(Поскольку автор использует в этой статье материалы лишь одной единицы хранения, то в дальнейшем при цитировании будут указываться только номера ее листов).
      А следующий циркуляр уточняет и ужесточает выдвинутые требования.
      1) Городской отдел просвещения настоящим сообщает для сведения и исполнения:
      Прием в городских школах учащихся из уезда возможен по удовлетворении всех заявлений от учащихся г. Вологды.
      2) Принимать в школы в первую очередь детей коммунистов, находящихся в тяжелом материальном положении (по удостоверениям комиссии помощи при местном комитете РКП). Основание: Циркуляр Наркомпроса от 24)VIII-22 г. за № 9004 (л.50).
      Вся деятельность школы в этот период находилась под строгим общественным контролем. Каждый член педагогического коллектива, начиная с заведующего и кончая техническими служащими, должен был заполнить анкету, в которой, помимо общих сведений, требовалось сообщить об отношении к воинской повинности, социальном положении до революции и после, а также представить сведения о том, чем данное лицо занималось и где несло службу до войны 1914 года и до Февральской революции.
      Особенно жесткие требования предъявлялись к заведующему школой. Эти требования были определены в «Положении об управлении детскими учреждениями». В соответствии с положением заведующий выбирался советом детского учреждения на срок не менее одного года. Это должно быть лицо с педагогическим образованием, ведущее в детском учреждении ту или иную педагогическую работу и являющееся в то же время председателем совета. Совет детского учреждения составлялся из всех педагогических работников данного учреждения, одного представителя от технического персонала, врача, представителя «организованного трудового населения» и детей от 13 лет (причем две последние категории входили в совет в размере 1)8 числа педагогов) (л.4 3).
      В компетенцию совета входили следующие вопросы: а) распределение учебно-воспитательной работы между отдельными работниками; б) прием и увольнение детей из учреждения; в) вопросы проверки и учета детей; г) выбор кандидатов на педагогические должности и обсуждение педагогических докладов и отчетов.
      Заседания школьного совета должны были проводиться не реже 1 раза в месяц. В остальное время решение хозяйственных и иных вопросов возлагалось на заведующего. «За все непорядки в детском учреждении, за утрату и порчу вверенного ему имущества заведывающий должен был отвечать в административном и судебном порядке как всем своим имуществом, так и лично» (л.43).
      Любопытно отметить, что если выдвинутая советом кандидатура по тем или иным причинам была неприемлема для отдела народного образования, то последний сам назначал руководителя школы, доводя об этом до сведения губоно.
      Очень важную роль в жизни школы играл другой общественный орган, так называемый школьно-хозяйственный совет. Обычно он создавался при 1-2-х школах, и в состав его входили: представитель отдела просвещения, заведующий школой, представители педагогического коллектива, представители родителей учащихся по числу групп, член горсовета (если это было возможно, то из числа родителей), представитель того профессионального союза, дети членов которого составляли большинство учащихся Данной школы. Если же совет объединял три и более школы, в состав его входили; представитель отдела просвещения, заведующие школами, представитель союза работников просвещения, представитель губпрофсовета, член горсовета и по два представителя родителей учащихся от каждой школы. Цель этих советов состояла в том, чтобы удовлетворять хозяйственные нужды школы, прежде всего следить за отоплением, освещением, ремонтом, оснащением оборудованием и т.п., а также обеспечивать работников просвещения оплатой труда в пределах государственных норм.
      По-видимому, значение школьно-хозяйственных советов в этот период было очень велико из-за бедственного материального положения школы. Советами регулярно проводился сбор пожертвований в пользу школ, в том числе мебели, школьных принадлежностей, одежды, обуви.
      Кроме того, школьно-хозяйственные советы решали вопросы, связанные с выплатой заработной платы учителям. Это было необходимо по той причине, что она задерживалась иногда на целые месяцы.
      Чтобы как-то исправить положение и улучшить материальную базу школы, в 1 92 1 году был введен целевой налог на просвещение, сбором которого занимались также школьно-хозяйственные советы. Сумма этого налога определялась материальным положением родителей учащихся. Довольно любопытен документ, определяющий ставки налоговых платежей.
      Для первой категории населения – служащих 1-6 разрядов (это, как правило, работники самых неквалифицированных профессий) – ставка налогового платежа составляла 1 млн. рублей.
      Вторая категория – служащие 7-13 разряда (кстати, к 12 разряду относились учителя школ 1 ступени, к 13 – руководители этих школ) – платили 1,5 млн. рублей.
      Третья категория населения – служащие 14-17 разрядов – должны были заплатить налог в сумме 2,5 млн. рублей.
      К четвертой категории относились государственные служащие, получающие персональные ставки вне тарифов. С них взималось 10% жалованья.
      Пятая категория – это лица свободных профессий (вольно практикующие врачи, художники, адвокаты, духовенство, извозчики, ремесленники без наемных рабочих). Сумма платежей, причитающихся с этой категории населения, составляла 6 млн. рублей.
      К последней, шестой категории относились торговцы и предприниматели, которые должны были заплатить целевой налог на просвещение в сумме от 7 до 50 млн. рублей.
      Для того, чтобы решить вопрос как можно более справедливо, предлагалось проводить опросы учащихся по следующей форме:
      1) Имя, отчество, фамилия родителей. 2) Где служит, чем занимается. 3) Количество детей. 4) Количество из них учащихся. 5) Число работоспособных членов семьи. 6) Где они служат и чем занимаются. 7) Число неработоспособных членов семьи. 8) Имеется ли живой инвентарь (коровы, лошади) и сколько» (л. 14).
      Налог на просвещение платили не только родители, но и другие члены семьи. Именно такой вывод можно сделать, прочитав еще один из циркуляров, касающихся данного вопроса. «Родители, как более заинтересованные в содержании и сохранении школ, должны побудить своих семейников, с коих причитаться будет целевой налог, внести его по возможности в один срок с родителями» (л. 15).
      От целевого налога освобождались только те, кто освобождался от общегражданского налога в пользу голодающих, т.е. самые бедные.
      Введение целевого налога на просвещение было, безусловно, очень важным моментом в жизни школы, разъяснениям по данному вопросу, разного рода уточнениям посвящен целый ряд документов.
      Так, в одном из циркуляров читаем: «Ввиду поступивших сведений и заявлений родителей, гороно предлагает всем школьно-хозяйственным советам поставить в известность всех несостоятельных родителей учащихся, что невыполнение постановленных сборов или взносов ни в коем случае не повлечет за собою лишения права посещения школы» (л. 15).
      В другом циркуляре значится: «Гороно сообщает, что обложение родителей по принципу количества учащихся в корне неправильно и совершенно неприемлемо. Сборы должны делаться не с учащихся, а с родителей по принципу их материальной обеспеченности. В последнем случае многосемейные платят не больше, как это несправедливо практикуется до сих пор, наоборот, меньше малосемейных. Практикуемое до сих пор самообложение по числу учащихся является форменной платой за обучение, ни в коем случае не допустимо со стороны гороно и школьно-хозяйственных советов и должно быть немедленно изжито и изменено в сторону принципа «брать больше с богатых, меньше с бедных» (л. 16).
      Большой интерес, на наш взгляд, представляют документы, отражающие особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе начала 20-х годов.
      О вопросах, находящихся в центре внимания учебных заведений, мы узнаем из схемы-отчета, который должен был представить школьный совет по итогам работы за год. Вот вопросы, по которым следовало отчитаться: 1) о самоуправлении учащихся школы, 2) о кружковой работе среди учащихся, 3) о способах проверки знаний в течение года и по истечении отчетных периодов, 4) о применении экскурсионного метода,. 5) о постановке политического воспитания (л.84).
