В основу специализации учащихся в экспедициях положена методика циклов туристско-краеведческой деятельности доктора педагогических наук, профессора РАО А. А. Остапца-Свешникова [112; 113; 165] с корректировкой для местных условий. Циклы представляют собой не что иное, как ежегодную смену специализации (краеведческого поручения) учащегося. К окончанию школы учащийся должен освоить основные краеведческие специализации: геолог, гидролог, эколог, гидрохимик, ботаник, геоморфолог, зоолог, почвовед, ландшафтовед, историк, искусствовед и т. д.
      В КИПП инициативный выбор учащимися поручений идет до 8-9 классов включительно. Практически все основные специализации дети к этому возрасту уже проходят. Затем два года учащийся работает в одном направлении – как юный эколог-исследователь или как краевед-историк и т. д. Экспедиционные наблюдения, изыскания, литературные находки учащиеся оформляют как учебно-исследовательские или научно-исследовательские задания, которые впоследствии выносят на защиту и посылают на различные конкурсы. Это позволяет им глубже вникнуть в проблему, использовать различную литературу, вести поиск и систематизацию данных, проводить эксперимент, осваивать различные методики изучения исследуемых объектов.
      Таким образом, старшеклассники уже в 10-11 классах в активной ролевой практике начинают осваивать свою будущую специальность. Результат этой работы следующий: практически 75% учащихся, освоивших ту или иную специальность в экспедиции, выбирают в дальнейшем учебное заведение, где можно получить образование по данной профессии. Работа клуба – это один из вариантов углубленного изучения предметов в сельской школе и еще один наиболее эффективный метод подготовки для села будущих специалистов в различных отраслях хозяйственной деятельности.
      Организация в центре образования природоведческой лаборатории оказывает неоценимую помощь в формировании грамотного отношения детей к природе, в воспитании человека как вдумчивого исследователя, разумного, рачительного хозяина и творца. Указанные роли также являются неотъемлемой частью концептуальной идеи центра образования.
     
     
      2.3. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОГО ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ
     
      Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [89]. Эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.
      В целом, эстетическое образование в общей программе центра образования имеет существенное значение. Оно является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, входя в систему классной, внеклассной и внешкольной работы, а также выполняет синтезирующую функцию, выступая, наряду с экологическим образованием, в качестве источника и координатора межпрофильных связей.
      Эстетическое образование, в конечном итоге, призвано сформировать направленность личности на преодоление дискомфорта и дисгармонии в любой сфере человеческой деятельности, независимо от конкретных профессиональных занятий. Для этого необходимо усвоение четких гуманистических ориентиров при формировании художественного вкуса.
      В организации эстетического воспитания в центре образования заложены следующие принципы:
      – комплексность системы эстетического образования. Реализация этого принципа означает сочетание учебных дисциплин федерального компонента (литература, мировая художественная культура, уроки музыки и изобразительного искусства), регионального компонента (изучение местного фольклорно-этнографического материала) с внутришкольным компонентом, включающим занятия в школе искусств – на музыкальном, художественном и хореографическом отделениях, а также в кружках эстетической направленности (хоровой, театральный, вышивка, макраме, художественная роспись, резьба по дереву). В организации кружковой работы реализуются признанные художественные увлечения педагогов центра;
      – поступательность и преемственность предполагает разработку специфических форм эстетического образования на разных ступенях образовательного процесса:
      – в дошкольном отделении – занятия различными видами детского творчества (рисование, инсценировки, хореография, вокал) в форме игры. Для малышей проводится цикл природоведческих экскурсий с эстетическим уклоном, сбор природного материала, напоминающего им знакомые живые существа или предметы, используемые для украшения помещения. Таким образом, ребенку предоставляется возможность самому быть участником создания красоты вокруг себя;
      – в начальной школе продолжается формирование эстетической отзывчивости на красоту окружающего мира, закладываются навыки интуитивного мышления, начинается освоение учебных предметов (литература, музыка, рисование);
      – в основной школе идет освоение учебных программ, вводятся занятия по мировой художественной культуре, появляется возможность участвовать в работе художественных кружков;
      – в полной средней школе происходит формирование художественного вкуса и ценностно-смыслового отношения к эстетической стороне действительности. Продолжается освоение предметных курсов по литературе и мировой художественной культуре, и планируется серьезная работа школьников в художественных кружках. На этом этапе организуются выставки изобразительного творчества, просмотры видеофильмов с обязательным последующим обсуждением или написанием сочинений, проводятся читательские конференции и дискуссии на материале литературных произведений, готовятся школьные театральные представления, организуется просмотр спектаклей профессиональных театров с проведением встреч с актерами и режиссерами, творческие конкурсы на лучшее сочинение о родном крае и т. д.
      В центре образования существует возможность получения углубленных знаний по предметам эстетического цикла в школе искусств: на музыкальном отделении – по классу фортепиано (срок обучения – 7 лет), по классу баяна (срок обучения – 5 лет), на хореографическом, художественном, театральном, эстрадном отделениях (см. Приложение 1).
      Общими формами работы в рамках дисциплин эстетического блока являются выпуск школьных спектаклей, концертов, организация выставок как результат работы всех направлений эстетического образования – хореографического, театрального, вокального, музыкального и художественного отделений (совместная подготовка декораций, костюмов, рекламных афиш, театрализованных выступлений и праздников, участие в творческих конкурсах). Для проведения масштабного культурного мероприятия кооперируются усилия всех подразделений центра.
      К организации работы с детьми младшего возраста привлекаются школьники другой возрастной группы. Участники художественных кружков изготовляют поделки и украшения для интерьера детского сада, шьют костюмы куклам и малышам для праздников, обучают их первым навыкам изготовления художественных поделок; старшеклассники помогают в подготовке концертных номеров, организации чтения и обсуждения книг с учениками младших классов и т. д.
      Большое внимание в центре образования уделяется формам совместной работы на основе межпредметных связей, проведению туристско-краеведческих экспедиций. Такие экспедиции организуются не только с естественно-научными целями, но и с включением фольклорно-этнографического поиска в родном крае, изучением истории географических названий; подготовки выставок, в которых находят отражение как природа, так и культура прошлого и настоящего малой родины. Оформление таких экспозиций берут на себя ученики художественного отделения школы искусств, участники кружков резьбы по дереву, вышивке и т. д. Организация досуга детей включает проведение викторины «Люби и знай родной край» с вопросами о разных аспектах жизни края; создание летописи центра образования; выпуск школьных литературно-этнографического и эстетического журналов.
      На основании вышеизложенного была определена специфика преподавания дисциплин эстетического цикла. Общие требования к преподавателям предметов эстетического блока, мы считаем, заключаются в:
      – высокой образовательной культуре в целом и широкой их гуманитарной подготовке;
      – целостном видении мира, в единстве его взаимосвязей;
      – понимании значимости эстетического образования для формирования личности и воспитания в своих учениках потребности в красоте и гармонии во всех сферах человеческой деятельности.
      Отметим некоторые особенности реализации эстетических принципов в ряде предметов школьного курса:
      Литература. На этапе дошкольного и начального образования проводятся занятия по чтению и развитию речи. В основной и средней школе идет активное формирование грамотной устной и письменной речи, читательского вкуса, способности к самостоятельному освоению художественных текстов, умения осознавать непреходящую ценность классической литературы, соотнесенность ее содержания с сегодняшним днем, а в младших классах – гуманистическая и экологическая сказкопедагогика.
      Музыка. Как предмет, музыкальное образование вводится с начального школьного этапа до 8 класса, но первые навыки приобретаются в дошкольном учреждении. Уроки музыки развивают музыкальные способности – музыкальную память, чувство ритма, слух, активизируя эстетическое восприятие окружающего мира в многообразии и гармонии звуков. В ходе занятий дети знакомятся с наиболее значительными этапами истории музыкального искусства. Преподавание осуществляет специалист с базовым музыкальным образованием.
      Изобразительное искусство. Первые навыки приобретаются в дошкольном учреждении. Как обязательный предмет изобразительное искусство вводится с начального школьного этапа образования до 8 класса и предполагает развитие общих творческих способностей (пространственное и цветовое восприятие мира, формирование изобразительных навыков через практические занятия живописью, лепкой, скульптурой, коллажем, аппликацией), а также знакомство с историей изобразительного искусства с акцентом на пейзажную живопись, натюрморты, флористику и т. п. Особая роль отводится занятиям на пленэре (открытом воздухе). Непосредственное воздействие окружающей среды заметно оживляет и эмоционально окрашивает учебный процесс, активизирует познавательную деятельность школьников, способствует формированию внимательного и бережного отношения к особенностям конкретного уголка природы. Занятия проводят преподаватели со специальным образованием или художники-практики.
      Мировая художественная культура. Преподавание этой дисциплины не распадается на изучение истории различных видов искусств, а предполагает знакомство с основополагающими источниками художественной культуры, каким, например, является мифология. Начиная с этапа начальной школы и до окончания базовой средней включительно, планируется знакомство с мифологией Древнего Египта, греко-римской античности, Скандинавии, древних славян, библейскими образами.
      Изучение мировой художественной культуры позволяет не только прикоснуться к источникам современного художественного мышления, но и увидеть, что с самых первых шагов осознания себя и действительности человек искал достойное место в ней, соотносил свои деяния с общим мироустройством. Преподавание этой дисциплины осуществляет специалист с высшим гуманитарным образованием.
      Эстетическая проблематика отражается и в содержании дисциплин, непосредственно не входящих в эстетический блок. Здесь она носит характер мировоззренческой установки, направленной на выявление в любой отрасли знаний стремления человека к красоте и гармонии как основополагающего фактора развития человеческой цивилизации. Кроме того, музыка, живопись и театр используются как средства креативной педагогики.
      История. Явления и закономерности социально-политического плана рассматриваются как непрерывный поступательный процесс, неодолимое движение человечества по пути поисков наиболее гармоничных общественных отношений и цивилизаций. Подчеркивается значение «человеческого фактора» в истории, который определял и определяет сохранение гуманистических ценностей в жестоких хитросплетениях социальной реальности.
