ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
З.М. Иванова (г. Череповец, СШ № 21)
В воспитательной работе на уроках русского языка выделяются два основных аспекта: экстралингвистический и собственно лингвистический. Первый - это воспитание путем сообщения на уроках о событиях и фактах важных и интересных, но лежащих за пределами языка; язык является тем средством, при помощи которого эти сведения доводятся для сознания учащихся. Второй аспект - это воспитательное воздействие на учащихся сведений о самом языке: о его роли в жизни народа, о значении русского языка для народов нашей страны, о его международном значении, о том, почему русский язык называют «великим, могучим, правдивым и свободным».
Остановимся более подробно на содержании первого аспекта. При сообщении нового материала, при проведении тренировочных упражнений и контрольных работ учителя используют связные тексты и отдельные предложения, в которых говорится об истории нашей Родины, красоте ее природы, любви к ней народа, о боевом и трудовом героизме людей, о жизни молодежи и детей в нашей стране.
Не созерцание, не простое прослушивание и запись текстов гражданского звучания, а организация учебной и речевой деятельности на материале текста сделают избранный учителем дидактический материал воспитывающим фактором. Иными словами, дидактический материал должен быть педагогически и методически осмыслен учителем. На решении именно этих вопросов может быть ориентирована работа по комплексному анализу текста.
Автором предлагается программа обучения анализу текста в 5-9 классах, составленная в соответствии с перечнем основных знаний, умений, навыков учащихся по данной теме.
Программа обучения анализу текста в 5-9 классах
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
- стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
- функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание природы, человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.;
- признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца).
Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности. Хотя содержание обучения анализу текста в данной программе изложено изолированно, изучать этот материал следует параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года, иногда выделяя для этой работы специальные уроки.
Знать
Уметь
5 КЛАСС
1. Текст, его основные признаки
2. Тема и основная мысль текста, развитие мысли в тексте
3. Деление текста на абзацы, строение абзаца; зачин, средняя часть, концовка
4. План текста (простой)
5. Стили речи: разговорный, художественный, деловой, их основные признаки, сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства (из числа изученных учащимися)
6. Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения:
- художественного и делового повествования;
- описания предмета;
- рассуждения-доказательства
1. Определять тему и основную мысль текста
2. Подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста
3. Составлять простой план
4. Выделять в тексте типы речи, описание предмета, повествование, рассуждение
5. Определять стиль речи (разговорный, художественный и деловой), находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля
6 КЛАСС
1. Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о средствах, характерных для изученных стилей речи
2. Способы и средства связи предложений в тексте
3. Сложный план
4. Стили речи: научный стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства)
5. Типы речи: описание места, описание состояния природы
1. Определять стиль речи
2. Находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи
3. Выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружающей среды
4. Определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений
7 КЛАСС
1. Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах
2. Текст: прямой и обратный порядок слов в предложениях текста
3. Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства)
4. Типы речи: описание состояния человека, способы выражения оценки предметов, действий, состояний
1. Определить стиль речи
2. Находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи
3. Определять прямой и обратный порядок слов в тексте
4. Выделять в тексте описание состояния человека
5. Находить части текста и отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний
8 КЛАСС
1. Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи
2. Расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи
3. Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний (задача речи, характерные языковые и речевые средства)
1. Находить в молодежных газетах репортажи и портретные очерки, определять их тему и основную мысль
2. Находить в тексте части, представляющие собой повествование, рассуждение, разные виды описания и определять их роль
3. Находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя
9 КЛАСС
1. Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях речи
2. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства)
1. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль
2. Указывать способы и средства связи предложений в тексте
3. Анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи
Анализ текста организуется по следующему плану (примерные вопросы и задания).
1. Приготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка): определите, где нужны логические ударения, паузы - короткие или более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.
2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.
3. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие - на тему или основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия, если анализируется текст, имеющий заголовок.)
4. Определите стиль текста. Докажите, свое мнение.
5. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?
6. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.
7. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)?
8. Объясните, пользуясь словарями, значение выделенных слов.
9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?
10. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.
11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова, употребленные в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.). Какова их роль в тексте?
12. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение.
13. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу.
14. Произведите на материале текста разные виды разбора.
15. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.
Уроки, построенные на основе комплексного анализа текста,- это стремление органически соединить изучение русского языка и литературы, сделать свои уроки уроками открытия «в слове и через слово существенного и необходимого» для духовной жизни человека.
Все это во многом зависит от качества дидактического материала на подобных уроках, так как с его помощью учитель Должен показать, какими возможностями, кроме образовательных, располагают уроки русского языка для нравственного и эстетического воспитания, развития познавательных способностей школьников, поэтому в ряде текстов для анализа предлагаются тексты, воспитывающие у учеников любовь к Отечеству, его истории, гражданственность, так как духовность всегда связана с опытом и традициями своего народа. Подобные тексты взяты из произведений художественной литературы, из периодической печати, из фольклора.
