Творчески работающие наставники, стремящиеся заинтересовать воспитанников, выявить шагнувших дальше других в духовном развитии, воодушевить всех возможной перспективой своего роста, практикуют метод открытых характеристик воспитанников со своими раздумьями о них и набросками их портретов, которые выносятся на коллективное обсуждение. Открытые характеристики способствуют быстрой и эффективной самоорганизации коллектива, так как помогают каждому найти свое место в общем деле, а коллективу взять от каждого как раз то, что он может дать для обогащения всех.
Чтобы успешно решать проблему развития личности школьника, нам потребовалась теоретическая подготовка педагога через семинар по проблеме индивидуального подхода к учащимся.
Семинар способствовал созданию в коллективе творческой атмосферы в поиске корректирующих приемов педагогического воздействия на личность школьника: созидающих, тормозящих, вспомогательных.
Приоритетными направлениями в воспитании учащихся мы считаем следующие:
1. Развитие самостоятельности и инициативы детских коллективов на основе творческого взаимодействия учащихся и взрослых.
2. Совершенствование нравственного воспитания, активизацию движения милосердия, всестороннюю гуманизацию отношений в школьном коллективе.
3. Формирование единого сплоченного воспитательного коллектива, в котором организованы все воспитательные процессы и где при умелом, тактичном управлении каждый ученик становится активным участником коллективной жизни.
Воспитание в коллективе и труде являлось для А. С. Макаренко неразрывным целым. Мы поняли, что его опыт особенно ценен для школ-интернатов, осуществляющих общественное воспитание детей и оказывающих помощь семье в воспитании.
Главнейшей формой воспитательной работы у нас является коллектив. Детей мы не отправляем в другие коллективы во второй половине дня (в дом пионеров, станцию юных техников и туристов, школу искусств), а создаем им условия для любимого дела у себя в интернате. Мы не нарушаем гармонию воспитания и в летние каникулы. Школьный коллектив принимает непосредственное участие в организации летнего отдыха на своей школьной даче. Мы располагаем 15 га земли, из них 5 га пропашных земель и огородов и 10 га сенокосных угодий. Школьный разновозрастный отряд в количестве 60 человек вырастил 250 ц картофеля, столовой свеклы – 60 ц, лука – 5 ц для школьной столовой; заготовили 80 ц сена для лошади. Такая организация труда и отдыха способствовала созданию единого коллектива взрослых и детей. Совместный труд явился органической потребностью коллектива.
Важным моментом в воспитании личности является индивидуальная работа. Поскольку на личность влияет коллектив, необходим продуманный выбор эффективных форм и методов массовых воспитательных воздействий, совершенствование коллективных отношений за счет организации межвозрастного общения. Сегодня мы понимаем, что школа должна стать домом радости для каждого ребенка. Помогает ей стать такой методика коллективной творческой деятельности, которая учит жить в дружбе, вносит свой вклад в дело коллектива, учит анализировать свою деятельность, избегая ошибок, преодолевать трудности.
Из всех направлений воспитательной работы особое значение придаем трудовому и патриотическому воспитанию.
Вот примеры комплексных дел по этим направлениям.
Сентябрь – месяц труда, уборки урожая.
1 сентября – День знаний. У нас он и День памяти. В этот день мы вспоминаем лучших своих выпускников, особенно воинов-интернационалистов. Один из них, Вениамин Тимошенко, погиб в боях в 1 98 4 году. За свой подвиг он посмертно награжден орденом Красного Знамени.
В этот день обязательно приходят учителя-ветераны, участники Великой Отечественной войны, родители, представители общественности.
Обстановка в школе торжественная. Цветы. Музыка. Мы воспитываем детей и на личном примере своих героев.
29 сентября – день рождения Н. Островского, поэтому десятидневка с 19 по 29 считается корчагинской. Проводится трудовая вахта на полях, в школе по благоустройству и т.д. В день рождения Н. Островского организуются диспуты, деловые игры.
Общая увлекательная деятельность благотворно сказывается на формировании характеров.
В середине учебного года стало традицией проводить праздник знаний и творчества. Это итог работы школы по развитию познавательной активности детей. Организуются отчетные выставки кружков, конкурсы рисунков, путешествие в «страну неразгаданных тайн», проводится смотр юных талантов; активное участие в празднике принимает клуб «Почемучка».
Все эти дела способствуют развитию личности в комплексе. В них развиваются физические и духовные силы, раскрываются творческие способности и дарования каждого. Они формируют высокие нравственные качества, эстетические и культурные ценности в каждом ученике, так как методика коллективного творческого дела предусматривает активное участие каждого. Организация коллективных творческих дел позволяет уделить больше внимания индивидуальной работе, выявить способности ребенка, возможности его семьи, чтобы вместе с ней решать задачу воспитания. Одни дети, например, Оля Тельтевская, талантлива своей добротой, милосердием, любовью к людям; Сережа Тарабарин любит животных, Коля что-то мастерит, Лена шьет или занимается кулинарией и т.д.
Педагогика сотрудничества – оптимистическая педагогика. Она пронизана верой, надеждой и любовью к ученику, борьбой за каждого с опорой на положительное, чтобы школа стала для них родным домом.
Обращаясь к коммунарской методике И. П. Иванова, вычленили его идеи. Позиция «жить, отвечая за все», «если не я, то кто?» привлекает большинство педагогов, увлеченных большими нужными делами, поднимающими на новую высоту внутриколлективные отношения. Помогли в этом также книги А. С. Макаренко и опыт В. А. Караковского.