      Как показывает анализ документов, одним из самых серьезных был вопрос о проверке и оценке знаний учащихся. Циркуляр, полученный школой в декабре 1922 года, так и назывался: «Об учете учебной работы и проверке знаний» (л.85). В этом документе указывалось, что формы проверки знаний учащихся могут быть разбиты на три категории: 1) недопустимые, 2) терпимые, 3) желательные.
      К первой относились экзамены, репетиции и заключения по ответу одного урока, в какой бы форме они ни проводились – комиссией или преподавателем. Терпимыми считались: 1)вопросы, обращенные к группе в целом, 2) зачеты отдельных частей проработанных курсов на основании суммы впечатлений от общей работы учащегося, 3) письменные работы зачетного характера, простейшего типа и содержания (без материалов) и более сложные (с использованием пособий), 4) зачеты перед особой комиссией (из числа родителей и общественности). Этим способом контролировалась работа школы и школьных работников.
      Желательными формами контроля были объявлены: 1) постоянные периодические беседы с учащимися на проработанный материал и постоянное использование уже проработанного материала в дальнейшем, причем на этих беседах учитель должен выяснять усвоение и понимание материала отдельными учащимися. Заслуживает внимания указание на то, что свои впечатления от отдельных учащихся следует хранить в памяти, а для этого нужно знать индивидуальность ученика, что составляет, может быть, самую трудную часть школьной жизни; 2) организация по временам дискуссий на ту или иную тему позволяет особенно отчетливо выявить личные особенности учащихся, их интересы, воззрения, идеалы и общую подготовленность; в эту работу надо вовлекать всех учащихся, так как она способствует развитию речи, логического мышления и нравственных чувств; 3) поручение тому или другому учащемуся сделать доклад устный или письменный с указанием материала для него и без такового указания, или выполнить известное поручение с отчетом о нем; 4) выполнение какой-либо коллективной работы с поручением каждому ученику группы известной доли работы, например, собрать или подготовить какой-либо материал («Труд в поэзии», «Рабочий в поэзии», материал для музея и т.д.); 5) периодическая постановка перед группой целого ряда доступных, интересных вопросов, связанных такили иначе с проработанным материалом; 6) выполнение учеником какой-либо работы по его вкусу и выбору; 7) доклады и отчеты о прочитанных книгах и статьях; 8) общегрупповой зачет (подведение итогов, выполнила ли группа что нужно, выполнил ли каждый свое дело); 9) ведение учащимися личных рабочих дневников не трафаретного типа, где отражается его работа в группе или студии и периодическая проверка этих дневников (коллективная и школьным работником); 10) ведение групповых дневников по очереди всеми учащимися, что поможет учителю хорошо узнать учеников; 11) переход в многогрупповой школе на семестровую систему, облегчающую работу ученика в школе.
      Результатом проверки должна была стать характеристика учащегося, позволяющая применить к нему те или иные воспитательные средства и приемы. С проверкой знаний был связан вопрос о переводе из класса в класс. Этот вопрос рекомендовалось решать особенно осторожно. Оставление ученика на второй год или исключение его из школы считалось нежелательным, кроме серьезных случаев отсталости. Указывалось, что если ученик при общей развитости отставал в отдельных предметах, по отношению к нему был допустим условный перевод. Для таких учащихся полезными считались дополнительные занятия не в виде учебной работы, а в форме руководства и направления собственных усилий учащихся на то, чтобы «пополнить свои пробелы».
      Эти указания касались всех школ 1-й и 2-й ступени. Если же говорить конкретно о школе № 17, то в отчете об учете и проверке знаний учащихся за 1922 год, а также о способах проведения проверки читаем: «...проверка знаний учащихся происходила не через школьный совет, т.к. у нас ведутся групповые занятия, а каждый учащий давал сведения родителям о своей группе два раза в год. Причем давались сведения родителям в такой форме: такой-то предмет удовлетворительно или нет. В отдельных же случаях вызывались родители и им давались разъяснения о причинах неуспешности ученика или его поведении» (л.84).
      Органы управления народным образованием очень строго следили за тем, что эти требования неукоснительно выполнялись. В циркуляре, поступившем в школу в декабре 1921 года, написано следующее: «По поступившим сведениям в городской отдел просвещения выясняется, что в некоторых школах\ как 1, так и 2 ступени, имеет место введение балльной оценки успехов учеников, что одобрительно встречается частью родителей учащихся и, по-видимому, педагогическим персоналом. Отдел, считая балльную систему антипедагогической мерой, пережитой уже школой, предлагает всем заведующим школами под их личной ответственностью не допускать подобной оценки успехов учеников и не вносить в жизнь новой школы отрицательных приемов дореформенной школы» (л.6).
      В материалах изучаемого фонда оказалось незначительное количество документов, по которым мы могли бы составить представление об организации воспитательной работы в школе. Мы нашли упоминание только о некоторых воспитательных мероприятиях, их предписывалось провести в школе вышестоящими органами. Например, в связи с празднованием 5-й годовщины Октябрьской революции всем школам и детским садам было дано указание тщательно и организованно подготовиться для ознаменования дней Октябрьской революции. Предлагалось, главным образом, организовать празднование внутри детских учреждений, тем более, что «осеннее время и отсутствие надлежащей обуви и одежды у детей едва ли позволит большинству детей принять участие в общеуличной демонстрации».
      Прилагалась и примерная программа празднования:
      а) доклад одного из педагогов или учащихся, или приглашенного лица о значении Октябрьской революции, б) спектакль или концерт, оттеняющий борьбу пролетариата с капиталом, в) живые картины, символизирующие торжество пролетарской идеологии, г) в начале и в конце пение «Интернационала», д) угощение детей чаем, закуской, сластями» (л.63).
      Из документов следует, что в школах велась активная работа по антирелигиозному воспитанию учащихся. В циркуляре, полученном школой в октябре 1922 года, читаем:
      «По имеющимся сведениям, некоторые учреждения (особенно школы) не производят работы в церковные праздники, не включенные в табель праздничных дней РСФСР, культивируя таким образом в молодом поколении ту церковность, искоренить каковую призваны все просветительные учреждения Советской республики.
      Ввиду этого отдел предлагает к неуклонному исполнению:
      1) проводить занятия в такого рода церковные праздники в установленном порядке, в школах – при любом числе учащихся:
      2) в школах накануне упомянутых дней, путем внушения через беседу, вменять в обязанность учащихся являться на занятия в урочное время.
      Ответственность за проведение в жизнь указанных положений возлагается на заведующих школами и прочими учреждениями.
      За неисполнение виновные будут привлечены отделом к строгой ответственности вплоть до суда» (л.65).
      В другом циркуляре всем школам предлагалось принять участие в антирелигиозном карнавале, который должен был состояться в канун Рождества Христова 6 января 192 3 г.
      Вот каким образом верующее население России отлучалось от религии.
      Приведенные документы, безусловно, не отражают в полной мере особенности школы начала 20-х годов, но и они обнаруживают те основные тенденции, которые были характерны для школы в этот период. На наш взгляд, эти тенденции заключаются в следующем. Школа, образование в России в первые поды Советской власти всецело подчинены интересам классовой борьбы пролетариата. В этих условиях делаются попытки вести поиск новых форм и методов обучения, что могло бы обеспечить ^коле более демократический характер. Но в явное противоречие с поиском новых форм вступает административно-командный, бюрократический стиль руководства учебными заведениями, который начинает устанавливаться в этот период и, как показывает опыт, будет определять жизнь школы на многие годы вперед.
     
