно-воспитательного процесса (через целенаправленное развитие мотивации учения);
      – интеграция и обоснование системы знаний о природе на основе фундаментальных законов естествознания;
      – насыщение эколого-природоведческого содержания образования культурологической тематикой на основе интеграции с предметами гуманитарного и эстетического циклов;
      – соотнесение содержания и организации обучения с высшими ценностями человечества – понимание необходимости научных знаний в организации природопользования, нравственной ответственности человека за последствия своих действий, красоты и непрерывности человеческого познания природы.
      Эколого-природоведческое образование строится на новой парадигме образования, сопоставлении интеграции экологических и традиционных ценностей (таблица 2).
      Общеобразовательная функция эколого-природоведческого образования состоит в конкретном раскрытии методологических идей единства человека и природы, видении и понимании взаимосвязи природы и человечества в планетарном масштабе. Этому положению соответствует концепция глобального воспитания, которая широко распространяется в мире. В этом аспекте приобретают новое звучание положения классической педагогики, некогда утратившей принцип природосообразности, рассматривавший человека как органическую часть природы, живущую по ее законам.
     
      Таблица 2
      СОПОСТАВЛЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙ В ЭКОЛОГО-ПРИРОДОВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ     

     
      Единство прогрессирующей и концентрической тенденции в формировании системы эколого-природоведческих знаний выражается в раннем (с детского сада) предметном преподавании эколого-природоведческих курсов. В начале обучения предлагается пропедевтический курс естествознания, разделенный на две части:
      1. Окружающий мир (дошкольный этап).
      2. Окружающий мир (начальные классы).
      С 4 по 11 класс изучаются отдельные эколого-природоведческие курсы (природоведение, география, физика, биология, химия, экология, краеведение) на основе системно-логического, эволюционно-классификационного и эколого-эволюционного подходов.
      В старших 9-11 классах предполагается интеграция естественно-научных знаний с учетом направленности личности учащихся – в предметах по интересам с условными названиями: «Биология в центре наук», «Физика в центре наук», «Химия в центре наук», «Естественно-научная история Земли и цивилизации» и др.
      Концентризм в изучении понимается как:
      а) рассмотрение пройденного ранее материала на очередном этапе на более глубоком по сравнению с предыдущим, но доступном теоретическом уровне;
      б) рассмотрение пройденного материала не в его фактологическом многообразии, а в существенных связях и отношениях объектов между собой и окружающей средой;
      в) постепенный переход от индуктивного к дедуктивному способу мышления.
      Введение классического элемента в образовательный процесс реализуется так:
      – сочетание в изучении природы методов естественно-научного познания (анализ, синтез, классификация, систематизация, интерполяция, экстраполяция, моделирование и др.) с методами гуманитарного восприятия природы (целостное отражение действительности, художественное изображение объектов природы в формах, красках, звуках, образах), раскрытие многообразия сфер человеческой культуры в их гармоничном единстве;
      – использование для выражения научной картины окружающей природы образного и абстрактно-логического языков, освоение научной терминологии;
      – опора на мировую историю развития естествознания и российских традиций естественно-научного образования в целом и эколого-природоведческого в частности;
      – использование наряду с учебными книгами доступных первоисточников.
      Увеличение объема и глубины знаний по эколого-природоведческому профилю в сравнении с обычной общеобразовательной школой достигается за счет интенсификации интеллектуальной деятельности учащихся, целенаправленного формирования воли и характера, воспитания усидчивости, трудоспособности и трудолюбия. Особые требования предъявляются к самостоятельной работе учащихся. Сначала они приобретают опыт взаимодействия с природой. Этот опыт, воспитывая определенное отношение, переходит в неугасающую потребность и привычку общения с природой и далее – в экологическую культуру. Когда она сформирована, воспитана и становится нравственной основой поведения обучаемого, тогда можно допустить и Другие подходы.
      При обязательности учебного плана для всех (центр образования ориентирован на универсальность образования) ни один эколого-природоведческий курс учебного плана не является лишним. При этом учащимся предоставляется возможность изучения элективных предметов (выбор по интересам).