Мы считаем, что нельзя ограничивать детей во время всего их пребывания в интернате общением только со сверстниками и педагогами. Незаменимой воспитательной силой становится опыт старших ребят, который легко и быстро усваивается младшими, причем без посредничества воспитателя.
Начало этому положили межклассные содружества. Взамен старой системы, когда каждый класс только за себя, пришла новая – разновозрастные объединения школьников, содружество трех классов. В этом году они работают в таком составе: 8-5-1-е, 3-9-7-е, 2-6-9-е классы. Так ребята лучше узнают друг друга, старшие охотнее заботятся о младших, младшие учатся у старших. Оказалось, что содружества просто незаменимы, когда проводятся общешкольные мероприятия: концерты, конкурсы, уроки мужества. Каждый месяц в школе одно дело – ключевое. В нем участвуют и соревнуются все содружества.
Что дали содружества школе? Во-первых, воспитанники стали активнее и самостоятельнее. Во-вторых, три учителя и воспитателя объединили свей усилия, что сказалось положительно на результатах их сотрудничества.
Помня, что свободная демократическая личность может вырасти лишь в свободно избранных занятиях, стараемся находить условия для этого простора. Так, в школе открылся филиал школы искусств с обучением детей хореографии и изобразительному искусству. Для этого выделены и оборудованы кабинеты, где активно занимаются все желающие.
Когда-то Н. К. Крупская сказала о том, что воспитывает не всякое слово, а лишь слово человека, которому мы безгранично доверяем. И наше общение с учениками строится на добрых контактах с ними. Так, один учитель, включая учащихся в работу, предлагает им подумать над заданием, которое сделает урок интереснее; другой не вызывает ученика просто отвечать, а использует методический прием, при котором дети по очереди «ведут» класс в мир трудных орфограмм. Они с учителем делают одно общее дело: учат других детей. У учителей труда на выставке поделки учеников – тоже результаты сотворчества. Учитель и ученики – в одном поиске, их мысли и чувства живут в общем деле.
Каждая встреча с учениками ставит перед нами мучительный вопрос: как не упустить то главное в личности ученика, что определяет его гражданственность?
Формируя личность, мы, как и учителя-новаторы, обращаем особое внимание на 4 элемента: нравственный, культурный, профессиональный и мировоззренческий. Главными качествами личности, на наш взгляд, являются такие, как совесть, честь, достоинство, стыд.
Помня заповедь В. А. Сухомлинского: «Власть педагога над детьми должна быть только мудрой», – изживаем педагогическое бескультурье, укрепляем контакты с родителями, не позволяя ссорить детей с родителями, находя способы убеждать, что их дети хорошие. Истинное сотрудничество семьи и школы дает желаемый результат воспитания.
Культурный кругозор личности невозможен без серьезного эстетического, этического, гуманного воспитания. Не с предметом к ученику, а с учеником к предмету идут опытные педагоги школы. Знание в руках ущербной личности не принесет пользы ни ей, ни обществу. Педагогика сотрудничества на своем педагогическом знамени начертала вместо 11 «неправильных» глаголов, которыми долго жила школа (а в их ряду – «гнать», «терпеть», «зависеть», «обидеть», «ненавидеть») 5 глаголов «правильных»: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать. Лишь этими глаголами можно зажечь сердца людей.
В профессиональном содержании личности мы стремимся решать следующие задачи:
– воспитать доброе отношение к делу;
– сформировать у учащихся уважение к пожизненному ученичеству;
– вызвать неустанное стремление к вершинам профессионального мастерства.
Поощряя производительный труд школьников, мы убеждаемся в том, что серьезная профориентация и профподготовка школе сегодня не по плечу. Мы акцентируем внимание на воспитании у них трудолюбия.
Мировоззрение личности строим на базе нравственного, культурного и профессионального кругозора.
Проблема общения в недрах совместной деятельности учителя и учащихся приобрела особый смысл. От умения учителя говорить с детьми, слушать их зависит, состоится или нет истинное взаимодействие. Поэтому на уроках опытных учителей то и дело возникают неформальные диалоги. Общее дело от этого не страдает, а воспитательный результат улучшается.
Демократический стиль общения создает возможности сократить глаголы долженствования и обновить формы работы с детьми. Мы считаем, что посещение больного товарища, забота о бездомном животном, помощь матери в домашних хлопотах имеют больший воспитательный эффект, чем отрепетированные, грандиозные по масштабности мероприятия.
Наши усилия не всегда завершаются успехами. И все же можно утверждать, что те силы, которые тратятся в борьбе за каждого ученика, каким бы он ни был, никогда не бывают потрачены впустую.
Мы стремимся посеять семена доброго, разумного и вечного в душах своих воспитанников. Если какое-то семя упадет на неблагоприятную почву, то это отнюдь не означает, что все брошенные нами семена должны погибнуть. Всходы будут обязательно!
Воспитание – сражение за человека. Каким он будет – не личная, а общественная проблема.
Дети любят свою школу-интернат и расстаются с ней с большим трудом. Наши воспитанники учатся во многих учебных заведениях области и работают практически во всех сферах народного хозяйства. Отзывы о них поступают в школу-интернат самые добрые. Выпускники школы, будучи студентами Вологодского педучилища, успешно проходят практику в школе-интернате. Двое из них уже работают у нас. Ушедшие в армию выпускники в своих письмах делятся впечатлениями о службе и находят время зайти в свой маленький отпуск в школу, чтобы встретиться с педагогами, поговорить с ребятами. Для многих она стала вторым домом. И как бываем рады, когда собираемся на вечер встречи выпускников, ставший традиционным в нашей школе.
