Из таблицы видно, что изучалась практика типичных по своим социально-демографическим и профессиональным показателям представителей ОППН и профессиональных училищ. Это свидетельствует о том, что данные репрезентативные: плюсы и минусы их работы характерны для большинства таких категорий лиц, работающих с несовершеннолетними правонарушителями1.
_______________
1 К сожалению, вопросам работы с уже сформировавшимися криминогенными группами в школах уделяется меньше внимания. Вся работа перекладывается на "плечи" отделов профилактики правонарушений несовершеннолетних или сводится к вызову дежурных милицейских нарядов в случаях проведения школьных массовых мероприятий.
_______________
Таблица 11.3. Характеристика лиц, опыт работы которых по профилактике групповых преступлений изучался
| Категория работников | Основные показатели | ||||||
| Кол-во чел. | Муж. | Жен. | Средний возраст | Опыт работы (в годах) | Образование | ||
| вые. | ср. техн. | ||||||
| Инспекторы оппн |
20 | — | 20 | 29,3 | 7,5 | 20 | — |
| Мастера производственного обучения | 45 | 30 | 15 | 25,1 | 4,2 | 12 | 33 |
Изучение практического опыта включало два этапа. На первом этапе выяснялся примерный объем работы проводимой этими лицами с криминальными группами. Затем полученные данные систематизировались, что позволило классифицировать выявленные методы и способы работы с криминогенными и криминальными группами и сопоставить с имеющимися по этой проблеме сведениями в криминологической и психологической литературе.
На втором этапе каждый инспектор ОППН, мастер производственного обучения должен был привести и проанализировать лишь один конкретный пример использования того или иного метода, указав при этом: применял ли этот метод он сам или ему стало это известно из других источников (метод применялся в училище другим мастером производственного обучения, об этом методе получил информацию из отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних, прочитал о нем в литературе и т.п.). Полученные данные отражены в таблице 11.4.
Из таблицы 11.4 видно, что наибольший удельный вес занимают в профилактике групповых криминальных проявлений методы пресечения. Инициаторами их применения являются инспектора ОППН, сотрудники уголовного розыска, другие представители правоохранительных органов. Мастера производственного обучения узнают об этих методах чаще всего из других источников, когда, например, криминальная группа из числа учащихся "своего" училища арестована в связи с совершенными ею преступлениями.
Метод пресечения деятельности криминогенных групп заключается в применении мер по расформированию группы и помещению ее членов в условия строгого надзора и изоляции или
принудительного перевоспитания в специальных учреждениях с педагогическим режимом (специальных школах и специальных исправительных учреждениях).
Таблица 11.4. Основные методы работы с криминогенными группами (по мнению опрошенных лиц)
| Методы | Приемы и способы | Показатели | |||||
| Применял сам | Узнал из др. источников | Всего | |||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Пресечение: | а) привлечение к уголовной ответственности | 8 | 14,5 | 10 | 18,2 | 18 | 32,7 |
| б) направление в специальное исправительное учреждение (спецшколу) | 7 | 12,5 | 3 | 5,4 | 10 | 18,2 | |
| Итого: | 15 | 27.2 | 13 | 23,6 | 28 | 50.9 | |
| Переориентация: | а) переориентация лидера | 2 | 3,6 | 2 | 3,6 | 4 | 7,2 |
| б) дискредитация лидера | 1 | 1,8 | 1 | 1,8 | 2 | 3,6 | |
| в)
развенчание лидера и создание авторитета одному
из членов ГРУППЫ |
1 | 1,8 | 2 | 3,6 | 3 | 5,4 | |
| г) внедрение в группу нового лидера | 1 | 1,8 | 2 | 3,6 | 3 | 5,4 | |
| д) внедрение в группу лидера и члена (или членов) группы | 1 | 1,8 | 1 | 1,8 | 2 | 3,6 | |
| Итого | 6 | 10.8 | 8 | 14.5 | 14 | 25.4 | |
| Разобщение: | а) полное расформирование группы с изоляцией каждого члена | 3 | 5,4 | 4 | 7,2 | 7 | 12,7 |
| б) частичное расформирование группы с изоляцией только лидера (нескольких членов гоуппы) | 2 | 3,6 | 4 | 7,2 | 6 | 10,8 | |
| Итого: | 5 | 9.1 | 8 | 14.5 | 13 | 23,6 | |
| ВСЕГО: | 26 | 47.3 | 29 | 52.7 | 55 | 100.0 | |
Своевременность пресечения деятельности преступных групп имеет важное общепредупредительное значение. Если с пресечением деятельности этих групп запоздать, то нарастающий процесс взаимной криминализации может завершиться перерождением группы в преступную шайку, банду.
Причиной несвоевременного пресечения деятельности преступных групп до последнего времени была недооценка опасности их развития в преступные шайки, а также бытовавшая практика приукрашивания истинного состояния дел с преступностью в профессиональных училищах или на обслуживаемой органами милиции территории. Вместе с тем преобладание методов пресечения свидетельствует о том, что собственно профилактика появления криминогенных и криминальных групп ведется со значительным опозданием, когда криминогенная группа переросла в преступную шайку. Значит, не были вовремя выявлены: истинный лидер группы, ее иерархическая структура, нормы и ценности группы, места встреч ее членов, криминальные интересы, способы проведения досуга, отношения в семьях к подросткам, сильные и слабые стороны каждого члена группы, внешние связи группы, возможное влияние на ее деятельность взрослых "наставников" из числа рецидивистов и т.п.
Способствовала ускорению процесса криминализации этих групп порочная практика, когда условное осуждение к уголовному наказанию или отсрочка исполнения в виде лишения свободы, определенные судом, не подкреплялись и не подкрепляются в последующем мерами социального контроля и воспитательно-профилактической работой с этими учащимися. Воспринимая условное осуждение и отсрочку исполнения приговора как безнаказанность, члены криминальных групп переходят от совершения менее тяжких к совершению тяжких и особо тяжких преступлений. Такая успешная совместная преступная деятельность еще больше сплачивает и активизирует преступную группу. Не случайно в преступной среде "замазывание" каждого члена группы в преступлении считается условием ее прочности.
Следовательно, реализация принципа неотвратимости уголовной ответственности за совершенные преступления является важнейшим условием профилактики групповых преступлений несовершеннолетних.
Реже применяются методы переориентации и разобщения криминогенных групп, хотя они имеют наибольшее значение в профилактике групповых преступлений. Из числа опрошенных лиц лишь 11 человек (13% от всех опрошенных) имеют личную практику применения этих методов, а 29% получили сведения об этих методах из других источников. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной подготовки инспекторов и мастеров производственного обучения (классных руководителей), а также социальных педагогов и школьных психологов к работе по профилактике групповой преступности несовершеннолетних.
Переориентация и разобщение криминогенных групп - более сложные и трудные в применении методы профилактики. Они основаны на целенаправленном вторжении в межличностные отношения группы и руководство ими. И здесь незаменима помощь практического психолога.
Переориентация - это изменение напраштенности деятельности группы, ее ценностных ориентации и групповых установок (без изменения или с частичными изменениями ее структуры).
Разобщение - это физическое (территориальное или во времени) разъединение группы, не позволяющее ей собираться и совершать групповые преступления.
Первостепенное условие переориентации или разобщения криминогенной группы - это выявление всех ее членов, изучение особенностей их личности, статуса и ролей в группе, установление внешних связей группы. Особенно важно выявить подростков, которые могли бы противостоять фактическому лидеру в целях или раскола группы, или смены в ней лидера.
Прежде чем выбрать тот или иной способ работы с криминальной группой (разобщения или переориентации), надо хорошо изучить особенности ее норм, ценностей, систему межличностных отношений, место каждой личности в группе, особенности личности лидера (вожака), а потом уже принимать решение. Ведь в каждую криминогенную группу входят несовершеннолетние с разным уровнем криминальной зараженности, конформности, общительности, разного уровня культуры и интересов. Хотя совместное пребывание в криминогенной группе нивелирует наклонности и интересы подростков, пробуждает низменные потребности, но все же необходимо уловить в их психологии различия и найти "слабые звенья", которые можно успешно использовать в целях разобщения или переориентирования группы, отрыва отдельных учащихся от данной общности и включения их в новые подростковые объединения.