     
      З. А. Зверева
      ИЗ ИСТОРИИ ПЕРВОЙ ШКОЛЫ ИМЕНИ А. М. ГОРЬКОГО (1865 – 1935)
     
      Средней школе №1 им. М. Горького – старейшему учебному заведению Череповца – исполнилось 125 лет. Изучением ее истории педагогический коллектив занимается много лет.
      Школа была открыта на базе Череповецкой Мариинской женской гимназии. Ей были переданы все оборудование классов, кабинетов гимназии. В нее вошел основной состав педколлектива. Череповец – один из первых городов Северо-Запада Европейской части России, положивший начало женскому образованию сразу же после отмены крепостного права.
      В 1 865 году в городе, насчитывающем 3409 жителей (из них 1762 женщины), было открыто второразрядное 2-классное женское училище на 3 6 учениц. В нем преподавали, кроме закона божьего, русскую словесность, арифметику, рисование, пение. С января 187 1 года оно было преобразовано в 4-классную прогимназию с подготовительным отделением. Благодаря настойчивому ходатайству «градского общества», возглавляемого городским головой И. А. Милютиным (крупный капиталист, владелец машино-судостроителыюго завода, пристаней, пароходов), с начала 1876)77 учебного года прогимназия получила статус гимназии с 7-ю основными классами и подготовительным отделением. Ей было присвоено наименование «Мариинской» (покровительницей женского образования считалась императрица Мария Федоровна). Гимназия существовала в основном на средства, отпускаемые городской Думой (они складывались из налогов, взимавшихся с местного населения), на субсидии Череповецкого уездного и Новгородского губернского земств, на пожертвования «отцов города» (владельцев предприятий, купцов и др.), на благотоворительные сборы, проводимые обычно интеллигенцией (спектакли, лотереи и т.п.). Немалые суммы вносили за обучение сами ученицы. Министерство народного просвещения также отпускало Череповецкой гимназии определенные средства. Так, дотации за период с 1877 г. по 1915 колебались от 1000 руб. (1877 г.) до 5371 руб. 25 коп. (1914 г.).
      Объем знаний в женских гимназиях давался несколько меньше, чем в мужских, поскольку основной их задачей считалась подготовка «будущих матерей семейства». В учебный план входили закон божий, русский язык и литература, история, математика, физика, география, естественная история, иностранные языки (немецкий и французский), проводились уроки музыки, пения, танцев, гигиены, что должно было способствовать эстетическому и физическому развитию учениц. Этой же цели служили литературно-музыкальные вечера, постановка пьес, чтение лекций и рефератов учителями и ученицами старших классов по темам, выходящим за пределы школьных программ.
      Первоначально гимназия помещалась в деревянном доме, специально выстроенном для нее (современный адрес: ул. Коммунистов, 40).
      Затем на средства городского общества и частные пожертвования было построено просторное кирпичное здание (ул. Коммунистов, 3 8).
      Для того времени гимназия имела хорошо оборудованные кабинеты физики, естествознания, истории, рисования, рукоделия Довольно быстро сформировалась библиотека. На прилегающей территории был разбит плодовый сад. Деньги, вырученные, от продажи плодов и ягод, шли на стипендии малоимущим ученицам, на приобретение книг и пособий.
      В пореформенные годы в России усилилась тяга женской молодежи к получению специального образования, дающего профессию. В 18 91 году в Череповецкой Мариинской женской гимназии был открыт 8-й дополнительный, педагогический класс. Контингент его формировался не только из учениц собственной гимназии, но и из выпускниц гимназий Белозерска, Кириллова, Тихвина, Устюжны, Весьегонска, Пошехонья, Петрозаводске
      В этом классе, кроме обычных предметов общеобразовательного цикла, преподавалась педагогика, которую ряд лет вел директор учительской семинарии Борис Иванович Сциборский, прогрессивный русский педагог, сокурсник и товарищ Н. А. Добролюбова по Главному педагогическому институту в Петербурге (в 1890-1894 гг. он одновременно был и председателем педагогического совета гимназии).
      Ученицы 8-го класса проводили пробные уроки русского языка и арифметики в начальных классах, уроки по избранному специальному предмету (истории, географии, математике и др.). На занятиях присутствовали одноклассницы, начальница училища, учителя, председатель педагогического совета. Урок затем подвергался тщательному анализу.
      По данным, приведенным в очерке «50-летие Череповецкой Мариинской женской гимназий» (авторы Н. И. Ахутин, Н. И. Друэн, 3. Н. Востинская), с 1879 г. (1-й выпуск) по 1915 г. (24-й выпуск) гимназию окончили 684 ученицы. Из них 70% посвятили себя делу народного образования – работали учительницами в народных училищах в родном Череповце, Череповецком, Вологодском, Весьегонском, Кирилловском, Тихвинском и других уездах. Значительная часть девушек, особенно из выпусков 1905 – 1915 годов, продолжала свое образование на высших женских курсах в Петербурге, Москве, Киеве, получая специальности фельдшериц, врачей, бухгалтеров, учителей-предметников, имеющих право преподавать в старших классах женских учебных заведений. Выпускница 1905 года Прасковья Троицкая окончила Политехничекие курсы и работала еще в дореволюционные годы инженером в Управлении Северной железной дороги.
      Лучших выпускниц оставляли учительницами начальных классов, а с приобретением опыта и расширением знаний (самообразование, курсы) переводили и на старшие классы в самой Череповецкой. Мариинской женской -гимназии. После Октябрьской социалистической революции они стали учителями 1-й советской трудовой школы (К. Л. Фофанова, Л. И. Битова, Л. И. Волкова, М. Л. Фофанова, С. И. Хохлова и др.). Закончили Гимназию П. В. Василькова – первый ученый агроном, Е. Ф. Гурьянова – кандидат биологических наук (исследователь флоры и фауны морей Дальнего Востока) и др.
      С 1918 г. вместо многочисленных типов дореволюционных 1пкол, обслуживающих детей различных сословий и классов, создана единая трудовая школа с совместным бесплатным обучением, с разделением на первую ступень – для детей от 8 до 13 -лет (пятилетний курс) и на вторую – от 1 3 до 17 лет (четырехлетний курс).
      «Положение о единой трудовой школе» требовало установления связи обучения с производительным трудом. В области воспитательной работы заострялось внимание на развитии коллективизма, на воспитании интернационализма, на трудовом, эстетическом и физическом воспитании. В 1930 году школа преобразована в ФЗС – фабрично-заводскую семилетку, а затем она стала ФЗД – фабрично-заводской девятилеткой.
      В 30-е годы в стране создавались образцовые школы, сыгравшие роль лабораторий по организации учебного процесса. Когда школе №1 в сентябре 193 2 года присвоили имя Максима Горького, она была уже образцовой. В 1932/33 учебном году в школе открыт 8-й класс, в 1933/34 – 9-й, а в 1934/35 учебном году – 10-й класс. Так шло преобразование в среднюю школу.
      Занятия в школе № 1 велись в одну смену. Площадь классных комнат была от 36 до 4 1 кв. м. Многие учебные пособия в кабинетах физики, химии, истории, русского языка делались силами учителей и учащихся. При школе было общежитие на 20 человек, им пользовались ученики из дальних деревень.
      Педагогический коллектив составляли 33 человека: из крестьян – 1 4 чел. (43%); из служащих – 1 2 чел. (36%); из рабочих – 6 чел. (18%); из прочих – 1 чел.
      Образование у учителей: высшее – 11 чел. (33%), среднее – 20 чел. (61%), низшее – 2 чел. Методическая работа велась через методбюро.
      Работали предметные комиссии по истории, обществоведению; физике, математике; немецкому языку, русскому языку и литературе и др. 17 педагогов были признаны учителями-ударниками. Ими, помимо уроков, осуществлялись занятия с отстающими, руководство кружками (2 3), художественные читки в читальне (15), методическая помощь вожатым (12 чел.), помощь подшефному сельсовету в колхозном строительстве и культурной работе (26 выходов). Для смычки с рабочими школа была прикреплена к механическому заводу «Красная звезда».
      В 1933)34 учебном году, перед началом IV четверти, была проведена подписка на «заем» успешного окончания учебного года, выпущенный в четырех сериях. Подписалось 742 человека.
      Условия «займа»: 1 серия – иметь 4 «оч. хор.» и 4 «хор» 2 серия – иметь 2 «оч. хор.» и 4 «хор.», 3 серия – иметь 2 «хор.», 4 серия – окончить год без «неудов.» Это мероприятие повысило активность учащихся, к концу года выполнили условия 568 человек.
      Результаты проверочных испытаний за 1933)34 учебный год:
     