И. Л. Судакова
НЕТРАДИЦИОННЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
В современных условиях нравственного возрождения общества на первый план выдвигается проблема воспитания гражданственности подрастающего поколения. Решать поставленную задачу невозможно с помощью старых, застывших, в основном словесных форм и методов воздействия (назидания, внушения, требования). Реальная практика воспитания нуждается в новых средствах, способствующих развитию у школьников сознательного и действенного отношения к миру, обществу, формированию единства знаний, убеждений и действия. Энтузиастами предпринимаются попытки отказа от воспитания как своего рода особого предмета, который стоит в расписании внеклассных мероприятий и предельно заорганизован. При этом особое значение придается поиску форм совместной деятельности педагогов и воспитанников на пользу людям.
Интересный опыт воспитательной работы по формированию гражданских качеств личности школьников существует в Ботовской школе Череповецкого района Вологодской области. До недавнего времени перед военруком школы Виктором Валентиновичем Караваевым так же, как и перед другими учителями, стоял вопрос, как и где найти для ребят дела, которые принесли бы ощутимую пользу, увлекли бы учеников разных интересов и возрастов (в основном 14 – 17 лет). Узнав в 1986 году, что в Смоленской области проводятся раскопки на местах боевых действий, молодой учитель совместно со школьниками принимает решение участвовать в них. В школе создается отряд «Неизвестный солдат», который впоследствии был зарегистрирован при координационном совете ЦК ВЛКСМ.
Остановив свой выбор на поисковой деятельности, В. В. Караваев исходил прежде всего из чисто практического ее значения. Многие люди до сих пор ищут близких, не вернувшихся с войны, надеются что-то узнать о судьбе тех, о ком фронтовые извещения скупо сообщали: пропал без вести.
Вот уже пять лет учащиеся Ботовской школы выезжают на раскопки. Постепенно совершенствуется опыт, отрабатываются более рациональные и эффективные методы поисковой работы. Однако свою основную задачу как педагога Виктор Валентинович видит в том, чтобы помочь юному человеку выработать систему своих жизненных ценностей и целей, найти средства их достижения, научить жить с людьми и для людей, развивать позитивные задатки каждой личности, формировать духовный мир школьников. Кредо воспитателя заключается в следующем: чем активнее жизненная позиция молодого человека, многообразнее и инициативнее его деятельность, тем полнее раскрывается его духовный мир и успешнее происходит социальное самоутверждение.
Численность отряда постоянно растет. Принимаются в него учащиеся средних и старших классов по желанию, а не по принципу, кто как учится. Формам и методам поисковой работы новичков обучают выпускники школы, прошедшие службу в рядах Советской Армии. Со временем первоначальное объединение выросло в зональный клуб по месту жительства.
Руководящий орган клуба – совет, состоящий из старшеклассников, выпускников школы – в настоящее время учащихся СПТУ №2 3 и №41 города Череповца, студентов Череповецкого государственного педагогического института и рабочих совхоза «Коммунист». В его состав входят Владимир Комаров, Владимир Хорунов, Валерий Палаткин, Сергей Тимофеев, Александр Раков, Роман Ильин, Роман Смирнов, Сергей Буданов, Сергей Гордеев и Виктор Караваев. Отношения в клубе основываются на принципах самоуправления, развития личной инициативы, творчества, доброжелательности, взаимоуважения. Здесь создаются условия и возможности для разностороннего формирования и самовыражения личности. Работают видеозал, вокально-инструментальный ансамбль, различные спортивные секции: гимнастики, легкой атлетики, тенниса, бокса, стрелковый тир. Школьники оказывают посильную помощь участникам и ветеранам войны, пенсионерам в заготовке дров, во время посевной и уборочной страды. Кроме того, являясь хозяевами клуба и осознавая необходимость его рентабельности, учащиеся постепенно включаются в коммерческую деятельность. Все основные жизненно-практические дела решаются совместно школьниками и их руководителем. Воспитательное воздействие деятельности В. В. Караваева проявляется в том, что он включает в общее дело каждого школьника как своего младшего товарища, вследствие чего в поисковом отряде развиваются отношения творческого содружества и товарищеского творческого обучения. Такая позиция возвышает воспитанника и развивает его всесторонне, так как основана на вере в творческие силы и возможности подростка, понимании его сильных и слабых сторон, стремлении раскрывать, развивать лучшие из них, преодолевать недостатки и слабости. Для этих отношений характерно единство товарищеского уважения и требовательности. Вместе с тем совет клуба поддерживает прочные связи с поисковиками городов Вологды, Череповца, Вытегры, Запорожья, Новгорода, Одессы, Архангельска, Мурманска, а также со школьниками поселка Ошты Вытегорского района, Ягановской и Тоншеловской сельских школ Череповецкого района. Общим важным и интересным делом, которое сплачивает ребят, стали раскопки. ,
Цель операций – поиск погибших воинов, оставшихся не захороненными на местах боевых действий или наспех засыпанными в окопах, воронках.