Приведем несколько примеров. Длительное время группа из четырех подростков (3., Б., Ш., X) терроризировала микрорайон: избивала младших школьников, отнимала у них личные вещи и деньги. Группа угнала два велосипеда и размонтировала кодовую сигнализацию в подъезде дома. Приступая к переориентации группы, работники милиции учли непрочность связей между подростками Б. и 3., их борьбу за лидерство. Подросток Б. был педагогически менее запущен, увлекался хоккеем. Было решено использовать в этих целях 17-летнего юношу К. (игравшего за юношескую хоккейную команду района), к которому тянулись подростки Б., Ш., X. В микрорайоне была создана хоккейная команда, тренером которой стал К., а капитаном - Б. Подростки Б., Ш. и X. стали охотно тренироваться в команде, но это не нравилось подростку 3., который пытался сорвать занятия.
Собравшись на очередную тренировку, подростки объявили 3. ультиматум: или он занимается вместе со всеми, или ему группа объявляет бойкот. Потеряв поддержку группы и боясь оказаться в микрорайоне в изоляции, подросток 3. вынужден был подчиниться. В данном случае переориентация группы проводилась способом дискредитации лидера с появлением нового лидера из членов группы, имевшего положительные качества, и созданием ему авторитета. Характерны для этого примера еще два фактора:
1) наличие у К., переориентировавшего группу, общих с группой спортивных интересов, и его превосходство над членами группы в данном виде спорта;
2) близость возраста К. и членов группы, поэтому между ними отсутствовал возрастной психологический барьер и он был для них "своим" парнем.
Имеются ставшие за давностью лет историческими примеры массовой переориентации криминогенных и криминальных групп в Коломенском районе Московской области. В данном случае активность лидеров была использована в социально полезных целях. Здесь был избран прием переориентации лидеров групп; в этой работе приняли участие широкий круг общественности, спортивные тренеры, представители правоохранительных органов и др.1.
Нередко использовался способ временного полного расформирования криминогенных групп. Для этого подбирался благоприятный момент: период летних или зимних каникул. Члены криминогенной группы включались в различные студенческие отряды, направлялись в разные лагеря труда и отдыха, их отправляли в турпоходы, где их включали в новую систему межличностных отношений и стремились сформировать установки законопослушного поведения. После возвращения из студенческих отрядов, лагерей труда и отдыха, археологических экспедиций, турпоходов бывшие члены криминогенных групп теряли интерес друг к другу. Способствовало этому и включение таких групп в работу студенческих объединений после возвращения из поездок. В современных условиях галопирующей инфляции направить подростков в такие отряды, лагеря труда и отдыха ни родители, ни органы соцзащиты и образования не имеют финансовых возможностей. На все лето подростки оказываются в городе вне постоянного контроля, что благоприятствует формированию и сплочению криминогенных групп и перерастанию их в криминальные. Эти группы отличаются высокой криминальной активностью и мобильностью. Они делают "набеги" на другие города, чаще всего на Москву, подвергая притеснениям ровесников и наводя страх на взрослых. О таких набегах казанских "моталок", банды "челноков" (из Набережных Челнов), а также групп из близлежащих населенных пунктов (люберецких, ивантеевских и др.) постоянно сообщается в независимой и зависимой, демократической и прокоммунистической, левой, консервативной и центристской прессе, серьезно озабоченной состоянием групповой преступности молодежи.
В практике использовались случаи, когда лидер по каким-то причинам временно выбывал из группы (уезжал к родным1, оказывался в приемнике-распределителе, на излечении в больнице, уезжал вместе с родителями в отпуск и т.п.). В это время инспектор ОППН и мастер производственного обучения (классный руководитель) стремились включить в группу, оставшуюся временно без лидера, подростка, способного повести ее за собой. Как правило, времени для такой операции бывало недостаточно, поэтому вся работа проводилась очень интенсивно. Так, воспользовавшись временным отсутствием лидера группы Николая Щ., инспектор вместе с вожатой школы провел переориентацию группы, включив ее членов в правоохранительный отряд (подростковый патруль). Увидев результативность и социальную полезность своей новой деятельности, члены группы негативно встретили попытки вернувшегося лидера вернуть группу к прежней асоциальной деятельности.
Применяя тот или иной метод, следует проявлять особую осторожность и изобретательность. Известны случаи, когда
___________
1 Карпец И.И. Указанная работа.
1 Так, несколько групп было переориентировано, когда по договоренности с родителями лидеры направлялись на каникулы к бабушке (дедушке) в деревню, с которыми перед этим обговаривались способы воздействия на внука в период каникул.
___________
внешне разобщенные члены группы (лидер находился в исправительном учреждении, два члена группы переведены в другие школы, один переехал с родителями на жительство в другой район) продолжали поддерживать межличностные контакты, а после возвращения несовершеннолетнего лидера из исправительного учреждения группа восстановилась и, тайно уехав от родителей в другую местность, совершила ряд тяжких преступлений (грабежи, разбойные нападения, групповые изнасилования).
Применяя метод разобщения, следует помнить, что:
1) разобщение членов группы не может быть настолько длительным, чтобы за это время все члены (или большинство) могли быть перевоспитаны;
2) разобщение не может быть абсолютным: члены группы, как правило, находят возможности поддерживать между собой контакты любым способом, в том числе путем переписки;
3) разобщение может вызвать оппозицию у несовершеннолетних к взрослым, лишившим их дружеских связей, и еще больше сплотить группу.
Наиболее интересен с психологической и практической точки зрения метод переориентации направленности группы. Однако переориентация может быть успешной при всестороннем учете социально-психологических особенностей данной группы, четкой организации взаимодействия субъектов правоохранительной деятельности, умении вторгаться в систему межличностных отношений несовершеннолетних и перестраивать их в педагогических и профилактических целях.
Наибольший успех достигается в профилактике групповой преступности комплексным применением методов пресечения криминальной деятельности группы, переориентации ее направленности, в необходимых случаях разобщения и пресечения в виде изоляции от общества.
Долгое время сотрудникам ОППН, педагогам школы не удавалось переориентировать группу квартирных воришек, состоящую из 8-14-летних подростков и детей, хотя использовался весь набор известных приемов и способов воздействия на группу: направление 14-летнего лидера вначале в спецшколу, а затем лишение его свободы с отбытием в исправительной колонии. Результатов не было. Группа все время пополнялась за счет 8-10-летней детворы, на которую двух месячная "отсидка" в приемнике-распределителе, налагаемые на родителей штрафы не действовали. Перехватывались письма лидера из мест изоляции, в которых он наставлял малышню, обучал ее воровской премудрости, излагал им воровские "постановки" (правила и законы преступного мира). Покончить с этой группировкой удалось только тогда, когда работники уголовного розыска выявили действительного "вдохновителя" и "наставника", глубоко законспирированного взрослого рецидивиста Д., по кличке "Шипун". Подобный же случай был описан известным журналистом В.Аграновским в его замечательной повести "Остановите Малахова" в 70-е годы. Как видим, этот прием использования детей и подростков для своих целей преступниками-рецидивистами является типичным. Порой за "Сни-керс", "Марс", жвачку, "Пепси" ребята охотно выполняют поручения такого "взрослого дяди".
Однако следует отметить, что в современных условиях переориентация криминогенных групп подростков путем включения их в различные спортивные секции, кружковую работу, внеурочную деятельность и т.п. оказывается малоэффективной, поскольку в массовом сознании подрастающего поколения произошла смена ценностных ориентации. Подростков влекут прежде всего возможность быстрого обогащения любым путем, ориентация на владение иномарками, занятие сексом, возможность ведения "красивой жизни" (в виде посещения ресторанов, казино, наличия "своих девочек", отдыха в престижных местах и т.п.).
Эту смену ценностных ориентации подростков чутко уловили лидеры организованных преступных групп и успешно эксплуатируют, включая, например, подростков в группировки (по "охране" коммерческих магазинов, палаток, ларьков), за что они получают солидный "навар" (в виде рублей и долларов) и возможность заниматься сексом с ночными продавщицами, что блестяще описано в глубоко научном романе Д. Корецкого "Антикиллер".
