ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ТЕСТИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЫ
О.Ю. Неволина (г. Вологда, ВГПУ)
Тестология как теория и практика тестирования существует в научном мире более ста двадцати лет. Проникновение тестов в Россию шло особым путем и отличалось скачкообразностью. Фактически до 1925 года практического значения тесты в нашей стране не имели, и лишь с созданием особой Тестовой комиссии при педагогическом отделе Института методов школьной работы, в задачу которой входило создание стандартизированных тестов для советской школы, началось их массовое применение. Весной 1926 года были разработаны на основе американских и вышли тесты по природоведению, обществоведению, счету, правописанию, решению задач, знанию географической карты и, наконец, по чтению. Изначальное предназначение тестов связывалось (и связывается сейчас) с психологией (именно здесь тесты - это важнейший измерительный инструмент). Поэтому и первооткрывателями в области разработки тестов были известные российские психологи и педагоги: П.П. Блонский, С.Г. Геллерштейн, С.М. Василевский, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, A.M. Шуберт, Г.И. Залкинд и другие1. Кардинально изменилось положение с тестированием в 1936 году, когда данный метод был признан «педологическим извращением и буржуазным орудием для дискриминации учащихся». Последние два десятилетия интерес к тестированию объективно виден в размножившихся в очень большом количестве книгах с названиями «Тесты по...». В том числе вышло не менее трех десятков изданий тестов по литературе, большинство из которых не выдерживают критики.
Исходя из общедидактического определения теста как инструмента, состоящего из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, он должен быть значительно более качественным и объективным способом оценивания по сравнению с традиционными видами аттестации учащихся. На практике дело часто обстоит совсем не так.
Анализ существующих на сегодня различных типов изданий тестов к школьному курсу по литературе позволяет выявить своего рода тестовую матрицу. Самое большое место в ней отводится заданиям, касающимся биографических фактов и литературной деятельности авторов. Далее идет проверка знания содержания произведения, литературной критики, роли эпизодов, сцен в развитии темы, идеи, характера, и, наконец, - структуры художественного текста, родовых и жанровых особенностей произведения, своеобразия стиля и изобразительно-выразительных особенностей языка. Последние задания и вызывают наибольшую критику.
Тесты по литературе, как показывает практика, не должны являться универсальным средством контроля, необходимо говорить об определенных границах тестирования, исходя из специфики литературы как вида искусства. В тестах по литературе бывает очень трудно выполнить главное требование, предъявляемое к тестовому заданию: оно должно иметь однозначный правильный ответ, в то время как в объяснительной записке к учебно-методическому пособию для учителя «Тесты. Литература, 9-11 классы» читаем: «Литература - это не математически точный и выверенный, не имеющий никаких альтернатив предмет &;lt;…&;gt; поэтому, в зависимости от методики и понимания педагогом поставленных им задач ответы иногда могут варьироваться по желанию учителя»2. Как же в таком случае можно говорить о стандартизированной процедуре проведения, в которую по правилам тестирования недопустимо вносить субъективный элемент?!
Думается, что причина неграмотного и некорректного содержания многих тестов по литературе заключается в том, что их составители не учитывают важнейших методологических положений: условность - важнейшая характеристика специфики литературы как вида искусства, границы интерпретации текста разнообразны, и каждый вариант имеет право на существование, читатель и исследователь могут лишь приблизиться к пониманию авторской идеи, и, наконец,- никогда не возможно исчерпать смысл текста до конца. Поэтому не выдерживает никакой критики, например, следующий тест: «Назовите основную проблему творчества И.А. Бунина (исключите лишнее): 1. Любовь. 2. Смерть. 3. Память о России. 4. Революция». В качестве единственно правильного ответа предлагается совершенно неправильный - революция. Неэтичным, на наш взгляд, представляется вариант ошибочного ответа, когда он касается биографических фактов и литературной деятельности автора, часто он некорректен по отношению к личности писателя и его окружению.
Отметим еще несколько распространенных грубых ошибок: жанр и жанровые разновидности рассматриваются в тестах по теории литературы вне определенного этапа развития литературного процесса; по одной цитате (отрывку) предлагается говорить об идейно-художественных особенностях всего произведения, тесты по лирическим произведениям составляются без учета их жанрово-родовой специфики и так далее. Например, не выдерживают никакой критики задания такого типа: «Лирическая героиня А.А. Ахматовой: 1. Женщина, окруженная бытом, заботами сердца. 2. Боец-революционер. 3. Женщина, погруженная в чувство, интимные переживания персональной судьбы»3. И это лишь один из образцов «странных» тестов, предлагаемых одиннадцатиклассникам в нормативном учебно-методическом пособии.
Очень велики ограничения, которые накладываются при тестировании на ответы ученика. По предполагаемым результатам невозможно выяснить, как он рассуждал, какой контекст имел в виду, какие мыслительные операции совершал, какую систему аргументов выдвигал, наконец, каким способом решил предлагаемую ему «задачу». Часто в процедурах тестирования очень велика доля угадывания, тогда тест работает формально и не выполняет своего назначения быть емким инструментом проверки качества знаний. Недочетов больше, чем преимуществ, что не исключает, однако, возможности использования метода тестирования при условии грамотного и целесообразного его применения на занятиях по литературе, прежде всего - при проверке знания текстов произведений, литературоведческих терминов, необходимого фактического внетекстового материала. Составляя тест по литературе, необходимо четко отграничивать его от «игровой задачи», цитатника, кроссворда и т.д.
ПРИМЕЧАНИЯ
1 Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М., 2000.
2 Литература: Тесты. 9-11 кл.: Учебно-методическое пособие для учителя. - М., 1998. - С. 3.
3 Есин А.Б. Русская литература XIX века. Задачи, тесты, полезные игры. - М., 2000.