Первые две поисковые операции проходили в 1986 и 1987 годах под городом Ельней, где впервые в 1941 году в результате наступательных действий войск 24-й армии Резервного фронта немецко-фашистские войска отступили и перешли к обороне. Следующие две состоялись в Новгородской области. В этом районе зимой 194 2 года войска Второй Ударной армии прорвали первую и вторую линию немецкой обороны на участке Спасская Полесть – Мясной Бор, углубились в тыл противника на 60 километров. Не получив своевременно подкреплений живой силой и военной техникой, Вторая Ударная армия вместе с 52 и 59 армиями оказалась в окружении. Кругом была линия фронта, тыл отсутствовал, вследствие чего солдаты постоянно находились на передовой. Лишь через небольшой, простреливаемый насквозь коридор осуществлялась, их связь с «Большой Землей». Это место, где в неравной борьбе с врагом насмерть стояли советские солдаты, получило название «Долина смерти». К своему удивлению, школьники не так уж много нашли упоминаний в исторической и мемуарной литературе об обстоятельствах гибели Второй Ударной армии. Это подтолкнуло их еще решительнее заняться поиском.
Важно иметь в виду, что знакомство школьников в процессе раскопок с происшедшей в 194 2 году катастрофой под Новгородом, «честное понимание как огромных наших достижений, так и прошлых бед, полная и верная политическая их оценке дадут настоящий нравственный ориентир на будущее» (1, с.22).
В настоящее время, разрабатывая маршруты походов на места боевых действий, Виктор Валентинович стремится к тому, чтобы школьники поняли, какой вклад внесла Вологодская область в общенародную победу над врагом. Так, в 1 990 году состоялись поисковые экспедиции в поселок Ошту Вытегорского района, а также в город Тихвин Ленинградской области. Именно здесь осенью 194 1 года шли ожесточенные бои с врагом (2, с. 101).
Опыт работы отряда свидетельствует, что успех обеспечивает серьезная подготовительная работа. Учащиеся изучают литературу, раскрывающую специфику поиска и сбора сведений о боевых действиях воинских частей Советской Армии в годы Великой Отечественной войны. Кроме того, члены клуба, прошедшие службу в армии, под руководством В. В. Караваева проводят разведку местности с целью уточнения возможного места нахождения останков советских солдат. Задачи разведчиков – разметить район поиска ориентирами, разбить территорию на квадраты, примерно 500 на 500 метров, найти воронки с останками, нанести их на карту-схему, установить опознавательные знаки, сопровождать группу к району поиска. Определенную помощь при выполнении этих задач оказывают местные жители – очевидцы событий. Конечно же, обязательным элементом подготовительной работы является изучение учащимися правил безопасности и приобретение ими элементарных навыков ориентировки па местности. Каждого члена поисковой экспедиции клуб обеспечивает необходимой экипировкой. Сюда относятся щуп, саперная лопатка, походная посуда, спальные принадлежности, компас.
Прибывая на место, вблизи которого будут вестись раскопки, отряд располагается лагерем около населенного пункта. Ежедневно у каждого члена отряда есть свои обязанности: одни работают на раскопках, другие ведут дневник, третьи фотографируют, четвертые дежурят по лагерю. Самоуправление в отряде осуществляет дежурный командир. Его задача – обеспечение четкой организации жизни и работы отряда. Частая смена дежурного командира гарантирует каждому возможность участия в управлении на правах организатора общей жизни. В то же время руководитель поиска уделяет больше внимания конкретному анализу поведения ребят.
Непосредственно перед выходом на место поиска школьников нужно познакомить с целью предстоящей деятельности, объяснить значение и пользу ее для общества, раскрыть методику ведения раскопок, охарактеризовать различные виды поисковых работ. Сюда относятся обследование воронок, раскопки окопов, блиндажей, поиск останков на поверхности путем прочеса местности, сбор экспонатов для музея, поиск захоронений времен войны, разведка местности и картографирование для последующих работ. Каждый раз В. В. Караваев поднимает вопрос о качестве раскопок, о работе на совесть, так как деятельность группы никто не контролирует. Вместе с тем, надо стараться не упустить ни одной детали, даже если она не имеет отношения к задачам экспедиции.
Наиболее часто при раскопках школьники находят гильзы, патроны, гранаты и запалы к ним, котелки, кружки, ложки, карманные ножи, пуговицы, обрывки обмундирования, каски, изрешеченные пулями, остатки оружия, пулеметные ленты, а также предметы быта. Особое внимание уделяется личным вещам, так как с их помощью можно узнать данные о человеке. Все найденное тщательно изучается. Лучше всего сохраняются вещественные источники во влажной земле, там, куда не поступает воздух. Так, во время походов школьниками было приобретено для музея более 500 экспонатов военных лет. Среди них имеются 160-миллиметровый миномет, пулемет Дегтярева, стволы от винтовок Мосина, ствол станкового пулемета и пулемета «Максим».
Впервые следопыты наглядно познакомились с солдатскими медальонами – небольшими пластмассовыми футлярчиками, содержащими основные биографические данные, которые находились среди многочисленных останков. Именно они помогают устанавливать имена погибших и их адреса. Так, Сергей Буданов, Алексей Кряжев, Александр Федоров при раскопках под Новгородом обнаружили останки двух воинов. С помощью медальонов получили о них основные сведения. Оказалось, что это Наумов Сергей Иванович, 1912 года рождения, сержант, из села Сетное Сетнянского сельсовета Курской области, и Голованов Александр Иванович из города Рыбинска. Очень часто сведения в медальоне отсутствуют.
У поисковиков есть своя традиция: все найденные кости наших бойцов перед укладкой на последний покой обмывают в чистой воде. К ним в последний раз прикасаются человеческие руки, отдавая дань уважения живых к ушедшим. Близость к останкам солдат, выполнивших свой долг перед людьми, дает юному человеку толчок к размышлению о смысле собственной жизни и об отношении ко всему живущему как к ценности. При этом возникает желание узнать, представить, какими были те люди, которые погибли здесь, почувствовать неповторимость каждого из них, соотнести их с собой.