Мафиозные структуры крайне заинтересованы в подготовке своей "смены" из числа подростков, широко используя в этих целях огромный и разнообразный арсенал средств, способов и механизмов практической психологии для всесторонней диагностики и учета индивидуальных и возрастных особенностей несовершеннолетних для того, чтобы втянуть их в криминальную деятельность и получить от этого максимальную отдачу. Необученного и неопытного в преступном ремесле подростка не пошлют в одиночку на сложное преступление. Болтливому не доверят групповые тайны и секреты, пьяницу и рохлю не возьмут в телохранители, не сдержавшему данного слова не доверят не только хранения "общей кассы", но и важного задания и т.п. Таких примеров можно приводить много. Но еще большую опасность вызывает создание для подобранных кандидатов в будущие лидеры криминального мира специальных школ (полигонов, центров), где их обучают основам права, экономике, психологии, стрельбе из оружия, информатике, уделяя особое внимание всесторонней физической подготовке, владению разными видами единоборства, ведению здорового образа жизни, различным приемам и способам криминальных профессий и т.п.
Все это обязывает ученых разного профиля (психологов, юристов, педагогов, криминологов) и практических работников, занятых профилактической работой с несовершеннолетними, уделить самое серьезное внимание исследованию психологических механизмов преступности несовершеннолетних, механизмов ее расширенного воспроизводства и учета их в воспитательно-профилактической работе.
В чем причина, что лидеры организованных преступных групп умеют приобщить подростков к здоровому образу жизни, занятиям спортом, исключению из жизни малейших случаев употребления подростками алкоголя, наркотиков и токсических веществ, а представители правоохранительных органов и педагогические коллективы оказываются в этом отношении бессильными? Почему подростки охотно вступают в криминальные сообщества, строго соблюдают установленные там правила безо всякого принуждения, а от участия в различных подростковых объединениях под руководством педагогов уклоняются? Таких вопросов можно задавать очень много. А закон здесь очень простой, как в военном деле. Как только совершенствуются средства нападения, в ответ начинают интенсивно вырабатываться и средства защиты, что в свою очередь вызывает развитие новых средств нападения. Если рассматривать преступность как противника общества, то на всякие профилактические и карательные меры противник выработает свои средства защиты, что обязывает общество находиться в постоянном поиске новых средств, способов и мер воздействия на преступность. Особенно это касается преступности несовершеннолетних, которая весьма чутко реагирует на все разрабатываемые и применяемые меры.
Например, если подростки ориентированы на добывание денег, то почему бы для переориентации криминогенных групп не использовать возможность привлечения их к занятиям в бизнес-школах, обучая легальным способам ведения бизнеса? Первые опыты таких бизнес-школ показали высокую эффективность в переориентации криминальных групп. Если подростки охотно идут в группировки рэкетиров, чтобы "охранять" коммерческие ларьки и палатки, то почему бы не использовать эту их склонность к владению оружием, средствами единоборства в позитивных целях, создавая отряды правопорядка, действующие под присмотром работников правоохранительных органов.
Таким образом, главный вывод заключается в том, что необходимо:
- постоянное пролонгированное изучение подростковой и молодежной преступности в целях своевременного выявления в ней новых тенденций;
- действительно научное прогнозирование динамики общей и подростковой преступности в стране в целях выработки упреждающих мер;
- максимально дискредитировать с помощью средств массовой информации и воспитательной работы преступный образ жизни;
- опираться на возрастные психологические особенности подростков в целях объединения их в законопослушные сообщества, реализующие в максимальной степени их возрастные потребности, интересы и запросы;
- своевременно перестраивать всю профилактическую работу с учетом изменений в преступном мире и в способах его воздействия на подрастающее поколение, с учетом реакций подростков и юношей на воспитательно-профилактические меры;
- разработать и реализовать специальную программу "Психология современной подростковой преступности" в высших учебных заведениях при подготовке практических психологов, педагогов и социальных работников, а также при подготовке работников правоохранительных органов.
Пути профилактики групповых преступлений несовершеннолетних
Деловая игра
Обучаемые разбиваются на группы по 5-6 человек, составляющих Совет профилактики учебного заведения (отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних ОВД, комиссия по делам несовершеннолетних при администрации района и т.п.). Пользуясь существующими нормативными документами, каждая группа разрабатывает "Положение о Совете профилактики учебного заведения" ("Положение о подростковом правоохранительном отряде" ("Отряде юных друзей милиции (ГАИ)", "зеленом патруле" или каком-либо другом правоохранительном формировании).
После обсуждения, дискуссий и утверждения разработанного "Положения" каждая группа разрабатывает "План работы" своего формирования на месяц и организует его выполнение задействованными силами.
После обсуждения и подведения итогов группы переходят на другой участок работы по принципу "вертушки".
Для разработки соответствующих документов и планов их реализации руководитель занятий использует типичные жизненные ситуации криминального содержания
1. Криминогенная группа подростков микрорайона (часть из них учится в данной школе) занимается вымогательством денег у учащихся. Непокорных избивают.
2. Группа учащихся школы поставила подростка К. "на счетчик", требуя для погашения долга ограбить коммерческую палатку.
3. Двое старшеклассников отбирают в столовой пищу у младших учащихся. Эти поборы повторяются регулярно. Пострадавшие не заявляют, боясь мести.
4. Учащийся 3. постоянно приходит в школу весь в синяках. В доверительной беседе он рассказал классному руководителю (или мастеру производственного обучения), что его постоянно встречают и избивают в подъезде дома "чужие ребята", чтобы он не встречался с девушкой из "их микрорайона".
5. В школу переведен подросток из другого учебного заведения в связи с переездом в данный микрорайон его родителей на постоянное место жительства. Группа педагогически запущенных подростков решила "прописать" Ш., запросив за "прописку" 100 тыс. рублей, иначе его "опустят".
6. Михаил Б., 17 лет, учащийся 11 класса, отказался выполнить требование главаря преступной группы - передать ему "в пользование" свою девушку. За это он был подвергнут "остракизму" в виде группового орального полового акта. С ним перестали общаться узнавшие об этом одноклассники. Обращаться в правоохранительные органы от отказывается, опасаясь расправы со стороны преступной группы1.
7. Марина К., 16 лет, стала жертвой группового изнасилования. Опасаясь беременности, заражения венерической болезнью, испытывая страх перед родителями, она обратилась к школьному психологу за консультацией, прося его оказать ей также юридическую помощь, чтобы привлечь к уголовной ответственности насильников2.
________________
1 Пример взят из публикации Петренко А.А. Роль "телефона доверия" в оказании первичной психологической помощи и организации взаимодействия с другими социально-психологическими службами для подростков // Социально-неблагополучная семья: проблемы и поиски путей решения. Ступино, 1995, с. 75.
2 Там же, с. 75-76.
_____________
8. Трое подростков - Василий Ескин, Андрей Луканов и Алексей Васильев (фамилии изменены) - проникли в школу. Оперативно-следственная группа, вызванная бывшим учеником этой школы, заметившим ночью посторонних в здании, бродивших с факелами, "осмотревшая помещения была поражена увиденным. В школе был учинен дикий погром. Не осталось ни одной целой двери, класса, стола, стула, школьного прибора..." За месяц до этого случая они, выпив две бутылки водки, проникали в школу: "сожгли классные журналы", "разгромили медицинский кабинет, выбросили и растоптали лекарства и препараты". А в заключение вскрыли школьный гараж, завели два грузовика, поехали куролесить по городу, сбив фонарный столб, изуродовав частный "Москвич", врезались в дерево и скрылись .
9. Школа находится в микрорайоне, примыкающем к проходящей железной дороге. Начиная с марта месяца на откосе железной дороги постоянно "тусуется" группа подростков вашего учебного заведения. Главное занятие этой группы: соревнование в выбивании стекол в проходящих мимо поездах. Возглавляет группу подросток, недавно вернувшийся из исправительного учреждения, проживающий с матерью, которая ведет аморальный образ жизни, постоянно пьянствует. За месяц группа выбила свыше 155 стекол, при этом одна пассажирка была ранена, а брошенный в лобовое стекло костыль чуть не убил машиниста. На первой же станции о случившемся было сообщено милиции, которая через час задержала эту группу вандалов из 5 человек (9, 10, 11, 12 и 15-летнего возраста).