      География и биология. Окружающий мир и человек рассматриваются как единая система в богатстве взаимодействий и взаимосвязей, раскрывается многообразие проявлений гармонии и красоты в природе. Подчеркивается значение грамотной экологической деятельности человека для сохранения жизни на планете.
      Иностранный язык. Рассматривается как предмет, направленный на воспитание потребности в диалогических формах общения с представителями иноязычных народов с целью понимания и изучения Другой культуры.
      Специализированные занятия в школе искусств как центре эстетического воспитания детей. Охват детей в центре образования в разные годы специальным искусствоведческим образованием колебался от 35% до 50%. В последние годы заметно прослеживается тенденция к увеличению числа желающих заниматься в школе искусств.
      Структурным подразделением Великодворского центра образования школа искусств стала с 1994 года. До этого существовали отдельно филиал музыкальной школы и изостудия. Их объединение позволило более целенаправленно решать многие задачи. Кроме того, школа искусств стала центром эстетического образования на селе.
      В пос. Царева школа искусств открыта в 1999 году на базе филиала музыкальной школы. Школа искусств представлена 5 отделениями – музыкальным (фортепиано, баян, гитара, домра), художественным, хореографическим, эстрадным и театральным.
      Великодворская школа искусств стала первым в районе подразделением эстетического образования на селе при малом контингенте учащихся. Имея хорошую подготовительную базу в детском саду и начальных классах, дети более охотно и целенаправленно обучаются в школе искусств.
      Специализированные занятия в школе искусств проводятся профессионалами с базовым образованием по типовым и авторским программам, с установкой на формирование профессиональных навыков, для участия в музыкальной, хореографической, художественной, театральной и эстрадной деятельности. Школа имеет свой хор, различные кружки художественно-прикладного творчества.
      Музыкальное отделение. В музыкальном отделении работает класс фортепиано с семилетним сроком обучения и класс баяна, в котором реализуется программа с пятилетним сроком обучения. Набор на музыкальное отделение производится по желанию учащихся до 10 лет (в класс фортепиано) и до 12 лет (в класс баяна) после предварительного прослушивания педагогом. Музыкальные занятия ведутся с преобладающим использованием индивидуальных, малогрупповых форм обучения, с целью выработки музыкальных навыков при обучении исполнительскому мастерству на выбранном музыкальном инструменте.
      Хореографическое отделение. Хореографическое отделение состоит из нескольких подгрупп, включающих детей разного возраста – от дошкольного до юношеского. Набор в каждую возрастную группу производится по желанию учащихся и рекомендации специалиста.
      Занятия на хореографическом отделении развивают пластические и танцевальные способности учащихся, тренируют тело, формируют двигательную культуру, язык мимики и жестов; развивают творческую активность через формы самовыражения в танце. В уроках на хореографическом отделении сочетаются индивидуальные и коллективные формы обучения.
      Художественное отделение. Срок обучения на художественном отделении – 5 лет. Набор на отделение производится по желанию учащихся до 12 лет включительно, с предварительным просмотром самостоятельных работ по изобразительному искусству специалистом.
      Занятия на художественном отделении предполагают обучение творческому мастерству с приобретением навыков в различной изобразительной технике, углубляют знания в области искусства, полученные по соответствующему предмету в рамках общеобразовательной школы. Занятия на художественном отделении ведутся на основе индивидуально-группового принципа обучения.
      Театральное и эстрадное отделения Калининской школы искусств созданы в 1999 году с целью вовлечения большего числа учащихся в искусствоведческие занятия.
      В кружки художественно-прикладного творчества и хор учащиеся принимаются по желанию, независимо от возраста. Занятия в кружках стимулируют творческую активность учащихся через собственную исполнительную практику (пение и сценическая игра). Итоговым результатом работы кружков является подготовка концертных программ и театральных сценариев для выступлений на школьных и поселковых мероприятиях.
      Занятия в ряде кружков прикладной ориентации призваны воспитывать у учащихся потребность в эстетизации быта, имеют художественно-прикладную направленность. На занятиях дети обучаются различным ремеслам – резьбе по дереву, художественной росписи, вышивке, макраме, плетению, вязанию.
      Для младших участников кружков ставится задача освоения элементарных навыков работы с различными материалами, изготовление из них простейших изделий. Ученики средних и старших классов обучаются мастерству создания широкого ассортимента изделий, в том числе и утилитарного назначения.
      Кружковые занятия ведут преподаватели школы, проявившие заинтересованность и имеющие определенные навыки в выбранном виде художественной деятельности, а также работники учреждений культуры, имеющие специальное образование.
      Базовый компонент государственного стандарта для этапа общего образования определяет обязательный минимальный уровень развития и знаний, получаемых учащимися начальной, основной и полной средней школы в их творческой практике и процессе приобщения к различным видам искусства. Содержание базового компонента общеобразовательных программ по видам искусств, а также программы школы искусств соответствует общим задачам художественного образования и эстетического развития. Занятия в школе искусств – средство знакомства учащихся с общечеловеческими и национальными духовными ценностями в сочетании с освоением художественного опыта прошлого и собственным творчеством.
      Искусства формируют, вырабатывают в личности собственно человеческое мироотношение, систему эмоционально-ценностных представлений при взаимодействии с природой и обществом, настраивают личность на самосовершенствование, самообразование и гармонизацию ее отношений с миром. Искусство накопило в своем содержании огромный нравственно-эстетический потенциал и выработало за века многообразные способы целостного чувственно-образного формирования человека, сопричастного природе и людям, ответственного за свой труд и деяния. Художественное обучение в центре образования обладает огромными возможностями воспитания человека-творца, имеющего развитое чувство гармонии, пропорции, ритма, восприятия звуков, цвета, пластических форм, обладающего способностью к воображению, комбинаторике и фантазии. Общество не может стать духовно и материально богатым, не обеспечивая людям потребности в эстетическом развитии.
      Эстетическое направление работы центров образования развивается, идет передача от поколения к поколению накопленного творческого и эмоционально-ценностного опыта, эстетических знаний и умений. В контексте этого опыта знания и умения формируют социально активную личность, способную развивать материальную и духовную культуру общества. Эти положения эстетического образования являются идейной основой работы школы искусств в центре образования.
      Эффективность системы эстетического воспитания в существенной мере зависит от тех форм и методов, с помощью которых оно осуществляется. Эстетическое воспитание базируется на комплексном воздействии искусства на учащихся, представляет собой разработанную систему, способствующую расширению кругозора, формированию эмоциональной восприимчивости, образного мышления, творческих начал личности. «Я тысячу раз убеждался, – отмечал В. А. Сухомлинский, – без поэтической, эмоционально-эстетической струи невозможно полноценное умственное развитие ребенка» [156, с. 129]. Понимание дает глубинное единение познающего субъекта и познаваемого. Возникает осознанное единство человека и окружающего мира. Л. Н. Толстой отмечал, что это особенно значимо, когда происходит единение человека с природой [162].
      Учащиеся центра образования постоянно общаются с различными видами искусства – музыкального, изобразительного, хореографического и т. д. Большинство учащихся охвачено внеклассной музыкально-воспитательной работой: хор, студия эстрадного мастерства и т. д. Как итог деятельности по эстетическому воспитанию в центре образования проходят недели искусств, музыки, своеобразные творческие отчеты школы и кружков. Организуются выставки, викторины, концерты.
      Эстетическое образование способствует развитию эмоциональной восприимчивости, дает навыки самостоятельной творческой работы, прививает любовь к истинному искусству, развивает детей умственно и нравственно. Очевидно, не все учащиеся школы будут профессиональными музыкантами, художниками, артистами, искусствоведами, но большинство из них станут людьми, которым присущи художественный вкус, творческая активность, эстетическая, нравственная и гражданская зрелость. В процессе приобщения к искусству у детей формируется чувство коллективизма и ответственности за порученное дело.
      В нашем варианте центра образования существует такое объединение, как творческий коллектив «Идеал» (ТК «Идеал»), занимающий очень важное место в становлении личности выпускника (см. схема 3). ТК «Идеал» – это союз объединений дополнительного образования детей и взрослых, целенаправленно развивающий их творческий потенциал, способствующий оформлению траектории индивидуального развития личности.
      Таким образом, эстетическое воспитание в центре образования занимает одно из ведущих мест и является важным фактором в развитии личности сельских школьников.
     