После раскопок проводятся перезахоронения останков погибших воинов. У братской могилы собираются люди из соседних деревень, приезжают представители райвоенкомата, ветераны войны. Звучит траурная музыка.
Насколько необходима эта работа, свидетельствует письмо в школу учительницы Анны Ивановны Шамиловой:
«Милые следопыты, обращается к вам ветеран труда, пенсионерка. Прочитала заметку в газете о вашей поисковой работе и решила попросить узнать вас о моем отце Севастьянове Иване Ивановиче из деревни Погорелка Абакановского сельсовета. Он ушел в армию в ноябре 1942 года, в январе 1943 года
участвовал в прорыве блокады при взятии Синявинских высот».
Однако впервые в своей работе поисковики столкнулись с таким фактом, когда в связи с ликвидацией ряда деревень официально было объявлено о переносе захоронений в другое место, обычно на центральную усадьбу, но на деле это было не сделано или сделано частично. В связи с этим во время экспедиции в Вытегорский район следопыты сконцентрировали свои усилия не на обследовании воронок, раскопках окопов и блиндажей, а на поиске захоронений времен войны. Так, только из одного захоронения, считавшегося перенесенным, были подняты останки 108 воинов. Удалось выяснить имена двух вологжан: Селякова Ивана Прокофьевича из Никольского района и Трещугина из Оштинского района.
Объективному осмыслению услышанного и увиденного, корректировке собственных оценок и суждений способствуют постоянные обсуждения итогов дня после раскопок.
Во время экспедиций устанавливаются контакты с местным населением. Учащиеся оказывают помощь ветеранам войны, пенсионерам: пилят и колют дрова, укладывают их в поленницы, носят воду, ходят в магазин за продуктами, а в процессе общения узнают о судьбе тех, кто жил на территории, временно оккупированной врагом. Постепенно отдельные поручения подростков перерастают у них в постоянное чувство человеческой заботы о других людях.
В целом поиск оптимизирует всю систему воспитания, придает ей творческий, нешаблонный характер, повышает ее общественно-политическую значимость, способствует установлению разумного соотношения словесных и практических методов и форм воспитания.
На раскопках школьники открывают все новые страницы своей Родины, обогащаются знанием конкретного материала по истории Великой Отечественной войны. Во время экспедиции поисковикам удается хоть немного испытать то, что выпало нашим отцам и дедам в годы войны, в результате чего примеры героизма воспринимаются учащимися не как обобщенный подвиг абстрактного солдата, а как подвиги конкретных людей, что способствует формированию у них чувства глубокого уважения к героическому прошлому своего народа.
Кроме того, принимая личное участие в работе по восстановлению исторической правды, подросток включается в. широкую систему взаимоотношений со взрослыми. Именно здесь реализуется стремление растущего человека быть общественно значимым, утвердить себя в обществе, выработать собственное отношение к людям.
Вместе с тем, деятельность следопытов способна объединить самые разнообразные интересы школьников.
Таким образом, поисковая работа создает условия для развития самосознания, свободомыслия растущего человека, помогает становлению людей, активных в утверждении добра и человечности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Горбачев М.С. Октябрь и перестройка: революция продолжается – М.: Политиздат, 1987.
2,ОсьминскийТ. И. Наш край в истории СССР. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Вологда: Сев.-Зап. кн. изд., 1969.
В. И. Чиргина
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА МУЗЕЯ ПЕДВУЗА СО СТУДЕНТАМИ И ШКОЛЬНИКАМИ
Музей истории Череповецкого государственного педагогического института им. А. В. Луначарского открыт 21 октября 1978 года. Его создание посвящалось 100-летию со дня основания института.
Музей создан не на пустом месте. Начиная с 1968)1969 г. группа студентов под руководством профессора М. Г. Хитаряна провела большую научную работу, подготовив более 25 научно-исследовательских работ по истории института и народного образования г. Череповца.
В настоящее время музей размещен в 3-х помещениях общей площадью 13 1,2 кв. метра: демонстрационный зал (70,8 кв. м); комната боевой и трудовой славы (46,1 кв. м), совмещенная с аудиторией; отдельное помещение для хранения фонда и подсобного оборудования (14,4 кв. м).
Наш фонд небольшой, всего 1 100 экспонатов. За истекшее время экспозиция сменилась 2 раза. Она имеет разделы, которым соответствуют темы экскурсий: «История института», «История сегодня», «А. В. Луначарский и Вологодский край».
В своей работе музей руководствуется «Положением о музее истории ЧГПИ им. А. В. Луначарского», утвержденным ректоратом института г24 декабря 1984 года.
Методическое руководство осуществляется Северо-Западным региональным отделением Научно-методического совета и Череповецким краеведческим музеем.
При музее имеется научно-методический совет из 11 человек. Председатель – проректор по научно-исследовательской работе В. В. Смирнов. Постоянную помощь в работе музея оказывает совет ветеранов института.
В Положении о музее записано:
«Основная задача музея – участие в подготовке квалифицированных специалистов, в совершенствовании форм и методов учебной, идейно-воспитательной и научно-просветительной работы, проведении профессиональной ориентации среди учащихся.