10. В школе возникла мода на нанесение татуировок. Это случилось после возращения из исправительного учреждения учащегося М. В туалете учебного заведения группа подростков пыталась насильно сделать "нахалку" (татуировку-клеймо) учащемуся 3. в отместку за то, что он участвует в работе актива школы. Одновременно в школе постоянно срываются занятия из-за телефонного терроризма.
11. В школе проводилась осенняя дискотека, посвященная осенним каникулам. Заместителю директора школы стало известно, что несколько учащихся принесли с собой алкогольные напитки для того, чтобы "поднять себе настроение". Одновременно стало известно, что к учебному заведению пришла группа местных не учащихся и не работающих подростков и юношей, чтобы "проучить очкариков".
______________
1 Соколов Б. Новое поколение выбирает "литробол" // Известия. 1995, 7 декабря.
_______________
12. Учащийся Г. терроризирует всю школу, принуждает других учащихся, своего класса (группы) выполнять за него все домашние и контрольные работы. Не выполняющих для него эти задания он избивает.
Примечание: При решении конкретных жизненных ситуаций и организации системы профилактики в учебном заведении обучаемые должны учитывать экономическую сторону проблемы. В настоящее время нет секретаря райкома (горкома) КПСС, который приказал бы директору ДЭЗ выделить для занятий педагогически запущенным подросткам помещения, залить хоккейную площадку, а руководителю спортивного общества - снабдить группу, подлежащую переориентации, спортивной формой и выделить ей тренера, пункту охраны и общественного порядка - взять под контроль поведение данных учащихся. Сейчас за все приходится платить деньги, и немалые.
Глава XII. Влияние социальной изоляции на личность несовершеннолетнего
1. Системный анализ факторов социальной изоляции
Факторы, влияющие на личность несовершеннолетнего, изолированного от общества. Изоляция от общества за совершенное правонарушение или преступление может быть в виде лишения свободы (уголовного наказания, отбываемого в воспитательной колонии), принудительного помещения в специальную школу, специальное ПТУ на перевоспитание или временного содержания в приемнике-распределителе для несовершеннолетних, в следственном изоляторе. С психологической точки зрения все они обладают сходным воздействием на личность.
Во-первых, личность приобретает особое правовое положение, заключающееся в ограничении ее прав (на свободное передвижение по территории страны, на собственный распорядок дня и образ жизни, на удовлетворение различных жизненных потребностей и т.п.). Как известно, любые ограничения и запреты порождают стремление людей к их нарушению, активизируют в этом направлении их изобретательность и изощренность.
Во-вторых, личность в условиях социальной изоляции приобретает и специфические обязанности, в которых обычные для любого гражданина нравственные нормы приобретают правовой характер и их нарушение влечет за собой правовые последствия. Так, нарушение норм межличностных отношений, грубость и нетактичность несовершеннолетнего оцениваются воспитателями как его нежелание исправляться и могут значительно отодвинуть срок его выпуска из спецучреждений и освобождения от наказания.
В-третьих, сам факт социальной изоляции для личности приобретает стигматизирующий характер: несовершеннолетний, изолированный от общества, приобретает официальный статус преступника или правонарушителя, подвергаемого уголовному наказанию или принудительным мерам перевоспитания, что субъективно воспринимается человеком как акт клеймения, относящего его к людям второго сорта, вызывая переживания своей социальной неполноценности и активизируя механизмы ее компенсации, а также психологической защиты.
В-четвертых, изоляция от общества связана с принудительным изменением образа жизни и включением несовершеннолетнего в новые для него социальные процессы: особым образом регулируемые общеобразовательное и профессиональное обучение, работу в производственных мастерских учреждения, участие в общественной жизни коллектива, в спорте, в работе библиотеки и т.п. Разные виды социальнополезной деятельности в условиях изоляции от общества приобретают иную личностную значимость. Так, несовершеннолетние охотно участвуют в кружковой работе, работе библиотечных объединений. Кружки нужны не только для получения каких-то новых знаний, но и разнообразят жизнь несовершеннолетних, позволяют "убить время", пообщаться с новыми людьми, приглашаемыми для руководства кружковой работой в учреждение со стороны.
В-пятых, несовершеннолетние в условиях социальной изоляции включаются в специфическую среду, где собраны лица с разной степенью педагогической запущенности и криминальной зараженности и в которой в связи с этим могут преобладать социальнонегативные нормы, ценности, традиции - короче, своя "тюремная субкультура", оказывающая на несовершеннолетнего непосредственное воздействие и в значительной мере определяющая его поведение. Усвоение норм "тюремной субкультуры" таит в себе опасность дальнейшей криминализации личности несовершеннолетнего, повышения им своего "профессионально-преступного" мастерства. Не случайно места социальной изоляции на уголовном жаргоне именуются "академией", "институтом повышения квалификации", "институтом усовершенствования".
Лишение свободы и другие виды социальной изоляции означают принудительное помещение несовершеннолетнего в особую систему социального времени, где точками отсчета становятся не начало нового года, занятий в школе или год рождения несовершеннолетнего, а начало и окончание срока социальной изоляции. Поэтому каждый несовершеннолетний живет как бы в трех измерениях: к прошлому относится все то, что было до момента ареста (задержания, направления в спецучреждение) и связано с совершением правонарушения (преступления). Постоянные воспоминания о прошлом проявляются в ретроспективной переоценке ценностей. Временной период от начала срока и до освобождения (выпуска) из исправительного и специального воспитательного учреждения составляет настоящее, к которому нужно оптимально приспособиться (адаптироваться). Все, что наступит после освобождения из ВК (выпуска из спецшколы, спецПТУ), - это будущее, о котором можно только мечтать, намечать соответствующие перспективы. Поэтому в детерминации поведения несовершеннолетнего необходимо учитывать его прошлый жизненный путь и отношение к нему, поведение подростка в условиях социальной изоляции и отношение к самому факту изоляции и всем действующим в ней факторам, его отношение к своему будущему (планы, ориентации, перспективы и т.п.).
Изучая прошлое несовершеннолетнего, необходимо обращать внимание на его жизненный путь, приведший к отклонениям в развитии и криминальному поведению. Такой подход позволяет выявить причины, вызвавшие подобные отклонения, возникновение социальной и педагогической запущенности, социальной неприспособленности, которые в свою очередь могли явиться причинами и условиями его криминального поведения. Поэтому прошлое несовершеннолетнего, отраженное в психологии его личности, проявляется не только в специфических подростковых и юношеских реакциях (оппозиции к взрослым, бравады, стремлении к самоутверждению и т.п.), но и в типических формах криминального и асоциального поведения (кражах, бродяжничестве, хулиганстве, алкоголизме, наркомании, насилиях и т.п.).
Однако психология личности несовершеннолетнего формируется в условиях социальной изоляции не только и не столько под влиянием прошлого жизненного пути. Такой криминально-психологический ретроспективный анализ не позволяет понять особенности личности, оказавшейся в условиях социальной изоляции, не раскрывает те состояния, которые она переживает, и те качества, которые у нее формируются в условиях принуждения. Поэтому бывает непонятно, почему, казалось бы, более запущенный подросток, совершивший тяжкое преступление, быстро становится на путь исправления и на законопослушный путь жизни, а другой - менее запущенный - не только сопротивляется исправлению, но и набирается нового преступного опыта в условиях социальной изоляции.