     
      2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ, УСЛОВИЯ, ДИАГНОСТИКА И ИТОГИ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
     
     
      2.4.1. Этапы экспериментальной работы
     
      Для осуществления экспериментально-практической работы нами была составлена общая программа с целью проверки действенности сформулированных гипотетических условий для эффективного развития сельских школьников в условиях сельского центра образования.
      Программа экспериментально-практической работы включает 3 этапа:
      – диагностический: анализировалась деятельность действующих в России учебно-воспитательных комплексов, характеризовался диагностический инструментарий и образовательная ситуация по проблеме разностороннего развития сельских детей;
      – конструкторский: разработана концепция центра;
      – преобразующий: осуществлялась реализация на практике экспериментального варианта сельского центра образования;
      -рефлекторно-оценочный: выявлялись и анализировались динамика результативности влияния условий, созданных в центре образования, показателей разностороннего развития сельских детей, проведен анализ и обработка экспериментальных данных.
      Данная программа реализовывалась на базе муниципальных учреждений Тотемского района: Великодворская, Калининская, Камчугская средние школы. В первой школе А. А. Огарков работал директором с 1987 по 1998 год, в Калининской средней школе – с 1998 по 2004 год. Камчугская средняя школа определена как одна из лучших школ в районе в качестве контрольной площадки эксперимента.
      Остановимся на характеристике первых этапов экспериментальной работы.
      Как было отмечено в теоретической части исследования, к условиям, которые способствуют наиболее полноценному разностороннему развитию сельских детей, относятся:
      1. Объединение учебных и культурно-просветительских учреждений в единую педагогическую систему, в которой вопросы обучения и воспитания решались бы совместно на принципах гуманизации и преемственности педагогического процесса.
      2. Создание творческого коллектива педагогов-единомышленников.
      3. Использование в образовательном процессе развивающих и личностно-ориентированных технологий обучения.
      Сначала определим основные отличия «учебно-воспитательного комплекса» и разработанной нами модели «центра образования». Учебно-воспитательные комплексы, как уже отмечалось ранее, широко распространены в Белгородской, Курской и других областях. Мы полагаем, что учебно-воспитательный комплекс — это объединение образовательных учреждений с целью получения более полного и разностороннего образования детей на основе включения в комплекс учреждений общего и дополнительного образования, не объединенных официальным управленческим единоначалием. Главное звено в УВК – это общеобразовательная школа.
      Центр образования (в более ранних работах – учебно-воспитательный центр) – это объединение учреждений образования, культуры и других организаций, работающих с детьми и молодежью, с целью более полного и разностороннего образования и развития детей, на основе включения в единую юридическую или иную коллегиальную систему учреждений общего и дополнительного образования, различных организаций культуры, объединенных управленческим единоначалием, целенаправленно реализующих принципы взаимосвязи между всеми звеньями, преемственности и поступательности образовательного процесса. Главные звенья в центре образования – это детский сад и начальная школа, закладывающие основы успешного обучения детей на всех последующих этапах. В создании центра образования мы объединили двойные и тройные комплексы в единую многопрофильную педагогическую систему.
      Центр образования, как уже отмечалось, может быть реализован в двух вариантах (схема 2, 3):
      1. Единое учреждение со статусом юридического лица.
      2. Конфедерация учреждений образования и культуры с юридической самостоятельностью каждого из них, без образования единого учреждения.
      В педагогической практике обычно речь идет об учебно-воспитательных комплексах как единственном примере учреждений разностороннего образования. Центр образования создает новые условия для полноценного развития сельского ребенка посредством расширения образовательных услуг, использования развивающих и личностно-ориентированных технологий.
     