Например:
б класс. Тема «Местоимение» (урок обобщения)
Учащимся предлагается текст для комплексного анализа: Все мы должники Родины. Каждый должен за воздух, которым дышит, за траву, по которой ходит. Кто спрашивает себя про эти долги? Родина добрая для тех, кто живет на ее землях. Иногда кое-кто забывает о той доброте. Но наших долгов Родина не считает. Случается, что она напоминает о них. Тогда никто не сомневается: это значит, что Родина в опасности. Любой гражданин должен вернуть ей долг мужеством и отвагой. Она и тут не напомнила бы. Да хочет, чтобы ее богатства остались нам, а не достались врагу (по Пескову).
5 класс. Тема «Сказуемое. Способы выражения сказуемого»
Проводится в дни празднования Дня города. В начале урока предлагается текст о родном городе Череповце. В качестве дидактического материала для закрепления изученного используются стихи вологодских поэтов о Череповце. Домашнее задание для учащихся - написать сочинение-миниатюру или стихи о родном городе. Пример выполнения подобного домашнего задания:
День рождения
Лист кружит над городом,
Осень наступает.
В воздухе прозрачном
Паутинка тает.
В этот день осенний
Празднуем не зря
День рожденья города -
В начале ноября.
(Иван Копылов)
5 класс. Тема: «Род имен существительных»
Учащимся предлагается для комплексного анализа стихотворение Г. Грудина «Прадеды»:
Кем был твой прадед на Руси?
Свою фамилию спроси...
Затем выступает заранее подготовленный ученик с сообщением о происхождении русских фамилий.
Домашнее задание: выяснить происхождение своей фамилии, пользуясь рекомендованной литературой.
8 класс. Тема: «Обособленные члены предложения»
Матушка русская земля!
Кто не топтал тебя, не бил копытами! Все выдержав, вспоила ты, вскормила народ русский, великодушный и щедрый, как и ты сама. Недоимая, недоедая, неслыханно добрая, ты веками поднимала родных сынов и дочерей твоих, самую трудную радость твою (Дм. Зорин).
Многие тексты посвящены актуальным проблемам: вопросам экологии, нормам поведения учащихся, милосердия.
Например:
8 класс. Тема: «Однородные члены предложения»
О милосердии
Для веселых весенних ветвей корни более, чем родня.
Берегите старых людей от обид, холодов, огня.
За спиной у них - гул атак, годы тяжких трудов и битв.
Но у старости ломок шаг и неровен дыханья ритм.
Но у старости силы не те, дней непрожитых мал запас.
Берегите старых людей, без которых не было б нас.
Домашнее задание: попробуйте составить свое родовое дерево, узнав о своих родных.
8 класс. Тема: «Составное глагольное сказуемое»
Был у меня дедушка Гаврюха, полный георгиевский кавалер. Вот как-то я и спрашиваю его: «Дед, объясни, как я должен жить». И он сказал: «Если ты, Юра, хочешь чего-то достичь в жизни, научись делать то, чего тебе делать не хочется».
Домашнее задание: составь предложения с составным глагольным сказуемым, чтобы ответить на этот вопрос.
Тексты о любви и уважении к родному языку.
Например:
8 класс. Тема: «Обособленные приложения»
Не для того наши классики и наш народ создавали изумительный русский язык, чтобы мы, нерадивые их потомки и преемники, потеряли чувство языка и т. д.
Домашнее задание: мой проект очищения русского языка.
5 класс. Тема: «Обобщение по теме "Прилагательное"»
1. Владимир Иванович Даль обладал исключительным инт...-ресом к русск... народн... языку. 2. Этот талантливый и благородный человек предпринял попытку собрать все слова русск... языка. 3. Мысль замечательная. 4. «Толковый словарь жив... великорусск... языка» В.И. Даля - явление необч...н... 5. Он интересен по замыслу, хорош... по выполнению. 6. Даль поселяет в своем уникальн... произведен... не только книжные, литературные слова, но и мес.ные речения всех 60 губерний тогдашн... огромн... Росси... 7. По...сняют...ся слова набором синонимов и иллюстрируются различн... примерами, пословицами, поговорками, загадками. 8. Пятьдесят три года он собирал, составлял и совершенствовал знаменитый больш... словарь, в который в...шло более двухсот тысяч... слов. 9. В.И. Даль учит нас преданности родн... народу, любви к прекрасн... русскому языку.
Воспитание любви к природе при работе над связным текстом.
«Любование природой есть следствие любви к ней, любовь к родной природе - один из важнейших признаков любви к своей стране, признаков патриотизма»,- писал К. Паустовский. Без этого чувства нет человека, нет гражданина. И чем чаще будет обращаться учитель на уроках русского языка к произведениям о природе, тем прочнее будет их чувство любви к родному краю, к Родине. Например, на уроках русского языка в 5 классе при изучении глагола для языковых наблюдений используются поэтические миниатюры «великих слушателей» природы Пришвина, Паустовского, Скребицкого.