Выявить переживаемые несовершеннолетним психические состояния, формируемые у него качества помогает изучение и анализ его жизнедеятельности, в которую он включен в условиях социальной изоляции. Социальная изоляция и сопутствующие ей меры принуждения, действуя на несовершеннолетнего комплексно, каждый раз создают для него особый образ жизни в настоящем. Эта жизнедеятельность (практическая деятельность и система отношений) складывается из постоянно сменяющих друг друга жизненных ситуаций, наиболее типичными из которых являются:
- фрустрация - ломка и крушение в связи с арестом (изоляцией) прежних жизненных планов и перспектив. Поскольку человек не может жить без перспектив, постольку он вынужден выдвигать новые планы и перспективы, хотя бы на период социальной изоляции. Знание этих "тюремных" перспектив очень важно для наиболее эффективного воздействия на личность;
- прессинг - ситуация, вызываемая сверхсильным давлением криминальной среды на личность, способная существенно искажать мотивы и поведение несовершеннолетнего. Типичными ситуациями прессинга являются "прописка" вновь прибывшего, а также помещение его в так называемую "пресс-хату" (камеру, изолятор, общежитие), когда на новичке концентрируется вся сила давления окружающей среды, стремящейся подчинить его своим порядкам. Эта ситуация неизбежно формирует мотивы и поведение, направленные на снятие пресса среды (путем отчаянного ей сопротивления или конформного поведения);
- ситуация психической травмы, связанная с самим фактом социальной изоляции, выражающаяся в разрушении прежних привычных связей и круга общения несовершеннолетнего, а также сопутствующих социальной изоляции обстоятельствах. Психотравмирующая ситуация с неизбежностью приводит в действие механизмы психологической защиты, а также способы снятия психической травмы. Так, несовершеннолетний пытается привычные старые связи заменить новыми, создать в социальной изоляции свой круг общения или "вписаться" в уже существующий в учреждении (подразделении);
- ситуация научения (инструктирования) администрацией несовершеннолетних, а также подростками и юношами друг друга (как поступать в тех или иных конкретных условиях, чтобы не понести серьезных моральных и психологических потерь, чтобы просто выжить в условиях социальной изоляции). Так, с первых же шагов несовершеннолетний получает от окружающих информацию (в виде разъяснения или образца поведения других), что ему можно, а что запрещено делать;
- ситуация подражания (заразительности), вызываемая образцами поведения других, более опытных, несовершеннолетних, сумевших проявить находчивость, а нередко - и изворотливость, и "хорошо" устроиться в колонии (спецшколе, спецПТУ, следственном изоляторе) путем эксплуатации новичков и слабых.
Каждая из названных ситуаций обладает как позитивными, так и негативными последствиями для личности. Позитивное воздействие ситуации необходимо эффективно использовать в процессе перевоспитания (или просто переориентации личности); помочь сформировать новые жизненные планы, имеющие социальноценное содержание, на период нахождения в учреждении и на последующую жизнь, вместо разрушенных социальконегативных планов и перспектив; стимулировать подражание тем, кто встал на путь исправления. Социальнонегативные последствия в указанных жизненных ситуациях важно своевременно профилактировать. Так, давление криминогенной среды необходимо исключить или предупредить, не допустить включения несовершеннолетнего в криминогенный круг общения и т.п.
Постоянно притягивает внимание несовершеннолетнего и его будущее, о наступлении которого он мечтает после освобождения из ВК (выпуска из спецшколы, спецПТУ). Наступления этого столь желанного дня он стремится всячески приблизить. Один все силы вкладывает в то, чтобы отличной учебой и примерным поведением добиться досрочного освобождения (выпуска), другой о будущем лишь мечтает, но мало что делает, чтобы его приблизить и тем более по-настоящему к нему подготовиться. Третий тщательно готовится к будущему, подробно прорабатывая планы дальнейшей преступной деятельности: игрой в карты накапливает деньги, налаживает связи с "волей" и т.п. Во всем этом необходимо разобраться воспитателю, работающему с конкретным подростком или юношей, проникнув в его планы на будущее, помогая ему их корректировать.
Все факторы, действующие на несовершеннолетнего в условиях социальной изоляции, можно подразделить на две группы: 1) непосредственноправовые. т.е. предусмотренные законом (срок пребывания в исправительном или специальном воспитательном учреждении, возможность предоставления свиданий с родными и знакомыми, переписка, получение посылок и передач, охрана и надзор, ограничения в пище) и 2) факторы, опосредствованные правом, т.е. не предполагающие принудительного воздействия на личность (замкнутая система общения, общеобразовательное и профессиональное обучение, воспитательная работа, труд в мастерских учреждения, социально-психологический климат в учреждении, удаленность учреждения от места жительства несовершеннолетнего и др.).
Специфическая психология личности несовершеннолетнего, находящегося в условиях социальной изоляции, является результатом взаимодействия всех названных факторов (прошлого, настоящего и будущего, непосредственноправовых и опосредованных правом), конкретных условий жизни и деятельности несовершеннолетнего в условиях изоляции. Этой личности присущи следующие особенности:
- большая или меньшая трансформация качеств и свойств, сформировавшихся у несовершеннолетнего до момента социальной изоляции, в процессе асоциальной и криминальной деятельности;
- интенсивное формирование и закрепление социально-групповых свойств (качеств), присущих человеку, изолированному от общества;
- акцентуация свойств (качеств), которые в обычных условиях свободной жизни у несовершеннолетнего не проявлялись.
С течением времени в условиях социальной изоляции и при стереотипном образе жизни происходит и стереотипизация личности несовершеннолетнего, стирание граней между различными асоциальными и криминальными типами (насильником, бродягой, хулиганом, мелким воришкой и т.п.) и формирование нового типа - личности осужденного (личности несовершеннолетнего в условиях правовых ограничений). У этой личности возможно возникновение и типических временных отклонений, которые могут исчезать после освобождения (выпуска из спецшколы, спецПТУ) или закрепляться в структуре личности на всю оставшуюся жизнь.
Принудительная социальная изоляция несовершеннолетнего, характеризующаяся различными правоограничениями, - это весьма острая, экстремальная ситуация. Она никого не оставляет равнодушным, вызывает различной глубины и силы переживания, накладывает отпечаток на ценностно-ориентаци-онную сферу и мотивы деятельности, психические свойства, систему отношений. Реакции на систему принуждения у каждого подростка и юноши индивидуально-своеобразны, но можно выделить ряд общих моментов, позволяющих провести соответствующую классификацию и типизацию личностей несовершеннолетних.
Значимость факторов социальной изоляции для личности. Для определения значимости факторов социальной изоляции для личности использовалась методика их ранжирования различными группами несовершеннолетних и сопоставление полученных данных с другими возрастными категориями. Для этого в предварительном опросе несовершеннолетние назвали (перечислили) следующие, на их взгляд, существенные и значимые для них элементы (факторы, обстоятельства), влияющие на поведение в местах социальной изоляции: срок изоляции, перспектива досрочного освобождения из ВК (выпуска из спецшколы, спецПТУ), жизнь под постоянной охраной и надзором, строгая регламентация распорядка дня, ограничение свободного передвижения, принудительный характер труда, принуждение учиться в школе и профессиональном училище, принудительное проведение досуга, цензура переписки, ограничения в получении посылок и передач (или их содержания), а также в пользовании деньгами, принуждение к общению и проживанию с людьми "хуже меня", морально-психологическая атмосфера в учреждении, взаимоотношения несовершеннолетних и администрации и степень их доверительности, моральные переживания наказания (изоляции), ограничения в питании, разные недостатки в работе учреждения (в организации культурно-массовой и спортивной работы, в медицинском обслуживании, в воспитательной работе и др.). Юноши старших возрастов особо подчеркивали такой фактор, как невозможность удовлетворения половых потребностей.
Затем несовершеннолетним разных классификационных групп было предложено проставить все факторы по степени личностной значимости - от более значимого к менее значимому. После этого был произведен подсчет индивидуальных и средних показателей по каждой классификационной группе. При интерпретации полученных данных брались во внимание высказывания и развернутые оценки несовершеннолетних, их дневники, сочинения и письма, результаты собеседований.