Свои задачи музей осуществляет в нескольких направлениях:
– организация экскурсий;
– проведение выставок;
– учебная работа (проведение учебных занятий, самостоятельная работа студентов с материалами музея при подготовке к практическим и семинарским занятиям, при написании рефератов и курсовых работ, участие в подготовке и проведении научных конференций, тематических вечеров);
– организация встреч студентов с выпускниками, ветеранами войны и педагогического труда;
– поисковая работа.
За период работы музей посетили свыше 3 8 тыс. человек, проведено 460 экскурсий, организована 3 1 выставка.
Охарактеризуем кратко свою работу, которая проводится с учащимися школ и студентами.
1. Работа с учащимися.
Во все школы рассылаем приглашения на имя зам. директора, организаторов внеклассной и внешкольной работы посетить музей. У нас отпечатаны специальные бланки, отдельные приглашения на тематические выставки. Работаем не только со старшими школьниками, но и с младшими. Так, младших школьников мы приглашаем на выставки. Пусть узнают, что есть такое учебное заведение, где готовят будущих учителей.
Учащиеся 7-10-х классов знакомятся с институтом, лабораториями, кабинетами, библиотекой. В музее им сообщается об институте и его факультетах. В дни «открытых дверей» выпускники встречаются с деканами. С учащимися педагогических классов (школы города) проводится систематическая работа.
Основная цель – ориентация учащихся на учительскую профессию. Мы выявляем у учащихся интерес и пробуждаем их желание к учительской деятельности. Со школьниками мы проводим и другую работу, приглашая их на выставки. Посещение выставок «Природа и человек», «Мир твоих увлечений» способствует экологическому воспитанию, прививает любовь к родному краю, природе.
Вот некоторые записи учеников в «Книге отзывов»:
«Мы узнали много нового из истории и сегодняшней жизни института. Появилось желание учиться здесь».
«От музея осталось много впечатлений. Много узнали об истории института, его преподавателях. Будем рады поступить в этот институт. 8 «в», школа №25».
2. Работа со студентами.
По решению Ученого совета все первокурсники в начале учебного года посещают музей. Экскурсия на тему «История института» стала традицией. На ней студенты узнают о преподавателях, выпускниках – учителях школ и т.д. Мы помогаем им адаптироваться: рассказываем о трудностях, которые могут встретиться на пути приобретения профессии, говорим о том, как может помочь музей в учебе и педпрактике, в изучении жизни и деятельности А. В. Луначарского. Мы поясняем, какое участие могут принять студенты в работе музея, в поисковой работе.
Большинство первокурсников с Интересом знакомится с историей вуза. В книге отзывов есть такая запись: «Узнали много интересного об истории института, особенно о педфаке. Убедились в правильности своего выбора» (315 гр.). «В этом году мы поступили в Череповецкий пединститут. В музее мы узнали историю нашего института. Приложим все силы, чтобы хорошими делами пополнить ее страницы» (512 гр., 1984 г.).
Связь со студентами продолжается на протяжении всего срока обучения. Для этого используются самые разнообразные формы:
– ежегодное проведение «Недели А. В. Луначарского» в конце ноября (экскурсия, использование материалов, документов, пластинок с речами Наркома);
– учебные занятия по педагогике, иностранному языку, по экологии;
– участие в поисковой работе;
– при проведении педпрактики.
Музей способствует формированию у студентов уважения к профессии учителя. Полезны в этом отношении встречи с выпускниками прежних лет.
Например, в июне 1989 г. мы провели встречу с выпускниками тогда еще педтехникума (1921 – 1939 гг.). Собралось свыше 60 человек. Это была интересная встреча. Гости остались довольны приветствием студентов, студенты – общением с ветеранами.
Мы держим постоянную связь со многими выпускниками. Особо памятным оказалось для студентов знакомство с творчеством Н. М. Ивановой-Романовой. Ее «Книга жизни» напечатана в журнале «Нева» (№2-4, 1989 г.). Студенты с интересом провели читательскую конференцию по этой книге.
Музей ставит своей задачей не только профессиональную ориентацию, но и проведение нравственно-эстетического, экологического, военно-патриотического воспитания молодежи.
Нравственно-эстетическое воспитание осуществляется в основном в ходе организации и проведения выставок. Вот некоторые темы: 1. «Мир твоих увлечений» (1985 г., 1989 г.); 2. Демонстрация коллекции книг по изобразительному искусству профессора М. И. Сидоренко (свыше 80 книг); «Академический и домашний рисунок студентов IV курса педфака» (1985 г.); 4. «Работы студентов отделения художественной графики» (1990 г.); 5. «Выставка молодых художников Череповца» (1982 г.).
Особый интерес вызвала выставка художественных работ В. М. Николаева, нашего выпускника педучилища (1937 г.) и учительского института (1948 г.). Демонстрировались 87 работ. Выставку посетили 12 30 человек. Остались очень довольны. Вот один из отзывов на эту выставку: «Дорогой Василий Михайлович! Я впервые встретилась с человеком, в руках которого дерево «говорит», «дышит». Спасибо Вам за доброту души! Желаю Вам здоровья, энергии, бодрости, новых творческих идей и находок». Ел. Клишова. 6 мая 198 9 г.
Таких отзывов очень много.
Определенная работа проводится нами и по экологическому воспитанию студентов. За неимением площади мы не могли оформить отдельной экспозиции о природе. Основная работа ведется на факультетах, где читаются спецкурсы по экологии. Бойцы студенческого строительного отряда включаются в природоохранные мероприятия в летний период, студенты педфака проходят полевую практику.
В музее ежегодно проводится выставка «Природа и человек». Выставка проходит в два этапа. Первый – в сентябре на тему «Дары осени». В ней принимают участие садоводы-любители (их у нас более 100 человек). Демонстрируются натуральные экспонаты: цветы, овощи, фрукты и т.п.