      Развитию индивидуальности служат в начальной школе занятия по интересам (предметы школьного компонента полугодовой продолжительности или кружковые занятия); в средних классах – факультативные курсы и практикумы; в старших – спецкурсы, спецпрактикумы и спецсеминары, которые объявляют преподаватели физики, биологии, географии, химии и гуманитарных предметов. В истории педагогики известны различные модели отбора учебного экологического содержания предметов по выбору: а) однопредметный, б) многопредметный, в) смешанный. Каждый из них имеет свои плюсы и минусы. Однако преимущества явно на стороне второго и третьего вариантов.
      Сбалансированное содержательное ядро эколого-природоведческого образования можно выразить в виде трех взаимосвязанных компонентов:
      – знание законов, теорий, правил, научных фактов естествознания;
      – деятельность в различных социоприродных ситуациях, связанная с решением проблем взаимодействия природы и человека;
      – эмоционально-эстетическое восприятие природы, художественные способы выражения отношения к ней человека.
      Сопоставляя традиционный подход и экспериментальные проекты изучения экологии (например, проекты ЮНЕСКО), мы реализуем в эколого-природоведческом образовании:
      – предметное преподавание;
      – приоритетное изучение естественно-научных законов и теорий перед фактологией – с учетом экологических законов и запретов в природопользовании;
      – разноисточниковую информацию и модульное построение общего учебного плана в эколого-природоведческом образовании для всех классов и групп в комплексе с адекватными возрасту формами, средствами и методами организации учебной деятельности;
      – углубление теоретических знаний на заключительном этапе обучения;
      – личностный подход в обучении путем участия в разработке учебных, практических и исследовательских проектов;
      – изучение объектов и взаимосвязей в природе на основе комплекса методов естественно-научного и гуманитарного познания;
      – разностороннее использование природы как гармоничного средства эстетического и духовного воспитания личности.
      Экологическая культура развивающейся личности и развитие государства и общества. Эколого-природоведческое образование призвано не только сформировать научную картину окружающей нас природы, но и привить навыки экологической культуры каждому человеку, воспитать у него терпимость в вопросах веры, избежать религиозного фанатизма, заложить прочные основы нравственных отношений между людьми, между человеком и природой, достичь психофизиологической гармонии природы, общества и личности.
      Чтобы осуществить такую систему естественно-научного образования, необходим Учитель, который по натуре своей должен быть широко мыслящим педагогом, исследователем-естествоиспытателем и краеведом, гармонически развитой личностью, человеком с сильными страстями и богатой эмоциональной сферой. Говоря об Учителе, академик РАН Н. Н. Моисеев имел в виду не только педагогов, работающих в средней школе, а саму «систему формирования, сохранения и развития коллективных знаний, нравственности и памяти народа, передачи всего накопленного последующим поколениям и всем тем людям, которые ее создают и которые способны внести в мир элементы душевной тревоги за будущность своего народа, а в нынешних условиях – и за будущность планетарной цивилизации ... именно та нация, которая сегодня сумеет создать более совершенную систему «Учитель», сделается лидером XXI века», – писал Н. Н. Моисеев [103, с. 60-63].
      Основные задачи эколого-природоведческого образования в отношении общества сформулированы профессором Г. А. Ягодиным и заключаются в следующем [10]:
      – выработать общественную и национальную этику отношения к окружающей среде с учетом экологического равновесия и качества жизни;
      – воспитать граждан, которые понимают основные связи человечества с окружающей средой и взаимодействие с ней, оценивают потребность в поддержании экологического равновесия, испытывают внутреннюю потребность позитивно решать проблемы окружающей среды и считают себя обязанными ее улучшать;
      – предоставлять гражданам точную и новейшую информацию об окружающей среде и связанных с ней проблемах с тем, чтобы они могли принимать решения в отношении использования природной среды;
      – предоставлять гражданам возможность приобретать и распространять знания и умения, которые помогут обществу изменить парадигму своего поведения, решать взаимосвязанные проблемы окружающей среды и предотвращать их повторное возникновение;
      – добиваться осознания необходимости баланса между ближайшими нуждами и возможными отдаленными последствиями при принятии решений, касающихся охраны окружающей среды;
      – сделать так, чтобы общество понимало, что каждый гражданин ответственен за принятие решений, касающихся окружающей среды.