В процессе предварительного системного анализа оказалось возможным подразделить предложенный несовершеннолетними перечень актуально значимых факторов на следующие пять групп:
1) непосредственноправовые факторы, в которых выражена суть правового регулирования исполнения уголовного наказания и мер перевоспитания: срок изоляции, охрана и надзор, ограничение свободы передвижения, свободного общения, переписки, передач, наличие или отсутствие перспективы досрочного освобождения (выпуска);
2) опосредствованные правом факторы, вытекающие из исполнения уголовного наказания и применения принудительных мер перевоспитания: ограничение возможностей выбора работы "по душе", неудовлетворенность питанием, ограничение возможностей связи с семьей и друзьями, строгая регламентация свободного времени и досуга;
3) морально-психологические факторы, сопутствующие наказанию и принудительным мерам перевоспитания: необходимость общения и проживания с лицами "хуже меня", вымогательство и преследования со стороны "авторитетов", незащищенность от посягательств других несовершеннолетних, морально-психологическая обстановка в учреждении, морально порицающие свойства социальной изоляции, плохие взаимоотношения с администрацией, отсутствие доверительности и заботы о подростках и юношах;
4) пенитенциарно-педагогические факторы, связанные с организацией педагогического процесса в учреждении: обучения, труда, проведения воспитательной работы, культурно-массовой w физкультурно-спортивной работы;
5) прочие факторы, не имеющие отношения к сущности социальной изоляции и процессу перевоспитания несовершеннолетних, которые свидетельствуют о недостатках в работе данного учреждения: просчеты в работе медицинской части по обслуживанию подростков и юношей, недостатки в работе библиотеки, неисправность телевизоров или слабый прием на отдельных каналах, например, на тех, где демонстрируются различные детективные кинофильмы и др.
Вместе с тем подтвердились ранее сделанные нами выводы о том, что одни несовершеннолетние ставят на первое место по значимости удовлетворение материальных и физических потребностей (23,3%), другие труднее переносят ограничения в удовлетворении духовных потребностей (35,6%), третьи испытывают влияние социальной изоляции и морально, и физически (31,6%). Уклонились от ответов 10,1% опрошенных. Других современных исследований по данной проблеме нет. А.А. Беляевым (1967 г.) получены иные результаты: 33,5% переживают острее ограничения физического свойства; 51,7% испытывают сильнее кару (изоляцию) морально; 5% переживают изоляцию и морально, и физически; 9,8% дали легкомысленные, провокационные ответы или не ответили1.
Расхождение наших данных с результатами, полученными А.А. Беляевым, вполне объяснимо. Во-первых, исследователи пользовались разными методиками. А.А. Беляев задавал опрашиваемым вопрос "в лоб": "В чем вы испытываете сильнее кару?" Мы же предлагали ранжировать факторы социальной изоляции от более значимых к менее значимым. Во-вторых, А.А. Беляев обследовал лишь совершеннолетних осужденных, содержащихся на строгом режиме, а мы - несовершеннолетних (взрослые брались лишь для сравнения). В-третьих, между нашими исследованиями стоит значительный промежуток времени, за этот период
_____________
1 См. Беляев А.А. К вопросу о субъективном восприятии кары.
_____________
изменился "человеческий материал" в стране, возросла значимость в обществе одних и снизилась значимость других ценностей. В-четвертых, сказались и трудности классификации факторов социальной изоляции. Например, невозможность общения с семьей, родными А.А. Беляев относит к моральным факторам. На самом деле этот фактор переживается и физически, как невозможность удовлетворения потребности в домашней пище (а у взрослых - и удовлетворения половой потребности). Поэтому мы пошли по пути детального анализа каждого в отдельности, поскольку каждый из них имеет разный удельный вес в детерминации поведения личности в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья и других социально-демографических и криминологических показателей, а также тех внутренних условий, через которые каждый фактор преломляется. Нередко несовершеннолетние усматривают в факторах, не носящих карательно-правового характера, суровые карательные элементы, что формирует отрицательное отношение к ним. Например, работа медчасти учреждения не относится к элементам кары. Более того, находясь в местах социальной изоляции, несовершеннолетние состоят под постоянным присмотром медиков, чего порой у них не было, когда они находились на свободе. Но дело в том, что в условиях изоляции медчасть становится центром притяжения подростков и юношей. Еще А.С. Макаренко отмечал, что "подростки очень любят лечиться". Поэтому любой сбой в работе медчасти, грубость медперсонала ими глубоко переживаются. Через призму своих психических состояний рассматривают несовершеннолетние и другие недостатки в работе учреждения как усиливающие карательное воздействие на них, а также дислокацию колонии (специального ПТУ, специальной школы) в той или иной климатической зоне и расстояние от них до дома.
За эталон (единицу) был взят ранговый ряд совокупности несовершеннолетних, попадающий в общегосударственные статистические показатели по разным видам мест изоляции, в основной период пребывания в них несовершеннолетних. С ним сопоставлялись среднеарифметические ранговые ряды разных классификационных групп несовершеннолетних правонарушителей. Рассмотрим это на примере сопоставления ранговых рядов факторов социальной изоляции общей совокупности обследованных несовершеннолетних и несовершеннолетних женского пола (см. таблицу 12.1).
Удаленность ранговых рядов несовершеннолетних женского пола от рангового ряда общей совокупности, взятой за эталон, определена по формуле Спирмена.
Полученные данные свидетельствуют о том, что реакция лиц женского пола на социальную изоляцию имеет существенные отличия. Для них, например, более значимым является моральное переживание изоляции, чем для остальных подростков и юношей; их больше волнуют недостатки в работе учреждения, морально-психологическая атмосфера, отношение администрации к ним. Полученные данные подкрепляются оценками значимости факторов социальной изоляции для несовершеннолетних, полученными от экспертов - работников ВК, спецшкол и спецПТУ.
Таблица 12.1. Ранжирование факторов социальной изоляции несовершеннолетними в зависимости от пола
| Наименование факторов социальной изоляции | Среднестатистический ранговый ряд | Пол | |
| Мужской | Женский | ||
| Срок изоляции | 1 | 1 | 1 |
| Перспектива досрочного освобождения | 2 | 2 | 2 |
| Ограничение свободного общения | 3 | 4 | 4 |
| Ограничения в получении посылок (передач) | 4 | 3 | 6 |
| Ограничения в пользовании деньгами | 5 | 4 | 8 |
| Цензура переписки | 6 | 11 | 7 |
| Принудительность общения | 7 | 6 | 9 |
| Строгая регламентация жизни | 8 | 10 | 11 |
| Охрана и надзор | 9 | 8 | 12 |
| Ограничение свободы передвижения | 10 | 9 | 13 |
| Принудительное проведение досуга | 11 | 8 | 15 |
| Принуждение к учебе в школе. ПТУ | 12 | 13 | 14 |
| Принудительность труда | 13 | 16 | 16 |
| Моральное переживание наказания | 14 | 12 | 3 |
| Морально-психологическая атмосфера в учреждении | 15 | 15 | 5 |
| Наименование факто- |
|
П | вл |
| ров социальной изоляции | Среднестатистический ранговый ряд | Мужской | Женский |
| Отношение администрации к несовершеннолетним | 16 | 18 | 10 |
| Принуждение к участию в воспитательной работе и самодеятельных организациях | 17 | 14 | 18 |
| Ограничения питания | 18 | 17 | 19 |
| Недостатки в работе учреждения | 19 | 19 | 17 |
| Коэффициент удаления от среднестатистического ояда | 1,0 | 0,937 | 0,689 |
Примечание: у старших подростков и юношей, как и у взрослых осужденных в колониях, второе место в ранговом ряду у лиц обоего пола занимает невозможность удовлетворения половых потребностей.
Аналогично была подсчитана разность ранговых рядов отношения несовершеннолетних к факторам социальной изоляции по другим социально-демографическим и криминологическим показателям.