Второй этап – комплексная выставка «Природа»и человек». В ней участвуют первичные организации «Общества охраны природы», студенты всех факультетов. Подведение итогов выставок проходит необычно. Проводится викторина и конкурс-дегустация блюд из овощей, ягод, фруктов (конец октября).
Очень приятно читать такие отзывы учителей: «Спасибо. Мне ваша выставка помогла в воспитании у своих учеников любви к родному краю, к труду». Кл. руководитель 5 «б» класса шк. №2 И. А. Краснобаева.
Наш музей уделяет внимание и военно-патриотическому воспитанию. Воспитание милосердия – одна из основных частей его деятельности. Эту работу музей осуществляет в повседневной связи с советом ветеранов, со студенческими группами «Поиск».
В нашей организации более 80 ветеранов труда, 27 ветеранов Великой Отечественной войны. У нас с ними тесная связь. Они держат связь и с факультетами. На факультетах созданы группы «Поиск». В Комнате боевой и трудовой славы рассказано о ветеранах войны, воинах-интернационалистах, о ветеранах труда, проработавших в институте свыше 25 лет.
Два года назад на факультете дополнительных педагогических профессий создано краеведческое отделение организаторов школьных музеев для студентов педфака. Они за этот период изучили теоретический материал, проводили практические занятия в нашем музее по организации выставок, собрали большой материал, оформили экспозицию по природе Вологодской области.
Уже два раза провели Неделю Вологодской области (в марте 1990, 1991 гг.). Это отделение мы считаем филиалом нашего музея. Есть у нас еще один филиал – музей резьбы по дереву. Там имеются экспонаты, которые побывали на международных выставках, на ВДНХ и в других местах. Музеи посещают учащиеся. Там же кандидат педагогических наук В. М. Быстрое учит группу школьников резьбе по дереву.
Таким образом, проводимая работа помогает нашему вузу в ориентации школьников на профессию учителя и в педагогической адаптации студентов, а школам – в решении целого ряда других воспитательных задач.
М. А. Углицкая
ЛАГЕРЬ «МАТЕМАТИК» КАК ФОРМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
Анализ теории и практики дифференцированного обучения старшеклассников позволяет выделить следующие формы: факультативные курсы общеобразовательных школ, школы и классы с углубленным изучением циклов отдельных предметов, лицеи, гимназии, специализированные школы при крупнейших вузах страны, заочные школы, летние школы.
В начале 60-х годов по инициативе видных ученых начали открываться специализированные школы-интернаты. Одной из форм поиска одаренных детей, склонных к изучению определенных наук и творческой научной деятельности, наряду с очными и заочными олимпиадами и конкурсами по решению задач, явились летние школы юных математиков, физиков, химиков. С появлением первых научных обществ учащихся летние школы (лагерь-школа, учебно-оздоровительный лагерь) стали организовывать и педагогические вузы, стремясь развивать познавательные интересы школьников, формировать на данной основе их профессиональную направленность и готовить старшеклассников к выбору, поступлению и учебе в высших учебных заведениях. В настоящее время лагеря-школы существуют как в рамках научных обществ учащихся, малых академий наук, заочных школ при университетах и институтах (очная сессия), так и вполне самостоятельно.
Специфика деятельности летних школ проявляется в конкурсном отборе учащихся, кратковременности функционирования, Своеобразии деятельности и общения во временном коллективе педагогов и воспитанников, объединенных общими интересами, а также в возможности создания и реализации программ различных объединений участников лагеря (отряды, классы, группы, факультативы, кружки, клубы, кафедры, лаборатории) с учетом их интересов, способностей, уровня знаний по определенным учебным предметам, основам наук. Все это позволяет организовать в летней школе дифференцированное обучение, которое осуществляется в коллективной, групповой и индивидуальной формах.
В летней школе широко используются лекции, семинары, практикумы, лабораторные занятия, индивидуальные консультации, которые ведут преподаватели вузов, аспиранты, ученые. Определенная часть занятий посещается участниками летней школы по выбору или рекомендации педагогов, основанной на изучении учащихся. В летних школах стали традиционными различные коллективные и индивидуальные конкурсы по решению задач, творческие работы, деловые и познавательные игры, научно-спортивные соревнования и т.п.
В лагере-школе создается высокоинтеллектуальная творческая атмосфера, оказывающая большое влияние на формирование положительной модели поведения и деятельности как коллективной нормы. Реальными носителями такой модели являются члены педагогического коллектива и учащиеся, приехавшие в лагерь не в первый раз.
Особое значение летняя школа как форма дифференцированного обучения имеет для сельских школьников. Для сельской школы, школы районного центра, имеющей на старшей параллели только один- два класса, практически невозможно создание профильных классов. Организация дифференцированного обучения в сельской школе осложняется также и недостатком квалифицированных педагогических кадров.
Для учащихся сельских школ Вологодской области, увлеченных изучением математики и физики, с 1971 года организуется профильный лагерь «Математик». На примере данного лагеря можно проанализировать учебно-воспитательную деятельность летней школы как оригинальной формы дифференцированного обучения.