Внимательно вчитываясь в строки, ученики невольно обращаются к своим жизненным впечатлениям, полученным ранее, сравнивают их, находят в литературном тексте детали, мимо которых они сами нередко проходили, не замечая их. Связь личных впечатлений детей с литературным опытом художника слова обогащает учащихся, расширяет их жизненный кругозор, развивает творческие способности.
Анализ языковых, изобразительных средств, структуры текстов писателя об осени подготавливает учащихся к творческой работе - описанию природы.
Например:
5 класс. Урок «Обобщение по теме "Синтаксис. Пунктуация"»-
В начале урока предлагается текст для комплексного анализа:
Осень
1. Наступила осенняя пора. 2. Б...резы и клены эта художница покрасила лимонным цветом а лист...я осинок разрумянила. 3. Отправилась осень из леса в п...ля в луга. 4. Она убрала с п...лей з...л...тые хлеба и сметала в лугах душ...стые копны сена в высокие ст...га. 5. Опустели п...ля и луга и пот...нулись в осе(н,нн)ем небе косяки птиц журавлей уток гусей. 6. Эти б...льшие белые птицы будто говорят Прощайте родные места. 7. (До)свидания журавли! 8. Сп...шит осень. 9. Смыва...т она х...лодным д...ждем пестрый убор лист...ев. 10. Выгл...нуло со-...нце из-за сизой тучки и под его ласковыми лучами пов...се-лела заулыбалась хмурая к...ртина осени (по Г. Скребицкому). На этапе закрепления изученного материала учащимся предлагается творческая работа, но предварительно анализируем стихотворение Н. Заболоцкого:
В очарованье русского пейзажа
Есть подлинная радость, но она
Открыта не для каждого и даже
Не каждому художнику видна.
С утра обремененная работой,
Трудом лесов, заботами полей,
Природа смотрит как бы с неохотой
На нас, не очарованных людей.
Задание для учащихся - описать картину одного из русских художников (выставка подготовлена заранее), используя известные художественные средства.
Домашнее задание - написать сочинение-миниатюру или стихотворение на тему «Осень». В результате данной работы ученица написала следующее стихотворение:
Рябина-кокетка сменила наряд,
Как будто собралась на маскарад.
Зеленое нынче не в моде опять,
И в ярких одеждах ей снова блистать.
И я любуюсь той картиной,
Как в шумном вальсе клен с рябиной
Кружат в шуршании листвы,
Гоняя спелые плоды.
(Люба Мешкова)
Собственно лингвистический аспект предусматривает воспитательное воздействие русской лексики на учащихся:
- через раскрытие значения слов, через толкование понятий, имеющих нравственный смысл, кроме того, через слова, обозначающие эстетические понятия, устанавливаются Тесные связи между преподаванием родного языка и литературы;
- составление словаря этических понятий;
- прием составления небольших связных текстов с опорными словами, наиболее важными понятиями этики: совесть, честь, благородство, зависть, долг, достоинство и т.д.;
- работа с синонимическим рядом слов, имеющим морально-нравственный смысл;
- этические разминки (5-7 минут); (10 класс. Тема «Повторение правописания безударной гласной в корне». Задание - составить словарный диктант по данной теме, затем использовать эти слова для ответа на вопрос: «Какие качества я больше всего ценю в человеке?»); то есть учитель ставит дискуссионные вопросы на морально-этические темы, а ученики устно или письменно на них отвечают;
- эффект усвоения слов, имеющих морально-нравственный смысл, может быть усилен, если в дальнейшем на уроках литературы эти слова - понятия этики - будут «проиграны» в связи с характеристикой поступков литературных героев, с раскрытием их личных достоинств или недостатков; тем самым укрепятся и межпредметные связи между русским языком и литературой.
Таким образом, данная системы работы дает не только хороший воспитательный эффект, но и направлена на развитие творческих способностей учащихся, на то, чтобы пробудить в них желание совершенствовать знание языка и умение им пользоваться. Об этом можно судить не только по результатам работы учащихся на уроках, но и на основании опыта занятий кружка «Проба пера», которые велись в указанном направлении. В конце учебного года был выпущен сборник творческих работ, куда вошли произведения разных жанров: сказки, басни, стихи, загадки, пословицы, частушки.
Кроме того, учащимся было предложено ответить на вопрос: «Как знания, полученные ими на уроках русского языка и литературы, помогают решать различные жизненные ситуации?»
Ответы учащихся показали следующее:
- Помогают, потому что я стал различать плохих и хороших людей.
- Знания, полученные на уроках русского языка и литературы, помогают мне быть добрее, заботиться о других людях, помогать им. На этих уроках мы учимся понимать друг друга и становимся все добрее и добрее.
- На уроках русского языка и литературы я учусь, как правильно себя вести, помогать людям.
Из 28 человек 25 учащихся ответили на поставленный вопрос положительно, и это уже позволяет судить не только об отношении их к предмету, но и об уровне сформированности мировоззренческих позиций школьников.