      В результате такой системы эколого-природоведческого образования общество и государство получают образованных людей, потенциально способных к разумному труду на любом рабочем месте. Усвоенный ими алгоритм деятельности в любой сфере труда включает непременные шаги: размышление и обдумывание —&;gt; планирование своих действий —&;gt; обязательное рецензирование —&;gt; принятие решения —&;gt; целесообразная деятельность —&;gt; анализ результатов деятельности —&;gt; критическая оценка своих действий. Этот алгоритм особенно важен в хозяйственной деятельности человека, в прогнозировании последствий антропогенного воздействия на природные объекты.
      Сущность экологической культуры общества может быть представлена основными характеристиками этого понятия:
      – осознание и утверждение приоритета всех форм жизни как условия существования человека;
      – усвоение и обогащение положительного научного и практического опыта взаимодействия человека и социоприродной среды;
      – формирование ответственного отношения личности и общества к природе, материальным, социальным и духовным ценностям;
      – обеспечение разностороннего развития человека, его склонностей и творческих способностей, благополучия его здоровья в условиях оптимизации системы «природа – человек – общество».
      Экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности, основанных на знании уникальных свойств биосферы, гармоничного поведения в ней человека. Экокультура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей общества в целом.
      Духовный мир человека рождается и обогащается в контексте его практической деятельности, но взаимодействует с ней совсем неоднозначным образом. Его нельзя рассматривать в качестве прямого следствия материальных условий. Сегодня на авансцену выходят острые проблемы взаимодействия природы и общества. Они вызваны тем, что природа из фона исторических событий превратилась в действующий персонаж человеческой трагедии. Это и неизбежное изменение климата, постепенный распад озонового слоя, ухудшение генофонда, опаснейший рост городов и разрушение традиционной культуры, рост наркомании, преступности и т. д. Отсюда и потеря традиционной культуры, которая веками составляла опору человека, и ее замена попкультурой, растлевающей душу.
      Человечество взаимодействует с природой как единый биологический вид, и у всех цивилизаций должен быть некоторый общий вектор усилий – «основы экологической арифметики». Они уже выработаны людьми, в том числе в русской философии, в русском космизме и великом русском естествознании Докучаева, Вернадского, Тимофеева-Рессовского. Их фундамент – осознание себя активной частью Природы (и даже шире – Космоса), единство с ней; вера в возможность претворить в жизнь великие принципы коэволюции. Значит, самое первое – нам самим надо осознать эту «арифметику», проникнуться идеей единства, включить ее в наше образование, сделать частью нашей общей культуры. В этом главная обязанность центра образования, учителей и наша ответственность перед обществом и потомками.

 
      2.2.2. Практическое осуществление идей эколого-природоведческого направления
 
      «Трудно разбудить маленького ребенка на рассвете, трудно повести его в сад, в поле – так сладок сон. Но помогите ему в первый раз преодолеть эту трудность, откройте ему глаза на красоту утренней зари, пусть он прислушается к музыке рождающегося дня, – и потом он сам не поленится встать на рассвете, пойдет любоваться красотой природы и не будет жалеть потом, что прошли года, а он проспал ее...» [155, с. 355]. Эти слова В. А. Сухомлинского вошли в идейную основу создания эколого-природоведческой лаборатории.