С самых первых лет существования лагеря-школы основной задачей педагогический коллектив считал выявление и развитие интересов к изучению математики, расширение и углубление математических знаний учащихся 8 – 11-х классов сельских школ области. На решение данной задачи были направлены лекции и беседы, расширяющие кругозор школьников в области математики, физики, смежных наук, знакомящие их с историей математики и физики, их современными проблемами, прикладным характером данных наук. В летней школе учащиеся изучают теоретический материал, выходящий за пределы учебника, который позволяет систематизировать логические приемы, создать необходимую базу для дальнейшего самостоятельного изучения основ этих наук, овладения понятиями высшей математики. Большое значение на занятиях и различных физико-математических соревнованиях придается формированию умения правильно излагать свои мысли, развитию математической и общей интеллектуальной культуры ребят.
Физико-математические игры-конкурсы по решению нестандартных задач, задач повышенной сложности привлекают к участию большое число воспитанников лагеря. Оригинальная форма, строгие правила и соревновательный характер игр-конкурсов создают в отрядах и учебных группах атмосферу положительных эмоциональных переживаний при максимальной сосредоточенности и личной ответственности каждого за результаты общей работы. Кроме того, в процессе таких игр, как физматбой, аукцион, ориентирование, у воспитанников формируются умения делового общения в творческой группе.
Изучение познавательных интересов, интересов к профессии, склонностей к определенному типу профессиональной деятельности воспитанников лагеря показало, что 85% учащихся 8-9-х классов проявляют выраженный устойчивый интерес к изучению математики и физики, причем 60% считают, что их профессиональная деятельность будет связана с применением данных наук, для учащихся 10-11-х классов соответствующие показатели: 85% и 75%. Для таких учащихся особенно важно получить знания, расширяющие их представления о профессиональной деятельности, связанной с данными науками.
Исследование показало, что у учащихся, приезжающих в лагерь, названные познавательные интересы сочетаются у 37,5% со склонностями к профессиям типа «человек-техника», у 40% – «человек-знак» и 45% – «человек-человек»; только 10% имеют склонности к профессиям типа «человек-природа» и около 3% – «человек-художественный образ» (часть школьников проявляет склонности к двум-трем типам профессиональной деятельности). Среди профессий, к которым имеется интерес и намерение избрать, преобладают профессии физической (электрической, механической, радио и т.п.) инженерии, инженерные профессии, связанные с информационной и вычислительной техникой, программированием, а также педагогические профессии. Около 90% участников лагеря планируют получить высшее образование.
Для удовлетворения потребностей участников лагеря в реализации интересов и склонностей к определенным типам профессиональной деятельности были созданы клубы и кружки, в которых учащиеся могли получить знания, необходимые для представителя любой профессии данного типа. Например, в клубе любителей технических задач ребята овладевали методами активизации поиска новых технических решений, в кружке изучения информатики – программированием, в клубе будущих педагогов обсуждали проблемы общения. В работе клубов применялись активные формы овладения знаниями и умениями, развития представлений о профессиях: познавательные и профориентационные игры, диспуты, встречи с представителями профессий, учебных заведений, индивидуальные профконсультации по оказанию помощи в составлении программы самовоспитания, самообразования, подготовки к выбору профессии.
Анализ динамики познавательных интересов, профессиональной направленности участников лагеря свидетельствуют о повышении их уровня от смены к смене. Следует отметить, что летняя школа выступает своеобразным ускорителем развития личности в целом. Это подтверждается анализом опросов родителей и школьных учителей, свидетельствующих об изменениях во взглядах, ценностных ориентациях воспитанников. Об устойчивости воздействия лагеря-школы на формирование личности его учащихся говорит также их активное участие в работе лагеря на протяжении нескольких лет, пропаганда в своих школах знаний, приобретенных в лагере, включение в заочные формы дифференцированного обучения в послелагерный период.
Отметим, что одним из доминирующих мотивов приезда учащихся в лагерь является потребность в общении со сверстниками и педагогами, объединенными общими интересами. Мотив общения становится дополнительным стимулом, побудителем к настойчивым занятиям в течение учебного года, успехи в которых могут быть поощрены поездкой в лагерь.
В лагере «Математик» педагогический коллектив состоит в основном из бывших его воспитанников, студентов, аспирантов, преподавателей педагогического и технического вузов, университетов. Подготовка к очередной смене начинается с анализа результатов предыдущей и разработки концепции новой смены. В течение учебного года педагогический отряд проводит сборы-семинары, работает в группах (воспитатель, учитель математики, учитель физики, методисты-консультанты). Для студентов педагогического вуза работа в профильном лагере-школе является не только отличной педагогической практикой, но и подготовкой к организации дифференцированного обучения учащихся средней общеобразовательной школы. Как показывает опыт, члены педагогического коллектива лагеря «Математик», став, учителями, успешно ведут предметные кружки, факультативы, занимаются с учащимися, проявляющими интерес к изучению данных наук, индивидуально.
За 21 год работы «Математика» в нем побывало около 2,5 тыс. школьников Вологодской области, причем почти 40% из них приезжали в лагерь от двух до пяти раз. Из выпускников лагеря около 300 человек закончили пединститут или продолжают учиться, в основном это студенты физико-математического факультета. Ретроспективный анализ судеб выпускников лагеря показывает, что 85% реализовали свои профессиональные намерения, возникшие и закрепившиеся в деятельности лагеря.
Летняя школа – особый перспективный канал дифференцированного обучения, поиска и поддержки способных детей. Однако в организации ее деятельности участвуют в основном энтузиасты этого дела, которые испытывают постоянные трудности в подборе базы, вопросах финансирования лагеря-школы. На наш взгляд, данную проблему может помочь решить Советский детский фонд и общенациональная система поиска, развития и поддержки молодых талантов, элементами которой должны стать летние школы.