     
      По принятому в 1932 году Постановлению правительства о десятилетнем среднем образовании переход на новые учебные планы в Череповце был начат со школы № 1. В небольшом городе с населением около 20 тысяч человек, в соответствии с новой экономической политикой, была развита система частного предпринимательства: частные магазины, мастерские по ремонту часов, по изготовлению кондитерских изделий; патенты на частную работу в качестве сапожников, портных, извозчиков и т.д. При комплектовании первого 8-го класса поступило много заявлений от всех слоев населения города. При приеме в этот класс учитывались не только успеваемость, но и социальное положение и происхождение родителей. Детям, родители которых имели частную собственность, поступить в новый класс было затруднительно. Предпочтение отдавалось детям рабочих, служащих и трудовой интеллигенции (в первую очередь, учителей и врачей). Сначала было решено иметь класс в составе 30 человек, но так как заявлений поступило много, окончательно класс был сформирован из 4 0 постоянных учащихся и 8 кандидатов.
      Директором школы был утвержден Петр Васильевич Смирнов, основательно подготовленный, серьезный, внимательный человек. Заместитель директора по учебной части, Капитолина Леонтьевна Фофанова, прекрасно вела уроки по физике, была выдержанной, скромной, умело планировала сложный процесс обучения. Классным руководителем в 8-м классе была назначена Людмила Васильевна Волкова, учительница немецкого языка, до революции работавшая в женской гимназии в качестве классной дамы. Человек высокой культуры, она своей аккуратностью, сдержанностью и дисциплинированностью служила примером для учащихся.
      Секретарем партийной организации был Никанор Александрович Чистяков, учитель истории и обществоведения с дореволюционным партийным стажем, бывший политкаторжанин. Секретарем комсомольской организации избрали Б. С. Иванова, впоследствии он имел звание генерала. Комсоргом класса был Л. Федин. Комсомольская организация активно участвовала в жизни класса, школы, города.
      Школу укомплектовали лучшими педагогами города. Учителем математики была Елена Дмитриевна Крюкович. Она имела большой учительский стаж, хорошо излагала трудный материал. Химию преподавал Василий Васильевич Сарапулов – интересный, знающий учитель, любивший приводить примеры практического применения химии, умело ставивший опыты, закрепляющие теоретические знания. Учет знаний осуществлялся по бригадному методу: бригада из 4-5 человек после прохождения теоретического материала ставила опыты и сдавала устные зачеты учителю. Рисованию и черчению обучала Ангелина Анатольевна Алексеева. Это она открыла талант художников М. В. Звонцева, Никиты Медовикова, которым было позднее присвоено звание народных художников РСФСР, а также Ю. Кузнецова, ставшего научным сотрудником Эрмитажа, доктором искусствоведческих наук. Умение А. А. Алексеевой видеть в каждом ребенке личность, живого человека, ее искусство владения Словом и Красотой, этими тончайшими средствами воздействия педагога на юные души, делают ее опыт бесценным наследием для сегодняшнего учителя, ищущего пути обновления школы. Работала Ангелина Анатольевна в городе с 1927 по 1985 год, около 60 лет. Ей было присвоено звание «Почетный гражданин г. Череповца».
      Военное дело вел Петр Владимирович Туляков, очень требовательный к себе и учащимся, всегда аккуратно одетый, подтянутый – пример опрятности и дисциплинированности.
      Учитель физкультуры – А. Фунтиков. Сильный, крепко сложенный спортсмен умело руководил несколькими секциями для учащихся. Акробатическая группа, в которой состоял и сам учитель, часто выступала как на школьных вечерах, так и в городском Доме культуры. По инициативе Фунтикова успешно работала волейбольная секция, а мужская команда старшего класса заняла 1-е место не только среди школьных команд, но и среди взрослых команд города.
      Особенно необходимо отметить преподавательскую династию Лисочкиных. Глава династии Ф. Н. Лисочкин, человек с большим опытом учительской работы, преподавал биологию. Он прививал ученикам любовь к естественным наукам, бережное отношение к природе. Многие его ученики поступили и закончили медицинские институты: Н. Цыпина, Н. Волкова, Л. Беленцова и О. Басалаева, удостоенная после войны звания «Заслуженный врач РСФСР»
      Учительницей 1-4-х классов работала Анастасия Ивановна Лисочкина. Эта душевная и внимательная учительница пользовалась большой любовью как учащихся, так и родителей учеников за свой благородный труд.
      Весомый вклад в дело воспитания подлинных человеческих качеств вносила дочь Ф. Н. Лисочкина Ольга Федоровна Щербина, учительница русского языка и литературы. Занятия в ее классе проходили очень интересно, увлекательно, благодаря большой любви к педагогической работе, значительной начитанности и эрудиции учительницы.
      Так как школа носила имя М. Горького, то особое внимание уделялось изучению его произведений. Под воздействием уроков литературы часть учащихся даже организовала группу так называемых «босяков», которые подвергали себя различным испытаниям в экстремальных условиях. Они, например, в морозные дни зимних каникул выходили на ночевки в лес, разжигали костер, на котором готовили пищу, читали стихи, устраивали различные игры. Возглавляли эту группу В. Полушкин, Ю. Лихичев. Другую группу учащихся увлечение литературой привело в драматический кружок. Они ставили пьесы Островского, Лермонтова и другие. Е. Сернов впоследствии стал профессиональным актером, работал в театре на Дальнем Востоке. Очень многие увлекались поэзией, читали стихи Маяковского, Есенина и других советских поэтов. Так, Н. Цыпина выступала с большим успехом на школьных вечерах и в городском Доме культуры с поэмой М. Жарова «Гармонь». Некоторые учащиеся последующих выпусков под благотворным воздействием О. Ф. Щербины стали учителями литературы.
      Большое внимание в учебном плане уделялось трудовому воспитанию учащихся. Ввиду отсутствия в начале учебы в 8-м классе мастерских, все учащиеся (мальчики и девочки) были заняты ручным трудом в классе. Для зачета по этому предмету каждый должен был сшить сумку (с вышивкой). Эти занятия увлеченно вела Анна Александровна Муховина.
      Со второго полугодия в 8-м классе начались занятия по трудовому обучению в специально оборудованных мастерских. Занятия по обработке древесины проходили в помещении, которое и сейчас существует на ул. Ленина, напротив старого рынка. В мастерской имелось 1 5 верстаков, полный набор плотничьих и столярных ручных инструментов (рубанки, фуганки, пилы и т.д.). Там же находился уголок для переплета (как минимум каждый ученик должен был переплести книгу). Практические занятия по обработке металла проходили в специально устроенных мастерских, где имелось 20 слесарных станков с набором необходимых инструментов. Учащиеся выполняли определенные задания, работая на станках. Их силами в 1934 году был выполнен и вручен первому секретарю Ленинградского обкома партии С. М. Кирову подарок, который и сейчас находится в музее Кирова в г. Петербурге (с надписью: «От школьников г. Череповца»). В конце учебного года для всех учащихся 8-х и 9-х классов была обязательна производственная практика, проходившая на заводе «Красная звезда» (тогда это было самое современное промышленное предприятие города).
      Из изложенного выше можно сделать вывод, что основная задача коллективом средней школы №1 г. Череповца в 20-е – 30-е годы была выполнена: из ее стен выходила молодежь, в достаточной степени подготовленная к жизни, к продолжению учения в техникумах и вузах, молодежь, сумевшая вынести тяжкие испытания, выпавшие на долю нашей Родины.
      Педагогический коллектив средней школы № 1 сохраняет, продолжает и обновляет заложенные в те годы традиции, способствующие успешному воспитанию новых поколений.
     