      В последнее время органы управления образованием, школы, дошкольные и внешкольные учреждения усилили внимание к вопросам экологического воспитания детей и молодежи. Введение новых вариативных программ позволило значительно расширить знания и практические навыки в области экологического образования и воспитания учащихся. Проблемы охраны и улучшения окружающей среды, взаимодействия природы и общества, рационального использования природных богатств, ответственного отношения к охране природы стали рассматриваться в различных аспектах в курсах географии, биологии, химии, обществознания и других предметов. Значительно расширились возможности участия школьников в природоохранной работе, стало традиционным проведение массовых экологических мероприятий и акций. Вместе с тем экологическое образование школьников, организация практической деятельности учащихся по охране природы имеют множество препятствий, связанных прежде всего с отрывом теории от практики.
      В связи с этим возникли педагогические проблемы:
      – Каким образом знания, полученные на уроках и иных занятиях, применять на практике?
      – Как реализовать возможности комплексного применения знаний?
      – Как выбрать необходимые объекты экологической практики для учащихся?
      Для решения этих вопросов недостаточно экскурсий и походов. Оказалось, что необходима целая система мероприятий, организация новых подразделений в центре образования, которые бы способствовали более глубокому осмыслению изученного на уроке, услышанного в средствах массовой информации и прочитанного в книгах. Поэтому создание базы для проведения практических занятий, экскурсий, выполнения научно-исследовательских заданий оказалось неотложной задачей образовательного учреждения. Так, в Великодворском центре образования создана эколого-природоведческая лаборатория (ЭПЛ) для организации практикума по экологии.
      О благотворном влиянии экскурсий на воспитание учащихся и огромной роли природы в человеческом развитии, в становлении человека как гражданина говорили многие выдающиеся педагоги – Я. А. Коменский [76], И. Г. Песталоцци[117],К. Д. Ушинский [172], П. П. Блонский [22] и др. Они считали, что только правильно организованные и строго продуманные экскурсии помогут успешно решать учебно-воспитательные задачи. Ж.-Ж. Руссо [135] и С. В. Герд [46] ратовали за развитие «чувства зелени», т. е. чувства природы у каждого человека. Часто оно развивается само по себе, без целенаправленного воздействия воспитателя, родителей. С первых лет жизни ребенок ощущает потребность в общении с природой, если взрослые помогают ему открыть чудесный мир, в котором так много загадочного, непонятного, таинственного для ребенка. К. Д. Ушинский считал, что особенно велико влияние природы на формирование личности. Оно зависит от окружающей естественной природы. Природное окружение, географическая среда определяют в известной мере темперамент и характер человека, влияют не только на его деятельность, но и на поведение, являются важным воспитательным фактором. Общение с природой не только доставляет эстетическое наслаждение, но и влияет на формирование мировоззрения детей, на их нравственное развитие, расширяет их кругозор, обогащает впечатления [171].
      С. Т. Шацкий обращал внимание учителей на развитие чувственного восприятия явлений природы непосредственно через общение с природой в самой природе. Педагог разработал несколько комплексных экскурсий в природу [181].
      Известный советский методист, профессор Б. Е. Райков писал: «Знакомясь с природой не из книг, а путем непосредственного сближения с ней на экскурсиях, на практических работах в лабораториях, в живом уголке и т. д., учащиеся открывают в ней многое такое, чего они раньше не замечали. Они всматриваются в красивые формы, гармоничные сочетания, узнают о причинных связях между далекими, казалось бы, явлениями и т. д. Работа в этом направлении приучает замечать скрытую в природе красоту – даже в некрасивых, с первого взгляда, вещах – и наслаждаться той слаженностью и стойкостью, которая характеризует жизнь природы. Таким путем развивается эстетическое чувство, возбуждается интерес и любовь к природе, что составляет одну из важных сторон воспитания» [129, с. 19].
      В. А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» подчеркивал: «В природе нет такой магической силы, непосредственно влияющей на разум, чувства и волю. Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи... Как важно, чтобы первые научные истины ребенок познавал в окружающем мире, чтобы источником мысли были красота и неисчерпаемая сложность природных явлений, чтобы ребенка постепенно вводили в мир общественных отношений, труда... Чем больше деятельность, связанная с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира...» [156, с. 133-134].