     
      2.4.2. Пролонгированный образовательный мониторинг
     
      В ходе экспериментальной работы нами применен пролонгированный образовательный мониторинг в двух линиях эксперимента при наблюдении за достижениями учащихся на протяжении обучения их в центре образования с 1 – го по 11-й класс.
      Мы поставили задачу отслеживать результаты школьников по двум группам показателей:
      1. Показатели учебного процесса:
      а) индивидуальные: средний балл (± 0,01);
      б) групповые: показатель качества знаний (W% от Z(5+4));
      в) интегральные характеристики знаний: системность, действенность, прочность [100, 101].
      Системность (С) характеризует усвоение теорий, законов, закономерностей и вычисляется по формуле:
     
     
     
      элементов знаний (признаков понятия и др.) при ближнем и дальнем
      усвоении у каждого ученика; n – среднее число признаков, заложенных в задании и подлежащих усвоению; N — число учащихся.
      Прочность вычисляется по тем заданиям, которые в контрольной работе проверяют 1) непосредственное (ближнее) и 2) отсроченное (дальнее) усвоение и воспроизведение.
      2. Показатели общего развития учащихся:
      а) вербальный интеллект: общественно-политическая и научно-культурная осведомленность (ШТУР, субтест 1 и 2); владение приемами умственных действий: беглость чтения, аналогия, классификация, обобщение (ШТУР, субтесты 2, 3, 4, 5) [100; 189];
      б) невербальный интеллект: закономерности числовых рядов (ШТУР, субтест 6) и расположение пространственных фигур (тест Равена) [100];
      в) творческие способности детей (рисуночный тест Торранса) [101];
      г) коммуникативные и организаторские склонности детей (тест КОС);
      д) выявление и оценка способности к сопереживанию (тест «Эмпатия»)[100; 102].
      Применение рейтинговой системы в оценке достижений учащихся и работы учителей значительно облегчило решение проблемы непрерывного контроля, т. к. при систематической фиксации показателей для каждого ученика по всем годам его обучения в школе легко проследить его успехи или пробелы и своевременно проводить их корректировку.
      Для оценки степени готовности школы работать в новом статусе (экспериментальная площадка) мы взяли следующие показатели [57]:
      1. Готовность педагогического коллектива (степень ценностного единства, наличие педагогов-новаторов, доля высококвалифицированных педагогов и руководителей).
      2. Актуальность проблемы, которую избирает школа для экспериментального изучения, степень увязки проблемы и того нового статуса, на который претендует школа. Потребность района в учебных заведениях подобного типа.
      3. Научная проработанность избираемой проблемы, наличие и грамотное освоение концептуальных положений, системный подход к преобразованию существующей педагогической системы. Четкость определения и обоснования целей и задач экспериментально-практической работы, научной гипотезы, этапов исследования.
      4. Степень соответствия вносимых в содержание обучения изменений современным концепциям отбора и структурирования содержания образования, достижение соответствия стандарту образования.
      5. Степень освоения педагогами школы современных педагогических технологий развивающего обучения, соответствие этих технологий разработанному содержанию обучения.
      6. Наличие четкого обоснования типа учебного заведения в соответствии с Законом РФ «Об образовании».
      7. Оценка системы повышения квалификации педагогических кадров, включение ее как этапа экспериментально-практической работы.
      8. Направления допрофессиональной подготовки учащихся, обеспечение их социальной защищенности.
      9. Понимание коллективом гуманистической направленности данной педагогической системы. Обеспечивает ли она гармоничное развитие личности учащегося и педагога?
      10. Наличие соответствующей материально-технической базы. Степень готовности школы к эксперименту определялась путем
      анкетирования педагогов.
      Для оценки обученности учащихся центра образования проводились контрольные работы, тесты, анкетирование. Прогностические результаты исследования вытекали из планируемой цели и конкретных задач. Предполагалось добиться следующих показателей:
      – нормальная адаптация выпускников центра образования в современном социуме;
      – повышение уровня физического и духовного здоровья детей и молодежи (в сравнении со стартовым уровнем);
      – увеличение качественных и количественных показателей обученности учащихся в: 1) гуманитарной; 2) физико-математической; 3) естественно-научной областях (в сравнении со стартовым, средним по району и области уровнями, а также с показателями лучших школ);
      – повышение личного образовательного уровня выпускников в различных областях знаний;
      – увеличение доли выпускников основной и средней школы, успешно занимавшихся в формах дополнительного образования (спортивно-оздоровительные, экологические, туристские кружки, школа искусств, профотделения и т. д.) и подтвердивших свои профессиональные намерения поступить в соответствующие профессиональные заведения; число обучающихся в профессиональных учебных заведениях;
      – повышение общего интеллектуального уровня учащихся и творческого потенциала в различных областях науки, техники и искусства;
      – реализация индивидуальной образовательной траектории каждым учеником основной и полной средней школы, включая этап профессионального обучения;
     
     
      Таблица 5
      ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ТРУДНОСТИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
     