     
      В. А. Гущин
      130-летний ПУТЬ ВЫСОКОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ВОЛОГОДСКОГО РАЙОНА
     
      В 1971 году на страницах областных и районных газет появились статьи о том, что Высоковская средняя школа готовится отметить 100-летний юбилей. В силу ряда причин событие не состоялось, а позднее выяснилось: история школы более древняя, чем предполагалось.
      По данным «Вологодских губернских ведомостей» за 18 62 год (№4), при церквах образовался ряд школ, занятия в которых вели священники. Среди них называется и церковно-приходская Леонтьевская Верхне-Вологодская школа с числом учащихся 6 человек. Тут же сделана пометка, что школы находились в домах священнослужителей и частично в церковных сторожках.
      С 1865 года школа становится центральной. В 1870 году в уездах создаются земства, в ведение которых переходит часть школ. По данным Вологодской земской уездной управы тех лет, в уезде числилось лишь 4 сельских школы: Прилуцкая, Домшинская, Борисовская и Высоковская. Дела их были далеко не блестящи. В отчете за первые три года существования земства отмечено: «Всем Вам гг. известно, в каком грустном состоянии находилось дело народного образования в нашем уезде до введения земских учреждений, стоявшее на самой низкой ступени развития... Школы эти содержались при существовании Палаты Государственных имуществ на 6-копеечный общественный сбор с государственных крестьян. По закрытии Палаты, школы эти остались без всякого надзора, крестьяне неохотно отдавали в них детей, учителя не соответствовали своему назначению, и от этого школы пришли в такой упадок, что в действительности в каждой школе обучалось всего от 4 до 10 мальчиков» (Вологодский сборник, издаваемый Вологодским губернским статистическим комитетом, под редакцией члена-секретаря комитета Ф. А. Арсеньева. – Т.1. – Вологда, 1879. – С.3-4).
      В отчете отмечалось, что большая часть церковно-приходских школ были школами старого, рутинного пошиба, где обучение грамоте строилось в основном на системе «складов», и мало кому был известен звуковой метод. В школах преподавалось детям: а) из закона божьего – краткий катехизис, объяснение и перевод со славянского на русский язык заповедей, молитв и литургии; б) из русского языка – более всего обращалось внимания на чтение, объяснение читанного, правописание, а в некоторых школах дети писали даже небольшие детские сочинения; в) из арифметики – первые четыре действия над целыми числами, а в некоторых школах и с именованными числами, а также решение довольно трудных задач.
      В 1879 году условия обучения улучшаются. Земство берет в наем дом, принадлежащий церкви, за что платилось 75 рублей. Вот что пишет наставница Юлия Девель в статье «О состоянии Высоковского центрального училища», опубликованной в «Вологодских губернских ведомостях» за 1880 г. (№40); «Высоковское училище, в котором я уже более 5 лет состою наставницей, находится в селе Борисоглебском, в 50 верстах от г. Вологды. Помещение под училище наемное, в доме местного священника, довольно удобное, сухо и неугарно, хотя и низко. В стенах под потолком проделаны 4 отдушины, которые во время занятий постоянно открыты: значит, воздуха достаточно, окон 8. Рядом с классной комнатой есть теплая комнатка, где дети вешают шубы и шапки, и стоит ведро с водой». Говоря о материальной базе, автор отмечает: «В училище весьма ветхий шкаф, большие шведские счеты, предурная классная доска и единственная географическая карта, пожертвованная одним петербургским жителем – вот и все богатство школы... На население с лишком в 1000 человек (имеется в виду школьный возраст) учащихся в школе едва доходит до 60 детей, в том числе не более 8 девочек. В отдаленных от школы деревнях нанимают какого-нибудь прохожего солдата или грамотную староверку, которые обучают детей чтению по церковным книгам, по азам, не останавливаясь ни на каких знаках препинания, и дети сами не знают, что читают»...
      Автор удивляется способностям крестьянских детей: в три-четыре зимы они успешно оканчивают курс учения и весьма хорошо выдерживают экзамены при малом учебном времени. Учение следовало бы начинать с 1 5 сентября и продолжать до 15 мая, но начинается оно в октябре и кончается перед пасхой (апрель). Осенью полевые работы продолжаются долго, молотьба хлеба едва заканчивается в октябре. Дети же помогают в работах или нянчатся с младшими. Весною в мае, а иногда и в апреле начинается боронование пашни и расчистка поделок. Опять все мальчики необходимы для этих работ. Автор приводит и такой факт. «В одной крестьянской семье три сына от 9 до 13 лет; все трое записались в школу. Один день придет один из мальчиков, два дня приходит другой, там его сменяет третий. Спрашиваю: почему не являются все вместе? Оказывается, у бедняжек только одни сапоги и один старый полушубок на троих».
      В 1899 г. крестьяне д. Мынчаково – возбудили ходатайство о преобразовании Высоковской школы в Министерское двухклассное училище, пожертвовав для постройки школы участок в 1 дес. 200 кв. сажен. Они приняли обязательство: часть расходов на устройство школы взять на себя в виде ежегодных денежных сборов и помощи натурой при постройке школы. Лес был отпущен государством бесплатно, рубили и вывозили его крестьяне тоже бесплатно. В 1900 г. Высоковская школа постановлением сессии Земской управы была преобразована в Министерское двухклассное училище. На строительство нового здания было отпущено 1000 рублей. Первые занятия училища начались в 1 900 г. в доме крестьянина с. Борисоглебское Ф. Ломовенкова, а в 1901 г. была построена новая школа. Строилась она народным методом, так как отпущенных средств на ее строительство было недостаточно. Деньги на строительство давал Н. Я. Масленников – активный деятель земства. В 1902 году новая школа была готова и в нее было принято 155 учащихся. Это здание в то время было невиданным по величине. Первым заведующим был назначен В. А. Востров, который до этого уже 13 лет отдал педагогической деятельности. Законоучителем был священник В. Головков, а священник П. Чернавский вел пение. Были и другие учителя.
      С момента своего образования училище явилось центром общественно-политической жизни всей округи. Среди учителей были первые организаторы маслодельной и потребительской кооперации, приучавшие народ к коллективному самоуправлению. Училище по тем временам располагало довольно большой библиотекой (в ней насчитывалось более 500 книг).
      В школе появились учащиеся из соседних волостей, для которых была отведена комната-общежитие; для ночлега устроены деревянные топчаны. Из-за неорганизованного питания учащиеся были вынуждены ходить каждое воскресенье домой за продуктами, а кипяток приготовлял сторож. Жизнь и учеба в таких условиях была не из легких, но тяга к образованию превозмогала все трудности. Бывший воспитанник – генерал-лейтенант И. С. Мушнов вспоминал: «Я каждую субботу ходил домой за 1 2 километров за сухарями и приносил с собой на неделю мешок сухарей. Но все-таки одни сухари с кипятком надоедали, хотелось чего-нибудь получше. И вот мы с товарищами ходили в д. Поповское, где был маслодельный завод, пилить и колоть дрова. Нам платили за это по 20 коп. с кубической сажени. На эти деньги мы покупали пахту по 5 коп. за ведро и тем разнообразили свое питание».