      Сам В. А. Сухомлинский многие занятия со школьниками проводил непосредственно на природе. И это уходит корнями в историю развития народной школы, к Яну Амосу Коменскому, который призывал учить детей «у дубов и буков».
      История организации познавательных маршрутов и экскурсий в природу насчитывает уже более полувека. В разных странах они называются по-разному: тропа природы, научная трасса или научная стежка, естествоведческая тропа и т. д. Их маршруты впервые начали создаваться в Прибалтике. Широкое распространение они получили в Эстонии и проходят чаще всего в национальных парках. По опыту создания прибалтийских троп экологические маршруты начали прокладываться в Москве и Подмосковье, в Свердловской и других областях. К концу 70-х годов XX века в нашей стране был разработан ряд важных положений по созданию учебных троп природы, обоснованы варианты их классификации [178; 194].
      В связи с этим проблема вхождения ребенка в мир природы и осознания им окружающей среды с целью изучения и сохранения стала интенсивно нами изучаться, а результаты исследований мы стали внедрять в практику создания лаборатории. Проектируя лабораторию, мы не ограничились лишь созданием экологической тропы, а стали создавать и иные отделы, необходимые в сельской школе.
      Эколого-природоведческая лаборатория (ЭПЛ) в Великодворском центре образования является одним из его подразделений, главная цель которого заключается в формировании экологически грамотного человека. Практическое назначение эколого-природоведческой лаборатории заключается в следующем:
      – осознание каждым школьником себя частью Природы и ее хранителем;
      – осознание каждым школьником себя исследователем природы.
      Таким образом, работа в лаборатории – это реализация личностного аспекта экологического образования через конкретные дела учащихся, их стремление осознать и сделать экологически целесообразным свое влияние на природу в различных областях бытовой и хозяйственной деятельности, формирование экологического мышления, сознания и элементарных начал экологической культуры.
      Лаборатория выполняет различные функции:
      – образовательная функция нацеливает на практическое изучение природных сообществ, взаимосвязей в природе и агроценозах, включающих сельскохозяйственные растения и животных;
      – воспитательная функция заключается в воспитании мотивации и чувств, адекватных изучаемым ситуациям, в усилении личностного аспекта экологического образования;
      – развивающая функция нацелена на развитие у детей познавательного интереса в чувственном и практическом изучении природы, освоении научно-поисковых методов естественно-научного и гуманитарного познания природных комплексов (таблица 4).
      Как и любая научно-исследовательская лаборатория, ЭПЛ включает в себя ряд подразделений:
      1. Учебная экологическая зона:
      а) учебная экологическая тропа, б) лесопарк, в) учебные классы, оборудованные в природе;
      2. Агробиостанция с различными отделами:
      а) учебно-производственный отдел, б) учебно-опытный участок, в) дендрарий, г) цветник, д) теплица, е) плодовый сад.
      3. Игровой экологический городок для дошкольников и младших школьников.
      4. Географическая площадка.
      5. Экологические уголки в детском саду и учебные кабинеты в школе.
      6. Клуб исследователей природы и путешественников «Полюс».
      7. Планово-экономический отдел.
      Учебная экологическая зона расположена в 150 метрах от школы, на территории (5 га) в естественных лесных насаждениях. Лесопарк занимает 0,8 га от общей площади леса. Экологическая тропа в этой зоне имеет протяженность около 3 км. На тропе находится 7 станций: «Кострище», «Муравей», «Сфагновое болото», «Сосна», «Ельник-зеленомошник», «Вырубка», «Пруд».
      Агробиостанция расположена на площади 5,5 га. Характеристика отделов дана в таблице 3. На территории учебной зоны создан учебный экологический класс. Учебный класс представляет собой площадку под открытым небом, расположенную в пределах лесопарка и обсаженную рядами растений из различных природных зон. В пределах экологической зоны выделяются следующие ассоциации: а) сосняк-сфагновый, б) ельник-сосняк-березняк чернично-брусничный и ельник-сосняк-березняк зеленомошный.