      – устойчивость нравственной и гражданской позиции выпускников в решении семейных, трудовых, личных проблем, в понимании и усвоении норм общественного права, этики и морали.
      – достижение каждым выпускником определенного для общего среднего образования уровня общей и, в том числе, экологической культуры.
      Предполагаемые трудности и «сбои» в реализации концептуальных положений и пути их преодоления отражены в таблице 5.
      Критерии оценки результатов реализации проекта сельского центра образования на базе отмеченных выше учебных заведений вытекают из опыта работы Великодворского центра образования, а конкретно:
      – признание и одобрение системы обучения и воспитания в центре образования педагогической общественностью района и области, родителями и самими учащимися;
      – увеличение числа выпускников, выбирающих жизненный путь в соответствии с направлением обучения и общественной работы в центре образования;
      – повышение общего культурного уровня выпускников центра;
      – успешная подготовка и поступление в профессиональные учреждения.
      Кроме того, в основу анализа результативности педагогической деятельности положены критерии, выделенные М. М. Поташником [126]:
      1. Знания, умения, навыки учащихся по учебным предметам.
      2. Индивидуальные показатели личностного развития.
      3. Отрицательные эффекты (последствия) образования (в т. ч. несоответствие).
      4. Изменение профессиональной компетентности учителя и его отношения к работе.
      5. Рост (или падение) престижа школы в социуме.
      Анализ знаний учащихся проводился по итоговым годовым оценкам и результатам контрольных работ по основным предметам.
      По итогам года (Приложение 2, таблица 4) мы брали показатель «качество знаний учащихся» за последние 9 лет, где четко видна динамика изменений его за весь период экспериментальной работы. Так, качество знаний учащихся центра образования с 1991-1992 и до 1996— 1997 учебного года было ниже, чем в контрольной школе. А в 1995-1996 учебном году этот показатель учащихся в центре образования резко понизился и оказался в 2 раза ниже показателя контрольной школы. Это объясняется тем, что в 1994-1996 годах в центре образования открываются новые кружки, секции, школа искусств, благодаря чему появляются возможности для учащихся реализовать свои способности на занятиях в системе дополнительного образования. Большинство детей стали посещать в неделю несколько кружков, студий, секций, занятия в школе искусств. На первых порах интересы детей были неустойчивы. Сказывалось неумение рационально организовать время в течение полного учебного дня, отсутствие устойчивого интереса в период поиска «своего дела». Практически каждый ребенок желал посещать несколько занятий в системе дополнительного образования. Прямым следствием затянувшегося и недостаточно подготовленного «периода поиска и раскачки» стала негативная ситуация: дети стали меньше внимания уделять общеобразовательным предметам, поэтому показатели качества знаний резко упали. Такие же результаты оказались при повторении эксперимента на базе Калининской школы с 1998 по 2004 г.
      Значительный рост качества знаний наметился на 4-5 год экспериментально-практической работы, когда большинство детей определились с занятиями в системе дополнительного образования: в 1996-1997 учебном году – в Великодворской школе, в 2002-2003 учебном году – в Калининской школе, когда основная часть детей посещали 1-2 объединения. Кроме того, усилился административный и психологический контроль за посещаемостью занятий и их развивающим значением для ребенка. Результатом данных мероприятий явилось повышение качества знаний до показателей, более высоких, чем в контрольной школе. При этом охват системой дополнительных занятий в центре образования к 1997-1998 году составил 100% (Приложение 3, график 1), часть детей посещали по 2-3 объединения. Опыт показал, что дети научились делать выбор главных, наиболее значимых для себя видов деятельности в послеурочное время.
      Полезная занятость детей во второй половине дня значительно снизила количество правонарушений среди подростков (Приложение 3, график 1). Увеличение образовательных услуг (Приложение 3, диаграммы 1-5) позволило повысить показатели расширения спектра услуг в сфере профессионального обучения, увеличения призовых мест на олимпиадах, конкурсах всех уровней (Приложение 2, таблица 6) и поступаемости в вузы (Приложение 2, таблица 5; Приложение 4, диаграмма 1).
      Для подтверждения результатов были проведены контрольные работы по основным предметам, при анализе которых учитывались интегральные показатели: действенность, системность и прочность знаний.
      Показатели действенности знаний (Приложение 2, таблица 3) учитывали умение обосновать решение, мнение и довести его до логического конца. По математике и русскому языку в старших классах центра образования за последние годы показатели оказались выше, чем в тех же классах контрольной школы. За 1996-1997 и 1997-1998 учебные годы показатели были выше в контрольной школе.
      Системность и прочность знаний (Приложение 2, таблица 2) практически во всех классах за последние 3 года превышают показатели контрольных классов. Здесь снова прослеживается тенденция улучшения показателей в центре образования по сравнению с обычной школой. Это объясняется, по-видимому, более широким кругозором учащихся в центре образования и более активным их участием в дополнительных занятиях при подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям и т. п., а это способствует развитию у них мыслительной активности. На повышение уровня показателей прочности знаний в классах центра образования в последние годы оказали влияние занятия в группах продленного дня, индивидуальная помощь в учебной работе отдельным учащимся со стороны учителей.
      В условиях центра образования оказалось важным правильно распределить учебную нагрузку для каждого ребенка в течение недели, так как учебные планы достаточно насыщены. Недостатки в нормировании учебной нагрузки, нерациональный режим учебных занятий вызывали переутомление отдельных школьников, падение их дневной и недельной работоспособности, что, в свою очередь, отражалось на развитии познавательных способностей, задержке психического развития. В сочетании с недостаточной двигательной активностью это может вести к нарушениям в опорно-двигательном аппарате, в соотношении возрастных показателей окружности грудной клетки, массы и длины тела, снижении резистентности организма и сопротивления инфекционным заболеваниям [4].
      Учащиеся и их родители стали осознавать необходимость знаний для жизни и дальнейшей учебы в вузах. Какого человека мы должны выпустить из центра образования: ««человека образованного» как человека, «уже знающего», или человека, способного добывать и порождать необходимое ему знание; человека, «уже умеющего», или человека, способного осваивать, порождать, создавать необходимые и адекватные обстоятельствам способы действия; ... человека, способного действовать, что называется, «от сих до сих» и только в пределах освоенного знания и приобретенной умелости и, следовательно, теряющегося при всякой встрече с новой, нетривиальной производственной, профессиональной, научной, да и вообще жизненной задачей, или, наоборот, человека, способного обнаруживать, ставить и решать новые задачи в интересующих его областях, способного найти, – а при необходимости и создать новые – способы решения задач. Это, собственно, и означает справляться с собственной жизнью, отвечать за собственные решения и тем самым активно влиять на современный социум» [176, с. 75]. Не каждый выпускник центра образования пойдет продолжать учебу. На это влияют как объективные, так и субъективные обстоятельства. Но центр образования дает селу много выпускников, в которых заложен дух творчества и оптимизм, – часто их называют «гениальными самоучками». Все люди разные по своим физическим и психическим задаткам, и всем им присущи разные врожденные способности [18; 198]. Уровень их образования, несмотря на все наши старания, строго зависит от этих обстоятельств. Но при этом особо щедрая одаренность, проявляющаяся в уникальных продуктах деятельности, похоже, пробивается вне видимой связи с образованием или даже вопреки ему [200; 201]. В связи с такими социальными постулатами значимость центра образования на селе становится еще более очевидной.
      Интеллектуальные показатели как показатели общего развития были измерены методом тестирования. Были проведены: 1) тест Дж. Равена, который проверяет невербальный интеллект, способность к напряженной системной умственной работе с графическими объектами, продуктивность и уровень аналитической способности мышления; 2) ШТУР (школьный тест умственного развития), проверяющий вербальный интеллект, общую осведомленность, начитанность, эрудицию и операции с числами; 3) рисуночный тест Торранса, который дает показатели флексибильности (гибкости), скорости, оригинальности, продуктивности мышления; 4) тест КОС, определяющий коммуникативные и организаторские склонности учащихся; 5) тест «Эмпатия», показывающий уровень адекватности сопереживаний в связи с происходящими событиями.
      Показатели ШТУР (Приложение 3, ШТУР, гистограммы 1-4) по всем выпускам центра образования оказались выше среднего. Притом по всем классам заметна четкая тенденция роста показателей и существенного отличия от аналогичных показателей с увеличением возраста детей по контрольной школе. На выпуске показатели учащихся центра образования в среднем на 15-20 баллов превышают показатели учащихся контрольной школы. При качественной обработке ШТУР (Приложение 3, таблица 1) видно, что практически все показатели учащихся последних выпусков центра образования выше показателей контрольной школы.
      Результаты теста Дж. Равена подтверждают подобную тенденцию, хотя здесь на выпуске разрыв показателей не такой значительный (Приложение 3, Равен, гистограммы 1 – 4).
      Тест Торранса (Приложение 5, графики 1-3) показывает несколько иную картину, хотя общая тенденция изменения показателей в лучшую сторону имеет место у учащихся центра образования. Так, учащиеся центра образования 1997 года выпуска справились с тестом хуже, чем учащиеся контрольной школы (все годы тестирования) в девяти случаях. Учащиеся центра образования 1998 года выпуска – в пяти случаях, учащиеся 1999, 2000 годов выпуска – в трех случаях, 2001, 2002 годов – в четырех случаях, а учащиеся 2003 года – в трех случаях. При этом следует учесть, что разрыв значителен практически за все годы тестирования по показателям «гибкость» и «оригинальность». Данные показатели значительно выше у учащихся центра образования. И это, несомненно, результат разносторонней деятельности центра образования, которая позволяет максимально расширять кругозор и мыслительный аппарат каждого учащегося.
      Анализ теста КОС выявил следующие параметры (Приложение 3, КОС, гистограммы а) 1-4 и б) 1-4). Коммуникативные склонности учащихся центра образования на ранних этапах обучения были ниже или на уровне показателей учащихся контрольной школы. Выпускники центра образования 1998 года по коммуникативным и организаторским склонностям уступают выпускникам контрольной школы. Иной результат у более поздних выпусков: в начале обучения (5 класс) организаторские склонности значительно ниже, чем у учащихся контрольной школы. В дальнейшем динамика идет в сторону улучшения показателей в центре образования. На выпуске из основной и средней школ показатели учащихся центра образования заметно превышают подобные параметры у учащихся контрольной школы.
      Анализируя выбор выпускниками сферы профессионального обучения (Приложение 4, таблица 1), отмечаем следующее: среди выпускников как 9-х, так и 11-х классов в центре образования наблюдается корреляция (= соотношение) определенность со сферами профориентации. Выпускники экспериментальной школы выбирают разные сферы профориентации, среди которых преобладают сферы «человек – человек», «человек – техника», «человек – природа». Выпускники контрольной школы выбирают в основном 2 сферы: «человек-техника» и «человек – человек». В контрольной школе нет учащихся, которые бы выбрали сферу «человек – художественный образ». Такие показатели свидетельствуют о том, что более широкий спектр дополнительных услуг в центре образования позволяет учащимся сделать обоснованный выбор будущих профессий в различных сферах деятельности. Отличительной чертой учащихся центра образования является еще то, что им предоставляется возможность познакомиться и некоторое время «прожить» в каждой сфере деятельности в ходе разнообразной ролевой практики. Поэтому эти дети выбирают свою будущую профессию осознанно.
      Заслуживают внимания данные об уровне тревожности выпускников (Приложение 3, таблица 2). У большей части выпускников центра образования обнаружена ситуационная (реактивная) тревожность, соответствующая норме для этого возраста (80% учащихся), или низкая (самоуверенность), (центр образования – 16%, контрольная школа – 4%). Высокий уровень ситуационной тревожности (неуверенность в своих силах) отмечен у 16% учащихся контрольной школы и 3% учащихся центра образования.
      Что касается уровня личностной тревожности, то этот показатель в норме у 55% выпускников центра образования и 42% выпускников контрольной школы; высокий уровень личностной тревожности (49%) у учащихся контрольной школы и у 38% учащихся центра образования. Низкая личностная тревожность отмечается за последние годы эксперимента у 16% учащихся центра образования и 9% учащихся контрольной школы.
      Как уже было отмечено, педагогический процесс в центре образования носит ступенчатый характер. Каждая ступень предполагает новообразование с определенным качеством. Пути реализации индивидуального образовательного маршрута в рамках спектра предложенных направлений представляются достаточно разнообразными для учащихся (см. учебные планы, Приложение 1), что подтверждается анкетированием субъектов образовательного процесса.
      Детский сад в общем педагогическом процессе занимает центральное место, так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент будущих успехов учащихся на других ступенях центра образования. В основу педагогического процесса в детском саду положена развивающая игра. Инвариативная часть учебного плана детского сада представлена следующими занятиями: хореографией (все группы), иностранный язык (средняя и старшая группы), трудовое обучение (старшая группа). Продумана система общих праздников мероприятий. На педагогов детского сада возложена большая ответственность за будущее центра образования.
      Начальная школа – это этап, когда детям дается возможность выбора занятий по интересам в учреждениях дополнительного образования. В шесть лет дети поступают на учебу в школу искусств по классу фортепиано, в 8 лет – по классу баяна. Во втором классе ряд детей начинает посещать занятия в клубе исследователей природы и путешественников, а с четвертого класса у них появляется возможность реализовать свои природные способности в художественном отделении школы искусств. Занятия хореографией остаются обязательными и в основной школе, так как их развивающие возможности велики, особенно для детей в сельской местности. В этом возрасте практически все дети начинают активно посещать кружки, клубы и спортивные секции.
      На уровне основной школы дополнительные занятия детей приобретают более серьезный, устойчивый характер и носят на завершающем этапе профориентационно-диагностическую направленность.
      На уровне средней школы учащимся предоставляется возможность получить производственные навыки в отделении начального профессионального обучения, что позволяет детям выбрать трудовое обучение в соответствии с интересами и склонностями, а затем получить первую профессию, более целенаправленно выбрать профессиональные учебные заведения или место работы после окончания учебы.
      Результативность воспитательной деятельности в центре образования оценивалась по итогам социологических опросов старшеклассников. Данные опросы проводились как в экспериментальной, так и в контрольной школах в 1999-2000 году. Они показали, что основным социально-ценностным ориентиром для молодежи, заканчивающей школу, является «семья с хорошими отношениями». Это является ценным в жизни для 69,5% старшеклассников экспериментальной школы и 54,7% старшеклассников контрольной школы. Соответственно для 50% и 68,2% жизненным ориентиром являются «друзья» и «здоровье»; 35% и 29% юношей и девушек ценят «свободу»; на «материальное благополучие» ориентируются 33% и 59% опрошенных; «успех в жизни» котируется у 74% и 31 % (показатель очень важен, так как это своеобразный итог деятельности сельского центра образования). «Работа» и «возможность самовыражения» привлекают 45% и 19% молодых людей; такие ценности, как «бог», «власть» выбрали не более 5% и 6%, а «возможность проявить инициативу» готовы реализовать 39% и 15% старшеклассников. 98% и 85% старшеклассников к школе относятся положительно, 2% и 10% – нейтрально, 0% и 5% – отрицательно.
      Таким образом, из представленных результатов исследования видно, что в условиях сельского центра образования учащиеся получают большее развитие, нежели в обычной сельской школе.
     