      Наступил 1905 год. Мощная революционная волна прокатилась по необъятным просторам Российской империи, захватила все слои населения, разлилась по бескрайним деревенским просторам. В селе Борисоглебском и в деревне Мынчаково прошли первые мужицкие сходки. Активными организаторами и участниками их стали заведующий училищем А. А. Клишин, учителя С. П. Кудрявцев, Ф. И. Петров. Они держали самую тесную связь с политическими ссыльными того времени, приглашали на собрания агитаторов. Большую агитационную работу среди населения проводил выпускник училища А. В. Мальцев. Он приезжал в свою деревню, привозил с собой нелегальную литературу, вел беседы с земляками, призывая их на борьбу с самодержавием.
      Результатом всей проводимой работы стало массовое неповиновение населения, неуплата налогов. На усмирение непокорных крестьян был направлен конный отряд жандармов в количестве 40 человек. Заведующий училищем А. А. Клишин был арестован, С. П. Кудрявцеву удалось скрыться.
      Сложная общественно-политическая обстановка в деревне, тяжелое материальное положение крестьянства отразились и на школе. Сократилась численность учащихся. Так, на первое января 19 11 года было 95 учеников, в том числе 3 девочки. В 1916)1917 учебном году обучалось 128 учащихся.
      При Советской власти, в 1918 году, 6-й класс был закрыт. Школа стала пятилетней. В 1920 году по решению уездного отдела народного образования она была преобразована в начальную четырехлетнюю.
      Как ни трудно приходилось, но школа жила интересной, Напряженной жизнью. Она стала центром всей культурно-массовой деятельности молодёжи окрути. Основные направления ее деятельности – ведение атеистической пропаганды, ликвидация неграмотности, помощь в организации колхозов, создание первого пионерского отряда, комсомольской ячейки. Учителя-энтузиасты организовали хоровой коллектив, драматический кружок, вели большую разъяснительную работу среди населения.
      Один из старейших педагогов Лидия Васильевна Левитская вспоминает: «После трудного рабочего дня молодежь по вечерам собиралась на «веселые» посиделки. Именно на них-то мы и спешили почти каждый вечер. Шли, как правило, с агитатором. Собирали в первую очередь девушек, доказывали необходимость знания грамоты. А ведь в то время, особенно в отдаленных от школы деревнях, основная масса населения была безграмотной. И вот, когда начинали занятия с девушками, постепенно подключались к ним и парни, и даже престарелые люди».
      Говоря о ликвидации неграмотности, можно с уверенностью сказать, наша школа стала своего рода испытательным полигоном. Начал ее у нас Иван Михайлович Синяков, выпускник школы, которой был членом волостного исполнительного комитета. Вот что вспоминает он сам: «С 192 2 года работал в г. Вологде: в городском совете, в губисполкоме и в губернском отделе народного образования председателем губернской комиссии по ликвидации неграмотности и малограмотности, а также ответственным секретарем, членом губернского правления и президиума общества «Долой неграмотность».
      В то время в Вологодской губернии, в одной из первых, была применена новая организационная форма в деле ликвидации неграмотности и малограмотности, так называемая «клиновая система». Эта форма работы заключалась в следующем. Чтобы не распылять учительские кадры (а их было в то время немного), они концентрировались в определенных районах (волостях, уездах), где и проводилась работа. Этим самым достигалась полная ликвидация неграмотности в данных районах. После этого работники перемещались в другие районы».
      С 1925 года И. М. Синяков продолжил свою работу уже в Наркомпросе под руководством Н. К. Крупской, где был ответственным секретарем и инструктором Всероссийской комиссии по ликвидации неграмотности и малограмотности.
      С 1925 года условия работы в школе начинают улучшаться: организовывается самоуправление, создается кооператив, первый пионерский отряд. В каждом классе выбирается свой председатель самоуправления, санитарная комиссия, которая следила за чистотой класса и проводила осмотр учащихся. Много трудностей было с организацией пионерского отряда. Родители, как правило, не разрешали вступать в пионеры, с ними приходилось проводить большую разъяснительную работу. В 1931 году в Высоковскую школу влился коллектив учащихся из совхоза «Остахово» и ее стали именовать школой крестьянской молодежи (ШКМ). Позднее она была преобразована в семилетку.
      Наступали трудные предвоенные годы. В 1940 году был призван в действующую Красную Армию директор школы А. Ф. Петров, который участвовал в боевых действиях в войне с Финляндией и вел активную переписку со школой. Сохранились два письма учащихся школы, адресованные А. Ф. Петрову. Вот выдержка из одного письма, красноречиво показывающаяся настроения учащихся тех лет.
      «Уважаемый Александр Филаретович! Мы прочитали Ваше письмо на общем школьном собрании и решили написать ответ. Мы гордимся тем, что Вы, наш бывший преподаватель и директор школы, по зову партии и правительства вступили в ряды Рабоче-Крестьянской Красной Армии и помогаете народу Финляндии освободиться от гнета ненавистного правительства Маннергейма и Таннера... Мы, в свою очередь, даем слово еще лучше учиться, еще больше получать отличных и хороших оценок по всем предметам, больше приносить пользы пашей любимой Родине и лучше защищать ее границы1 от нападения всех непрошеных гостей. Сегодня мы выбрали состав нового учкома на 2-е учебное полугодие, которому поручаем усиленно бороться за высокую успеваемость и дисциплинированность всех школьников, создать оборонные кружки ПВХО, ГСО, радиосвязи, улучшить работу ранее существовавших кружков и воссоздать организацию Осо-авиахима при школе... Между классами у нас развито социалистическое соревнование на лучшую успеваемость и посещаемость». Трудное время пришлось пережить школе в годы Великой Отечественной войны. 108 2 земляка за годы войны были призваны в ряды Красной Армии. Вернуться домой было суждено только 5 4 7. В эту пору дело находилось всем: и старому, и малому. Ушедших на фронт мужчин заменили на работе женщины и дети. Все трудились с удвоенной энергией во имя победы. Учащиеся школы, оказывая помощь фронту, отправляли посылки с продовольствием, теплыми вещами, приобрели на 1090 руб. облигаций разных займов в фонд обороны страны. Учителя школы внесли на постройку только танковой колонны «Народный учитель» 500 рублей.
      В послевоенные годы существенно изменились цели и задачи школы. Она была в постоянном поиске и претерпела ряд организационных преобразований: в. 1950 г. становится средней, в 1961 г. – снова восьмилетней. У нее не было базы для производственного обучения старшеклассников.
      С 1966 г. Высоковская школа вновь стала средней. В октябре 1991 г. она торжественно отметила свое 130-летие. Школа гордится своими выпускниками, чья жизнь стала частью истории страны. Это А. В. Мальцев – первый председатель Вологодского губкома ВКП(б); И. С. Мушнов, генерал-лейтенант, начальник береговой обороны ВМФ, внесший значительный вклад в оборону Ленинграда и Кронштадта; Н. Д. Ермилов, генерал-майор внутренних войск; П. И, Кокуричев, профессор, доктор ветеринарных наук; В. Г. Куприянов, Герой Социалистического Труда и другие.
      Из стен школы вышли писатели, художники, артисты, учителя, люди многих профессий, в том числе и большинство тех, кто всю жизнь трудится в родном селе, рядом со школой.
      В последние годы школа стала небольшой, в ней обучается всего 12 3 чел.
      Коллектив учителей дружный, работоспособный, творчески относящийся к делу. Он стремится дойти до каждого ученике, осуществляя личностный подход в учебно-воспитательном процессе. Школа успешно воспитывает учащихся в сложных условиях демократизации общества и гуманизации народного образования.
     