Таблица 12.2. Разность ранговых рядов отношения несовершеннолетних к факторам социальной изоляции по социально-демографическим и криминологическим показателям (в сравнении со взрослыми)
| Классификационные группы несовершеннолетних | Величина К. уд. | |
| А. Социально-демографические показатели | ||
| 1. Пол | Муж. Жен. | 0,937 0.689 |
| 2. Возраст | 11-13 лет 13-15 лет 15-18 лет 18-21 год | 0,605 0,893 0,945 0.967 |
| 3. Образование | начальное неполное среднее среднее неоконченное высшее | 0,741 0,894 0,943 0.857 |
| 4. Здоровье | здоровые больные | 0,959 0,655 |
| Классификационные группы несовершеннолетних | Величина К. уд. |
|
| 5. Состав семьи и ее характеристика | имеет обоих родителей имеет одного родителя благополучная семья неблагополучная семья | 0,733 0,959 0,537 0,948 |
| Б. Криминологические показатели | ||
| 1 . Характер совершенного преступления, правонарушения | убийцы хулиганы воры разбойники грабители насильники наркоманы бродяги прочие | 0,899 0,785 0,985 0,987 0,961 0,725 0,725 0,853 0,755 |
| 2. Сколько раз изолировался от общества | 1 2 3 |
0,591 0,913 0,977 |
| 3. Осталось до освобождения (выпуска) | до 1 года до 2 лет до 3 лет до 4 лет (ВК) | 0,533 0,641 0,882 0,981 |
| 4. Сколько времени находится в изоляции | до 1 года до 2 лет до 3 лет до 4 лет до 5 лет до 7 лет свыше 7 лет | 0,521 0,801 0,913 0,933 0,954 0,961 0,805 |
Из таблицы видно, что те или иные категории несовершеннолетних отстоят "ближе" или несколько "дальше" от эталонного ряда в своих оценках совокупности воздействующих на них факторов социальной изоляции. "Удаление" свидетельствует о возрастании значимости одних типичных для изоляции факторов и уменьшении значимости других для данного несовершеннолетнего по сравнению с общей совокупностью. "Приближение" к единице означает типизацию значимости факторов социальной изоляции для личности. При этом выяснялось, например, что для несовершеннолетних такие факторы социальной изоляции, как нехватка пищи, строгая регламентация жизни, недостатки в организации спорта имеют иную личностную значимость, чем для взрослых; для больных вопросы участия в труде, получения посылок и передач, свиданий с родными более значимы, чем для здоровых; для несовершеннолетних, имевших опыт половой жизни, невозможность удовлетворения половой потребности, невозможность встретиться со знакомой девушкой наедине несравненно более значима, чем для подростков, еще не имеющих сексуального опыта.
Не менее интересные данные получены и при исследовании разности ранговых рядов отношения несовершеннолетних к факторам социальной изоляции, исходя из их криминологической характеристики (характера совершенного преступления или правонарушения, количества судимостей или сколько раз был изолирован от общества, срока изоляции и др.).
Как и предполагалось, для грабителей, разбойников, воров социальная изоляция менее значима, чем для лиц, совершивших другие преступления. Видимо, это связано с тем, что для подобной категории лиц, совершивших не одно преступление, эта изоляция - не первая, и поэтому они переживают ее легче, чем впервые изолированные. На первом году изоляция переживается сильнее, чем на втором и третьем, перед выпуском (освобождением) она переживается сильнее, чем в апогее.
Для того чтобы понять механизмы этой "иной личностной значимости", необходимо проанализировать каждый фактор в отдельности. Например, у лиц женского пола морально-психологический фактор (моральное переживание наказания) стоит на 3-м месте, а у лиц мужского пола - на 14-м. Принудительное проведение досуга у лиц мужского пола вызывает более сильные переживания, чем у лиц женского пола. Женский пол сильнее переживает неблагоприятную морально-психологическую атмосферу в учреждении, чем лица мужского пола, и т.п. Это. на наш взгляд, вполне объяснимо большей ранимостью лиц женского пола, а также, как это ни странна, приспособляемостью к внешним неблагоприятным условиям. В итоге социальная изоляция быстрее разрушает и нивелирует личность ыц женского пола, чем лиц мужского пола.
Предлагаемый подход к изучению влияния социальной изоляции на личность позволяет вскрыть более глубокие внутренние связи и зависимости, необходимые для совершенствования нормативных актов, регулирующих уголовные наказания в виде лишения свободы, а также принудительные меры перевоспитания в специальных учреждениях для несовершеннолетних с учетом социальных процессов в обществе и изменением "человеческого материала" на современном -лапе; понять, почему одни карательные элементы оказываются неэффективными, другие воспринимаются искаженно, а некарательные - как серьезная кара, и поняв, найти пути к наиболее эффективному воспитательному воздействию на личность. Взять хотя бы удаленность учреждения от места жительства несовершеннолетнего. Казалось бы, какое отношение этот фактор имеет к каре? А оказывается, самое непосредственное. Так, в Майкопском спецПТУ находятся на перевоспитании несовершеннолетние из Мурманской, Тюменской областей, Башкортостана. К учащемуся Н. мама (у него отца нет) приезжала из Мурманска всего один раз за два года. К учащимся из Тюмени и Башкортостана ни разу не приезжали (из-за дороговизны проездных билетов). Разве это не наказание для этих подростков, когда к другим постоянно приезжают на свидание родные из близлежащих мест? Не случайно в ряде западных государств принято за правило не направлять даже взрослых преступников в места лишения свободы, удаленные от места их жительства более чем за 100 километров. По нашему "советскому" законодательству несовершеннолетние, осужденные к уголовному наказанию, должны также отбывать наказание по месту жительства (местом жительства считается область, край). В результате подросток, совершивший более тяжкое деяние в Москве, отбывает наказание в Икшанской или Можайской колонии для несовершеннолетних, а его сверстник, не осужденный к уголовному наказанию, направляется в то же самое Майкопское спецПТУ или в Очерскую спецшколу Пермской области? Кто из них считает себя более наказанным? В этой связи удивляет, например, решение Департамента образования г. Москвы закрыть Московскую спецшколу, что немедленно отразилось на уровне преступности в среде несовершеннолетних в столице.
Поэтому на вопрос, который может быть задан некомпетентными лицами, правомерно ли выделять факторы социальной изоляции, которые на самом деле к ней как таковой не относятся, можно дать утвердительный ответ. По обычной логике трудно даже предположить, чтобы государство наказывало подростков предоставлением им права и возможностей для профессионального и общеобразовательного обучения, активного участия в воспитательной работе, в создании условий для реализации принципа самоуправления в коллективе и т.п. Здесь следует исходить не из абстрактных теоретических рассуждений, а из действительной личностной оценки несовершеннолетними всех обстоятельств, сопровождающих социальную изоляцию.
Выводы:
1. Психология личности несовершеннолетнего, находящегося в условиях изоляции, характеризуется: а) особым правовым положением в системе общественных отношений; б) особым социальным статусом "социально изолированного" ("лишенного свободы", учащегося специальной школы или специального ПТУ); в) особым видом исправительной деятельности или принудительными мерами перевоспитания. Все это в своей совокупности создает для несовершеннолетнего совершенно иной образ жизни, отличающийся от образа жизни свободного гражданина.
2. Предлагаемый подход изучения социальной изоляции позволяет наиболее полно выявить всю совокупность сопутствующих ей факторов; определить основания, по которым их можно было бы классифицировать; установить характер взаимосвязи каждого фактора и группы факторов между собой; изучить каждый фактор в отдельности, выявив механизмы их влияния на личность; определить диапазон и силу влияния каждого фактора на определенные группы несовершеннолетних правонарушителей; синтезировать влияние всех факторов социальной изоляции на личность и представить это в виде модели личности подростка и юноши, изолированного от общества за совершенное правонарушение и преступление.
3. Совокупность факторов, влияющих на личность несовершеннолетнего в условиях социальной изоляции, классифицируется: а) по отношению к жизненному пути личности на: ретроспективно значимые, актуально значимые и перспективно значимые; б) по степени правового регулирования жизни и деятельности личности в условиях социальной изоляции на: непосредственно правовые, опосредствованные правом, морально-психологические, пенитенциарно-педагогические, прочие.
4. Отношение несовершеннолетнего к факторам социальной изоляции можно измерить путем их ранжирования личностью по их значимости для нее, что позволяет сопоставить их влияние на различные группы несовершеннолетних и выявить типическое отношение к ним у подростков и юношей разных социально-демографических и криминологических групп.
2. Психологический анализ непосредственноправовых факторов социальной изоляции
Срок социальной изоляции и перспектива досрочного освобождения (выпуска). Первое место по личностной значимости во всех обследованных классификационных группах несовершеннолетних занимает срок изоляции (лишения свободы), поскольку он прямо и непосредственно определяет бытие, все жизненные перспективы личности, ее настоящее и будущее. Вслед за ним идет такой фактор, как наличие или отсутствие у несовершеннолетнего перспективы на досрочное (условное, условно-досрочное) освобождение (выпуск из специального воспитательного учреждения).