     
      2.5. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА В СЕЛЬСКОМ ЦЕНТРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
     
     
      Концептуальная позиция сельского центра образования определяет основные направления в работе центра: общеобразовательное (основа), эколого-природоведческое и эстетическое. В связи с этим и строится весь образовательно-воспитательный процесс в учебном заведении. Для подобного типа учебных заведений характерны принципы преемственности и поступательности в реализации основных этапов образовательного процесса. В центре образования реализуется также комплексный подход к воспитанию, что, в свою очередь, означает единство всех аспектов воспитания в воздействии на сознание, поведение, чувства детей; взаимодействие всех воспитательных сил и направлений; оптимальное сочетание на практике фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы и т. д.
      «Никакая деятельность, практическая, общественная или учебная, невозможна без ясно созданного идеала. Идеал – это тот светоч, который освещает деятельность человека и руководит всеми его начинаниями и предприятиями... Человек без идеала – это то же, что архитектор без плана» [54, с. 27]. Школа должна научить ученика быть человеком, для чего необходимо добиваться гармоничного развития следующих сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной и саморегуляции. Необходимо формировать гуманное отношение к людям, к самому себе, умение разрешать межличностные и деловые конфликты ненасильственными методами, развивать человеческие качества, исключающие потребительство, вседозволенность, аморальность. В ходе достижения этой группы целей решаются проблемы по развитию индивидуальности, максимального для школьника развития названных сфер, выбор подходящего для него типа профессиональной деятельности [49].
      Центр образования – это единый воспитывающий коллектив, в котором органично сочетаются усилия педагогов, детей и их родителей. Наличие единого воспитательного коллектива означает его тесное взаимодействие с внешней средой, создание гармоничной педагогической среды коллектива, становящейся эффективным средством коллегиального педагогического воздействия на жизнедеятельность и функционирование учебно-воспитательного учреждения.
      Наконец, центр образования представляет собой органическое целостное единство учебного и внеучебного процессов, где школьник и педагог являются субъектами продуктивного взаимодействия внутри самой системы.
      Одним из важнейших аспектов формирования личности ребенка является пробуждение интереса к нравственно-эстетическим ценностям нашей культуры, их усвоению, с одной стороны, и развитие интереса к творческой, продуктивной деятельности на основе этих ценностей – с другой. Освоение личностью социокультурного опыта – противоречивый процесс. Любой вид социальной деятельности личности представляет собой диалектическое единство двух процессов – усвоения социального опыта и его объективизации, которые происходят в активной творческой деятельности, производящей материальные и духовные ценности, преобразующие мир, общественные отношения, социокультурные реалии [24]. Таким образом, возникает вопрос о соотношении этих процессов применительно к определенному этапу жизненного пути личности – дошкольному или школьному возрасту, этапу воспитания и обучения, активной социализации; о выявлении их роли и значения в личностном развитии школьника, а также о роли центра образования в самоопределении и самореализации личности как выпускника, так и педагога.
      Освоение культурных ценностей происходит в процессе, который продолжается всю человеческую жизнь. Но особая роль в нем принадлежит детскому возрасту, как наиболее сенситивному. В этом возрасте складывается, формируется нравственно-эстетическое отношение к действительности, к жизни, к людям, к самому себе. Все дальнейшее восприятие идет через призму усвоенного в детском возрасте [87]. Так как в предметах материальной и духовной культуры и в ее традициях находят свое воплощение исторически сложившиеся формы психической жизни людей, то ребенок, познавая культуру и овладевая ею, принимает и эти формы. Поэтому для эффективной организации занятий во второй половине дня важно знать, какими видами деятельности предпочитают заниматься учащиеся в свободное время. Согласно полученным данным по центру образования и близлежащим школам, перед началом эксперимента интересы в сфере досуга распределились следующим образом: 65% опрошенных назвали в качестве наиболее любимого занятия слушание музыки, 39,8% – чтение книг, 48% – предпочитали заниматься активной, творческой, созидательной деятельностью, связанной с художественно-эстетическими ценностями; 54% школьников отметили общение с друзьями; 32% – занятия спортом и туризмом; 34% – посещение дискотек; 52%
      – просмотр телепередач, домашние работы и 16% ребят предпочитали просто гулять в свое свободное время. Перечисленные виды досуговой деятельности позволили нам определить структуру предпочтений школьников и более эффективно и правильно организовать занятия в системе дополнительного образования.
      В структуре нравственно-эстетических ценностей и предпочтений учащихся, особенно старшеклассников, занимает одно из ведущих мест музыка. Конечно, «музыка непосредственно нас ни к чему не влечет, она создает только неопределенную и огромную потребность в каких-то действиях, она раскрывает путь и расчищает дорогу самым глубоко лежащим нашим силам» [40, с. 64]. Поэтому включение в состав центра образования музыкальных школ или студий является очень важным моментом в определении индивидуального образовательного маршрута по данному направлению для ряда учащихся. Понятие индивидуального маршрута выводит исследователей на понятие «многосторонности личности». Американские ученые Р. Бэссетт и О. Ларкин еще в 60-е годы XX столетия утверждали, что для развития индивидуальности ребенка необходимо в учебном плане сильнее отражать образовательную область «Искусство» [201].
      «Многосторонность личности необходимо развивать не путем преодоления «односторонних» влечений и эмоциональных привержен-ностей человека, а на основе воспитания и закрепления этих привер-женностей («пламенных страстей» к чему-либо) с последующим превращением их в тот рычаг, с помощью которого подтягивается к высокому уровню развития вся личность в целом, во всем богатстве ее потенциальных возможностей...» [59, с. 303]. Л. И. Маленкова по этому поводу отмечает, чтобы «основные увлечения не отгораживали детей от других сфер жизни, а помогали им войти в эти сферы со своими специальными интересами, стимулируя развитие лишь односторонних способностей, можно добиться определенных «престижных» результатов. Однако это препятствует полноценному развитию личности, нередко ориентирует ее только на то, что легче дается, соответствует интересу, что «выгодно», «перспективно», тем самым наносит ущерб нравственному развитию личности» [97, с. 233].
      Центр образования базируется на личностно-ориентированной парадигме, которая заставляет педагога, как утверждает М. М. Поташник, исходить из природы ребенка, его задатков, способностей, возможностей, интересов, личных потребностей и т. п. [124; 125].
      Ребенок из предложенного центром спектра отделений для дополнительного образования сам выбирает для себя то, чего требует его своеобразная индивидуальность. Известный русский педагог К. Н. Вентцель предупреждал о том, что если мы отвергнем это право и не будем стараться его осуществлять, то это приведет к тому, что культура человечества все больше и больше будет принимать внешний, показной характер. Нерв всякой истинной культуры, творческая индивидуальность, будут убиты, и при видимом высоком уровне культуры на самом деле будет царить мертвая культура шаблонов, посредственностей, подражателей [34].
      Художественно-графическая, музыкально-эстетическая, трудовая деятельности, в которые с успехом могут включаться дети с детского сада и начальной школы, а иногда и раньше, «представляет собой счастливое взаимодействие труда, познания, искусства, содействующее разностороннему развитию личности» [190, с. 77]. В этом комплексе осуществляется взаимосвязь общих и специальных умений. Отсюда начинается старт индивидуального маршрута в развитии ребенка. П. П. Блонский отмечает, что школа должна быть местом жизни ребенка, должна создать рациональную организацию этой жизни [22].
      Индивидуальный путь развития ребенка в центре образования строится на теории Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» [40; 41]. Такой «зоной» является отрезок пути развития, который предстоит пройти ребенку, чтобы то, что раньше он делал с помощью других людей, он мог делать самостоятельно. Чтобы пройти этот новый отрезок пути в личностном развитии, Л. С. Выготский предлагает преодолеть противоречие между новыми задачами и прежним, недостаточным для их выполнения опытом. Это противоречие устраняется в результате труда, упражнения, методом проб и ошибок.
      Все вышесказанное означает, что реализация идеи сельского центра образования есть путь формирования стройных, единых в ходе реализации учебной и воспитательной систем образовательного процесса на основе развивающей педагогической концепции.
      Деятельность структурных подразделений центра образования строится на основании учебных планов (см. Приложение 1), утвержденных департаментом образования. При реализации учебных планов в практике создания центра образования учитывались санитарно-гигиенические требования при нормировании общей учебной нагрузки, так как детям здесь предоставляются большие возможности развития своих способностей, требующих много времени и усилий. Поэтому «неправильно нормированная учебная нагрузка, нерациональный режим учебных занятий иногда приводили к переутомлению школьника, падению его дневной и недельной работоспособности, что отражалось на реализациии его познавательных способностей, а иногда приводило и к задержке психического развития» [4, с. 36]. В связи с этим проведена необходимая коррекция – для каждого учащегося педагоги стали определять здоровьесберегающий индивидуальный образовательный маршрут (схема 5). Это свидетельствует о том, что школа, дающая детям свободу выбора, развивающая их творческий потенциал, является нишей психологической комфортности и социальной защищенности. Но отсюда вытекает и ряд проблем, которые влияют на состояние воспитанности учащихся и выпускников школы. В первую очередь, огромное влияние оказывает социокультурная ситуация в обществе. Она порождает первую группу проблем:
      – социальное расслоение общества: резкая поляризация общества по доходам; демонстрация частью населения высокого уровня благосостояния, основанного не на трудовой деятельности, порождает у молодежи чувства ущербности, неверия в социальную справедливость; не способствует формированию законопослушных индивидов;
      – утрата национальных ценностных ориентиров: в коммунистическом воспитании ценностные ориентиры совпадали с идеологическими идеалами, разрушение этих идеалов привело и к потере ценностных ориентиров. Попытки педагогов сформировать ценностное отношение с учетом общечеловеческих ценностей народа и государства значительной частью общества пока не поддерживаются;
      – размывание культурного слоя нации: эта общая проблема человечества обостряется в нашей стране ситуацией нестабильности, не-
     