     
      Т. Е. Шалашова
      ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ ШКОЛЫ
     
      1934 год – год открытия в Грязовце средней школы № 1, директором которой была назначена С. В. Петракова. Через 3 года, т.е. в 1937 г., 18 учащихся стали первыми выпускниками. Всего за 5 6 лет существования школы ее закончили свыше 2500 человек. В 1 98 6 году школа отметила 50-й выпуск. Среди многочисленных гостей, присутствовавших на встрече, особенно привлекали внимание пожилые, убеленные сединами мужчины и женщины. Это выпускники довоенных лет, люди, прошедшие сквозь огонь сражений Великой Отечественной войны. Как мало их осталось!
      Уже в первых боях погибли Паша Шохичев, Володя Шорохов, Владимир Ступаков. В 1 94 3 году под Новороссийском пал смертью храбрых Анатолий Михеев, а в 194 4 г. на Ленинградском фронте – Леонид Кудрявцев. Над могилой своего командира Николая Малахова боевые товарищи поклялись отомстить за его смерть.
      Отгремели последние залпы войны, началось восстановление разрушенного хозяйства. В сентябре 1945 года директором школы назначен фронтовик Н. Н. Кудряшов. Прекрасное знание русского языка и литературы, умение заинтересовать учащихся, высокая культура снискали ему уважение педагогического коллектива и учащихся. «Он никогда не говорил, что мы должны любить Пушкина, – вспоминают его бывшие ученики, – но мы не могли не любить его, как не могли не любить самого учителя»
      Очень интересными воспоминаниями о школе 50-х годов поделилась одна из старейших учительниц О. А. Семенова Вот некоторые из них. С 195 2 г. число учащихся резко возросло. В 195 4 г. в трех десятых классах училось 90 с лишним человек. В 1955 г. одних восьмых классов было восемь. Школа размещалась в трех зданиях, занимались в две смены. Внеклассные мероприятия проводили где придется: и в буфете, и на лестнице, и даже в коридорах. Кабинеты физики и химии размещались в одной классной комнате. Оборудование было устаревшим и явно недостаточным. Несмотря на эти трудности, учащиеся не только с увлечением занимались на уроках физики и химии, но и готовили замечательные «вечера чудес», посещали кинокружок, изучали киноаппарат «Украина» и как штатные кинодемонстраторы проводили киноуроки во всех классах школы и даже в кинотеатре «Колос».
      В 1955 году школа разделилась. В освободившемся здании педучилища разместилась средняя школа №3. Но двухсменность в школе №1 осталась. Неоднократно принимались решения о строительстве типового здания средней школы в Грязовце. В январе 1956 года было отправлено письмо-просьба в Совет Министров РСФСР. Весной пришел положительный ответ и разрешение на ссуду. За дело взялся родительский комитет школы под руководством директора В. А. Серавина. Удалось найти подрядчика, ив 195 7 году был заложен фундамент нового здания школы №1. Строительство завершилось в 1960 г. Условия для работы значительно улучшились.
      Сколько прекрасных учителей вводили ребят в мир знаний! Это словесница Екатерина Николаевна Волкова, первой из учителей Грязовецкого района награжденная орденом Трудового Красного Знамени; Лидия Алексеевна Хозова – заслуженный учитель школы РСФСР, учитель географии; Мария Петровна Кашинцева, учитель биологии; Ольга Алексеевна Семенова, учитель физики, и многие другие.
      В 1973 году директором Грязовецкой средней школы № 1 был назначен Анатолий Васильевич Колесников, который продолжав! руководить коллективом школы и в наши дни. Сейчас Грязовецкая средняя школа №1 размещается в новом современном здании на 1176 мест. Здесь отличная столовая, библиотека, мастерские, великолепные спортивный и актовый залы. Два кабинета иностранного языка оснащены лингафонным оборудованием, созданы и оснащены современными компьютерами кабинеты информатики и вычислительной техники. Замечательный педагогический коллектив трудится в школе, 2 4 учителя – ее выпускники. Многие из современных учителей являются представителями педагогических династий нашей школы. О некоторых из них и пойдет речь.
     
      Династия Серавиных – Чихачевых
     
      Год рождения Владимира Александровича Серавина – 1914. Начал работать учителем начальных классов с 193 3 года после; окончания педтехникума. Через три года поступил в Калининский пединститут, на математический факультет. После его окончания направлен на работу в Бологое Калининской области. В декабре 1939 г. призывается на действительную воинскую службу. В 194 1 г. предстояла демобилизация, но началась война, и Владимир Александрович с 26 июня 194 1 г. участвует в боях с фашистами. 13 июня 194 3 г. при взятии Мелитополя он тяжело ранен, после длительного лечения признан инвалидом II группы.
      С апреля 194 4 г. дальнейшая судьба Владимира Александровича неразрывно связана со школой: 2 года он работает завучем, 8 лет – директором, а затем по состоянию здоровья переведен на преподавательскую работу, вплоть до выхода на пенсию в 197 4 г. За боевые заслуги Владимир Александрович награжден орденами Красной Звезды и Отечественной войны I степени. Педагогическое мастерство Серавина отмечено значком «Отличник народного просвещения».
      У супруги Владимира Александровича – Ольги Михайловны Серавиной – 36 лет педагогического стажа. По окончании Вологодского пединститута (1939 г.) Ольга Михайловна направлена в Междуреченскую среднюю школу, затем долгое время преподавала в Грязовецком педучилище курс физиологии. Последние 15 лет, до выхода на пенсию в 1967 году, связаны со средней школой №1, где Ольга Михайловна вела биологию. Под ее руководством юннаты школы собирали богатый урожай, о чем рассказывают многочисленные фотографии школьного музея.
      Ольга Михайловна и Владимир Александрович с большим желанием откликаются на любые просьбы учителей и учащихся. Общение с этими людьми всегда радует, покоряют их удивительный такт, высокая культура. Не случайно бывшие ученики, вспоминая школьные годы, чаще всего говорят не о методах преподавания своих учителей, а об особенностях их характеров, активном отношении к жизни, одухотворенности. Именно эти качества воспитали Серавины и в своих детях. 20 лет работает учителем химии дочь Ольги Михайловны и Владимира Александровича Татьяна Владимировна Серавина в г. Удомле Калининской области.
      33 года отдала делу обучения и воспитания подрастающего поколения Капитолина Михайловна Чихачева – сестра О. М. Серавиной. Удивительна ее судьба!
      Капитолина Михайловна – коренная грязовчанка, в 1940 г. закончила Грязовецкую среднюю школу, никогда не думала о профессии учителя, хотя любимым предметом была химия (по ее словам, с детства любила смешивать все, что попало, делать лекарства, а также «взрывать»). После школы поступила в Тимирязевскую академию, на агрохимический факультет, но война изменила планы. Пришлось вернуться в родные края, закончить Вологодский пединститут и начать работу учителем химии. И, как утверждает Капитолина Михайловна, она ни на минуту не пожалела о том, что стала педагогом. Сколько сил, ума, энергии вкладывала Капитолина Михайловна в любимое дело! Нашу школу долгое время считали школой с химическим уклоном. Многие выпускники Капитолины Михайловны связали свое будущее с химией. С некоторыми из них она поддерживает тесную связь, а работают они во всех концах нашей страны. «До позднего вечера не закрывались двери кабинета химии. Мы шли с вопросами, рожденными в совместном творческом поиске. И для каждого из нас Капитолина Михайловна находила время», – вспоминает большинство выпускников. Во время подготовки к олимпиадам кабинет химии превращался в лабораторию мысли. Не раз учащиеся школы занимали призовые места на областных олимпиадах, Валентине Обиходовой и Геннадию Мезину выпало право защищать честь школы и области во Всесоюзной олимпиаде по химии.
      И сейчас преподают химию в нашей школе ученицы Капитолины Михайловны – И. М. Судыко и Н. А. Пантелеева. Неоднократно Капитолина Михайловна Чихачева награждалась Почетными и Благодарственными грамотами за долголетний и добросовестный труд по обучению и воспитанию учащихся, за распространение химических знаний среди учащихся и постановку внеклассной работы по химии в школе. Имеет значок «Отличник народного просвещения».
      36 лет работала в школе Галина Михайловна Чихачева. По образованию сурдопедагог, она вела начальные классы в Грязо-вецкой школе слабослышащих детей.
      10 лет педагогического стажа имеет еще одна сестра Капитолины Михайловны – Валентина Михайловна Гурьева (по мужу). Одна из дочерей В. М. Гурьевой 1 5 лет преподает в Ленинградском автодорожном техникуме.
      Общий педагогический стаж семьи Серавиных – 192 года.
     