     
      Таблица 3
      ОТДЕЛЫ АГРОБИОСТАНЦИИ
     

     
      Игровой экологический городок для дошкольников и младших школьников находится около детского сада, площадь которого 0,5 га. В пределах его имеются различные постройки для игр детей. Городок обсажен декоративными кустарниками и деревьями.
      Географическая площадка построена в соответствии с методическими рекомендациями и используется на практических занятиях по географии, биологии, экологии.
      Экологические уголки в детском саду и школе. Главное предназначение экологических уголков заключается в формировании у учащихся чувства прекрасного и бережного отношения ко всему живому. Уголки состоят из оформленных композиций комнатных растений, стволов деревьев, каменистых горок, аквариумов.
      Кабинет биологии и географии как учебная лаборатория предназначен непосредственно для проведения уроков и внеклассных мероприятий. В нем имеются коллекции комнатных растений из различных природных зон мира, коллекции горных пород, минералов, гербарий растений экологической зоны.
      Планово-экономический отдел планирует и ведет учет прибыли от хозяйственной деятельности ЭПЛ, организует деловые игры, трудовые дела.
      Создание эколого-природоведческой лаборатории рассчитано на продолжительный период времени. Поэтому различные подразделения ЭПЛ включаются в учебно-воспитательный процесс по мере их окончательного создания и оформления. Практическая значимость лаборатории для развития детей а конкретно, «что познают», «чему учатся» и «что делают на практике», в ЭПЛ показана в таблице 4.
      Клуб исследователей природы и путешественников (КИПП) – это детско-юношеская организация, объединяющая детей, заинтересованных в практическом изучении природы, краеведении, в путешествиях по родному краю и своей стране. В клубе имеется музей. Учащиеся участвуют в экспедициях по исследованию природы и истории родного края, проводят различные экологические мероприятия в школе, а также ведут пропаганду экологических знаний среди населения.
      Деятельность клуба исследователей природы и путешественников (КИПП) организована для более эффективной практической туристско-краеведческой и экологической работы с учащимися. Клуб объединяет детей разных возрастных групп – со 2 по 11 классы. Члены клуба разделены на 3 группы: 1) младшая группа: 2-4 классы; 2) средняя группа: 5-7 классы; старшая группа: 8-11 классы. Младшая и средняя группы проходят подготовку по основам туризма, обучаются элементарным экологическим навыкам и проведению наблюдений в природе. Учащиеся старшей группы ежегодно выходят в дальние экспедиции и походы, занимаются в школе практической экологии, проводят исследовательскую работу в природе, являются наставниками младших детей (Приложение 1).
     
      Таблица 4
      НАЗНАЧЕНИЕ ЭКОЛОГО-ПРИРОДОВЕДЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
     

     
      Учебный год в клубе разделен на два периода:
      – учебно-камеральный (зимний);
      – туристско-экспедиционный исследовательский (летний).
      В учебно-камеральный период проводятся занятия по основам туризма, экологии, краеведению, туристской песне, медподготовке, физ-подготовке. Занятия идут по 20-25 минут, во второй половине дня. Учащиеся старшей группы в этот период обрабатывают полевые материалы, собранные в период экспедиций. По итогам этой работы составляется подробный отчет. Во второй половине учебного года начинается подготовка к летним экспедициям: подбирается и согласовывается с организациями-заказчиками маршрут, составляется библиография и изучается регион, планируемый в качестве объекта исследования.
      Практически для всех экспедиций клуб получает задания от различных организаций – краеведческого музея, областной и районной служб по охране окружающей среды и природных ресурсов, Петербургского производственного геологического объединения «Севзапгеология». Это позволяет более целенаправленно проводить исследования, повышает ответственность юных исследователей-естествоиспытателей. Получение практически значимого результата стимулирует активность учащихся. А это, в свою очередь, создает необходимые условия для самообразования и определения индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося.

К титульной странице
Вперед
Назад