     
     
      Схема 5 . Пути реализации индивидуального образовательного маршрута учащихся центра образования
     
     
      определенности и необходимостью для большинства населения направлять основные силы на элементарное выживание. Все это ведет к тому, что теряются традиции, культурные истоки нации, молодежь не усваивает уроки истории.
      Вторую группу составляют проблемы воспитания, порожденные внутренними причинами системы образования. Главные из них:
      – недостаточное научно-методическое обеспечение новой парадигмы воспитания. Если в концептуальном ключе направления в развитии процесса воспитания уже обозначены довольно четко, то в плане содержания, да и в организации этого процесса, у педагогов-практиков много вопросов;
      – слабое практическое освоение педагогами развивающих воспитательных технологий;
      – низкая эффективность реализации воспитывающего потенциала в детских общественных организациях.
      Для того чтобы вывести систему воспитания в центре образования на качественно новый уровень, необходимо:
      1. Более рациональное использование имеющегося ресурсного потенциала (как кадрового, так и материально-финансового); повышение профессиональной компетентности педагогов.
      2. Освоение новых технологий как в самом воспитательном процессе, так и в системе управления им.
      3. Чтобы оказать значимое влияние на результирующую линию в развитии подрастающего поколения в масштабах школы, района, области педагогам необходимо обеспечить консолидацию усилий всех участников образовательно-воспитательного процесса в меняющихся социальных условиях.
      4. Привлечение новых нетрадиционных идей и ресурсных источников, указывающих пути, формы и средства, помогающие эффективно решать проблемы обучения, воспитания и развития детей.
      Таким образом, определение для каждого учащегося путей и средств индивидуального образовательного маршрута в центре образования является очень важным отличительным признаком всей педагогической системы. Результаты тестирования показывают наиболее высокую адаптивную способность и продвинутость учащихся экспериментальной площадки, что дает основание для массового распространения опыта по созданию центров образования и внедрению системы их работы в массовую педагогическую практику сельских Школ. Проблемы, которые возникают при формировании единого воспитательного пространства села, могут быть решены через включение в воспитательную деятельность всех участников социокультурной сферы села и компонентов образовательно-воспитательного процесса самих учреждений.
     
     
      2.6. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ В ЦЕНТРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
     
      Концепция управления педагогическим процессом в центре образования строится на идее мотивации и стимулирования, самоорганизации, самоуправления, рефлексии собственного и использовании передового опыта. Реализуются системный, ситуационный, программно-целевой подход к управлению, коррекция управления по результатам.
      Структура управления представлена 5уровнями (см. схема 6):
     
     
      Схема 6. Структура управления центром образования
     
     
      Первый – уровень коллегиального соуправления, разноуровневого планирования и регламентации деятельности (Конференция центра, координационный Совет директоров, Совет школы, коллегия педагогов, педагогический совет, административный Совет).
      Совет школы согласно Уставу школы-центра осуществляет общее руководство учреждением. Административный Совет созывается для согласованного и оперативного решения текущих вопросов деятельности.
      Второй – уровень директора (уровень стратегического управления). Директор центра, делегируя ряд прав и полномочий нижестоящим руководителям, берет на себя преимущественно решение стратегических задач развития школы, представительство (от имени школы) на муниципальном, региональном, федеральном уровнях, вопросы административно-хозяйственной работы, изыскания финансовых, материально-технических средств, организацию работы по социально-педагогической и правовой защите учащихся и работников школы. Третий – уровень заместителей директора (уровень тактического управления). Деятельность заместителей директора сосредоточивается на решении задач тактического порядка. На этом уровне вырабатывается тактика реализации программ и инновационных замыслов, создаются условия для нормальной слаженной работы коллектива. Для руководителей этого уровня характерны новые функции и виды работы: моделирование, прогноз, экспериментирование, исследование, информирование, стимулирование, мотивирование, предупреждение и регулирование конфликтов.
      Четвертый – уровень учителей, воспитателей, руководителей функциональных служб (уровень оперативного управления). Для этого уровня характерно оперативное управление по разработке и обсуждению, экспертизе новых программ, технологий обучения, воспитания и развития, реализация научно-подготовленных этапов и вариантов эксперимента, выполнение консультативных, прогнозных, экспертных, аттестационных, мониторинговых функций. Это также Диагностика обученности, обучаемости и учебных возможностей школьников, педагогическое просвещение родителей и привлечение их к участию в решении проблем детей через работу функциональных служб.

К титульной странице
Вперед
Назад