      Династия Никулинских - Халовых - Друговых
     
      Мало кто из грязовчан не знает этих учителей. М. П. Никулинская, В. П. Комарова, Н. П. Горностаева – три сестры, каждая из которых посвятила свою жизнь обучению и воспитанию детей. Мария Павловна 40 лет проработала учителем русского языка и литературы в средней школе №2 Грязовца. Именно ее все родные считают основательницей династии.
      По 4 0 лет педагогического стажа имеют Вера Павловна и Нина Павловна. Вера Павловна была первым директором школы рабочей молодежи, а затем 25 лет преподавала географию в школе для слабовидящих детей. Здесь же вела начальные классу Нина Павловна Горностаева, однако начинала она свою педагогическую деятельность в школе № 1. Труд Нины Павловны отмечен значком «Отличник народного просвещения».
      Почти 30 лет на педагогической работе муж Веры Павловны – Сергей Дмитриевич Комаров (1 9 лет – директор ПТУ-1 6, 10 лет – учитель труда в школе слабовидящих детей). До сих пор ведет историю в Грязовецком техникуме механизации Василий Григорьевич Горностаев. Большим уважением воспитанников и педагогов пользуются в Грязовце Халовы София Ивановна и Сергей Николаевич. София Ивановна приходится двоюродной сестрой М. П. Никулинской. В 1 95 1 году она закончила среднюю школу № 1, причем это был тот знаменитый год, когда все 38. выпускников поступили в вузы, а 15 из них избрали профессию учителя. По окончании ВГПИ София Ивановна 33 года вела математику в средней школе №2 г. Грязовца. Ее уроки отличались глубоким знанием теоретического материала, практической направленностью. Указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 14 октября 1981 года за заслуги в области народного образования Халовой Софии Ивановне присвоено почетное звание «Заслуженный учитель школы РСФСР».
      В 1978 г. София Ивановна в составе делегации учителей области была участницей Всероссийского съезда учителей.
      У Сергея Николаевича нет педагогического образования, закончил он техникум механизации, но с 1959 г. и по сей день работает в школе №2 учителем трудового обучения, рисования и черчения (3 2 года педстажа). И его выбор был не случаен: его родители Лобанцевы Николай. Степанович и Александра Александровна – в прошлом очень уважаемые преподаватели, работавшие в Грязовце в 30-х годах. К сожалению, уточнить их педстаж сейчас не представляется возможным.
      Сестра Софии Ивановны Тамара Ивановна Другова и ее муж работают в Грязовецком техникуме механизации и электрификации сельского хозяйства. Дочь Друговых – Мария Владимировна Труфанова – вместе с мужем после окончания ВГПИ в течение 5 лет работает в Грязовце.
      Не представляли для себя другой специальности и обе дочери Халовых. Старшая из них Елена Сергеевна Попова ведет историю в школе №1, а младшая, Галина Сергеевна, второй год работает здесь же учителем начальных классов. Но и это еще не все представители данной династии. Родная сестра М. П. Никулинской Антонина Павловна Мороз – учитель начальных классов – завершила свой трудовой путь в Вологде. 27 лет отдала школе дочь Марии Павловны Никулинской Римма Александровна Токарева, выпускница нашей школы. 9 лет педагогического стажа у внучки Марии Павловны – Ольги Александровны Капустиной, учительницы английского языка, работающей в Череповце.
      Общий педагогический стаж этой династии около 355 лет.
     
      Династия Мокшанихиных
     
      «Все начинается с детства...» Это ставшие для нас привычными слова. Хочется добавить: и с тех взрослых, которые всегда рядом, которые учат жить по законам справедливости и добра. Такие люди всегда молоды, порой, как дети, непосредственны, открыты всему хорошему, щедро отдают детям тепло души, мудрость сердца.
      3 6 лет проработала учительницей начальных классов Антонина Филипповна Мокшанихина, из них последние 14 – в школе №1. За эти годы Антонина Филипповна выучила 3 60 ребят, которые приходили к ней в класс совершенными несмышленышами; первым ее ученикам уже по 60 лет.
      Муж Антонины Филипповны – Павел Иванович Мохшанихин – начал работать учителем с 1932 года, а в 194 1 ушел на фронт. После войны продолжил педагогическую деятельность. В 1946 году, придя из армии, работал зам. заведующего облоно по детским домам и спецшколам. В 1951 г. направлен на работу директором Юношеской санаторно-лесной школы. В 195 6 г. семья Мокшанихиных переезжает в Грязовец. Павел Иванович становится зав. роно. Впоследствии, в течение 1 964 – 1 967 годов, Павел Иванович – директор средней школы №1 г. Грязовца, а затем в школе слабослышащих детей. Дочь Павла Ивановича и Антонины Филипповны уже 1 9 лет после окончания ВГПИ работает учительницей русского языка и литературы. Ее муж – Сергей Дмитриевич – тоже в течение 20 лет вел физику в средней школе №2 и ВТК.
      Три племянника Антонины Филипповны – учителя по образованию. Один из них преподает в школе литературу и историю, другой работает директором школы в Ленинградской области и преподает историю. А третий – кандидат наук.
      Общий педагогический стаж этой семьи – 184 года.
     
      Династия Зайцевых
     
      Основателем этой династии является Константин Николаевич Зайцев, 4 4 года проработавший учителем истории. Удивительный это был человек, до глубины души влюбленный в свой предмет. Работал Константин Николаевич в средней школе № 1, школе-интернате, в воспитательно-трудовой колонии.
      Его жена Нина Михайловна Зайцева тоже считает, что лучше профессии учителя на свете нет. Нина Михайловна, закончив в 1959 г. ВГПИ, начала педагогическую деятельность в Шепековской 8-летней школе, где проработала 12 лет, затем 5 лет – в Погибловской сельской школе, а остальные 14 лет – в средней школе № 1 г. Грязовца учителем немецкого языка. Нина Михайловна награждена медалью «Ветеран труда».
      Две дочери Константина Николаевича и Нины Михайловны пошли по стопам родителей, так как другой профессии для себя не представляли. 12 лет после окончания пединститута работала преподавателем русского языка и литературы Людмила Константиновна Зайцева. Зав. учебной частью в ректорате ВГПИ работает другая дочь Зайцевых – Татьяна Константиновна Червякова, с отличием закончившая факультет иностранных языков этого института.
      Более 20 лет является педагогом еще одна дочь Константина Николаевича – Киселева Антонина Константиновна. Она ведет начальные классы.
      Общий педагогический стаж семьи Зайцевых 123 года. Много близких родственников Зайцевых трудятся на педагогическом поприще в школах других районов Вологодской области.
      Школа № 1 заботливо относится к учителям старших поколений, стараясь, чтобы они постоянно чувствовали себя членами педагогического коллектива. В конце 70-х годов началась работа по изучению педагогических династий г. Грязовца. В школе № 1 был проведен вечер, где в адрес ветеранов педагогического труда прозвучало много теплых слов.
      Богата история школы педагогическими династиями! Многие из них рождаются сейчас, на наших глазах. Наверное, нельзя однозначно утверждать, что вместе с родственными связями передаются все лучшие качества учителя, и все-таки изучение педагогических династий дает возможность сделать вывод, что в наше трудное для страны и народного образования время наиболее верными и преданными школе остаются именно они – продолжатели добрых педагогических традиций.
     
     
      Л. Ф. Бределева
      ИЗ ОПЫТА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
     
      Контингент в школе-интернате нелегкий, и в ходе организации детской жизни мы стремились к гуманизации отношений с детьми.
      Используя педагогическую систему А. С. Макаренко, проникнутую любовью к детям, заинтересованностью их судьбой, стараемся вовлечь воспитанников в такую деятельность, которая создает условия для морально ценных поступков. А для этого нужно знать каждого ученика.
      Изучение подростка позволяет установить, какие качества надо у него развивать и укреплять, а какие преодолевать. Сосредотачиваем внимание самого подростка и его одноклассников на том, что есть в нем хорошего, а от каких привычек следует отказаться. Словом, занимаемся воспитанием, зная и учитывая мотивы поступков и направленность личности каждого подростка.
      Для многих ребят характерно противодействие воспитательному процессу.
      Иной подросток понимает справедливость требований наставника и класса, но все равно не принимает их. Он не хочет или не может изменить свое поведение. Ростки зла, укоренившиеся в нем, требуют от нас зрелых и обдуманных решений, планомерных, но гибких действий.
      Подход в каждом случае только индивидуальный, но есть и общее в работе с трудными. Мы его сформулировали в виде правил для воспитателя:
      1. Вражду между детьми не искоренить наказаниями и насильственными мерами.
      2. Прекращению вражды способствует очень значимое общее дело, общая забота, общая беда.
      3. Вражда может прекратиться, если кто-то «нечаянно» выручает из беды своего «врага».
      4. Важное значение имеет поведение старших, корректность их обращения к обеим сторонам.
      5. Если отчетливо усматривается позиция «гонитель» и «гонимый», то нужно немедленно пересмотреть и изменить свое отношение к «гонимому», чтобы он почувствовал поддержку.
      Будущая судьба подростка как раз зависит от того, кто направляет его в этом критическом возрасте, какие у него взаимоотношения с воспитанником. Это побудило нас обратиться к наставничеству. Каждый наставник умело подбирает свой ключик к подростку, понимая, как важно не допустить ошибок.

К титульной странице
Вперед
Назад