Главная особенность срока - использование его как "измерителя времени" в местах социальной изоляции. Начало срока является точкой отсчета, разделяющей всю жизнь подростка или юноши на жизнь "до" и "после" изоляции. Шкалирование времени производится по следующим рубежам и частям срока: началу, 1/3, 1/2, 3/4, окончанию срока (в воспитательных колониях); началу, окончанию учебного года, 1/2 срока, окончанию срока (в спецшколах и спецПТУ), а также - во всех учреждениях - по времени предоставления (проведения) свиданий, получения посылок и передач. При этом проявляется следующая закономерность: чем длиннее срок наказания (перевоспитания), определенный судом (комиссией по делам несовершеннолетних для спецшкол, спецПТУ) и оставшийся к отбытию, тем крупнее избираются единицы для его измерения (1/2, 1/3, 3/4 и т.п.). Чем меньше осталось к отбытию части срока в условиях изоляции, тем мельче избираются единицы его измерения (количество киносеансов, посещений бань, свиданий с родными, ужинов или обедов и т.п.). За 1-2 месяца до освобождения (выпуска) подростки и юноши нередко переходят к измерению срока с помощью микроединиц - недель, дней, часов, минут и даже секунд. Характерно, что переход на микроединицы является общей закономерностью измерения времени в любой режимной системе. Так, в армии, начиная за 100 дней до приказа о демобилизации, "деды" заставляют новобранцев подсчитывать для них оставшееся время вплоть до минут и секунд: "Когда "дедушка" спрашивает: "Сколько осталось?" - вы должны без запинки назвать количество дней до приказа об увольнении в запас солдат его призыва"1.
С психологической точки зрения давление срока социальной изоляции проявляется весьма многообразно, и прежде всего - в исчислении времени. 86,5% опрошенных учащихся спецучреждений и свыше 93% осужденных в ВК ведут свои "календари", исчисляя годы не с 1 января, а с момента начала изоляции. Пользуясь этими индивидуальными измерителями, несовершеннолетние постоянно заняты подсчетами оставшейся части срока. Вот, например, как отвечали осужденные в ВК на наш вопрос: "Сколько осталось до окончания срока?" Николай 3.: "Из моего
______________
1 См.: Попов И. Курс молодого бойца. Аргументы и факты. 1993, № 46.
______________
срока выбросили половину. Осталось два года и четыре месяца, или 28 месяцев и три недели". Ренат К.: "До окончания срока осталось 53 дня или 1272 часа". Павел Р.: "До выпуска из спецшколы осталось 123 дня". Эта особенность исчисления времени в местах лишения свободы широко отражена и в литературе о тюрьмах1.
Находясь в изоляции, несовершеннолетние стремятся не только знать, но и видеть: сколько прошло с начала срока и сколько осталось до его окончания. Они приучаются делить время на части, манипулировать ими при своих подсчетах, как настоящие бухгалтеры. Так, Сергей Д., последовательно прошедший спецшколу, спецПТУ, находясь в ВК, подводит такой итог: "В спецшколе я был 372 дня, затем в спецПТУ - 193 дня, совершил там преступление и оказался в ВК, где нахожусь уже 438 дней, а всего в местах лишения свободы - 1003 дня". То же самое отмечается и у взрослых преступников: "А теперь подведем баланс: 5 лет 7 месяцев + 8 лет 7 месяцев 15 дней. Итого: 14 лет 2 месяца 15 дней. Из этого срока один год в карцерах, пять лет в строгорежимных тюрьмах, остальное в колониях..."2
В ВК, спецшколах и спецПТУ сохранилась тюремная традиция вычеркивать из жизни прошедший день различными пометками, зарубками, черточками на стенах, подоконниках, решетках, столах, табуретках и скамейках. Несовершеннолетние изготовляют из картона и других подручных средств свои календари, в которых ежедневно делаются отметки о прошедшем дне.
В воспитательных колониях осужденные особый интерес проявляют к величине срока лишения свободы тех, с кем им приходится отбывать наказание. Самая значимая тема разговоров среди них - срок изоляции и возможность его сокращения путем амнистии, условного или условно-досрочного освобождения. Такой же интерес отмечается и у учащихся специальных школ, специальных ПТУ. Все это проявляется и в так называемом колонийском (тюремном) юморе, различных анекдотах. В отдаленной воспитательно-трудовой колонии осужденный, желая надерзить воспитателю, говорит ему: "Гражданин воспитатель, я знаю, за что и на сколько я сюда попал, а за что вы попали сюда на 25 лет?" (имеется в виду - до выслуги лет, до пенсии).
______________
1 Леви А. Записки Серого Волка. Улыбка фортуны. М.: Юридическая литература, 1975, с. ПО; Горький М. Соловки. Собр. соч. М., 1952, т. 17, с. 224.
2 Леви А. Указанная работа, с. 124.
______________
Срок овеществляется и одушевляется. В тюремно-колонийском искусстве сокращение срока (амнистия, помилование, досрочное освобождение) изображались и изображаются в рисунках и стенгазетах улитками, черепахами или едущими на волах1, что подчеркивает замедленность течения времени в условиях социальной изоляции. На уголовном жаргоне срок именуется "ярмом", "багажом". "С каким багажом прибыл?" - первый вопрос, которым встречают новичка в местах социальной изоляции. Срок не назначают, а "вламывают" ("срок ломанули поменьше"2). Его не отбывают, а "отсиживают", "тянут" ("Мы же вместе на Севере срок тянули"3), "волочат", "изживают", "отбу-хивают" "от звонка до звонка" (т. е. полностью), "без размена" или "с разменом". "Отбухать" краткий срок - это всего лишь "совершить прогулку", отбывать длительный срок - это "сесть на якорь".
Срок - постоянная тема тюремных (блатных) песен, в которых подчеркивается замедленность течения времени в местах изоляции и длина срока:
"На Малой Соколиной
Ограбили ларек,
И снова длинный-длинный
И не последний срок..."
Таблица 12.3. Восприятие несовершеннолетними протекания времени в разные периоды социальной изоляции, в %
| Восприятие протекания времени | Периоды социальной изоляции | При свиданиях | |||
| Начальный | Основной | Перед освобождением | Длительных | Кратковременных | |
| Время стоит | 48,2 | 61,3 | 73,4 | - | |
| Время тянется | 51,8 | 38,7 | 26,6 | - | - |
| Время бежит | - | - | - | 44,5 | 55,7 |
| Время летит | - | - | - | 55,5 | 44,3 |
_______________
1 См.: Карпов П.И. Творчество заключенных. М., 1929, рис. "Когда же будет амнистия?"
2 Трейлиб Г.В. Развенчание легенд. Ж. "Урал", 1975, № 9, с. 145.
3 Трейлиб Г.В. Там же, с. 129.
4 Трейлиб Г.В. Там же, с. 137.
_______________
Эта замедленность - одна из существенных особенностей, сказывающихся на восприятии величины срока изоляции. "Долго, мучительно тянется время от первого твоего звонка до последнего"1. Однако на разных этапах изоляции течение времени может восприниматься по-разному: время может "совсем остановиться" ("Для меня как бы остановились часы"2, "медленно тянуться" ("дни кажутся мне годами"3), "бежать" и даже "лететь" ("дни свидания с мамой быстро пролетели" - из ответа Михаила С.) (см. таблицу 12.3).
Хотя в целом время в условиях социальной изоляции "движется медленно", существенное его замедление и даже остановка особенно заметно нарастают от начала срока к его окончанию. Однако бывают и исключения, когда время "бежит" и "летит" - это при свиданиях. При этом быстрота течения времени заметнее при длительных свиданиях. На общем фоне замедленного течения времени в условиях социальной изоляции такая "быстрота" прохождения свиданий особенно болезненно воспринимается несовершеннолетними. Отмечено замедление течения времени при кратких свиданиях у части несовершеннолетних в ВК в случаях предоставления им свиданий через переговорные устройства (как они говорят - "через стекло"), когда полностью исключается эмоционально-тактильный аспект общения (возможность прикоснуться к родному человеку, обнять и приласкать его, подержать его руки в своих руках). Еще Н.М. Гернет считал такой способ общения (через решетку и на расстоянии) в местах лишения свободы бесчеловечным и решительно протестовал против его внедрения в практику.